«МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

метки: Мотивация, Учебный, Деятельность, Школьник, Учение, Способ, Мотив, Возраст

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 17 р. п. Юрты

МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

(Реферат)

Лескина Людмила Николаевна

учитель физической культуры

высшая квалификационная категория

Р.п. Юрты

20 19г.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что внимание к проблеме мотивации учебной деятельности детей школьного возраста со стороны психологов и педагогов стало проявляться в связи с внедрением в обучение начального образования инновационных программ ФГОС, которые нацелены на осознанную потребность в приобретении знаний и развитии своих способностей.

Собственно учебный мотив формируется в процессе школьного обучения. Современные образовательные требования предполагают воспитание успешных школьников, мотивированных на достижение успеха, ставящих перед собой позитивную цель, активно участвующих в ее реализации, выбирая средства, направленные на достижение этой цели.

Так, многие проблемы учебной деятельности связаны с отсутствием у детей мотивов получения знаний, т. е. того, ради чего выполняется эта деятельность. В образовательных учреждениях сложилась чрезвычайно сложная ситуация, связанная с плохой успеваемостью, неправильным отношением к учебе, сложностью усвоения учебного материала, отсутствием интереса и познавательных способностей детей, в том числе возраста начальной школы.

Поэтому в исследованиях многих авторов причина рассматривается среди основных мотивационных тенденций, лежащих в основе учебной деятельности, а также как необходимый и значимый компонент ее структуры. Исследования, посвященные мотивам учебной деятельности школьников, рассматривались в трудах: Л.И. Божович, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, М.С. Ромашова, А. Маслоу и другие.

Целью данной работы является рассмотрение причин учебной деятельности школьников.

Исходя, из цели можно выделить ряд задач:

Игровая деятельность на прогулке как средство развития выносливости ...

... методические рекомендации по практической организации игровой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста в которых описываются подвижные игры применяемые на прогулке в первой и второй половине дня. Работа состоит из введения, 2 глав, ...

— рассмотрение понятия, классификации и методов стимулирования мотивов учебной деятельности школьников ;

— изучение роли мотивации в учебной деятельности при обучении младших школьников и мотивов учебной деятельности школьников с учетом гендерной принадлежности;

— особенности формирования мотивов учебной деятельности школьников.

Метод работы: анализ психолого-педагогической литературы.

Структура работы состоит из введения, основная часть разделена на пункты, выводы и список использованной литературы.

Мотивация к обучению — это особый тип мотивации, который включается в учебную деятельность. Под мотивом учебной деятельности обычно понимаются все факторы, определяющие проявление учебной активности (потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и так далее).

Понятие мотивация трактуется по-разному, так, например, в психологическом словаре термин «мотивация» определяется как «совокупное действие многих внутренних и внешних факторов, проявляющееся в виде побуждения к осуществлению поведения с определенной направленностью, интенсивностью, упорством» //8, с. 384//.

В психологическом словаре В.Б. Шапар «Мотивация складывается из мотивов, которые вызывают активность организма и определяют ее направление. Осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели» //20, с. 293//.

Л.И. Божович определяет мотив как «то, ради чего осуществляется деятельность» //1, с.78//. Следовательно, мотивами могут служить интересы, ценности, идеалы человека. Мотив – это то, что побуждает людей к действиям, это интерес человека к чему-либо. Если стимулировать его у ребенка с помощью интересного учебного предмета, то перед ним открывается возможность найти цель.

Понятие «мотив» входит в более широкое и глубокое понятие «мотивация». Существует множество определений этого понятия, каждый автор дает его со своей точки зрения. Г.Г. Зайцев определяет мотивацию как «мотивацию к активной деятельности индивидов, коллективов, групп, связанную с желанием удовлетворить определенные потребности».

Рассмотрим понятие мотивации в обучении, А.К. Маркова определяет учебную мотивацию как «одно из новообразований психического развития школьников, возникающее в ходе осуществления учащимися активной учебной деятельности» //16, с.87//.

Мотивация формируется в процессе самой учебной деятельности, зависит от ее структуры. Для воздействия на мотивацию необходимо постоянно изменять формы, методы, методы и содержание учебной деятельности. Следует помнить, что не все причины одинаково побуждают всех учащихся к действию. Поэтому остановимся на видах мотивов.

Существует несколько классификаций мотивов учебных действий. Рассмотрим некоторые. А.К. Маркова выделяет //22, с.105//:

Формирование у школьников мотивов учения в процессе учебной деятельности»»

... мотивации возникают аффективные реакции, такие как отказ от действий, агрессивное самоутверждение или пассивность и уныние. 1.2 Виды мотивов учения, Мотив учения 6 группы мотивов: познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения; социальные мотивы, связанные ...

а) познавательные — направленные на предмет изучения, на собственное самосовершенствование, связанные с содержанием учебной деятельности (ориентация на овладения новыми знаниями, ориентация на усвоение способов добывания знаний).

Эти мотивы – основа самообразования.

б) социальные мотивы — направленные на других людей в ходе учения, связаны с различным взаимодействием школьника с другими людьми (желание выполнить долг, чувство ответственности, занять определенную позицию, выбор профессии. Эти мотивы – основа самовоспитания и самосовершенствования.

Познавательные мотивы, связанные с деятельностью ученика характеризуются:

1. Интересом к самому процессу и его результату;

2. Стремлением развивать какие-то умения, качества;

3. При решении различных учебных задач: интерес к процессу решения, поиск наиболее рационального способа решения, интерес к результату.

Социальные мотивы, связанные с деятельность ученика характеризуются:

1. Ученик действует в силу долга, обязанности;

2. Ученик действует из-за давления родных, учителей;

3. При решении различных учебных задач — желание получить хорошую оценку, получить похвалу от учителей. Без контроля и напоминания взрослых мотив не актуализируется.

Применительно к младшему школьному возрасту М.В. Матюхина выделяет следующие группы и подгруппы мотивов.

1. Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, то есть учебно-познавательные мотивы:

— мотивы, связанные с содержанием учения, или мотивация содержанием (ученика побуждает учиться стремление узнавать новое, овладевать знаниями, проникать в суть явлений);

— мотивы, связанные с самим процессом учения, или мотивация процессом (ученику нравится процесс выполнения разных заданий).

2. Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, его результатом, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

— широкие социальные мотивы делятся на мотивы долга и ответственности перед классом, учителями и родителями и мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущей профессии) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);

— узколичные мотивы включают в себя мотивацию благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей и одноклассников, получить хорошие отметки) и престижную мотивацию (желание быть в числе первых учеников, быть лучшим);

— отрицательные мотивы или мотивы избегания неприятностей (стремление избежать неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей и одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться) //18, с.73//.

МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

... и мотивации обучения. Мотивы учебной деятельности школьников Как известно, мотивы могут быть познавательными (внутренними) и социальными (внешними). ... задача изучения, обучения и развития учеников. Мотивы учебной деятельности Повод - это мотивация к деятельности, связанной с удовлетворением ... деятельности, если это только не отрицательный (боязнь плохой отметки), а положительный мотив (желание получить ...

Причины получения образования у старшеклассников существенно отличаются от таковых у подростков, это объясняется плановой профессиональной деятельностью выпускников. Таким образом, подростки делают выбор в том направлении профессии, которое соответствует интересующей их теме. При этом старшеклассники проявляют интерес к предметам, которые пригодятся при подготовке к выбранной профессии. По этому поводу Л. И. Божович сказал, что первый смотрит в будущее с позиции настоящего, а второй — в настоящее с позиции будущего.

Л.И. Божович установил, что учебная деятельность ребенка стимулируется двумя типами причин. Одни порождаются преимущественно самой учебной деятельностью (внутренние).

Это интерес к процессу, к самопознанию, к саморазвитию, к развитию навыков. Другие «лежат как бы за пределами учебного процесса» (внешние).

Это и желание получить похвалу в свой адрес, хорошие отметки, ощущение долга, обязанности и т.д. //1, с.83//.

На основе приведенных выше классификаций можно выделить два основных типа причин: когнитивные, связанные с учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, и социальные, связанные с социальным взаимодействием ребенка с другими людьми в процессе обучения.

На основе анализа научной литературы мы выделили несколько критериев формирования учебной мотивации. В том числе это направленность мотивов у обучающегося (познавательные и социальные).

В старшей школе важность критерия знаний приписывается голосованию, в отличие от подростков, для которых получение хороших оценок является лишь целью занять определенное место в своем классе. Роль мотиватора выпускников берет на себя поиск знаний. Из этого можно сделать вывод, что роль голосования как цели обучения меняется с возрастом.

Итак, чем старше школьники, тем меньше уменьшается количество мотиваторов, которые служат стимулами или поводами для их поведения. Возможно, это связано с влиянием генерирующейся у них системой взглядов на окружающий мир, которая уже достаточно устойчивая в этом возрасте, возникают собственные мотиваторы (личностные диспозиции, особенности личности).

Есть определенная потребность в развитии своих идей, определенное желание во всем разобраться самостоятельно.

Стимулирующие и мотивирующие учебные мероприятия дополняют друг друга, их связь играет важную роль в привлечении, стимулировании и поддержании интереса к уроку.

Для достижения положительного результата в этих процессах учитель использует методы стимуляции и мотивации к обучению. Методы стимулирования и мотивации обучения обычно называют методами, направленными на формирование и закрепление положительного отношения к обучению. Выделяют две подгруппы таких методов:

1. Методы стимулирования и мотивации интереса к обучению (формирование эмоциональных нравственных переживаний, ситуаций новизны, внезапности, остроты; создание различных ситуаций; беседа, рассуждение о разных жизненных ситуациях; познавательные игры и тому подобное).

Мотивация деятельности

... подробное определение мотивации. Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей. Влияние мотивации на поведение ...

2. Методы стимулирования долга и ответственности (интерпретация индивидуальной и социальной значимости обучения; требования, поощрения и наказания).

Одна из основных задач учителей — стимулировать и мотивировать учебную деятельность студентов. Этот процесс состоит из взаимодействия учителя и учеников, обеспечивающего мотивацию для учебной деятельности учеников. Совместное использование разнообразных инструментов и методов формирования учебной мотивации и стимуляции позволяет добиться наиболее желаемого результата. Мотивация и стимулирование познавательной деятельности на уроках положительно сказывается на уровне обучения учащихся по всем предметам.

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что мотивация к обучению — это стимул к активной деятельности, возникающий в процессе обучения. В зависимости от разных причин бывают когнитивные и социальные.

Есть несколько компонентов учебной мотивации, но когнитивные и социальные причины имеют значение в определении уровня ее сформированности.

Мы выяснили, что основной причиной обучения школьников является желание получить похвалу от взрослого с помощью положительных оценок. Но этого мало для достаточного уровня развития мотивации обучающихся, т.к. личностные результаты освоения учебного материала должны отражать принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения //9, с.12//.

С началом обучения ребенка в школе, наряду с коммуникативной и игровой деятельностью, добавляются учебные занятия, по отношению к которым появляется понятие «мотивация к обучению».

В процессе развития детей школьного возраста образовательная мотивация играет особую роль, поскольку без нее нецелесообразна эффективная учебная деятельность, формирование у личности навыков и потребностей в самосовершенствовании, саморазвитии и самообразовании.

Фактически, в младшем школьном возрасте закладываются основы для последующего обучения ученика, и в большинстве случаев желание учиться в средних и старших классах также определяется мастерством учителя в начальной школе.

М.С. Ромашова отмечает, что перед поступлением в школу у детей вырабатывается необходимая мотивация к учебе в школе. Психологами, Л.И. Божович и Л.С. Славина, это новое личное образование определяется как «внутренняя позиция ученика». Она заключается в потребности младшего школьника посещать учебное учреждение (носить школьную форму, ранец), включаться в новую для него деятельность обучения, занимать определенное положение среди окружающих. Как отмечает М.С. Ромашова, «на рубеже дошкольного и школьного детства происходит впервые осознаваемое самим ребенком расхождение между его объективным положением и его внутренней позицией» //23, с. 214//.

Мотивация в процессе обучения, пути мотивации к обучению

... мотивы эффективно влияют на прогресс учебной деятельности. 2. Мотивация к обучению Мотивация - это общее название процесса побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному усвоению содержания обучения. Имея в виду педагога, речь идет о мотивации обучения. ...

Период жизни ребенка от 7 до 11 лет приходится на младший школьный возраст, являющийся очень ответственным отрезком школьного детства, потому что, от благополучного проживания которого, во многом будет зависеть уровень интеллекта, способность и умение учиться, уверенность в собственных силах.

По мнению А.К. Маркова, младший школьный возраст способствует закладке основы навыков, желание учиться и мотивация призваны оказать существенное влияние на плодотворность образовательного процесса и определить успешность обучения в будущем. Отсутствие мотивов обучения неминуемо приведет к снижению успеваемости, деградации личности, что в результате, может сказаться в подростковом возрасте, привести к правонарушениям //15, с.54//.

При изучении проблемы мотивации следует обращать внимание на мотивационную сферу, включающую в себя как аффективную, так и волевую сферу студентов, опыт удовлетворения потребности. Л.И. Божович определила мотивацию обучения, в качестве направленности школьника на разнообразные стороны учебной деятельности, взаимосвязанные с внутренним отношением обучающегося к ней. Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле рассматривается «как некий костяк личности, к которому притягиваются такие ее свойства, как направленность, ценные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально-психологические характеристики» //11, с. 220//.

Сегодня в области психологии термин «мотивация» используется в двойном смысле: как обозначение системы факторов, определяющих поведение, и как особенность процесса, которая стимулирует и поддерживает поведенческую активность на необходимом уровне.

В зарубежных исследованиях изучению этой проблемы уделяется большое внимание. А. Маслоу в своей теории мотивации определил стремление человека к постоянному развитию. Он отмечал, что «поведение зависит от потребностей и способностей, и определяется внутренними и внешними мотивами, образующими целостную систему, имеющую несколько уровней: от биологических потребностей до потребностей самоактуализации» //17, с. 156//.

необходимо различать понятие разума и мотивации, потому что разум влияет не только на учебную деятельность, но и на отношение ученика к учителю, школе, поскольку понятие разума намного шире мотивации. А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, В.Г. Асеев считают, что мотивы – это и сознательные и неосознанные побуждения. М.В. Матюхина в основном говорит о двух функциях мотивов: функциях мотивации и смыслообразования. А. Н. Леонтьевым выделяются мотивы: «понимаемые и реально действующие, осознаваемые и неосознаваемые, ведущие и второстепенные» //14, с. 85//. Все они имеют место в деятельности младших школьников.

Но необходимо отличать мотивы, вызываемые самой учебной деятельностью, зависимые напрямую от содержания и процесса учения, от мотивов, находящиеся вне рамок учебной деятельности (широкие социальные или узколичные мотивы ребенка).

«Изучение школьной мотивации учащихся начальной школы»

... работы - изучение мотиваций учебной деятельности и уровня школьной мотивации младших школьников. Объект исследования – мотивация учащихся начальной школы ... мотивов учения и уровня школьной мотивации 3) представить количественный и качественный анализ полученных результатов 4) разработать психолого-педагогические рекомендации, направленные на оптимизацию развития школьной мотивации младших школьников ...

Школьный возраст — это первичный вход учащихся в учебную деятельность. Развитие мотивации учения в таком возрасте происходит по нескольким направлениям:

• широкие познавательные мотивы, обуславливающие интерес к знаниям и способам их приобретения;

мотивы самообразования, определяющие необходимость дополнительного получения знаний;

– широкие социальные мотивы, их развитие происходит от общего неразделенного понимания социальной значимости учения, и тяготения к углубленному осознанию причин необходимости обучения;

• узкие социальные мотивы, характеризующиеся желанием обучающегося получить, прежде всего, одобрение педагога.

Причины сотрудничества и коллективной деятельности довольно часто присутствуют у младших школьников, но в младшем школьном возрасте только в более общем виде.

По мнению Л.А. Зябликовой, в младшем школьном возрасте учебная деятельность зависит от мотивации к обучению, и этот возраст способствует созданию основы для формирования способностей, желания учиться. В мотивации детей школьного возраста значительное место отводится мотивам благополучия и престижа. На первом месте среди этих причин причина: «Я хочу получать хорошие оценки». Вместе с тем, сама отметка может способствовать снижению активности ребенка, познавательного интереса, их тяготения к умственной деятельности, и ухода от стремления достижения учебных целей высокой сложности //15, с.62//.

Таким образом, необходимо сделать следующие выводы: важное место в младшем школьном возрасте занимает интерес, характерный своими особенностями, которые проявляются и сохраняются лишь в процессе активного взаимодействии обучающихся с педагогом; педагог играет важную роль в развитии основных учебных мотивов младших школьников; обучающиеся безоговорочно исполняют требования педагога; развитию благоприятной учебной мотивации оказывают содействие положительным предпосылкам: любознательности и серьезному отношению к обучению, что напрямую зависит от работы педагога; игровая мотивация остается на первых местах в течение всего обучения в начальной школе; отметки также обладают мотивационной ролью, хотя, в тоже время обучающиеся воспринимают отметку в качестве оценки своих стараний, а не оценку качества проделанной работы, о чем не должен забывать педагог.

Во всех учебных заведениях не учитываются гендерные различия, т.е. и мальчики и девочки изучают одни и те же дисциплины в одинаковом количестве без учета задатков и склонностей гендера. Исходя из различного опыта можно судить, что мальчикам предпочтительнее изучать точные науки (математика, физика), т.к. им свойственно мыслить логически, а девочки в свою очередь предпочитают менее научные предметы.

«Организация проектной деятельности младших школьников» ...

... проектной деятельности необходимо четко продумывать. Учебный материал должен быть построен в соответствующей логической последовательности, учебная и познавательная деятельность младших школьников должна быть построена таким ... вещей, что позволяет ребенку почувствовать свою социальную значимость. Организация проектно – исследовательской деятельности укладывается в структуру деятельности: мотив – ...

Гендерные различия в школе часто являются ключевыми детерминантами успеваемости и отношения учащихся. Это принято считать за социальный стереотип: есть определенные предметы, которые интересны только девочкам и есть предметы интересные только мальчикам //10, с.17//. 

Однако, учитывая различные гендерные стереотипы, похоже, что интерес к учебе воспринимается как важная черта для девочек и как неумелая деятельность для мальчиков.

Окружение одноклассников создает среду, которая вызывает или смягчает гендерные эффекты. В высоко академически мотивированных классах, где учащиеся сильно заинтересованы в получении образования, эффект маскулинности как противоположности школьной успеваемости ослабляется, а антисхоластические установки мальчиков подавляются.

Однако проблема влияния гендерных различий на мотивацию и учебную деятельность остается малоизученной, что во многом определяет их актуальность.

Во многих источниках термины «гендер» и «гендер» используются как синонимы, но каждый из этих терминов имеет собственное значение. Сам термин «пол» рассматривается как биологическая принадлежность к мужчинам или женщинам, а «гендер» — это психические или поведенческие свойства, ассоциирующиеся с маскулинностью (мужественность) и фемининностью (женственность) и предположительно отличающие мужчин от женщин //7, с.25//. При этом у них появляется то, что в психологии развития называется половой (гендерной) идентичностью.

Когда мы впервые встречаемся с людьми, мы сразу обращаем внимание на их пол и делаем предположения об их вероятном поведении. Таким образом, мы делаем гендерные предположения. С первых лет жизни человек начинает осознавать себя представителями мужского либо женского пола, т.е. генетически себя идентифицировать. Под гендерной идентичностью понимается субъективное ощущение человеком своей принадлежности к мужскому или женскому полу //12, с.39//. Правда иногда ощущения человека, т.е. гендерная идентичность, не всегда совпадает с его биологическим полом. Например, некоторые люди испытывают значительный дискомфорт, пытаясь идентифицировать себя как мужчину или женщину.

Так же существует совокупность установок и форм поведения, считающихся в определенной культуре нормальными и приемлемыми (адекватными) для представителей того или иного пола, т. е. гендерные роли. Гендерные роли формируют связанное с полом поведение людей, которых они должны оправдывать. Правильное поведение для мужчины называется мужским, а для женщины — женским. Следовательно, во многих странах проявления эмоциональности со стороны мужчин считаются вполне нормальным явлением.

Каждому человеку, независимо от гендера, присуща мотивация. Мотивация — это широкий спектр явлений, побуждающих человека к действию. Само слово «мотив» — от лат. Моуео — «двигаю».

Реферат внеурочная деятельность школьников

... внеурочной деятельности. Виды внеурочной деятельности. Формы организации внеурочной деятельности. Спортивно-оздоровительное. Спортивно-оздоровительное. Игровая деятельность Спортивно-оздоровительная Познавательная деятельность Досугово-развлекательная деятельность ... поступков. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. Определите цель учебной деятельности с помощью учителя и ...

Мотивация к обучению включает 2 группы мотивов: внешние (исходящие от окружающих) и внутренние. В младшем школьном возрасте ведущими являются внешние мотивы. Учебная мотивация формируется под воздействием нескольких факторов: образовательная система и образовательное учреждение, организация образовательного процесса, субъектные особенности обучающихся (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками).

Учитель играет важную роль в формировании мотивации школьников. Ученики беспрекословно выполняют требования учителя //6, с.46//.

Мотивы школьников можно разделить на три основных группы:

— социальные мотивы;

— познавательные мотивы;

— игровой мотив.

Большое значение в любом возрасте имеет интерес. Благоприятные предпосылки способствуют формированию положительной мотивации к обучению — любознательности и положительного отношения к обучению как социально значимой деятельности.

Кроме того, оценки также играют мотивационную роль, но учащиеся воспринимают оценки как оценку своих усилий, а не как оценку качества работы.

Для проведения исследования можно использовать методику «Неоконченные предложения» М. Ньюттена в модификации А.Б. Орлова //19, с.53//. Целью проведения методики является выявление отношения испытуемого к жизненным обстоятельствам, самому себе, окружающим; получение общего представления о скрытых переживаниях, которые не удается выявить в свободной беседе.

Проводя методику можно выбрать устный вариант исследования. Ученикам зачитываются 25 незаконченных предложений, некоторые из которых приведены ниже:

— Я думаю, что хороший ученик — это тот, кто…

— Я думаю, что плохой ученик — это тот, кто…

— Больше всего я люблю, когда учитель…

Ответы учеников оцениваются с точки зрения выражения школьником положительного или отрицательного отношения к одному из четырех показателей мотивации учения:

— личностно-значимые деятельности учащихся (учение, игра, труд и т.д.);

— личностно-значимые для учащихся субъекты (учителя, одноклассники, родители);

— знак отношения учащихся к учению (положительное, отрицательное, нейтральное);

— отношение к учебным предметам.

Проведенное исследование показывает, что учебная мотивация преобладает у мальчиков больше, чем у девочек. Это может быть связано с тем, что в это время для нашего поколения характерен процесс ускорения, ускоренные темпы физического и сексуального развития, что также может влиять на умственное развитие. На учебу обоих гендеров влияет их предпочитаемая, значимая деятельность и отношение важных людей: учителя, одноклассники, родители.

В соответствии с методикой можно определить один из пяти уровней мотивации.

I – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием учебно-познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять школьные требования. Они добросовестны и ответственны, переживают за отметки и замечания учителя.

II – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Данный уровень мотивации является средней нормой.

III – положительное отношение к школе, но больше привлекает внеучебная деятельность.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями и учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

IV – низкая школьная мотивация.

Ученики посещают школу неохотно. На уроках часто отвлекаются. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

V – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, имеют проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Такие ученики могут проявлять агрессивное поведение, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у таких детей отмечаются нарушения нервно-психического здоровья //21//.

Таким образом, проблема мотивов, их изучения и развития является достаточно сложной в силу неоднозначности существующих теоретических подходов к ее раскрытию в психологии. Развитие мотивов учебной деятельности происходит в процессе обучения, организуемом учителем. Следовательно, необходимо реализовать условия, обеспечивающие развитие учебно-познавательных мотивов школьников.

Учебная мотивация школьников различного возраста проявляется по-разному. Для того чтобы выяснить специфику мотивов учебной деятельности у школьников различных возрастов, нам нужно соотнести их с особенностями каждого возраста.

В педагогике выделяют три периода: младший школьный возраст (7—10 лет, ученики начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10—15 лет, ученики 5—9 классов), старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15—17 лет, ученики 10—11 классов).

Для каждого возраста учебная мотивация будет иметь свои отличительные особенности //2, c.13//.

Младший школьный возраст отличается тем, что ребенок впервые вовлекается в новую для него деятельность, важную не только для него самого, но и для окружающих его людей. К концу дошкольного возраста, как правило, у детей формируется достаточно сильная мотивация к обучению в школе.

Она выражается в желании ребенка ходить в школу (носить школьную форму, портфель), включиться в новую деятельность-обучение. Однако, кроме этого, существует объективная готовность к обучению в школе, определенный уровень интеллектуального развития, а также сформированность навыков и умений, с которыми ребенок приходит в школу.

Главнейшими педагогическими приёмами в работе с младшими школьниками являются творческие игры. В таких играх реализуются социальные интересы младших школьников, их эмоциональность, коллективные игровые сопереживания. Мы можем проследить динамику формирования учебных мотивов от первого к четвёртому классу, и здесь получается следующее. Вначале у младших школьников преобладает интерес к внешней стороне нахождения в школе (нахождение за партой, ношение школьной формы, рюкзака и т. д).

Далее возникает интерес к первым результатам своего школьного труда (к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя) и только после этого – к учебному процессу, а еще позднее — к способам получения знаний //4, c.78//.

Падение интереса к обучению происходит более заметно в тех классах начальной школы, где существует установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность ученика носит воспроизводящий, подражательный характер. Другими словами, ученики младших классов выражают интерес к тем заданиям, где есть возможность проявить инициативу и самостоятельность в действиях. В этом возрасте школьники отдают предпочтение более сложным заданиям.

К концу младшего школьного возраста у учащихся нужно сформировать учебно-познавательную мотивацию-интерес не только к новым знаниям и закономерностям, но и к способам получения новых знаний. Воспитание этой мотивации нужно для подготовки учащихся к переходу в среднее звено школы.

Переход на новый уровень мотивации представляет собой определенный резерв воспитания положительного отношения к школьному обучению в этом возрасте. Главная цель учебной мотивации в данном возрасте — научить учиться. Младший школьный возраст – это путь формирования учебной мотивации, от которого будет зависеть дальнейшая судьба мотивации в течение всего школьного обучения.

Поступая в первый класс, младший школьник переходит на важный этап развития. В младшем школьном возрасте образуются психологические изменения — формируется самооценка, внутренний план действий, самостоятельность, рефлексия своего поведения.

Учебная мотивация является психологической характеристикой человека, которая находит выражение во внешних действиях, в отношении личности к окружающей действительности, к разным видам деятельности, интересам. Учебная деятельность без мотива становится неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, будет зависеть его усилия, которые он использует в школьном обучении //5, с.37//.

Первый год в школе нужно считать важнейшим звеном всего общего образования, это «пропедевтический» этап, который будет выполнять важные задачи в дальнейшем развитии младшего школьника:

на этом этапе закрепляется начальная мотивация;

– осуществляется самооценка ребенком себя как субъекта новой для него деятельности – обучения, а также формируются психологические качества младшего школьника, определяющие его характер и поведение;

• формируется учебно-познавательная деятельность как основа всего последующего обучения в школе, происходит развитие и обогащение речевой деятельности школьника;

• формируются умения сотрудничества и коллективизма в школьной деятельности, опыт общения с учениками и с учителем.

Таким образом, учебная мотивация в младшем школьном возрасте развивается динамично. Познавательные мотивы проявляются в виде интереса к способам приобретения знаний, к дополнительным знаниям по тем или иным вопросам. Такие школьники понимают причины важности обучения в школе, ожидают похвалы от учителя и родителей. При верной организации учебной деятельности у школьников формируется умение самостоятельно определять свои задачи и достигать их. У обучающихся с замедленным процессом развития гораздо дольше сохраняется игровая мотивация, в связи с этим с трудом формируются учебные интересы и понятия нужного. У большинства школьников нет интересов, связанных со школой, ответственности к выполнению заданий. Такие учащиеся, достигая школьного возраста, продолжают оставаться в кругу дошкольных интересов. У них как бы сохраняются мотивы деятельности, характерные для детей дошкольного возраста, в частности, игровой мотив. Успешно выполняются задания, которые связаны непосредственно с игрой. Для детей с замедленным процессом развития в целом характерность бедность учебной мотивации. Учебные интересы, поддерживающие положительное отношение к учению, менее содержательны, чем у нормально развивающихся детей. Зачастую у этих детей значимым мотивом становится мотив избегания неудачи //3, c.109//.

Следовательно, на мотивацию влияет много факторов: интерес к предмету, осознание его важности, стремление к успеху, уверенность и чувство собственного достоинства, настойчивость и терпение, в конце концов – отношение к учителю. И, конечно же, не все школьники ориентированы на ценности, они имеют различные потребности и желания, важнейшими среди которых являются: потребность ученика задавать вопросы и искать на них ответы; потребность в самовыражении, которая выражается на знаниях, умениях, навыках; потребность в сравнении себя с другими и стремление к самосовершенствованию; потребность в социальных связях; потребность в стремлении к стабильности и самозащите; физиологические потребности.

Таким образом, эти потребности — основа для планирования учителем познавательной деятельности школьников с обязательным учетом учебных мотивов.

При рассмотрении учебных мотивов старшеклассников необходимо обратить внимание на их возрастные особенности. Старший школьный возраст – это период завершения полового созревания и вместе с тем начальная стадия физической зрелости. Огромное влияние на развитие старшего школьника оказывает коллектив сверстников. Однако это не снижает у старших школьников потребности в общении со взрослыми, а наоборот, усиливает его.

Смысл учения для каждого школьника определяется системой его идеалов, ценностей, которые он заимствует из своего окружения (семьи, друзей, соучеников).

Благодаря этому уже до начала обучения у ребенка складывается определенное представление об учебной деятельности. Смысл складывается из следующих моментов: осознание ребенком объективной важности учения, которая определяется выработанными в обществе нравственными ценностями, принятыми в социальном окружении и в семье данного ребенка; понимание значимости учения лично для себя.

Известно, что реализация мотивов зависит от умения школьников ставить перед собой цели, обосновывать их и достигать в процессе обучения. Учителю необходимо обучать школьников целеполаганию, умению воплощать свои мотивы через последовательную систему целей. Способность к целеполаганию, в свою очередь, является одним из волевых компонентов мотивационной составляющей обучающегося. Эта способность в будущем ляжет в основу целеполагания в профессиональной деятельности.

Общие рекомендации педагогам по формированию положительных мотивов учения у старшеклассников //13, с.4//:

1) Очень важно не забывать про фундаментальные принципы дидактики, т.к. мотивация обучающихся в любом возрасте во многом зависит от умения педагога правильно организовать учебный процесс: принципы природосообразности (учет возрастных особенностей ребенка и реальных его возможностей); культуросообразности («связь с жизнью»); целостности (комплексное планирование целей обучения); доступности (учет особенностей уровня развития учащихся); ситуационности (зависимость процесса обучения от внешних обстоятельств); сознательности и активности учащихся; научности (связь между содержанием науки и учебным предметом); систематичности и последовательности (логическое построение содержания образования); прочности (выбор наиболее эффективных форм обучения) и наконец, наглядности (применение иллюстрационного материала), важность которого обосновывал К.Д. Ушинский, а Я.А. Коменский считал его «золотым правилом дидактики».

2) использовать коллективные и групповые формы работы, создавая ситуацию активного влияния в совместной учебной деятельности;

3) целенаправленно эмоционально стимулировать обучающихся на уроке, предупреждая опасные для обучения ощущения скуки, монотонности посредством включения разных видов деятельности: например, проектной;

4) использовать проблемные ситуации, дискуссии, метод «мозгового штурма»;

5) создавать атмосферу взаимопонимания и сотрудничества, стремясь исключить страх старшеклассника перед риском ошибиться, забыть;

6) создавать ситуации успеха, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки;

7) важно верить в возможности обучающегося, это формирует у него уверенность в себе и чувство ответственности и долга;

8) необходимо помогать старшеклассникам становится ответственными за удачи и промахи, организовывать рефлексию и обратную связь во время урока;

9) важно не забывать, что в этом возрасте старшекласснику необходимо самореализоваться, выбрать свою дорогу в будущее, и педагог должен поддержать его сделать этот непростой шаг.

Высокая учебная мотивация формируется у детей в тех семьях, где им оказывали помощь при повышении требований, относились к ним с теплотой, любовью и пониманием. А в тех семьях, где присутствует жесткий надзор либо безразличие, у ребенка формируется не мотив достижения успеха, а мотив избегания неудачи, что напрямую ведет к низкой учебной мотивации.

Таким образом, необходима комплексная работа педагогов и родителей, обучающихся для достижения более эффективного результата.

В ходе данной работы были, рассмотрены, мотивы учебной деятельности школьников из этого следует, что понятие мотивация трактуется по-разному, так, например, в психологическом словаре термин «мотивация» определяется как «совокупное действие многих внутренних и внешних факторов». В психологическом словаре В.Б. Шапар «Мотивация складывается из мотивов, которые вызывают активность организма и определяют ее направление». Л.И. Божович определяет мотив как «то, ради чего осуществляется деятельность». Следовательно, мотивами могут служить интересы, ценности, идеалы человека. Мотив – это то, что побуждает людей к действиям, это интерес человека к чему-либо.

Есть несколько компонентов учебной мотивации, но когнитивные и социальные причины имеют значение в определении уровня ее сформированности. Важное место в младшем школьном возрасте занимает интерес, характерный своими особенностями, которые проявляются и сохраняются лишь в процессе активного взаимодействия обучающихся с педагогом. Проблема мотивов, их изучения и развития является достаточно сложной в силу неоднозначности существующих теоретических подходов к ее раскрытию в психологии. Развитие мотивов учебной деятельности происходит в процессе обучения, организуемом учителем. Следовательно, необходимо реализовать условия, обеспечивающие развитие учебно-познавательных мотивов школьников.

Таким образом, учебная мотивация школьников различного возраста и пола проявляется по-разному. Для того чтобы выяснить специфику мотивов учебной деятельности у школьников различных возрастов и полов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста. Учебная мотивация в младшем школьном возрасте развивается динамично, познавательные мотивы проявляются в виде интереса к способам приобретения знаний, следовательно, на мотивацию влияет много факторов: интерес к предмету, осознание его важности, стремление к успеху, уверенность и чувство собственного достоинства, настойчивость и терпение, в конце концов – отношение к учителю. Реализация мотивов старшеклассников зависит от умения школьников ставить перед собой цели, обосновывать их и достигать в процессе обучения. Таким образом, необходима комплексная работа педагогов и родителей, обучающихся для достижения более эффективного результата.

1. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. — 3-е изд. — М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011.

2. Гаврилычева, Г. Ф. Младший школьник и его ценности/ Г. Ф. Гаврилычева // Начальная школа, 2018. – № 7.

3. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов вузов / Н. Ф. Голованова. – СПб.: Речь, 2014.

4. Дивногорцева, С.Ю. Духовно-нравственное воспитание в теории и опыте педагогической культуры / С.Ю. Дивногорцева. – М. Издательство ПСТГУ, 2018.

5. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога / И. В. Дубровина. – М.: издательский центр АКАДЕМИЯ, 2012.

6. Е.П. Ильин. Мотивы человека: теория и методы изучения. Киев, 2013.

7. Е.П. Ильин. Пол и гендер. С-Пб.: Питер, 2010.

8. Зинченко В.П. Психологический словарь / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова –5 — е изд., перераб. и доп. – М.: Проспект, 2016.

9. Зыкова Ю. Г. Социальные и познавательные мотивы учебной деятельности школьников. // Махачкала, 20 марта 2016 г. НИЦ.

10. И.С. Клёцина Гендерная психология и направления ее развития. Практикум по гендерной психологии. СПб.: Питер, 2013.

11. Квинн В. Прикладная психология / В. Квинн. – СПб.: Питер, 2017.

12. Л.А. Карпенко, А.В. Петровский. Психология развития. Психологический лексикон. М.: ПЕР СЭ, 2005.

13. Л.Н. Лебедева. Формирование мотивов учения у старшеклассников. // Студенческий электронный журнал «СтРИЖ». №1(12).

    Январь 2017.

14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т. 1 / А.Н. Леонтьев. – М.: Педагогика, 1983.

15. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя /А.К. Маркова. – М.: ИНФРА-М; Норма, 2016.

16. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990.

17. Маслоу А. Мотивация и личность. Перевод А.М. Татлыбаевой / Abraham H. Maslow. Motivation and Personality (2nd ed.) N.Y.: Harper & Row. – 1970; СПб .: Евразия , 1999.

18. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина. – М.: Педагогика, 1984.

19. Н.А. Государев. Психодиагностика. Методологии и методики исследования психологических типов. Осъ., 2017.

20. Новейший психологический словарь / Под ред. В. Б. Шапарь, В. Е. Рассоха, О. В. Шапарь. – Ростов н/д.: Феникс, 2016.

21. Оценка школьной мотивации учащихся начальных классов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200100907.

22. Редькина Л. А. Стимулирование и мотивация учебной деятельности. // CONTINUUM. Математика. Информатика. Образование. 2017. №3.

23. Ромашова М.С. Мотивация учения младшего школьника // Развитие концепции Я и самости субъекта в динамике социально-экономических преобразований России. – М., 2016.