Мотивация в процессе обучения, пути мотивации к обучению

Реферат
Содержание скрыть

Мотивация студентов играет важную роль в организации современного учебного процесса. Мотивация студентов — одна из самых сложных педагогических проблем современности. Мотивационными процессами в обучении студентов можно и нужно управлять: создавать условия для развития внутренних мотиваций, стимулировать студентов.

Во время огромного объема информации предоставляемых источником как медиа, интернет, социальные сети, является очень сложным мотивировать студента к обучению, систематической работе, мотивации искать новое информации и эффективно использовать их в процессе обучения и жизни. Как следует мотивировать студента, чтобы его образование приносило желаемый эффект и пользу не только ему, но и обществу? Это вопрос к психологам, педагогам и обществу.

Время объективно требует изменения роли и места учителя в учебном процессе. Студент должен быть актером, а учитель должен быть его партнером в обучении и развитии. Учебный процесс должен основываться на психолого-педагогическом дизайне развития каждого ученика, на создании мотивации, на предметно-субъектных отношениях участников тренинга.

1. Мотив, мотивация

Сократ также разработал свой собственный процесс мотивации, и Аристотель выделил четыре различных типа причин, побуждающих человека действовать. Некоторые современные ученые признают мотивацию внутренним полем мотивации. Говорят о мотивации надо определить понятие мотива. Мотив это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности. Не только потребности, но и идеалы, личные интересы, убеждения, отношения и социальные ценности, за которыми лежат потребности, могут служить мотивацией.

Мотивация — это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения. Основным звеном мотивации является мотивация — поведенческое проявление удовлетворения своих потребностей.

Позитивная холистическо – динамическая теория мотивации американского психолога А. Маслова выделяет пять базовых потребностей:

Физиологические потребности –, Потребность в безопасности –, Потребность принадлежности и любви –, Потребность в признании -, Потребность в самоактуализации –

потребность в познании и понимании

Мотивы возможно характеризировать не только количественно (по принципу сильный – слабый), но и качественно. В этом плане выделяются обычно внутренние и внешние мотивы. В этом случае можно говорить о связи причины с содержанием деятельности. Пример: мы можем выделить саму когнитивную потребность — потребность в обучении. Тогда говорим о внутренней мотивации. Если потребность в повышении социального престижа и заработной платы связана с обучением, то нужно говорить о внешних мотивах.

56 стр., 27655 слов

Мотивация в процессе обучения курсовая работа педагогика

... к актуальности решения этой задачи в процессе обучения. Цель исследования: выявить уровень и методы формирования учебной мотивации у младших школьников в процессе обучения. Объект исследования: процесс формирования учебной мотивации младших школьников. Предмет исследования: ...

Кроме того, сами внешние мотивы могут быть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными (мотивы избегания, защиты).

очевидно, что положительные внешние мотивы более эффективны, чем отрицательные внешние мотивы, даже если они имеют одинаковую силу. Положительные внешние мотивы эффективно влияют на прогресс учебной деятельности.

2. Мотивация к обучению

Мотивация — это общее название процесса побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному усвоению содержания обучения. Имея в виду педагога, речь идет о мотивации обучения. С позиции обучаемого речь идет о мотивации учения. Мотивация как стимул, провоцирующий активность человека и определяющий ее направление, особенно необходим в процессе обучения. Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие разума тесно связано с понятием цели и потребности. В личности человека они взаимодействуют и называются мотивационной сферой. Термин «мотивационная сфера» включает в себя все виды мотиваций: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивации, склонности, отношения.

Мотивация обучения

Мотивация к обучению определяется как особый тип мотивации, включенный в данную деятельность — в данном случае учебная деятельность, учебная деятельность. Как и у любого другого типа, мотивация к обучению определяется рядом специфических факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, — организацией образовательного процесса; в-третьих, — субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, — субъективными особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых, — спецификой учебного предмета. Учебная деятельность учащихся побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, связанные с содержанием этой деятельности и ее выполнением, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью студента занять определенную позицию в системе общественных отношений. В то же время с возрастом происходит развитие взаимосвязи между взаимодействующими потребностями и мотивациями, изменение основных доминирующих потребностей и их своеобразная иерархия. Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения для учащихся, его мотивы, цели, эмоции, интересы).

[4]

9 стр., 4410 слов

Мотивация деятельности в менеджменте (2)

... в целом. Изучив источники стимуляции активности личности, взаимосвязь между мотивами и действиями человека, можно определить мотивацию деятельности человека. Рассматривая мотивацию ... потребностей. К ним в первую очередь относится потребность в труде. В менеджменте также существует несколько ... установки, идеалы, намерения, а также социальные роли, стереотипы поведения, социальные нормы, правила, ...

Становление мотивации есть не простое возрастание положительного или усугубление отрицательного отношения к ученику, а стоящее за ним усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними». Соответственно, при анализе мотивации стоит сложнейшая задача определения не только доминирующего побудителя (мотива), но и учета всей структуры мотивационной сферы человека. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики. «Понятие мотивации у человека… включает в себя все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т.д.

Мотивация — основное средство, которое позволит повысить уровень заинтересованности студентов в учебном процессе, повысить их личный научный и творческий потенциал. Недостаточно мотивированный ученик не будет способствовать ни развитию своих знаний, ни развитию самой науки. Учебный процесс относится к сложным видам деятельности, поэтому причин для обучения много, и они могут не только проявляться отдельно у каждого человека, но и сливаться в одну, образуя сложные мотивационные системы.

Структура мотивации обучения

Мотивации студентов долгое время не уделяли внимания. На самом деле в 21. века это один из наиболее эффективных способов улучшить процесс обучения и результаты долгих лет семинаров, лекции и сессий. Мотивация и мотивация являются движущей силой процесса обучения и усвоения информации и материала. мотивация — главное средство, которое повысит уровень заинтересованности студентов в образовательном процессе и повысит их личный научный и творческий потенциал.

Говорят о мотивах для обучения, возможно классифицировать мотивы по направленности и содержанию:

социальные

познавательные

профессионально – ценностные

эстетические

коммуникативные

статусно – позиционные

традиционно – исторические

утилитарно – познательные

неосознанные мотивы

Эти мотивы могут сливаться образуя общую мотивацию для обучения.

Первичное представление о преобладании и действии определенных учебных мотивов дает отношение ученика к обучению. Выделяют несколько ступеней включённости обучаемого в процесс учения:

Отрицательное отношение к обучению возможно характеризировать, Нейтральное (безразличное) отношение к учению, Положительное отношение к учению:, Интерес — один из мотивов обучения

Интерес — один из постоянных и мощных мотивов человеческой деятельности. Интерес — это реальный мотив действия, воспринимаемый человеком как особо важный мотив. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении ученика к объекту познания. Формирование интереса основано на 3-х педагогических законах Выготского:

1.Прежде чем ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность»

30 стр., 14528 слов

Учебная мотивация

... учебная мотивация. Предмет исследования - мотивация к обучению в школе у старшеклассников. Целью данной дипломной работы является исследование мотивации учебной ... особое значение для студентов и причины, которые для них менее важны. У старшеклассников интерес к школе и ... отношений является совокупность мотивов, определяющих учебную активность школьников. Он пришел к выводу, что проблема формирования ...

2. «Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен»

3. «Третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю педагогическую систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес».

3. Пути сохранения и повышения мотивации студентов

Одним из наиболее распространенных препятствий в процессе обучения является потеря у учащегося мотивации к продолжению обучения. Потеря мотивации может стать серьезным осложнением, так как ученику чрезвычайно сложно сосредоточиться на выполнении заданий. Готовиться к выполнению тестовых заданий, к экзаменам и к завершению проектов становится намного сложнее. именно мотивация заставляет человека преодолевать различные трудности, чувство скуки или усталости во время учебы. Без мотивации сама задача обучения теряет смысл. Однако тех, кто опасается потери мотивации, легко успокоить. Желание и способность учиться можно стимулировать искусственными средствами.

Методы стимулирования мотивации возможно включить:

Поставьте перед учителем четкую цель, Мотивируйте учеников быть активными в других местах движения информации, Предоставьте ученикам возможность общаться друг с другом, Смоделируйте реальные жизненные ситуации в процессе обучения., Создание благоприятного психологического климата для развития личности.

Между пути повышения мотивации предлагаю также включить:

  • введение системы рейтинговой оценки студентов
  • введение системы публикации успехов студентов и награды за их замечательные успехи и
  • расширение возможности самореализации студентов
  • возможность ввести индивидуальную систему обучения студентов

Время также объективно требует изменения роли и места учителя в образовательном или учебном процессе. Студент должен быть актером, а учитель должен быть его партнером в обучении и развитии. Учебный процесс должен строиться на психолого-педагогическом планировании развития каждого студента, на предметно-субъектных взаимоотношениях участников тренинга. Предельное внимание к формированию самодостаточной личности необходимо для компетентностного образовательного процесса. Для этой авторитарной педагогики тип субъект-объектных отношений между учеником и учителем должен быть оставлен в прошлом.

Для повышения мотивации студента к обучению необходимо осознавать, что новые учебные программы построены на принципах развивающего обучения и базируются на некоторых совершенно новых принципах обучения, среди которых:

  • Принцип личностного центризма в значении внимания к конкретного студента с его сущностными характеристиками;
  • Принцип взаимосвязи обучения, воспитания и развития;
  • Коммуникативно-деятельностный принцип;
  • Социокультурный принцип;
  • Принцип полифункциональности образования;
  • Принцип практической направленности обучения;
  • Компетентностный принцип направленности образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время перед преподавателями вузов стоит задача по созданию таких условий, при которых студенты за короткие сроки могли усваивать максимально возможное количество знаний вместе с приобретением навыков их творческого применения на практике.

20 стр., 9605 слов

«Развитие профессиональной мотивации у студентов ГБПОУ «Троицкий ...

... выявить факторы, тормозящие развитие мотивации; 2) использовать эффективные методики формирования профессиональной мотивации; 3) выявить эффективные способы профессиональной мотивации студентов посредством опроса респондентов. задачи исследовательской работы: 1. Выявить проблему профессиональной мотивации на основе изучения ...

мотивация — главное средство, которое повысит уровень заинтересованности студентов в образовательном процессе и повысит их личный научный и творческий потенциал. Как мотивировать учеников учиться — важный и принципиальный вопрос не только для учителей. Мотивы к обучению могут быть различные — именно социальные, познавательные; профессионально – ценностные, эстетические, коммуникативные, статусно – позиционные, традиционно – исторические, утилитарно – познательные, неосознанные.

В 21 веке, когда доступ к информации перестает быть сложной проблемой, возникает другой вопрос: как мотивировать студентов постоянно изучать материалы и делать эффективный выбор и усвоение полезных знаний. Особую роль в возникновении мотивации играет интерес и пробуждение интереса к излюбленной области исследования и обучения. Не только учителя и семьи несут ответственность за мотивацию учащихся к обучению. Степень мотивации студентов к обучению и их желание является зеркалом общества. Но молодая интеллигенция — это главный потенциал, основа устойчивого развития экономики отдельных стран, главный двигатель этого нестабильного мира.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/motivatsiya-v-protsesse-obucheniya/

1. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М., 1972.

2. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. – М., 1972.

3. Каменская Е.Н. Основы психологии, Ростов н/Д, Феникс, 2003, 155 с.

4. Лавриненко В. Н. Психология и этика делового общения, Москва, 2005, 215 с.

5. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М., 1976.

6. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся. , 2000, 175 с.

7. Мартова Т.В. Этика деловых отношений, Феникс, 2009, 252 с.

8. Мелия М. Бизнес — это психология, Евробукс, 2009, 352 с.

9. Столяренко Л. Д. Психология делового общения и управления, Ростов на Дону, 2009, 222 с.

10. Н. В. Бордовская, А. А. Реан. Педагогика, 2000. – 304 с.

11. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. — М., 1986. — 392 с.

12. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1974

13. http://student.mirvmeste.com/news/kak-motivirovat-studenta.html

14. http://www.rae.ru/monographs/77-2804

15. http://www.psychological.ru/

16. http://rupravlenie.ru/wp-content/uploads/2009/10/3_Lifshits_Students-motivation.pdf

17. http://www.unco.edu