Структура учебной деятельности ее характеристика

метки: Учебный, Действие, Задача, Деятельность, Структура, Характеристика, Компонент, Способ

Учебный процесс — система организации учебно-воспитательной деятельности, в основе которой –

органическое единство и взаимосвязь преподавания и учения; направлен на достижение целей обучения и воспитания. Определяется учебными планами, учебными программами , а также планами воспитательной работы соответствующих учебных заведений, включает все виды обязательных учебных занятий, Семинар ы, Лабораторные занятия , учебную и производственную практику и внеклассной (внеаудиторной) работы учащихся.

У. п. в средних общеобразовательных школах, профессионально-технических, средних специальных и высших учебных заведениях имеет специфические особенности и организуется применительно к их типу и профилю, к форме обучения – дневной, вечерней, заочной и комбинированной (дневной – вечерней), а также к системе обучения – классно-урочной, курсовой, предметно-курсовой и предметной, которая устанавливается в зависимости от типа учебного заведения и формы обучения. Например, в общеобразовательной школе, профессионально-технических училищах и средних специальных учебных заведениях (на дневных и вечерних отделениях) – классно-урочная система, в вузах – курсовая (на заочных отделениях – предметно-курсовая), в институтах (факультетах) повышения квалификации

специалистов – курсовая и предметная

!

В педагогической психологии различаются две взаимосвязанные стороны образовательного процесса: обучающая, воспитывающая и обучающаяся, т. е. обучение, осуществляемое педагогом, и научение в самом широком смысле слова или, точнее, учение, осуществляемое учеником.

Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляция) общественноисторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества.

Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека), является научение. Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формирования на этой основе индивидуального опыта определяется как учение .

Наряду с понятием «учение» в отечественной психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова), а затем и в зарубежной (Й.Ломпшер, Й.Лингарт) используется понятие «учебная деятельность», в содержание которого входят не только процессуальность и результативность, но и структурная организация, и самое главное – субъектность учения. Этот переход к определению учения как учебной деятельности включает три этапа (А.К.Маркова, Г.С.Абрамова).

Оценка эффективности обучения персонала

... оценки. Цель курсовой работы - рассмотреть с научной точки зрения технологию оценки эффективности тренировки, ее сущность и методы. Объектом исследования можно считать обучение персонала организации. Объект исследования - оценка эффективности обучения персонала ... Исключение любого из них может значительно снизить качество обучения. Учебное задание ориентировано на развитие у ученика некоторых ...

На первом этапе – в конце 50-х годов – Д.Б.Эльконин выдвинул гипотезу о структуре учебной деятельности, ее значении в умственном развитии ребенка и начал свое экспериментальное исследование. На втором этапе были изучены характеристики этой деятельности и ее структурные компоненты. Третий этап — это изучение тех психических новообразований, которые образуются при этой деятельности.

!

Согласно Д.Б. Эльконину , который одним из первых начал разработку теории

УД,

учебная деятельность является :
общественной по своему содержанию		(в ней происходит усвоение всех
богатств культуры и науки, накопленных человечеством);
общественной по своему смыслу	(она является общественно значимой и
общественно оцениваемой);
общественной по форме своего осуществления			(она осуществляется в

соответствии с общественно выработанными нормами).

Учебная деятельность — это прежде всего деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность самоизменения, то есть продукт — это изменения, произошедшие в процессе его реализации в самом субъекте.

Учебная деятельность, как уже указывалось, представляет собой непосредственную деятельность, содержанием которой является овладение обобщенными методами действия в области научных понятий. Она должна побуждаться адекватными мотивами . Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Личные успехи, личное совершенствование приобретает тем самым глубокий общественный смысл

( Эльконин Д.Б., 1974. С. 18-46).

Известно, что знания, умения и навыки человек получат не только в школе и не только в результате учебной деятельности, но и при самостоятельном чтении книг,

сумма частных знаний. Мышление школьников поднимается на теоретический уровень при формировании у них учебной деятельности, как она понимается в концепции УД . Эта деятельность, направленная на решение учебной задачи, имеет свои особые потребности и причины, свою особую структуру, в которой важнейшее место принадлежит конкретным учебным задачам и действиям.

!

Структура учебной деятельности

Определение структуры учебной деятельности Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов.

В педагогической психологии до сих пор нет единого мнения относительно основных структурных элементов УД. Ниже приведем несколько точек зрения.

По	В.В. Репкину , в структуру учебной деятельности входят:
	актуализация наличного теоретико-познавательного интереса;
	определение конечной учебной цели — мотивы;
	предварительное определение системы промежуточных целей и
	способов их достижения;
	выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в
	которой занимают специфические преобразования предмета и
	построение модели;
	действия контроля;
	действия оценки (	Репкин, 1997; аннотация ).

По А.У. Варданян, Г.А. Варданян :

учебные задачи и действия, направленные на их разрешение; характер эмоциональной окрашенности УД; цель УД; средства (методы, способы) осуществления УД;

• результат УД (усвоение учебного материала и общих способов действия в изучаемой области действительности);

характер процесса УД как содержание и последовательность осуществления входящих в ее состав действий ( Варданян А.У. и др., 1985 ).

В конце 50-х гг.	XX в. Д.Б. Эльконин (Эльконин Д.Б., 1974 ) выдвинул общую
гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребёнка. По его
мнению, в структуру УД входят:
учебная цель;
учебные действия;
действия контроля процесса усвоения;
действия оценки степени усвоения.
В.В. Давыдов	считал, что в структуру УД входят:
учебные ситуации (или задачи);
учебные действия;

действия контроля и оценки (	Давыдов, 1986; аннотация ).
Более подробно остановимся на точке зрения В.В. Давыдова. По его мнению,
одним из важнейших компонентов учебной деятельности является		понимание

школьником учебных задач (УЗ) . Учебная задача тесно связана с содержательным (теоретическим) обобщением, она подводит ученика к овладению обобщенными отношениями в изучаемой области знаний, к овладению новыми способами действия. Принятие КМ школьниками «для себя» и самостоятельное утверждение тесно связаны с мотивацией к обучению, с превращением ребенка в субъект деятельности.

Следующий компонент — осуществление школьником учебных действий . При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т.д.

Не менее важное значение, по мнению В.В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть следит за ходом действия, сравнивает полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает корректировку как приблизительной, так и исполнительной части действия.

!

!

!

!

!

Характеристика компонентов УД

В соответствии с общепсихологической теорией деятельности в структуре УД выделяются:

• потребность;
• учебная задача;

• мотивы учебной деятельности; учебные действия и операции.

Потребностью УД является стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области (эти знания отражают закономерности происхождения, становления и развития предметов соответствующей области; эмпирико-утилитарные знания в отличие от теоретических фиксируют лишь признаки уже ставших предметов).

Учебная задача . Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач. Постановка учебной задачи для учащихся означает знакомство с проблемной ситуацией, требующей ориентации на существенно общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных условиях.

Учебная задача — не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Учебная задача отличается от конкретной практической тем, что цель второй — получить результат ответа, а цель первой — научить студента в общих чертах решать все подобные задачи.

Работа учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особых учебных заданий, требующих от учащихся в явном виде проведения исследования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов изучения или фиксации результатов в виде моделей этих явлений и способов их изучения. Работа учащихся над этими заданиями носит теоретический характер и вводит их, тем самым, в лабораторию научной мысли, помогает им приобрести опыт подлинно творческого мышления и в то же время приносит им радость познания, эмоциональное удовлетворение от преодоления всех трудностей, которые им встретились на пути выполнения этих заданий.

Мотивы учебной деятельности. В мотивах учебных действий конкретизируется потребность УД, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим

способом решения некоторого класса частных задач. Учебные действия , с помощью которых решаются учебные задачи,

совершаются с помощью многих различных учебных операций. Для того, чтобы обучающиеся усвоили приемы выполнения учебных действий, в первую очередь необходимо выполнить эти действия с полной отработкой всех операций, составляющих это действие. Более того, эти операции сначала должны быть выполнены материально с помощью некоторых объектов или материализованы с помощью их знаковых заменителей, изображений. Только постепенно, по мере отработки определенных операций, процесс выполнения действия сокращается, и в конце концов оно выполняется немедленно как одно действие.

Сущность учебных действий рассмотрим более подробно.

!

Учебные действия

Четвертый компонент структуры учебной деятельности — образовательные действия, с помощью которых школьники решают учебные задачи. И. Ломпшер и А. Коссаковски выделяют в структуре УД следующие учебные действия:

• восприятие сообщений (слушание учителя или учеников, беседа учителя с учениками, чтение и усвоение текста учебника или другого источника информации);
• наблюдения, организуемые на уроках в школе или вне ее; сбор и подготовка материалов по предлагаемой учителем или учеником

теме; предметно-практические действия;

• устное или письменное изложение усвоенного материала; языковое, предметно-практическое или любое другое воплощение

ситуаций, раскрывающих содержание той или иной учебной задачи, проблемы;

подготовка, проведение и оценка экспериментов, выдвижение и проверка

гипотез ;

выполнение различных задач и упражнений; оценка качества действия, события, поведения.

В состав учебных действий входят:

• принятие учащимися или самостоятельная постановка ими учебной задачи;
• преобразование условий учебной задачи с целью обнаружения некоторого общего отношения изучаемого предмета;
• моделирование выделенного отношения; преобразование модели этого отношения для изучения его свойств «в

чистом» виде; построение системы частных задач, решаемых общим способом;

• контроль за выполнением предыдущих действий; оценка усвоения общего способа как результата решения учебной задачи.

Образовательные операции, входящие в состав действия, соответствуют конкретным условиям решения отдельных задач предмета. Такими учебными действиями являются:

1. действие выявления проблемы (учебной цели) из поставленной учебной задачи;

2. действие выявления общего способа разрешения проблемы на основе анализа общих отношений в изучаемом учебном материале, т.е. общего способа решения задач данного вида;

3. действие моделирования общих отношений учебного материала и общих способов разрешения учебных проблем;

4. действие конкретизации и обогащения частными проявлениями общих отношений и общих способов действия;

5. действие контроля за ходом и результатами учебной деятельности;

6. действие оценки соответствия хода и результата деятельности учащихся

поставленной перед ними учебной задаче.

!

Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности

!

Особенности формирования УД

Анализ любого вида деятельности предполагает выделение и описание взаимосвязи следующих структурных компонентов: потребностей, мотиваций, задач, действий и операций. При этом психология установила следующие закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности ( Давыдов В.В.,

1986; аннотация ): Во-первых , существует процесс возникновения, формирования и распада

любого конкретного вида деятельности (например, учебной).

Во-вторых , ее структурные компоненты постоянно меняют свои функции,

превращаясь друг в друга (например, потребности конкретизируются в мотивах, действие может стать операцией и наоборот).

В-третьих , различные частные виды деятельности взаимосвязаны друг с другом в едином потоке человеческого поведения (поэтому, например, подлинное понимание учебной деятельности предполагает раскрытие ее взаимосвязи с игрой и трудом, со спортом и общественно-организационными занятиями и т.д.).

В-четвертых , каждый тип деятельности первоначально возникает и складывается в своей внешней форме как сеть развернутых взаимоотношений между людьми, использующими различные материальные и материализованные средства организации своего общения и обмена опытом; лишь на этой основе формируются внутренние формы деятельности отдельного человека, свернутые в своей структуре и опирающиеся на образы и понятия.

Для формирования у учащихся учебной деятельности необходимо: чтобы они овладели указанными выше учебными действиями;

— чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу. «Самое главное при формировании учебной деятельности, — отмечал Д.Б.Эльконин , — это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий» (Эльконин, 1974. С.49 ).

и наконец, необходимо так строить учебный процесс, организовать его, чтобы постепенно элементы самообучения, самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали занимать в этом процессе все большее и большее место. Для этого с первых дней занятий учебный процесс должен строиться по принципу участия учащихся в его организации и проведении. Это означает, что постепенно многие функции учителя следует передать студенческому самоуправлению. «Формирование учебной деятельности, — писал Д.Б.Эльконина, — идет процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без вмешательства преподавателя». И дальше: «Есть основание думать, что

рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Дети, прежде всего, должны научиться контролировать друг друга и самих себя»

Становление УД — это:

совершенствование каждого компонента УД, их взаимосвязи и взаимопереходов;

• совершенствование мотивационного и операционального аспектов учения;
• превращение ученика в субъекта осуществляемой им УД; необходимость наличия развивающего и воспитывающего эффектов УД.

Формирование УД есть управление взрослым (учителем, родителем, психологом) процессом становления УД школьника. Полноценное управление процессом учения всегда предполагает:

• отработку у школьника каждого компонента УД;
• взаимосвязь компонентов УД;

• постепенную передачу отдельных компонентов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без помощи учителя.

Обучение и подготовка UD проходит несколько этапов, каждый из которых соответствует определенным этапам обучения. При переходе от этапа к этапу видоизменяются её основные характеристики:

• конкретное содержание;
• формы организации взаимодействия между её участниками;
• особенности их общения;

• характер психологических новообразований.

Следовательно, уровни зрелости УД в целом и его отдельные компоненты являются важными качествами характеристик эффективности работы учителя и ученика.

Детальный процесс обучения сложным учебным действиям также применяется к обучению действиям по решению класса конкретных задач. Этот метод обучения действиям позволяет контролировать правильность и полноту операций, входящих в действия. Но вопрос о контроле и оценке учебной работы учащихся мы рассмотрим особо в следующем разделе ( http://www.91.ru/ about.shtml ; см. Среднюю московскую общеобразовательную школу № 91).

!

!