Помимо основной функции — обучения и развития боксёра — тренер выполняет и другие различные функции (исключая профессиональный спорт, где многие функции, особенно хозяйственно-организаторские, выполняются другими лицами), которые условно делят на следующие группы.
- 1. Экспертно-консулътативные: тренер выступает как специалист, учитель, обладающий большими знаниями по специальным вопросам (методике учебно-тренировочного процесса, тактике ведения соревновательной борьбы, состоянию спортивного инвентаря и т. д. ), а при работе с детскими кол-лективами он должен обладать определенной эрудицией и по другим вопросам, не относящимся к его профессии.
- 2. Планирование: тренер должен уметь осуществлять непрерывное и долгосрочное планирование. Особого внимания заслуживает способность создавать перспективу у студентов, это значительно повышает их самоотдачу.
- 3. Хозяйственно-организаторские (административные): снабжение спортсменов инвентарем, спортивной формой, аренда спортивных баз для занятий, размещение спортсменов на сборах и соревнованиях, организация врачебного и психофизиологического контроля над состоянием спортсменов и т. п.
- 4. Представительство: с одной стороны, тренер является для команды представителем руководства, а с другой — он сам представляет команду перед более высокими инстанциями (спорткомитетом и т. п. ).
- 5. Образовательные: Прежде всего, преднамеренное воздействие на спортсменов, но эта функция иногда выполняется спонтанно, в силу подражания ученикам их учителем. Студенты, особенно в подростковом возрасте, стремятся идентифицировать себя с тренером, легко и легко воспринимать его взгляды, ценности, отношения и поведение. В этой связи очень важно наличие у тренера социально положительных качеств личности. Ведь, по словам К. Д. Ушинского , «главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственного воспитателя, стоящего лицом к лицу с воспитанником: влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой наказаний и поощрений».
- 6. Познавательная (гностическая): познание психологических особенностей учеников, без чего нельзя установить с ними взаимопонимания.
В процессе такого познания тренеру целесообразно соблюдать следующие правила:
- изучать учеников надо в естественных условиях тренировочного и соревновательного процесса. Однако при этом надо не только изучать школьника, но и воспитывать изучая;
- следует, прежде всего, находить главные черты ученика («основные оси и пружины»;
- отдельные особенности личности спортсмена нужно рассматривать на фоне всей личности в целом. Например, нельзя оценивать его настойчивость в отрыве от направленности его личности, так как настойчивость может проявляться и ради достижения негативной цели;
- важно выявить положительные черты юного спортсмена, на которые надо опираться при его воспитании и обучении (не упуская из вида и его отрицательные черты);
- не надо торопиться с оценкой спортсмена, допуская предвзятость и субъективизм в интерпретации данных наблюдения за ним.
Нужно помнить, что интуиция — плохой советчик, когда речь идет о вынесении суждения о том или ином ученике;
Профессиональное развитие личности
... профессиональная подготовка, карьерный рост и образование. Профессиональное развитие проходит в две стадии: Первая – прогрессивная стадия профессионального развития личности. в основном это связано с формированием мотивов профессиональной деятельности и структуры профессиональных ... изменить ее содержание и условия. Профессиональное развитие и обучение нельзя искусственно отделить от жизненного пути ...
- важно вскрывать причину проявления негативных черт личности ученика (например, почему он проявляет упрямство — как протест против грубого с ним обращения или вследствие избалованности);
- необходимо наблюдать за тенденцией в развитии той или иной черты личности ученика — прогрессирует она или исчезает;
- изучать спортсмена нужно в коллективе: здесь его поведение может отличаться от того, какое он демонстрирует, будучи один.
Кроме этого, нужно установить тех спортсменов, которые оказывают на данного ученика наибольшее влияние;
- для полноценного изучения личности ученика надо наблюдать его в разных ситуациях, планомерно и систематически. Кроме лучшего его познания это дает еще возможность видеть эффективность примененных к нему воздействий;
- необходимо понять мотивы действий и поступков ученика, так как внешне сходные поступки могут совершаться по различным мотивам.
При этом следует помнить, что у каждого талантливого спортсмена должен быть свой вкус. Работа тренера — найти эту индивидуальность, а не стремиться уравнять всех.
Н. С. Эпштейн
7. Секундантская: управление спортсменами во время соревнований. Выполняя эту функцию, тренер должен выступать в роли психолога, а для этого ему необходимо знать психологические особенности своих сотрудников, их сильные и слабые стороны.
Чтобы получить то, чего хотят спортсмены, тренер должен быть образцом преданности спорту, образцом для подражания в повседневной жизни. сложно избавить студентов от соблазнов, когда они видят своего спортивного наставника с сигаретой во рту или со стаканом в руке.
Требования к личности тренера
Современный спорт требует незаурядных способностей от тренера. Он должен владеть всем арсеналом современных знаний, учитывать психологические, социальные, материально-технические аспекты и все другие аспекты подготовки спортсмена. Успех спортсменов во многом зависит от личности тренера: его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли, способности к творческому обобщению. По сути, тренер — это, прежде всего, учитель, и к нему предъявляются те же требования, что и к любому педагогу.
Мастерство тренера во многом определяется его качествами, которые придают оригинальность его общению с учениками, определяют скорость и степень мастерства: у него разные навыки. К профессионально важным качествам тренера относятся моральные, коммуникативные, волевые, интеллектуальные и психомоторные качества.
Взаимосвязь уровня развития профессионально-значимых качеств ...
... сохранение, поддержку, развитие здоровья как личности, так и общества в целом. В своей работе мы затрагиваем изучение профессиональных и личностных качеств медсестер. Цель Задачи работы. 1) Охарактеризовать профессионально - личностные качества медицинского ...
Тренер должен обладать полым комплексом нравственных качеств: гуманизмом, вежливостью, честностью, требовательностью, оптимизмом и др., так как нравственное воспитание учеников должно базироваться не только на словесной форме воздействия на них, но, прежде всего на личном примере. Личный пример — лучшая проповедь. Тренер обязан постоянно проверять себя, предъявлять к себе большие требования.
невозможно, воспитывая у студентов уважительное отношение к работе, проявлять халатное отношение к своим обязанностям: опаздывать на занятия, приходить к ним, отменять запланированные мероприятия.
Тренер также должен обладать такими моральными качествами, как принципиальность, правдивость, самокритика, трудолюбие и справедливость.
Коммуникативные качества, к которым относятся общительность, доброта, доброжелательность и ряд других, помогают тренеру установить контакт со студентами в процессе общения и, таким образом, способствуют успеху воспитательной работы тренера.
Развитие волевых качеств — обязательное условие успеха в профессиональной деятельности тренера. Важнейшие волевые качества тренера: целеустремленность, инициатива, смелость, решительность, выдержка и выдержка. Все эти качества находятся в тесной взаимосвязи и взаимовлиянии.
Безудержный тренер не может успешно вести воспитательную работу со студентами, так как в их глазах он не имеет авторитета. Нетерпеливые тренеры, желая быстро добиться результата, их ученики форсируют нагрузку, тем самым нарушая принципы постепенности и доступности и ставя под угрозу здоровье учеников. Тренер без самоконтроля потеряется в конфликтах и непредвиденных ситуациях. Без настойчивости тренер не сможет строго следовать своей линии в воспитании учеников.
Спокойствие и выдержка тренера не должны заменяться его равнодушием, равнодушием к своей работе. Тренер не должен выходить из себя, терять над собой контроль, переходить на грубый и оскорбительный тон.
Интеллектуальные качества помогают тренеру находить верные решения в воспитательной работе, определять эффективность творческих способностей тренера, его поиск новых путей в обучении и воспитании. К этим качествам относятся: ясность и связность мысли, ее критичность, воображение, сообразительность, смекалка, оперативность мысли, которые характеризуют способность тренера быстро находить оптимальные решения возникающих проблем.
Требования, предъявленные к деятельности тренера, обуславливают наличие у него качеств перцептивной сферы (определяющих точность восприятия, движений спортсмена, быстроту восприятия и оценки ситуации), психомоторной сферы (влияющих на точность выполнения технических приемов при их показе).
Многие упражнения, которые должен продемонстрировать тренер, требуют большой физической силы, гибкости и быстрой реакции. Поэтому тренер должен поддерживать эти качества на нужном уровне. И это связано с соблюдением диеты, с контролем своего здоровья.
Мастерство тренера заключается в особой интуиции: умении оценивать выполнение элементов, программ, прогнозировать тенденции и прогнозировать развитие спортсмена и спортивной команды на основе невидимых для окружающих признаков.
Стиль руководства и пути его совершенствования
... демократического, либерального стилей руководства Поскольку осенью стили лидерства являются сложными, существует множество их классификаций. Наиболее известными критериями к определению эффективного стиля лидерства считаются: Подход с позиции личных качеств ... выводы и сформулировать предложения по совершенствованию стилей управления. Стиль руководства: сущность, требования к нему в современных ...
В спортивной психологии были предприняты попытки определить идеальную тренерскую модель.
Таким образом, англичанин Хендри попытался выявить необходимые для идеального тренера качества личности, и для этого он опросил спортсменов и самих тренеров. Сравнение результатов опроса тех и других дало схожие результаты: тренер должен быть открытым, общительным, эмоционально устойчивым, уметь контролировать спортсмена, особенно в соревновательной ситуации. Должен иметь достаточно высокий интеллект, развитую уверенность в себе, практичность. Он должен быть новаторским, предприимчивым, решительным и самодостаточным.
Однако изучение психологических характеристик тренеров показало, что их представление об «идеальном» тренере существенно отличается от того, чем они являются на самом деле. Совпадение было только по двум характеристикам — склонности к доминированию (управлению другими) и готовности принять новое. Очевидно, желаемое разошлось с действительностью.
Даже изучение психологических характеристик «успешных и неуспешных» тренеров не дало существенных различий. Правда, Огилви отмечает, что тренеры имеют твердый характер, устойчивость к психическому напряжению, независимость, твердость и реалистичность взглядов, высокую авторитарность, т. е. стремление управлять спортсменами, основываясь на своем личном мнении.
Однако очевидно, что эти характеристики присущи не всем выдающимся тренерам.
По мнению американского психолога Б.Дж. Crtti, успех на тренировках во многом зависит от знаний тренера, от того, как он выстраивает отношения со спортсменами. 10].
Дальнейшие исследования показали, что тренерам, которые быстро воспринимают все новое, свойственна тяга к творчеству, и их действия не ограничиваются жестким графиком. Они активно общаются с коллегами, всегда в курсе всех событий, знают все о своем виде спорта в национальном и международном масштабе.
Кроме того, тренеры, которые успешно работают, обладают некоторыми педагогическими качествами, поскольку существует прямая зависимость между навыками учителя и приобретением спортсменами знаний и навыков.
Исследования эмоциональных реакций во время соревнований показывают, что физиологические изменения тренеров, наблюдающих за ходом соревновательной борьбы, аналогичны по интенсивности изменениям участников соревнований. Чрезмерное проявление эмоций, характеризующее отсутствие самоконтроля тренера, может быть нежелательным. При этом не только ухудшаются успеваемость его учеников, но и снижается его способность принимать правильные решения в сложных ситуациях. 13].
Стили руководства командой
Разновидности стилей руководства
В течение многих лет работы каждый тренер развивает свой особый стиль лидерства, управления командой или отдельными спортсменами. Под воздействием многих факторов (смена коллектива, повышение мастерства спортсменов, развитие личности и т. д. ) он может меняться или оставаться постоянным.
Итак, что же такое «стиль»?
Под стилем мы понимаем повторение черт, характерных черт, выразительных форм. Ряд словосочетаний, таких, как стиль работы, стиль управления, стиль взаимоотношений, стали терминами [9].
Под стилем руководства в психологии понимаются: «…индивидуально-типические особенности целостной, относительно устойчивой системы способов, методов, приемов воздействия руководителя на коллектив с целью эффективного выполнения управленческих функций»[2] [https:// , 19].
«Правовые основы профессиональной деятельности психолога ...
... уважать, так как существует юридическая ответственность за их несоблюдение. Правовые основы психологии Правовые документы, регламентирующие правовую основу любого направления в каждом отдельно взятом государстве, в частности ... человека защищают его достоинство от воли меньшинства. Таким образом, психологическая деятельность основана на презумпции защиты и защиты прав человека при оказании ...
Типы руководителей и соответствующие им стили руководства были впервые исследованы немецким психологом Куртом Левиным (1938), которому принадлежат и названия основных стилей: авторитарный, демократический и либеральный, или свободный, попустительский.
Предложенная им классификация оказалась удивительно долговечной и с небольшими изменениями действует и в наши дни (в некоторых современных публикациях авторитарный стиль заменен директивным, а демократический — коллегиальным, но суть, содержание терминов остались прежними).
Авторитарный, или директивный, стиль работы тренера характеризуется полным его единоначалием, т. е. единоличным принятием решений (причем только собственной формулировки), стремлением оставить за собой исключительное право поощрять и наказывать. Все основные влияния деспотичного тренера облекаются в формы приказов, ультимативных требований, приказов. Какие-либо отклонения, неточности при их выполнении, проявление инициативы и самостоятельности вызывают реакцию в виде взысканий, наказаний, выговоров, лишения льгот и т. д. Такой тренер внимательно и строго следит за всей деятельностью и поведением спортсменов, но не с целью проявить к ним заботу, помочь им, а с единственным желанием — сделать все, чтобы не прерывать выполнение поставленной перед ним задачи тренером.
Тренеры с управленческим стилем управления склонны сочувствовать тем, кто ни в чем не возражает против них, кто согласен с их предложениями. Поэтому в возглавляемых ими коллективах, как правило, есть «фавориты», которых не всегда уважают товарищи. В общении с остальными учениками и коллегами автократические тренеры держатся на расстоянии и, если они позволяют словесный контакт, только кратковременном, что часто переходит в грубость, невоздержанность и бестактность. Не имея возможности найти оптимальный и единообразный тон в общении со своими учениками, при неудачных выступлениях они разражаются оскорблениями, оскорблениями, а при успехе склонны к лести и снисходительности. Естественно, что такой стиль руководства тренера создает в спортивном коллективе нездоровый психологический климат и конфликтные ситуации[9].
Демократический, или коллегиальный, стиль руководства характеризуется передачей части своих полномочий и функций от тренера членам команды или его помощникам. Для принятия тех или иных решений тренер-демократ привлекает весь коллектив или актив, обсуждая и согласовывая с ним все предложения [4].
Развивая дискуссию и обсуждая вопросы, связанные с деятельностью команды, коуч развивает корпоративную личную инициативу и независимость в своих подразделениях, не переходя черту, за которой он может ими руководствоваться. Обсуждая некоторые вопросы коллективно, тренер-демократ не делает этого по формальным причинам. Он очень хочет знать мнение спортсменов, чтобы учесть его при принятии решения. Вместе с тем ответственные и срочные дела, требующие немедленных действий, тренер выполняет сам.
Профессиональная деятельность специалиста дефектолога. Профессиональная ...
... дефектолог. Для успешной педагогической деятельности в структуре специального образования общепринятой педагогической подготовки совершенно недостаточно. Профессиональная профессиональной деятельности ... особенности развития детей с физическими и психическими недостатками и вопросы их обучения и воспитания (Л.С. Выготский «Основы дефектологии»). Дефектолог – это специалист ... руководством дефектолога ...
В общении со своими учениками тренер, использующий коллегиальные методы управления, не имеет ни диктаторского тона, ни раздражения, ни нервозности. Все обращения выполняются им в форме просьб, советов, рекомендаций.
Контролируя деятельность членов команды, тренер старается сосредоточить свой контроль на главном, не вдаваясь в мелкие заботы. В отношениях с людьми он объективен, лоялен, вежлив, деликатен, доброжелателен и всегда доступен для общения, в своей работе не боится конкуренции, а в своем окружении предпочитает квалифицированных специалистов.
Либеральный (попустительский, или свободный) стиль руководства характеризуется минимальным вмешательством тренера в процесс управления командой. Такой тренер как бы далек от того, что делают все его участники. Он от случая к случаю осуществляет контроль над деятельностью подчиненных, видит свою главную цель в предоставлении им информации и посредничестве между своей командой и окружающими, что мешает ему знать внутренние процессы взаимодействия.
Требования, советы, рекомендации в общении со студентами либерального форматора отсутствуют, они заменены требованиями и уговорами. Принимать любые обоснования нарушения дисциплины, невыполнения задания без критической оценки.
Такой тренер крайне равнодушен к мнению учеников и окружающих, малообщителен и безынициативен во всем, равнодушен к своей управленческой деятельности.
В жизни редко встречаются тренеры, деятельность которых четко укладывается в рамки стиля руководства. Обычно в своей работе любой тренер применяет все три стиля, но строгость каждого из них разная. Преобладание одного или двух из них характеризует тот или иной индивидуальный стиль руководства тренера [9].
Индивидуальный стиль руководства тренера обусловлен личностными качествами тренера; поведением тренера, тоном голоса, каким он отдает распоряжения, внешним видом; необходимостью, разумностью приказов и их своевременностью; психическим состоянием спортсменов. Если, например, тренеру присущи такие качества, как высокомерие, тщеславие, предвзятость в оценках людей, грубость, безразличие к. ним, то негативное отношение сначала возникает к личности тренера, а затем ко всему, что исходит от него, и станет длительным, стойким. Выполнение любого из ваших приказов в таких случаях явным или скрытым образом саботируется и, если оно выполняется, является безответственным, с сарказмом и презрением.
Положительное отношение спортсменов к личным качествам тренера стимулирует эффективность и точность выполнения указаний тренера, положительное восприятие методов его руководства. Даже эмоциональные срывы тренера, если они кратковременны, не способны вызвать отрицательного отношения в целом к методу его управления, поскольку спортсмены понимают, что раздражительность не свойственна их наставнику и вызвана, видимо, чрезвычайными обстоятельствами.
На отношение спортсменов к стилю руководства тренера оказывает воздействие также своевременность и разумность его руководящих указаний. Способность отдавать такие распоряжения, которые соответствуют ситуации, времени и приводят спортсмена или команду к успеху, создает авторитет тренеру. Спортсмены стараются передать такому тренеру всю инициативу, считая, что все сказанное и сделанное им обернется пользой для команды, Правда, в этом кроется опасность самоустранения спортсменов от принятия каких бы то ни было решений. Перед тренером в таком случае встает проблема развития личности спортсменов, борьбы с социальным инфантилизмом, неумением вести себя в той или иной ситуации, принимать самостоятельные решения. [9].
Взаимосвязь мотивации достижения и успешности профессиональной ...
... мотивации достижения) успеха работников в современных российских организациях и связей этой мотивации с успешностью деятельности. Объект исследования – мотивация профессиональной деятельности. Предмет исследования – особенности мотивации достижения менеджеров. Цель данной работы - выявить влияние мотивации и достижения успеха на эффективность профессиональной деятельности. ...
Мастерство тренера является многофункциональным собирательным показателем в ряду которых ведущими являются патриотизм, способность воспитывать у учеников активную жизненную позицию. Большого мастера отличает: убежденность, уверенность, трудолюбие, скромность, самокритичность, целеустремленность, инициативность, смелость, решительность, выдержка и самообладание, активность, коллективизм, порядочность, гуманизм, вежливость, честность, требовательность, оптимизм, правдивость, искренность, тактичность, справедливость, обостренное чувство чести, долга, самолюбия и доброжелательности.
Интеллект творческого тренера проявляется в ясности, логичности и оперативности мышления, характеризующая способность тренера быстро находить оптимальное решение возникающих педагогических задач, критичности, изобретательности и остроумии, в высоком технико-тактическом и психофизическом двигательном профессионализме.
Особенностями педагогической деятельности тренера-преподавателя по боксу являются высокий уровень нормативности, социальной ответственности, морального долга, ярко выраженный творческий характер труда. На разных этапах спортивной подготовки боксёров необходимо уделять пристальное внимание безопасности занятий. Работа в сфере детско-юношеского спорта требует постоянного педагогического воздействия на личность занимающихся.
Особенности деятельности спортивного педагога связаны, прежде всего, с целью, стоящей перед ним, — достижение его учениками высокого спортивного мастерства в результате многолетней тренировки. Чтобы понять психологические особенности успешной спортивной деятельности, необходимо разобраться в характере одного из важнейших ее факторов — личности спортивного педагога.
Профессиональная деятельность тренера детерминирована базовыми человеческими потребностями. В процессе диагностики было установлено, что соответствии с данными потребностями можно выделить стилевые характеристики индивидуальности. Основными стилевыми характеристиками индивидуальности тренера являются особенности межличностных отношений; особенности самореализации способностей; особенности понимания.
Основным механизмом детерминации индивидуального стиля, характеризующего профессиональную деятельность, является рефлексивное мышление тренера. Рефлексивно-гуманистическая модель реализуется в ходе психолого-педагогического осмысления тренером сущности профессиональной деятельности и выступает в качестве концептуального ориентира для развития его личности.
Среди основных факторов влияния индивидуального стиля тренеров на структуру профессиональной деятельности важнейшим является механизм актуализации мотивов, ценностных ориентаций, целей.
В процессе специально организованной работы по формированию индивидуального стиля тренеров у обследуемой нами группы были сформированы основные характеристики индивидуального стиля, проявляемые ими в профессиональной деятельности. Основными характеристиками проявления стиля индивидуальности тренера в профессиональной деятельности являются особенности познавательной, коммуникативной, творческой активности, имеющие свои особенности проявления и реализации.
Виды профессиональной этики, их особенности
... от вида и вида деятельности, то есть прикладную научную дисциплину, изучающую профессиональную мораль. Происхождение профессиональной этики Профессиональная этика обусловлена особенностями некоторых профессий, корпоративными интересами и профессиональной ... одно из понятий морали и, наконец, как один из разделов этики. Но профессиональная этика - это более широкое понятие, поскольку наряду ...
Особенности репрезентации тренером своего стиля индивидуальности выступают в качестве концептуального ориентира развития профессиональной деятельности и являются необходимым условием ее совершенствования.
I. Методологическими предпосылками решения проблемы исследования являются системный, профессионапьно-деятельностный и личностный подходы. Исходя из признания обусловленности профессиональной компетентности тренера по ИВС целями и содержанием его профессиональной деятельности (деятельностный подход), свойствами личности (личностный подход) и представления о ее системной организации (системный подход), мы понимаем под профессиональной компетентностью тренера по ИВС целостную, системно организованную и личностно обусловленную характеристику человека, как субъекта деятельности, адекватную целям и содержанию его профессиональной деятельности и обеспечивающую ее высокую эффективность.
Целью функционирования профессиональной компетентности тренера по ИВС является выполнение профессиональной деятельности на личностно и социально приемлемом уровне.
II. Содержание профессиональной компетентности тренера по ИВС. Анализ результатов приведенных выше исследований дает нам основание считать, что необходимыми и достаточными компонентами профессиональной компетентности тренера по ИВС являются:
- 1) интерес к профессиональной деятельности тренера по ИВС (мотивационный компонент);
- 2) высокий уровень развития профессионально значимых качеств (личностный компонент);
- 3) профессионально значимые теоретические, методические и практические знания о ИВС как виде спорта и средстве физического воспитания (информационный компонент);
- 4) профессионально значимые умения (операционный компонент);
- 5) высокий уровень физической и технической подготовленности в области ИВС (двигательный компонент).
Каждый из этих компонентов выполняет свою специфическую роль в функционировании профессиональной компетентности и обладает специфическим содержанием. Они во взаимодействии между собой образуют функциональную систему профессиональной компетентности, определяют возможности человека к успешному осуществлению профессиональной деятельности.
Эти возможности зависит как от степени развития отдельных структурных компонентов, но и от характера их связей между собой.
III. Педагогическими условиями формирования профессиональной компетентности будущего тренера по ИВС в процессе обучения дисциплине являются:
- 1) направленность преподавания дисциплины на вооружение студентов профессионально значимыми для тренера по ИВС знаниями и умениями, формирование профессионально значимых качеств, профессиональной мотивации и спортивное совершенствование в данном виде спорта;
- 2) модернизация с учетом этих задач содержания дисциплины;
- 3) обучение дисциплине в предметном и социальном контексте деятельности тренера по ИВС;
- 4) интегрирующая роль дисциплине в системе дисциплин учебного плана по специальности «Физическая культура и спорт»;
- 5) свободный выбор студентами вида спорта для педагогического и спортивного совершенствования;
- 6) разработка системы профессионально ориентированных творческих заданий, обеспечивающих усвоение содержания экспериментальной учебной программы;
- 7) единство и взаимосвязь педагогического и спортивного совершенствования;
- 8) управление образовательным процессом через применение информационно-педагогических технологий с использованием компьютерной техники;
- 9) организация самостоятельной работы студентов, направленной на педагогическое и спортивное самосовершенствование в области ИВС.
IV. Результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют, что усвоение студентами содержания экспериментальной учебной программы дисциплины с учетом выделенных нами педагогических условий обеспечивает существенное повышение качества усвоения профессионально значимых для тренера по ИВС знаний и умений, формированию устойчивого и глубокого интереса к избранной профессии, развитию профессионально значимых качеств, повышению уровня физической и технической подготовленности в области ИВС.
Функции спорта и основные направления в развитии спортивного ...
... не означает, что профессиональный спорт является вредным и неправильным занятием, просто, как и у любого другого вида деятельности, есть свои плюсы и минусы, которые необходимо ... основной деятельностью для многих специалистов (психологов, тренеров). Профессиональный спорт - это спорт, который спортсмены выбирают своим основным видом деятельности. Чтобы зарабатывать на жизнь спортом и ничем ...
