Московский Педагогический Университет им. Крупской
Факультет Технологии и Предпринимательства
Реферат по возрастной психологии на тему:
«Формирование личности в младшем школьном возрасте»
Выполнил: Кудрин ЕЕ .
42 группа
Москва 2001
привет всем кто меня знает!!! пишите письма !!!
Помогу распечатать и напечатать курсовую, документ и т.д. , срочно.
Расценки 1 стр 7-22 руб в зависимости от сложности.
Сканирую. цена 3 руб за лист. пишите на мыло .
Московский Педагогический Университет им. Крупской
Факультет Технологии и Предпринимательства
Реферат по возрастной психологии на тему:
«Формирование личности в младшем школьном возрасте»
Выполнил: Петухов С.Ю .
42 группа
Москва 2001
1. Формирование отношения к обучению и развитие познавательных интересов в школьном возрасте. Переход к школьному образованию и новому образу жизни, связанный с позицией ученика, в том случае, если ребенок внутренне занял соответствующую позицию, открывается для дальнейшего формирования его личности.
Однако формирование личности ребенка протекает практически по-разному, в зависимости, во-первых, от степени школьной подготовки, с которой ребенок поступает, и, во-вторых, от системы тех педагогических воздействий, которые он получает.
Дети приходят в школу с желанием учиться, узнавать новое, с интересом к самим знаниям. В то же время их интерес к знаниям тесно переплетается с их отношением к обучению как серьезной и социально значимой деятельности. Этим объясняется их исключительно добросовестное и старательное отношение к делу.
Исследования показывают, что в подавляющем большинстве случаев младшие школьники очень любят учиться. В то же время их привлекают серьезные занятия, и они гораздо круче относятся к тем видам работы, которые напоминают им дошкольные занятия. Экспериментальные беседы с учениками I-II классов показывают, что им нравятся уроки чтения, письма и арифметики больше, чем уроки физкультуры, рукоделия и пения. Урок они предпочитают перемене, хотят сократить каникулы, огорчаются, если им не дают заданий на дом. В этой связи с обучением выражаются познавательные интересы детей и их переживание социальной значимости их воспитательной работы.
Социальная значимость обучения хорошо видна в отношении юных школьников к своим оценкам. Долгое время они воспринимали бренд как оценку своих усилий, а не как качество проделанной работы.
Исследования: формирование социокультурной компетенции младших ...
... школьного возраста на уроках английского языка? Тема исследования: формирование социокультурных компетенций младших школьников в общеобразовательной организации. В работе вводится ограничение: будет рассмотрено формирование социокультурной компетентности младших школьников на уроках английского языка. Объект исследования: процесс формирования социокультурной компетентности младших школьников на ...
Такое отношение к отметке в дальнейшем исчезает; его наличие свидетельствует, что первоначально социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в ее результате, сколько в самом процессе учебного труда. Это остатки до сих пор нерешенного отношения ребенка к своей деятельности, характерного для него в дошкольном детстве.
Экспериментальные исследования, проводившиеся М. Ф. Морозова, показали, что уже в первом классе ученики начинают привлекать знания, требующие определенной интеллектуальной активности, умственных усилий. Детей особенно привлекало все более сложное содержание класса. М. Ф. Морозов приводит данные, показывающие, с каким интересом первоклассники передвигаются в письменных палочках и элементах букв для написания самой буквы и всего слова, поскольку хотят научиться писать правильно и красиво. Аналогичные наблюдения он сделал и на уроках чтения и на уроках арифметики. И здесь они проявляют исключительную активность и старание; особенно нравится детям, когда им дается все новый :и новь материал и в такой форме, что он заставляет их думать.
Таким образом, данные этого исследования опровергают имеющееся до сих пор мнение, что интересы младших школьников возникают из занимательности и поддерживаются ею.
Оказывается, подавляющее большинство школьников всегда предпочитали сложную и трудную задачу более легкой и простой. интересно, что даже введение оценки работы учителя принципиально не изменило характер выбора заданий.
Обобщая приведенные в исследовании М. Ф. Морозова наблюдения и эксперименты, можно утверждать, что учащиеся младшего школьного возраста интересуются всеми видами серьезной учебной работы, но предпочитают те из них, которые, являясь более сложными и трудными, требуют большого умственного напряжения, активизируют мысль учащихся, дают им новые знания и умения.
И еще один факт удалось установить в излагаемом исследовании. В конце младшего школьного возраста у детей начинается избирательный интерес к определенным предметам. Более того, у некоторых студентов он приобретает характер относительно устойчивого интереса, выражающегося в том, что они по собственной инициативе начинают читать популярную литературу на эту тему.
2. Формирование у младших школьников ответственного и добросовестного отношения к учебе.
Полученные в нашем исследовании данные о причинах учебной активности школьников показывают, что перелом в отношении школьников к учебе наступает примерно с третьего класса.
Здесь многие дети уже начинают чувствовать себя обремененными школьными обязанностями, пропускают урок, снижается их трудолюбие, падает авторитет учителя. Даже сами дети замечают происходящие в них изменения, и ученики 5-6 классов начинают называть маленьких школьников: их исключительная совестливость и трудолюбие — «ослы».
Получается парадоксальная картина: все психические процессы и функции детей младшего школьного возраста усложняются и совершенствуются память приобретает логический характер, внимание становится более устойчивым и произвольным, интеллектуальные операции более и сложными; а вот нравственные качества — ответственность, прилежание, к серьезной, общественно значимой деятельности, уважение к труду, к старшим не только не совершенствуются, но даже претерпевают как бы обратное развитие.
Воспитателя “Педагогическая поддержка детей в процессе изобразительной ...
... личностному развитию ребенка. Название: Эссе воспитателя “Педагогическая поддержка детей в процессе изобразительной деятельности” Это новое направление в теории и методике изобразительной деятельности детей, которое основывается ... русло. Педагогическая поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям, указывает Е.В. Бондаревская [3,с.391]. Педагогическая поддержка ...
Отношения между детьми в классе строятся преимущественно через учителя: учитель выделяет кого-либо из учеников как образец для подражания, он определяет их суждения друг о друге, он организует их совместную деятельность и общение, его требования и оценки принимаются и усваиваются учащимися. Таким образом, учитель — центральная фигура для учащихся I-II классов, носитель того, что существует между ними .них общественного мнения. Поэтому воспитательное воздействие здесь осуществляет непосредственно педагог, ему пока практически не нужно полагаться на детский коллектив.
Однако наши исследования показывают, что к III— IV классам те мотивы, которые составляли основу поведения и деятельности младшего школьника, начинают постепенно ослабевать и что, следовательно, надо своевременно подготовить условия для возникновения новой, не менее значимой для личности школьника мотивации.
Напомним, что у студентов I-II степени их потребности, интересы и опыт в основном связаны с их новым социальным положением. Однако с III-IV классов дети уже привыкают к этой должности, осваивают свои новые обязанности, осваивают необходимые требования. Непосредственное переживание значимости положения школьника, его новизны и необычности, которое первоначально вызывало у детей чувство гордости и без всяких дополнительных воспитательных мероприятий порождало у быть на уровне предъявляемых к ним требований, теряет свою эмоциональную привлекательность.
В то же время взрослый в этот период также начинает занимать иное место в жизни детей. Во-первых, с возрастом дети становятся более независимыми и менее зависимыми от помощи взрослых. Но самое главное, поступая в школу, они обретают новую сферу жизни, полную собственных забот, интересов и отношений со сверстниками.
Теперь не только мнение взрослого, но и отношение одноклассников определяет положение ребенка среди других детей и заставляет их испытывать более или менее эмоциональное благополучие. Таким образом, оценки сверстников, мнение детского коллектива постепенно становятся главными причинами поведения ученика.
3. Формирование у младшего школьника нравственных качеств личности.
В советской психологии подавляющее большинство исследователей также отмечают огромное значение привычных форм поведения для формирования нравственной стороны личности ребенка. С. Л. Рубинштейн, например, утверждает, что «…побуждая человека поступать определенным образом, мировоззрение, мораль, как бы оседают и закрепляются в его характере в виде привычек—привычных способов нравственного поведения. Превращаясь в привычки, они становятся «второй натурой» человека» Большое значение привычкам придают также Б. Г. Ананьев, А. А. Смирнов и другие.
Особенности профориентационной работы на х трудового обучения ...
... профессиональное самоопределение умственно отсталых детей 13-15 лет. Предмет: особенности профессиональной ориентации умственно отсталых школьников. Гипотеза: организация и проведение профориентационной работы на уроках трудового обучения повышают возможности профессионального самоопределения умственно отсталых детей, ...
Мы предположили, что качества или свойства личности основаны на установившихся и привычных формах поведения ребенка. Кроме того, мы предположили, что закрепление «отработанных» форм поведения и возникновение у ребенка потребности действовать в соответствии с этими заученными формами происходит только в том случае, если «упражнение» выполняется только по определенным причинам. Если эта форма поведения осуществляется под принуждением, хотя ребенок учится действовать в соответствии с требованиями других, ему не нужно делать то же самое в тех случаях, когда этого требования или контроля над его реализацией нет. Следовательно, поведение, выработанное по принуждению, не является устойчивым и не соответствует тому главному нравственному критерию, который был выдвинут А. С. Макаренко: Образованный ребенок должен поступать правильно не только на публике, но и наедине с собой.
При воспитании организованности в качестве таких внешних средств выступали песочные часы, которые в наглядной форме показывали ребенку течение времени и таким образом позволяли ему, приноравливая свои действия к указанному времени, овладевать нужным темпом поведения. Использование песочных часов развило у детей чувство времени, способность ориентироваться на индикаторы времени, что является важным компонентом организованного поведения.
Обучать детей не только организованности, но и многим другим личностным качествам. Этими условиями являются: наличие достаточно сильного и длительно действующего мотива поведения; постоянство усваиваемых его форм, а также их расчленение на более элементарные; наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении ребенком своим поведением.
Исследования по формированию качеств личности школьника позволили сделать выводы и по некоторым общим закономерностям этого процесса, которые могут и должны быть использованы педагогикой при разработке ею конкретных вопросов построения методики воспитательного процесса.
Эти выводы в основном сводятся к
Качества личности являются результатом усвоения ребенком форм поведения, существующих в данном обществе. По своей психологической природе они представляют собой, так сказать, синтез, сплав определенного мотива данного качества и определенных форм и способов поведения по отношению к нему.
Формирование качеств происходит в процессе тренировки ребенка в соответствующих формах поведения, осуществляемого при наличии определенной мотивации.
Усвоенная форма поведения становится стабильной, если ребенок, с одной стороны, усваивает соответствующие способы поведения, с другой — если у него есть внутреннее побуждение вести себя в соответствии с усвоенными образцами.
Воспитание устойчивости морально-психологических качеств ребенка требует определенной организации как его мотивационной сферы, так и его поведения.Что касается мотивации, то устойчивость качества возникает, во-первых, когда ребенок испытывает потребность в том поведении, которое составляет основу данного качества;
— во-вторых, когда это поведение выступает для него как образец, как идеал, к которому он Это последнее положение нам хотелось бы особенно подчеркнуть, так как до сих пор в педагогике нет достаточного понимания необходимости включать в процесс воспитания собственную активность ребенка. Между тем исследования показывают, что важнейшим условием успешного воспитания является наличие предъявленных ребенку (может быть, даже в наглядном плане) образцов и мобилизация у него активного к овладению этими образцами. Часто можно и сейчас встретить учителей и воспитателей, глубоко убежденных в том, что одним из эффективных методов воспитания является принуждение детей подчиняться предъявляемым им требованиям, и непонимание того, что нравственное формирование личности невозможно путем принуждения.
Служебный этикет, манеры поведения и внешний вид педагога
... этика рассматривает нравственные убеждения как моральные знания, которые стали нормой поведения педагога, его собственной позицией в системе отношений ... поведения и, следовательно, педагог может выбрать наиболее удачную линию поведения, а также сосредоточить внимание на возможных вариантах поведения детей ... достоинство личности. Прямая походка, хладнокровие говорят об уверенности учителя в своих ...
Особенности взаимоотношений детей школьного возраста в коллективе.
Мы уже подчеркивали решающее значение для развития личности ребенка младшего школьного возраста того факта, что вместе с поступлением в школу он также входит в группу сверстников. Конечно, дошкольники, особенно воспитанные в детском саду, растут среди детей. Однако как по характеру деятельности, на основе которой организованы дети, так и по характеру отношений, возникающих между ними, дошкольная группа существенно отличается от классного коллектива. Общеобразовательная деятельность также создает у школьников общеобразовательную цель.
В связи с этим у детей школьного возраста наблюдается социальная ориентация личности, интерес к другим детским делам, к делам класса.На первых порах социальная направленность младшего школьника выражается только в стремлении ребенка к обществу сверстников, в желании делать все вместе, делать то, что делают другие. Этим объясняется бросающаяся в глаза подражательность младших школьников (стоит одному поднять руку, как за ним тянутся другие, смех одного может вызвать смех всего класса, если один придумал какой-нибудь пример, то все придумать такой же).
Заканчивая реферат о формировании личности в младшем школьном возрасте, мы хотим выделить те главные новообразования, которые возникают в этот период и являются необходимой предпосылкой для перехода ребенка на новый этап возрастного развития, а именно для перехода в средний школьный возраст.
Это, во-первых, развитие познавательной сферы младшего. школьника: развитие у него нового познавательного отношения к действительности, определяющего и перс-ход к более сложным формам мышления.
Во-вторых, это формирование нового уровня сферы аффективной потребности ребенка, которая позволяет ему действовать не напрямую, а руководствуясь сознательно поставленными целями, моральными требованиями и чувствами.
В-третьих, это появление относительно устойчивых форм поведения и активности ребенка, которые лежат в основе формирования его характера.
План.
1. Формирование отношения к обучению и развитие познавательных интересов в школьном возрасте.
2. Формирование у младших школьников ответственного и добросовестного отношения к учебе .
3. Формирование у младшего школьника нравственных качеств личности.
4 . Особенности взаимоотношений детей школьного возраста в коллективе.
Список используемой литературы:
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/faktoryi-sotsialnogo-razvitiya-lichnosti-v-hode-uchebnoy-deyatelnosti/
Особенности мотивации учения, ее формирование в младшем школьном возрасте
... «внешнюю» мотивацию к обучению, задерживает формирование «внутренней» мотивации. Демократический стиль педагога, наоборот, способствует интенсивной мотивации; а попустительский (либеральный) стиль снижает мотивацию учения [23]. Таким образом, начальный школьный возраст является началом формирования учебной мотивации, от ...
1. Лидия Ильинична Божович
ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ.
2. ПЕДАГОГИКА
Под редакцией С. П. Баранова, Т. В. Воликовой, В. А, Сластенина.
