Инновационная деятельность в детском саду

метки: Деятельность, Управление, Инновационный, Детский, Ребенок, Развитие, Работа, Необходимо

Ведение Инновации. Понятие, формы, методы Инновационная деятельность в ДОО управление инновационной деятельностью в ДОО Заключение Использованная литература

Реформирование дошкольного образования с целью более полного удовлетворения запросов родителей и интересов детей предъявляет новые требования к ДОУ. Требования современного образования и социального заказа ставят перед дошкольным образовательным учреждением необходимость работать не только в режиме работы, но и в развитии.

Развитие учебных заведений предполагает положительные качественные изменения. Такие модификации возможны, когда системы контроля и управления чувствуют необходимость и работают новаторски. Развитие дошкольных образовательных учреждений, переход в новое качественное состояние может осуществляться только через развитие инноваций.

В переводе с английского инновация означает инновации, инновации, инновации, инновации. Но так ли это? Инновация — это усовершенствование существующей технологии или технического устройства. Нововведение — изменение технологии, в т.ч. и ее усложнение. А инновация — это что-то абсолютно новое, но абсолютно нового технического или технологического решения практически не существует, т.к. изобретатель не работает в вакууме, и его изобретение, несмотря на гениальность, должно опираться на общечеловеческие знания и опыт. Поэтому в сфере дошкольного образования мы имеем дело с инновациями и инновациями, а не с инновациями. Однако слово это устойчиво вошло в наш деловой лексикон. Но теперь мы знаем реальное значение слова инновация.

Внедрение инноваций в работу образовательного учреждения — важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования. Инновационная деятельность – процесс, который развивается по определенным этапам и позволяет учреждению перейти на более качественную ступень развития при создании, разработке, освоении, использованию и распространению новшеств (новых метода, методики, технологии, программы).

Управление инновационной деятельностью педагогов дошкольной организации. Часть

... менеджмента качества в управлении инновационной деятельностью является разработка концепции системы качества, создание, обеспечение функционирования и постоянное совершенствование системы качества непрерывного образования в РФ. 1.4. Инновации в реализации программы развития дошкольного учреждения Рассмотрим, ...

Общей целью инновационной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях является повышение способности педагогической системы детского сада добиваться качественно более высоких образовательных результатов.

Для поддержки имиджа своего дошкольного учреждения педагогические коллективы включаются в инновационную деятельность, вариантами которой является внедрение программ нового поколения, переход на новый хозяйственный механизм, открытие экспериментальных педагогических площадок и другое. Потребность в инновациях возникает тогда, когда возникает необходимость решить проблему, когда возникает противоречие между желанием и фактическим результатом. Обычно говорят, что инновационные дошкольные учреждения находятся в режиме развития.

Что может быть результатом нововведения? Как правило, это улучшение характеристик наиболее образованных компонентов или системы учреждения в целом, а именно: его финансовых, кадровых, программно-методических, материально-технических возможностей и других ресурсов. Философский энциклопедический словарь определяет развитие как изменения, направленные, закономерные и необходимые.

В результате изменения в развивающемся дошкольном учреждении не происходят хаотично, а прогнозируются руководителем на основе закономерности и направлены на достижение конкретных целей.

В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

Новое может выступать в разных формах:

принципиально неизвестное новшество (абсолютная новизна); условная (относительная) новизна; «оригинальничанье» (не лучше, но по-другому), формальная смена названий, заигрывание с наукой; изобретательские мелочи.

Типы нововведений также группируются по следующим основаниям.

1. По влиянию на учебно-воспитательный процесс: — в содержании образования; — в формах, методах воспитательно-образовательного процесса; — в управлении ДОУ.

— модульные (комплекс частных, связанных между собой); — системные (относящиеся ко всему дошкольному учреждению).

К основным можно отнести следующие:

1. Необходимость активного поиска решений существующих проблем в дошкольном образовании.

Стратегическое планирование инновационного предприятия. Планирование ...

... расширения своей деятельности, поэтому стратегическое планирование направлено на сохранение конкурентных преимуществ. Это стратегическое планирование называется ... маркетинг, суть которого заключается в реорганизации инновационного процесса, связанного с перераспределением ресурсов, изменением ... отдельных производственных и обслуживающих функций. При развитии нового бизнеса есть два способа увеличить ...

2. Стремление педагогических коллективов улучшить качество услуг, оказываемых населению, сделать их более разнообразными и тем самым сохранить свои детские сады.

3. Имитация других дошкольных учреждений, интуитивная идея педагогов о том, что нововведения улучшат работу всего коллектива.

4. Постоянное недовольство отдельных учителей достигнутыми результатами, твердое намерение их улучшать. Потребность в причастности к большому, значительному делу.

Создание условий для внедрения инноваций

Цели и задачи инновационной деятельности ЕЭК определяются на основе анализа текущей ситуации, с одной стороны, и предусматривают развитие института, с другой. Управление инновационными процессами с учетом прогноза конечных результатов обсуждается и проводится коллективно. Крупнейшие инновационные мероприятия разрабатываются в группах.

Основные ориентиры инновационной деятельности:

1. Ориентация на интересы личности ребенка. Максимальный учет индивидуальных особенностей детей (врожденных и приобретенных в процессе воспитания и обучения).

2. Переосмысление роли и дальнейшее развитие дополнительного образования, выполняющего важные учебно-воспитательные функции.

3.Обновление содержания образования. Создание групп развития разной направленности на базе ЦРР.

.Существенное повышение роли педагогической науки.

5.Многоуровневое изучение образовательных запросов социума.

6.Разработка методов диагностики, коррекции и реабилитации различных групп детей, их социальной адаптации.

7.Подготовка профессиональных кадров. Повышение психологической устойчивости педагогов и управленцев.

Личность и коллектив как субъекты управления

... И. Уманский, рассматривавший организационную деятельность как последнее звено в системе управления людьми. При этом подчеркивается, что в первичных коллективах управленческая деятельность сливается с организационной. Первая функция данной деятельности состоит в интеграции личностей, ...

8.Создание условий для экспериментальной деятельности, формирование исследовательского потенциала, исследовательская деятельность.

9.Анализ и прогнозирование перспектив.

Этапы инновационной деятельности в ДОУ (по Н. В. Горбуновой)

1. Определение потребности в нововведении:

—проявление заинтересованности в нем;

—убеждение членов коллектива в необходимо

2. Сбор информации о нововведении:

3. Выбор нововведения:

—поиск альтернативы;

4. Принятие решения об использовании нововведения:

— обсуждение решения;

— принятие решения;

— информирование коллектива о принятии решения.

5. Использование нововведения:

6. Прекращение использования новшества:

—длительное использование;

Структура инновационного процесса

Деятельностная структура : мотив — цель — задачи — содержание — формы — методы — результаты.

Проектная деятельность в детском образовательном учреждении

... для детского сада, но и для общества в целом. Объект исследования: проектная деятельность в ДОУ. Объект исследования: использование проектного метода в учебно-воспитательном процессе дошкольников. Цель данной работы: выявить специфику использования метода проектов в системе ...

Уровневая структура: деятельность субъектов на разных уровнях (международном, федеральном, региональном, городском, сельском, внутри ДОУ).

Содержательная структура : рождение, разработка, освоение. Характеризует инновационные процессы с точки зрения их проникновения в разные области педагогической действительности: в содержание образования, технологии, формы, структуру ДОУ (системы управления).

Структура жизненного цикла каждой инновации включает следующие этапы:

1-я ступень — возникновение (старт).

При постановке инновационной задачи вначале появляется идея. В его основе лежит анализ существующей ситуации, выявление положительных и отрицательных моментов, поиск способов преодоления отрицательного.

2-я ступень — быстрый рост. Автор идеи доводит до сведения коллектива, обосновывает необходимость изменений, находит единомышленников. Он узнает мнение своих оппонентов, он знает их аргументы, он находит контраргументы. Принимает критику или убеждает оппонентов в своей правоте.

3-я ступень — зрелость. Идея понята и принята. Автор начинает ее развивать: создает программу развития, определяет задачи и промежуточный результат, формирует четкое представление о конечном результате.

4-я ступень — освоение. Творческий коллектив переходит от идеи к практической деятельности.

5-я ступень — диффузия (распространение).

Учителя, ранее не входившие в творческую группу, связываются с одобрением идеи.

6-я ступень — насыщение. Нововведения освоены учителями и интегрированы во многие учебные процессы.

Мотивация профессионального развития педагогов как средство повышения ...

... деятельности человека. Мотивация персонала школы есть процесс побуждения сотрудников к деятельности для достижения целей организации. ... мотивов у учителей средней школы. Состояние научной проработки проблемы мотивации профессионального развития учителей убеждает в том, что эта проблема исследуется на философском, психологическом и педагогическом ... деятельности руководителя образовательного учреждения, ...

7-я ступень — рутинизация. Стало традиционным долгосрочное использование инноваций, появляются новые идеи и идеи.

8-я ступень — кризис. Кажется, что нововведение себя исчерпало.

9-я ступень — финиш. Нововведение перестает быть новшеством и становится нормой жизни. Накопленный опыт можно транслировать.

Каждый факультет имеет право на инновационную деятельность. Но в этом случае он должен взять на себя определенные обязательства по подготовке и организации нововведения, поскольку дети становятся объектом любой педагогической инициативы.

Ключевая задача лидера — согласовать инновации с интересами команды. В ходе первоначальных обсуждений «нужна ли нам инновация» важно обеспечить возможность для жестких дискуссий, когда честно и открыто можно высказать нелицеприятное мнение, при этом предпочтение отдается высказываниям, в которых звучат конкретные предложения и избегаются оценочные суждения. Обсуждая инновационный план действий, необходимо стимулировать чувство ответственности каждого учителя за общий результат, искреннее желание решить поставленную задачу.

Лидер должен определить перспективы развития своего учреждения с учетом социального заказа компании и четко сформулировать цель нововведения. Цель должна быть ясной и принимаемой всеми участниками педагогического процесса. Поэтому важно определить конкретные задачи для каждого направления: «Что мы хотим изменить в содержании педагогического процесса?», «Какую цель мы ставили при организации методической работы в ДОУ?», «Как изменим предметно-развивающую среду?» и т.д. Руководитель выстраивает «дерево целей». Познакомив с ним коллектив, он может провести анкетирование «Как вы относитесь к предлагаемому новшеству?» со следующими вариантами ответов:

7) свой ответ.

Нововведение можно считать успешным, если оно позволило решить некоторые специфические задачи дошкольного образовательного учреждения.

Исследовательская деятельность в работе учителя. Основы исследовательской ...

... в процесс самообразования и личностного развития. Методологическая основа проекта:, Основные направления Центра исследовательской деятельности: Внедрение системы мониторинга эффективности результатов исследовательской деятельности педагогов и обучающихся; Формирование и развитие исследовательской компетенции педагогов и обучающихся; Проведение исследовательской деятельности ...

Лидер должен учитывать индивидуальные качества участников инновационного процесса, их профессиональный уровень, организаторские способности, способности, психологическую готовность к новым видам деятельности, к дополнительной дидактической нагрузке.

1. Восприимчивость учителей к новому — потребность в постоянном профессиональном росте. Восприимчивый к нововведениям педагог:

д) умеет прогнозировать свою деятельность и планировать ее в перспективе.

На этапе перехода к инновационной деятельности важно учесть несколько обстоятельств, к числу которых относим:

• анализ собственных возможностей;

• анализ аналогичных процессов, организованных в других учреждениях, их результативность;

• создание психолого-педагогических условий для всех участников образовательного процесса, включенных в эксперимент;

• прогнозирование путей выхода ( из экспериментального процесс условии, если что-то не получает

Для анализа собственных возможностей необходимо: проанализировать материальную базу ДОУ, определить рейтинг по качеству оказываемых образовательных услуг у родителей, провести анкетирование сотрудников по выяснению удовлетворенности стилем управления, готовности к инновационной деятельности, выявить трудности и недостатки в работе учреждения, рефлексия руководителя (способности к опережающему управлению и др.).

Анализ аналогичных процессов, организованных в других учреждениях, их эффективности. Это позволит выяснить какие трудности и проблемы приходилось преодолевать педагогическому коллективу по организации аналогичной работы. Это как раз тот случай, когда необходимо учиться на чужих ошибках, исключая негативные моменты из учебной практики. Это поможет избежать нежелательных явлений, уже проявившихся в чужом опыте, не создавая прецедента для их дублирования. Формирование у учителей личной и профессиональной ответственности за влияние, которое они оказывают на развитие личности ребенка, является важным условием успеха инновационной деятельности.

Создание психолого-педагогических условий для всех участников образовательного процесса, включенных в эксперимент. При организации инновационной деятельности важно ориентироваться на уровень образовательной подготовки педагогов, учитывать их профессиональные интересы и изучать состояние мотивационной готовности к восприятию новой информации. Необходимость в этом обусловлена ​​чувством психологического комфорта специалистов дошкольного учреждения, осознанной необходимостью повышения уровня профессионализма.

Педагогам, работающим в инновационном режиме, важно почувствовать поддержку администрации, почувствовать доверие и свободу творчества. Процессы разработки и усвоения авторских педагогических новшеств, носящие исследовательский характер, часто сопряжены с высокой степенью риска. В то же время именно деятельность педагогов-новаторов составляет ядро ​​инновационного потенциала дошкольного учреждения, является источником его развития. Поэтому инновационным процессам такого типа администрация должна уделять особое внимание. Педагоги-новаторы вправе рассчитывать на особое положение, на материальные и моральные стимулы своей деятельности.

необходимо продумать формы контроля, которые должны нести в себе внутренние функции: выявление результатов в работе всего коллектива и отдельных специалистов, помощь в выяснении причин, приводящих к сбоям в работе. Посещения групп заведующей и старшим воспитателем, нацеленные в первую очередь на изучение и обобщение опыта работающих в группах специалистов, с тем чтобы сделать его достоянием всего педагогического коллектива; оказание методической поддержки при освоении новой программы;

Предсказание способов выхода из экспериментального процесса при условии, что что-то не сработает. К сожалению, на практике часто встречаются случаи, когда начатый интересный бизнес не получает продолжения. Причины могут быть самыми разными: оставление коллектива преподавателей, несвоевременное методическое оснащение учебного процесса, прекращение финансирования и другие. Размышляя о нововведении в педагогической работе, мы должны понимать, что несем ответственность за результаты своей педагогической деятельности. Они могут быть отдаленными во времени, и это еще больше увеличивает ответственность педагога перед ребенком.

После завершения подготовительного этапа команда участвует в реализации принятой концепции. Она может выстраиваться как ряд этапов: первый — разработка организационно-педагогической структуры; второй — обоснование содержания и организации образовательного процесса; третий — обновление модели системы управления.

Организационно-педагогическая структура образовательного учреждения, работающего в инновационном режиме, претерпевает серьезные изменения. Нововведения нарушают равновесие в организации и позволяют одним, как правило, более молодым и творчески активным сотрудникам, выдвинуться на первый план, а других, возможно, более опытных, но консервативных, вынуждают «потесниться» и занять менее выгодное положение, чем то, которое они занимали раньше.

Преодолению этого негативного явления способствует аналитическая и прогностическая позиция руководителя. каждому специалисту важно помочь ему найти свое достойное место в развивающейся инновационной системе. Организационно-педагогическая структура дошкольного учреждения подлежит определенным преобразованиям, в частности, могут быть созданы совет специалистов и творческие группы, которые будут облечены новыми функциями, обеспечивающими эффективную реализацию идей концепции и объединения педагогического коллектива.

Координационный совет — новая организационная структура, созданная нами в собственной инновационной практике. Его цель координация экспериментальной деятельности. На заседаниях координационного совета обсуждаются вопросы успешности эксперимента, вырабатываются результаты мониторинговых исследований, рекомендации.

Творческие группы представляют собой объединения наиболее высококвалифицированных и творческих специалистов, деятельность которых направлена на локальную апробацию программ, технологий и другое. Кроме того, они осуществляют сопровождающий анализ результативности нововведений; формулируют проблемы и предложения по их устранению. В детском саду работает дизайнерская группа, цель которой — создать в детском саду развивающую среду, обеспечивающую гармоничное и полноценное развитие ребенка., эффективное использование всех дополнительных помещений детского для развития ребенка.

Психолого-медико-педагогичекая служба осуществляет медикопсихологический контроль за проведением разнообразных экспериментов, с тем чтобы предотвратить интеллектуальную перегрузку воспитанников; выделяет группы риска вопросы социально-педагогической адаптации детей, нуждающихся в коррекции; координирует деятельность специалистов, работающих с детьми с отклонениями в развитии; отвечает за создание условий, позволяющих обеспечить индивидуальный темп обучения для детей; связывает необходимую психологическую поддержку и помощь семьям в воспитании детей. В детском саду они организованы по темам: «Детский сад — это серьезное дело! О современных подходах к организации комплексной работы по оздоровлению детей раннего возраста »,« Санитарное просвещение детей на основе его комплексного изучения в динамике »и другие. Создание такой службы позволило организовать индивидуальную поддержку ребенка и контролировать результаты работы.

При создании (или преобразовании) модели системы управления следует опираться на положение о том, что деятельность есть творческий процесс, результаты деятельности носят индивидуальный творческий характер, регуляция профессиональных отношений обусловливается набором ценностей и способов деятельности. Необходимость развития индивидуальных навыков и коллективного творчества сотрудников ставит администрацию учреждения в ситуацию поиска нового механизма управления, основанного на деятельности по организации, планированию, координации и контролю. Стремление придать системе управления иную направленность оправдывается появлением новых качественных характеристик как в развитии ребенка, так и в развитии специалистов и педагогической системе в целом.

Важным направлением деятельности руководителя в процессе внедрения инноваций является создание условий для развития персонала дошкольного образовательного учреждения:

• оценки и подбора кандидатов на вакантные должности;

• анализа кадрового потенциала и потребностей в персонале;

• отслеживания профессиональной и социально-психологической адаптации работников;

• планирования и контроля деловой карьеры сотрудников;

• стимулирования деятельности педагогов (управление трудовой мотивацией);

• развития коллектива, его сплоченности, организованности;

• анализа и регулирования групповых и личных взаимоотношений, социально-психологического климата в коллективе, совершенствования организационной культуры;

• осуществления управления конфликтами, предупреждения их возникновения.

Поэтому важным является создание нового управленческого механизма, обеспечивающего саморазвитие, рост творческого потенциала и самовыражение каждого члена коллектива, что, в свою очередь, явится позитивным фактором в процессе становления и развития успешной личности каждого ребенка. Модель данного управленческого механизма функционирует благодаря:

• совершенствованию структуры управления, основанной на принципах демократии в управлении персоналом, гласности в принятии управленческих решений, коллегиальности, четком определении места и обязанностей каждого специалиста в образовательном процессе дошкольного учреждения;

• введению практики перевода части воспитателей, имеющих высокую квалификацию и профессионализм, на режим доверия и самоконтроля.

Практика показывает, что с помощью методических семинаров, организуемых в детском саду, можно достаточно эффективно решать ряд задач, труднодостижимых в традиционном обучении: формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и потребности; развивать системное мышление специалиста, учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать специальные умения и навыки взаимодействия, индивидуального и совместного принятия решений. Успешно зарекомендовал себя метод анализа практических ситуаций. Знания имеют достаточно обобщенный и абстрактный характер. Практическая деятельность учителя требует трансформации этих знаний: они должны быть синтезированы и объединены вокруг конкретной практической проблемы и переведены на язык практических действий.

Программа мониторинга должна стать неотъемлемой частью инновационной деятельности, позволяя своевременно оценивать результаты инновационной деятельности учителей и при необходимости вносить оперативные корректировки. Программа мониторинга должна обеспечивать все звенья педагогического процесса: качество образования детей, качество педагогической деятельности воспитателей, качество материально-технического и дидактического оснащения учебного процесса.

Поэтому важно научиться убеждать команду, чтобы сделать ее союзником в их усилиях. А для этого необходимо иметь собственную педагогическую концепцию, понимать обилие предлагаемых программ и учебных пособий. Попытка отбросить «заумную теорию» и заполнить пробелы соображениями здравого смысла, то есть общими повседневными идеями, обнаруживает тщетность такого подхода. Руководитель начинает метаться в поисках устойчивой почвы, сбиваться на различные точки зрения и мнения (коллег, руководства).

Успех любого дела в конечном счете определяется двумя обстоятельствами: наличием компетентной, духоподъемной личности руководителя и тем, какие ценности он транслирует педагогам и детям. Напряженный поиск ориентиров в сфере инновационного развития образовательного учреждения требует от руководителя огромного терпения, такта, эрудиции, осознан своей особой миссии, умения натолкнуть педагогов на размышление, привить вкус к анализу, расширить сознание. Но навязывать свое миропонимание, а тем более способ существования стиль педагогической деятельности — значит считать себя бесспорным эталоном. В управленческом искусстве необходимо умение посмотреть на себя со стороны, чтобы отчетливо понять, в каком качестве ты нужен людям.

Обновление методической работы происходит с таких качественных позиций:

1. Творческая переработка старого опыта работы

2. Совершенствование сложившегося опыта работы на основе введения инноваций.

Ключевыми направлениями методической работы выступают:

-разработка и научно-методическое обеспечение процессов внедрения содержания образования, модернизация технологии обучения,

-оказание методической помощи при решении профессиональных проблем воспитателей;

— развитие и саморазвитие профессионального мастерства воспитателей с учетом изменений и особенностей муниципального образовательного пространства.

Очень важными в успешной работе является наличие в детском саду программы развития и образовательной программы, которые позволяют строить образовательный процесс в единстве образования, воспитания и здоровьесбережения.

Основной принцип совершенствования методической работы является индивидуальный подход и дифференциация ее форм и содержания.

С этой целью в конце учебного года педагоги заполняют диагностическую карту возможностей и затруднений, анализ которой позволяет наметить тематику и методы методической работы.

В детском саду разрабатываются различные методические формы работы, в том числе инновационные, направленные на повышение профессионального уровня педагогов.

Используются различные активные методы при проведении методических мероприятий: дискуссии, диалоги, обучение практическим умениям, решение педагогических ситуаций, решение педагогических кроссвордов, Проводятся различные консультации: консультация-иллюстрация, консультация-диалог; различные варианты деловых игр, проблемные игры. Удачной формой освещения инновационных подходов в дошкольном образовании стало проведение информационных клубов . На них рассматривались вопросы: «Обсуждаем предшкольное образование», Обеспечение личностно-ориентированной модели воспитания как условие построения траектории развития каждого ребенка», «Имидж дошкольного образовательного учреждения, Средства создания положительного имиджа детского сада», «Обеспечение качества дошкольного образования», «Исследовательское обучение в работе с дошкольниками».

Оправдала себя такая форма работы с педагогами как педагогическая копилка, которая позволяет нам не упустить новые направления в дошкольной педагогике, обогатить разработками педагогический процесс детского сада.

Распространение инновационного опыта в детском саду проходит через мастер-классы, методические выставки, творческие отчеты открытые мероприятия, самопрезентации, творческие гостиные.

Основные характеристики режимов жизнедеятельности ДОО

Показатели	Режимы
	Функционирование	Развитие
Тип / вид ДОУ	Традиционный, типовой	Инновационный
Цели и задачи управления	Поддержание стабильных результатов, воспроизводство опыта, использование наработанного потенциала	Обновление компонентов учебно-воспитательного процесса для обеспечения мобильности, гибкости и вариативности
Субъект управления	Администрация, при ограниченных правах других субъектов, неразвитость горизонтальных связей, единоначалие преобладает над коллегиальностью	Коллективный субъект управления. Развитость горизонтальных связей. Паритет единоначалия и коллегиальности: поощрение инициативы
Научные концепции управления, подходы	Эмпирический, основанный на личном опыте	Мотивационное программно-целевое управление, его вариации. Рефлексивное управление. Создание комплексно-целевых программ и программы развития
Мотиваци-онное обеспечение	Создание благоприятного психологического климата для стабильной работы	Создание атмосферы творчества, поиска при соответствующей системе материального и морального стимулирования самореализации субъектов
Учебно-воспитательный процесс	Достижение устойчивых результатов в стабильных условиях	Получение качественно новых результатов в изменяющихся условиях
Содержание образования	Использование традиционных идей, учебных, предметных планов и программ	Использование планов развития, комплексно-целевых программ по освоению новшеств
Технологии	Обеспечивают стабильные результаты	Личностно-ориентированное образование, обеспечивающее саморазвитие субъектов
Организация учебно-воспитательного процесса	Прежняя система с определенным количеством дней и ступеней обучения	Многоуровневое, многоступенчатое, непрерывное образование в системах ДОУ — школа — вуз
Нормативно-правовое обеспечение	Использование типовых документов, обеспечивающих стабильную работу	Типовые документы становятся основой для разработки собственных
Кадровое обеспечение	Традиционные требования к уровню профессиональной компетентности, необходимому для получения стабильных результатов обучения и воспитания	Конкурсная основа. Конкурентоспособность. Инновационные методики подготовки. Вариативность курсов
Научно-методическое обеспечение	Традиционные учебные планы, программы	Инновационные, авторские методики, ориентированные на зону ближайшего развития субъектов
Финансовое обеспечение	Бюджетное	Бюджетное и внебюджетное
Материально-техническое обеспечение	Организация базового процесса на имеющихся материалах	Постоянно расширяющееся обеспечение как результат динамического развития

Главные условия эффективности инновационной деятельности:

1) системность в методической работе с педкадрами по развитию их профессиональных навыков и умений в педагогической деятельности;

2) наличие у педагога личного плана развития, который мобилизует его потенциальные способности;

3) постоянный анализ успехов и достижений в работе педагогов, создание ситуации успеха педагога, что ведет к развитию деловых качеств, появлению положительного мотива к совершенствованию себя, своего дела;

4) создание творческой атмосферы и объединение усилий всего педагогического коллектива по построению образовательного пространства, где каждый ощущает свою значимость;

5) установление добрых, открытых отношений, при которых снимаются напряженность и страх быть не понятыми; приветствуется обсуждение, а не отрицание альтернативных взглядов на ту или иную проблему; конструктивная проработка конфликтов;

6) проведение открытых дискуссий по проблеме инновационной деятельности, где каждый высказывает собственную точку зрения, но решение принимается коллегиально.

При управлении инновационными процессами в ДОУ с учетом прогноза конечных результатов основная часть этих действий обсуждается коллегиально. Самые крупные мероприятия инновационной деятельности разрабатываются групповым методом.

Действия, вытекающие из поставленных целей и задач, должны отвечать на вопросы: «Чего достичь? Что надо сделать?». Целесообразность мер необходимо постоянно проверять как индивидуально, так и коллективно.

Организация педагогическим коллективом исследовательской деятельности предполагает обязательную рефлексию того, что сделано, т.е. периодическую оценку, проверку эффективности полученных результатов. Обычно это происходит в форме отчетов, тестирования и т.д.

Практика показала, что при таком обсуждении исключается пустословие, а наглядность помогает в конце подвести итог, сделать выводы, какая из фраз пользовалась популярностью и т.д. Фраза «У меня возник вопрос…» предполагает, что на все записанные вопросы в конце такого коллегиального обсуждения кто-то должен обязательно на них ответить. Обычно это организатор исследовательской деятельности — руководитель или старший воспитатель. Вот эти фразы: Я увидела, что.. Я была удивлена тем, что…., Мне понравилось….., У меня возник вопрос.

Использованная литература:

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/innovatsionnaya-deyatelnost-v-detskom-sadu/

Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. Методическое пособие. М.: Творческий центр «Сфера», 2004. – С. 34-35. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: ТЦ Сфера, 2003. Еляков А Д Информационные технологии и современная война /А.Д. Еляков // Свободная мысль , 2008 т.№ 1 -С.181-194 Информатизация образования: направления, средства, технологии. Пособие для системы повышения квалификации / Под общ. ред. С.И. Маслова. М, МЭИ, 2004. Митченко М.М., Туранова Т.В. Формирование единого информационного пространства: концептуальная основа и опыта реализации, Информатика и образование, 11-2015. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. М.: Аркти, 2014. – С. 43. Фрумин И. Д., Васильев К. Б. Современные тенденции в политике информатизации образования // Вопросы образования. 2015. № 3. С. 70-73.