Актуальность проблемы профориентации как социальной проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречия между объективно существующими потребностями общества в сбалансированной кадровой структуре и неадекватными субъективными профессиональными устремлениями молодежи. То есть по своему назначению система профориентации должна оказывать существенное влияние на рациональное распределение трудовых ресурсов, на выбор молодыми людьми жизненного пути и их адаптацию к профессии.
«Адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому одним из центральных и в этом смысле решающих вопросов в жизни каждого человека, в его профессиональной карьере является вопрос поиска, выбора и освоения профессии. Возросшие требования современного производства к уровню профессиональной подготовленности кадров в еще большей, чем раньше, степени актуализируют проблемы профессиональной ориентации молодежи, поскольку профессиональные намерения значительной части учащихся зачастую не соответствуют потребностям народного хозяйства в кадрах определенной профессии.»
Объектом исследования в данной работе является содержание профориентационной работы и основные формы ее реализации.
Методология исследования такова, что я постараюсь рассмотреть эту проблему с точки зрения педагогики, психологии и теории управления. Причина такого разностороннего исследования — неоднозначность самого определения профориентации.
«Профессиональная ориентация (от фран. orientation — установка) — комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии сжеланиями,склонностямии сформировавшимисяспособностямии с учетомпотребностив специалистах народного хозяйства и общества в целом.»2
Если профессиональная ориентация рассматривается через призму педагогической практики, протекающей под преобладающим влиянием учителей школ, мастеров учебно-производственных комбинатов и др., то принятие этой точки зрения в качестве единственной и главной создает педагогический образ профориентации.
Если же на это процесс посмотреть через призму психологической науки, то на первый план выступят психологические понятия и концепции,
объясняющие особенности того или иного выбора. В рамках этого подхода формируется и соответствующий образ профориентации как психологического явления, состоящего из двух взаимосвязанных сторон:
Выбор Профессии Профессиональное Самоопределение
... проблема выбора будущей профессии. . Согласно, И. В конце концов, профессиональное самоопределение ... проблем обучения и профориентации студентов, пробуждение профессионального интереса и задатков, непосредственную помощь в поиске работы и преодолении трудностей этапа профессиональной адаптации. Система инструментов профориентации открывает широкие возможности для профессионального развития личности, ...
·принятие учащимися решения о своем профессиональном выборе;
- ·воздействия на психику учащегося с целью формирования профессиональных намерений в соответствии с общественными потребностями.
Третий подход – с позиции теории управления. В то же время процесс профориентации рассматривается как часть более общего процесса социальной ориентации молодых людей. Следовательно, выбор профессии рассматривается как стремление человека занять определенное место в социальной структуре общества, в социальной группе, а также рассматриваются способы управления этими процессами.
Основными результатами работы являются
1. Изучение теории профориентации, включая рассмотрение объектов и принципов профориентации.
2. Изучение методологии, используемой в профориентационной работе.
3. Изучение методов планирования руководящей и вспомогательной работы, профессиональной подготовки студентов.
4. Оценка деятельности по решению проблем, связанных с
социально-профессиональной адаптацией молодежи.
«История появления некоторых элементов оценки профпригодности человека уходит в глубину веков. Это относится в основном к диагностике знаний, умений и способностей. Уже в середине III тысячелетия до н.э. в Древнем Вавилоне проводили испытания выпускников школ, готовивших писцов. Благодаря обширным по тем временам знаниям профессионально подготовленный писец был центральной фигурой месопотамской цивилизации; он умел измерять поля, делить имущество, петь, играть на музыкальных инструментах. Во время тестов они проверили его способность понимать текстиль, металлы, растения, а также его знание всех четырех арифметических операций.
В III тысячелетии до н.э. в Китае существовала широко распространенная должность и профессия правительственного чиновника. В результате и здесь появились первые элементы профессионального отбора на эту должность. Церемонию значительно усилила атмосфера торжественности и величия вокруг молодых людей, осмелившихся сдавать государственные экзамены на эту должность. Эти экзамены в китайском обществе воспринимались почти как праздник. Тему экзамена часто задавал сам император, который также проводил прямую проверку знаний на заключительном этапе многоэтапного конкурсного отбора кандидатов.»3
Подобных данных очень много, и все они указывают на довольно ранний период появления элементов того, что сейчас принято называть профессиональной диагностикой и профессиональным отбором. Если исходить из распространенной ныне точки зрения о включении профессиональной диагностики и профессионального отбора в систему профориентации, то можно сказать, что профориентация возникла давно.
«Однако если теперь посмотреть на профориентацию как на общественный процесс, включающий в себя не только отмеченные выше профдиагностику и профотбор (подбор), но также профпросвещение, профконсультацию, социально-профессиональную ориентацию и профессиональное воспитание, то станет ясно, что профориентация как научно осмысленная деятельность человека могла появиться лишь позже, с той поры, когда начала набирать силу тенденция дифференциации и интеграции отдельных наук. Следовательно, упомянутые исторические данные следует рассматривать как указание не на историю, а как на предысторию возникновения профориентации. История началась намного позже, в период коренной ломки общественного под напором развития крупной машинной индустрии, т.е. в период развитого капитализма с его неизбежными спутниками – повышением интенсивности производственных процессов, возрастанием роли специализации и профессионализации труда, а также с вынужденной необходимостью осуществления профессиональной подготовки огромных масс рабочих.
Профориентация и профессиональный отбор персонала
... деятельности к людям, которые ее выполняют, о потребности в персонале и профессиональных навыках. В большинстве случаев именно менеджеры обращаются в кадровые службы для подбора необходимых ... Профессиональный отбор - это шаг в процессе приема на работу, который значительно сокращает количество кандидатов на предлагаемую вакансию. Большое количество кандидатов может откликнуться на профориентацию, ...
Именно тогда была определена практическая потребность в привлечении рабочей силы, ее обучении и распределении для различных трудовых операций в соответствии с индивидуальными различиями и способностями людей.
Основоположником научного изучения индивидуальных различий является английский ученый Фрэнсис Гальтон.»4
«В январе 1908 года в г. Как отмечалось выше, в Бостоне открылось первое бюро профориентации молодежи, чтобы помочь подросткам определить свой карьерный путь. Деятельность этого бюро и принято считатьначалом профориентации.Затем аналогичное бюро учредили в Нью-Йорке. В его обязанности входило изучение требований к человеку разных профессий, более смертоносное знание способностей школьников. Офис проводил свою работу в контакте с учителями, используя тесты и анкеты. Опыт этих офисов стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах.
В США больший акцент делался на профотбор. Вопросам профессионального отбора много внимания уделял директор психологической лаборатории Гарвардского университета профессор Г. Мюнстерберг. Его можно назвать родоначальником психотехники.
По заказу телефонной кампании он изучал пригодность кандидатов на профессию телефонного оператора. В тот период телефонистка должна была производить до 150 соединений в час, т. е. каждые 10 с. нужно было соединять абонентов, а для этого необходимо было выполнить 14 отдельных психофизических актов. Многие телефонисты не выдержали такой нагрузки и бросили работу. Это было невыгодно предпринимателям. Поэтому возникла необходимость в разработке рекомендаций по профессиональному отбору кандидатов в операторы телефонной связи с учетом их психофизиологических качеств. В итоге текучесть кадров резко сократилась.
Первая мировая война (1914—1918 гг.) вызвала дальнейшее расширение потребности в определении профессиональной пригодности: она требовала ускоренной подготовки лиц, обладающих нужными для военного дела интеллектуальными и физическими качествами.
Интенсивное техническое перевооружение промышленности ведущих капиталистических государств, развитие принципиально новой техники в начале XX в., в том числе военной, актуализировали проблему “человек—техника”. становится все более острым осознавать, что не каждый желающий может пользоваться сложным техническим устройством — для этого требуются соответствующие знания, навыки и умения. Война значительно повысила интерес к вопросам соотношения возможностей человека с требованиями профессий. Таким образом, была подготовлена почва для развертывания исследовательских работ по тестированию методов оценки личности. В США был создан первый вариант так называемого группового теста, который позволял быстро оценивать пригодность призывников к военной службе в различных родах армии.»5
Профориентация молодежи
... профориентации молодежи. Выявлена практическая значимость работы: особенности профессионального самоопределения и пути совершенствования профориентации молодежи в России на современном этапе. Целью курсовой работы является определение особенностей профориентации ... личности [9, с. 185]. Успешность профессионального самоопределения определяется психологической готовностью студента к выбору профессии. ...
Как видно из истории, сама жизнь привела к появлению профориентации как практики и, как следствие, к появлению междисциплинарных научных знаний.
Цели и задачи профориентации полностью реализуются, когда сама профориентация может опираться на развитую теорию и методологию. И это не случайно: ведь в теории и методологии концепции, идеи, мнения, представления, формы, методы и принципы преломляются и проверяются, что позволяет повысить эффективность практической работы.
«Итак, профориентация — это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. В недавнем прошлом при профориентации основное внимание уделялось практической работе, чтобы ориентировать студентов в основном на рабочие профессии. Гораздо позже внимание было обращено на необходимость разработки теории, и лишь сравнительно недавно стала ощущаться необходимость разработки методологических вопросов профессиональной ориентации.
Теорию профориентации можно определить следующим образом: это совокупность утверждений, которые в концентрированном виде отражают комплекс точек зрения, представлений и идей, направленных на проведение эффективной профориентационной деятельности .
Практическая часть включает в себя деятельность государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений, школ и семей по совершенствованию процесса профессионального и социального самоопределения в интересах личности и общества в целом.»6
Рассмотрим основные составляющие теории профориентации школьников: факты, модели, принципы. Достоверных фактов, полученных с помощью научных методов профориентации, немного. Поэтому одна из важных задач — собрать новые факты и дать им правильную интерпретацию. Это важно в тех случаях, когда поиск новых фактов ведется с использованием одной или нескольких гипотез. Последние также составляют важную часть теории, Например, в каждом районе (регионе) могут оказаться свои специфические факторы, влияющие на выбор определенной профессии. Гипотеза о таких возможных факторах помогает создать исследовательские методы, позволяющие оценить интересующее явление и на этой основе разработать практические рекомендации по совершенствованию профориентационной работы со студентами.
Уровень развития каждой теории часто определяется составом и качеством принципов, лежащих в основе деятельности. Формулированию принципов профориентации уделяется немало внимания. Однако нельзя сказать, что разработка системы принципов профориентации завершена: еще многое предстоит сделать для создания системы, которая была бы последовательной, последовательной и отвечающей всем требованиям.
Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются (или должны руководствоваться) девушки и юноши, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.
«Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.
Принцип соответствия выбранной профессии интересам, склонностям, способностям личности и, вместе с тем, потребностям общества в кадрах данной профессии выражает связь между личностным и социальным аспектами выбора профессии. По аналогии с известной мыслью, нельзя жить в обществе и быть свободным от общества — можно также сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не учитывая интересы общества. Нарушение принципа согласования потребностей личности и общества приводит к дисбалансу в профессиональной структуре персонала.
Принцип активности при выборе профессии характеризует вид активности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.
Последним принципом в этой группе является принцип развития. Этот принцип отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.»7
«В профессиональной ориентации есть группа принципов, тесно связанных (и во многом пересекающимися) с общепедагогическими принципами. Это следующие принципы:
* Связь профориентации с жизнью, трудом, практикой, предусматривающей оказание помощи человеку в выборе его будущей профессии в органичном единстве с потребностями народного хозяйства в квалифицированных кадрах.
* Связь профориентации с трудовой подготовкой школьников –это принцип, предусматривающий хорошую постановку трудового воспитания и обучения. В отрыве от трудовой подготовки профориентация приобретает черты абстрактности, призывности, оторванности от практики, от общих задач трудового и профессионального становления личности;
* Систематичность и преемственность в профориентации обеспечивает профориентационная работа с 1 по 11 классы при условии обязательной преемственности этой работы из класса в класс
* Взаимосвязь школы, семьи, базового предприятия, средних профессиональных учебных заведений и общественности в профориентации учащихся предусматривает тесный контакт по оказанию помощи молодым людям в выборе профессии. При этом предполагается усиление целенаправленности и координации в совместной деятельности;
- воспитывающий характер профориентации состоит в необходимости осуществления профориентационной работы в соответствии с задачами формирования гармоничной личности, в единстве трудового. Экономического нравственного, эстетического, правового и физического воспитания;
- взаимосвязь диагностического и воспитательного подходов к проведению профориентационной работы — принцип, предполагающий недопустимость противопоставления одного подхода другому. Каждый из них решает свои задачи.
* дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся в зависимости от возраста и уровня сформированности их профессиональных интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планов, от уровня успеваемости. Разделение студентов на группы позволяет им более точно определять средства воздействия, которые, будучи эффективными в одной группе, могут оказаться неэффективными в другой. Дифференциация создает условия для реализации индивидуального подхода;
- оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и их родителями, утверждающих необходимость использования разных форм, отхода от традиционно используемых одних только массовых форм, усиление внимания к сбалансированному сочетанию всех форм работы;
- соответствие содержания форм и методов профориентационной работы потребностям профессионального развития личности и одновременно потребностям района (города, региона) в кадрах определенных профессий и требуемого уровня квалификации»8.
Таким образом, в теории профориентации присутствуют как общие педагогические принципы, так и конкретные принципы, характеризующие профориентацию как социальное явление.
«К основным положениям, оказывающим существенное влияние на постановку всей профориентационной работы относятся идеи концептуального характера. Одна из них — идея организации профориентационной работы на основе диагностического исследования личности, тщательного учета интересов и навыков, необходимых для правильного выбора профессии. Эта идея была широко распространена до середины 1930-х годов и называлась «диагностической концепцией”. Здесь широко использовались тесты. Несовершенство этих тестов, их неправильное использование, а также ряд других причин привели к тому, что идея диагностического исследования была заменена другой, так называемой образовательной концепцией”. Последнее часто противопоставляется первому как единственно правильное. Однако уже тогда было ясно, что и диагностика, и образование являются одинаково важными практическими направлениями работы и органически связаны с профориентацией студентов.»9
Идея методологического характера — это идея дифференцированного подхода к профориентационной работе со студентами. Он предусматривает предварительное разделение учащихся на группы в соответствии с их жизненными и профессиональными планами и соответствующую воспитательную работу в этих группах. Дифференциальный подход позволяет проводить профориентационную работу более целенаправленно и, следовательно, более эффективно.
« В социологии получила распространение идея социально-профессиональной ориентации, которая объясняет обусловленность выбора профессии не столько ориентацией на ту или иную профессию, сколько направленностью личности на желаемое для себя социальное положение в обществе и поиском путей его достижения с помощью избираемой для этого профессии. Следовательно, если профессиональная ориентация определяется как деятельность по подготовке молодых людей к выбору профессии, то социальная и профессиональная ориентация также может быть кратко определена как подготовка молодых людей к выбору профессии и их места в обществе.»10
Методологические вопросы профориентации включают определение и развитие системы профориентации.
Прежде чем сформулировать общее определение системы профориентации, рассмотрим ряд исходных положений:
«1. Профориентация — это системная деятельность, которая включает цели, задачи, принципы, формы, методы, критерии эффективности, уровни, направления, аспекты и другие системные и структурные элементы.
2. Система профориентации школьников — подсистема общей системы труда и профессионального обучения.
3. Система профессиональной ориентации — это часть общей системы
социальной ориентации личности в сложившейся структуре производительных сил и производственных отношений.
9.
числе связанные с развитием человеческого фактора общественного производства; уже по одной только этой причине профориентацию можно считать общественной проблемой. Она может быть названа так и по другой причине. Для решения проблем профориентации недостаточно усилий одного министерства (Министерства просвещения) или одной науки (например, педагогики).
Для того чтобы система профориентации стала эффективной необходима скоординированная деятельность ряда (если не большинства) министерств и ведомств, а также ученыхразличныхспециальностей.
5. На эффективность профориентации влияет множество различных объективных и субъективных факторов. Это система трудно поддается организации и управлению.»11
При неизменной общей цели конкретные цели и задачи каждой школы зависят от потребностей сотрудников определенных профессий, серьезности этих потребностей, возможностей и условий в данном регионе или городе. Успешная реализация поставленных целей и задач во многом зависит от качества работы по каждому из этих направлений.
В настоящее время система профориентационной работы включает в себя деятельность по следующим направлениям:
1. Профессиональное обучение, включая профессиональную информацию, профессиональную пропаганду и агитацию.
2. Предварительная профессиональная диагностика, направленная на выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии.
3. Профессиональная консультация, нацеленная в основном на оказание индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны специалистов-профконсультантов.
| Страница: 1 из 3
<— предыдущая |
Перейти на страницу: | 1 2 3 |
| © 2007 ReferatBar.RU — | Карта сайта | Справка |
