МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

метки: Мотивация, Деятельность, Учебный, Проблема, Мотив, Внешний, Внутренний, Процесс

Мотивация — одна из фундаментальных и актуальных проблем психологии и педагогики. это главный фактор, регулирующий деятельность, поведение и деятельность человека, и, следовательно, представляет исключительный интерес для учителя.

каждому учителю важно, чтобы его ученики учились в школе с интересом и желанием. Но иногда приходится сталкиваться с незнанием студентов, с отрицательным отношением к учебной деятельности. В этой ситуации процесс учения нельзя назвать успешным.

Главными причинами студенческой активности могут быть как внешние, так и внутренние причины. Разумеется, все мы хотим, чтобы деятельность наших учеников направлялась внутренними мотивами, но и внешняя мотивация может привести к постановке цели деятельности, если это только не отрицательный (боязнь плохой отметки), а положительный мотив (желание получить хорошую отметку).

чрезвычайно важно знать динамику развития мотива и следить за тем, чтобы положительные внешние мотивы не превращались в отрицательные внешние. При правильно проведенном обучении происходит обратное: интерес к учителю перерастает в интерес к предмету, а затем и к науке, которую он представляет.

Поэтому невозможно наладить эффективное педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, молодым человеком без учета особенностей их мотивации. Причины объективно идентичных действий школьников могут быть совершенно разными. Другими словами, источники стимула одного и того же действия, его мотивация могут быть совершенно разными. Поэтому перед учителем стоит задача изучения, обучения и развития учеников.

1. Мотивы учебной деятельности

Повод — это мотивация к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей субъекта. Мотивация — это мотивация, которая вызывает активность тела и определяет ее направление. В психологической литературе разные авторы выделяют разные типы причин учебной деятельности. Например П.М. Якобсон выделил несколько типов мотивов, связанных с результатами учения:

1) «отрицательные» (человек мотивирован на избегание неудачи, он не уверен в успехе, боится критики. При работе, в которой уже были неудачи, обычно испытывает отрицательные эмоции, не испытывает удовлетворения от этой деятельности. В результате он часто оказывается неудачником с «выученной беспомощностью»);

Мотивация деятельности

... мотивации. Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей. Влияние мотивации на ... сложная и неоднозначная система потребностей, интересов, приоритетов и целей. ... могут совершенно по разному реагировать на одинаковые ...

2) «положительные» (человек мотивирован на успех, ставит перед собой положительную цель. Эти люди ясно демонстрируют желание добиться успеха в этом бизнесе любой ценой, активно ища средства и условия, способствующие этому. Также они ожидают одобрения действий, направленных на достижение намеченной цели, а соответствующая работа вызывает у них положительные эмоции. Для таких людей характерна мобилизация сил и сосредоточение внимания на достижении поставленной цели);

3) познавательные мотивы (мотивы, связанные с самим процессом учебной деятельности).

внешних и внутренних

Вариант классификации мотивов по А. К. Марковой

социальными

Главными причинами студенческой активности могут быть как внешние, так и внутренние причины. Разумеется, все мы хотим, чтобы деятельность наших учеников направлялась внутренними мотивами, но и внешняя мотивация может привести к постановке цели деятельности, если это только не отрицательный (боязнь плохой отметки), а положительный мотив (желание получить хорошую отметку).

чрезвычайно важно знать динамику развития мотива и следить за тем, чтобы положительные внешние мотивы не превращались в отрицательные внешние. При правильно проведенном обучении происходит обратное: интерес к учителю перерастает в интерес к предмету, а затем и к науке, которую он представляет.

полимотивирована.

Таким образом, все причины обучения можно разделить на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом её выполнения; другие — с более широкими взаимоотношениями ребёнка с окружающей средой. К первым относятся познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми умениями, навыками и знаниями — это внутренние мотивы; другие — связаны с потребностями ребёнка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определённое место в системе доступных ему общественных отношений — это внешние мотивы. Утверждение о том, что внутренняя мотивация к обучению является наиболее естественной, ведущей к лучшим результатам в процессе обучения, является аксиоматическим и не требует специальных тестов. В то же время очевидно, что реальный образовательный процесс во многом стимулируется моментами, которые являются внешними побуждающими факторами, по отношению к которым цель образовательного процесса выступает как простое средство или условие их достижения. Наличие и часто преобладание внешних мотиваций в образовательном процессе связано со многими причинами.

понятно, что учебная деятельность является многомотивированной, поскольку процесс обучения для ученика протекает не в личном вакууме, а в сложном переплетении социально обусловленных процессов и условий. В то же время понятно, что одна из основных задач преподавателя — повысить процент внутренней мотивации к обучению в структуре мотивации студентов.

«МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

... ряд задач: - рассмотрение понятия, классификации и методов стимулирования мотивов учебной деятельности школьников ; - изучение роли мотивации в учебной деятельности при обучении младших школьников и мотивов учебной деятельности школьников с учетом гендерной принадлежности; - особенности формирования мотивов учебной деятельности школьников. Метод работы: анализ психолого-педагогической литературы. ...

Внутренняя мотивация, характеризующаяся социализированным личностным значением, является истинной внутренней мотивацией к развитию. это необходимый фактор построения внутренне гармоничной субъективной структуры учебной деятельности, оптимально организующей весь процесс ее реализации. При доминировании внешних мотивов создается неадекватная, инвертированная предметная структура учебной деятельности, объект целевого поведения, т.е. учебный предмет, вытесняется на периферию внимания, так как в этой ситуации он становится условием или средством достижения личностно значимого внешнего мотива. Развитие внутренней мотивации учения — это движение вверх.

Поэтому многие классификации мотивов обучения основаны на выделении двух широких категорий мотивов: внешних и внутренних. Внешние связаны с взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, внутренние — с самим процессом обучения. Внутренняя мотивация приводит к лучшим результатам в учебном процессе, поэтому деятельность учителя при формировании мотиваций должна быть направлена ​​на развитие, в первую очередь, познавательного интереса студентов.

2. Формирование мотивов учебной деятельности

Для того чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

• словесные
• наглядные и практические методы;
• репродуктивные и поисковые методы;
• индуктивные и дедуктивные методы;
• методы самостоятельной учебной работы или работы под руководством учителя.

1) Рассказ, лекция, беседа позволяют разъяснять учащимся значимость учения как в общественном, так и в личностном плане — для получения желаемой профессии, для активной общественной и культурной жизни в обществе. Яркий и образный рассказ невольно привлекает внимание учеников к теме урока.

2) Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.

3) Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно-поисковые методы в том случае, когда проблемные ситуации находятся в зоне реальных учебных возможностей школьников, т.е. доступны для самостоятельного разрешения. В этом случае причиной учебной активности студентов является желание решить задачу.

4) При известных условиях стимулирующим влиянием обладают дедуктивные и индуктивные методы.

5) Неизменно воодушевляет школьников введение в учебный процесс элементов самостоятельной работы, если, конечно, они обладают необходимыми умениями и навыками для ее успешного выполнения. В этом случае у студентов появляется стимул выполнить задание правильно и лучше, чем сосед.

Следовательно, каждый из способов организации учебной и познавательной деятельности одновременно имеет не только информационное и воспитательное, но и мотивационное влияние. В этом смысле можно говорить о мотивационной функции любого метода обучения. В педагогике накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных причин для обучения, стимулируют познавательную активность, способствуют обогащению школьников учебной информацией. Функция стимуляции в этом случае как бы выходит на первый план, способствуя реализации воспитательной функции всех остальных методов обучения. Для проблемы методов стимулирования и мотивации учения очень важно то, что психологи единодушны в выделении двух основных групп мотивов учения: мотивов познавательного интереса и мотивов общественного плана, которые можно кратко и более конкретно обозначить как мотивы общественного долга и ответственности. Причем мотивы долга и ответственности касаются не только широкого общественного плана — долг перед Родиной, но и ответственности перед коллективом, учителями, родителями и перед самим собой, стремления получить их оценку, одобрение, желание занять должное место в учебном коллективе класса. В педагогике и методике обучения давно сложилось мнение, что подходя к изучению предмета, нужно работать по-особенному, чтобы вызвать у студентов интерес к его изучению. В свое время активно применялись для этого термины “интригующее начало урока”, “эмоциональная завязка урока”, “активизация внимания к новой теме” и т.п.

Тема «Формирование мотивов учения в обучении младших школьников» (тема)

... период ребенка. Учебная деятельность младших школьников регулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивации. Мотивы показывают, ради чего обучающийся учиться. Учитель планирует свою дальнейшую работу на основе следующих принципов обучения: индивидуальном подходе ...

Многие учителя и сейчас не упускают возможности хорошо продумать начало урока, чтобы оно захватило детей своей неповторимостью, яркостью, удивительностью, что потом позволило им успешно организовать изучение нового материала. Для этого необходимо активно обучать всех учителей умению применять самые разные методы для стимулирования и мотивации обучения.

3. Мотивы учебной деятельности школьников

Как известно, мотивы могут быть познавательными (внутренними) и социальными (внешними).

Если мотивация внешняя, это не значит, что она плохая, у нее есть свои достоинства и недостатки. Поговорим сначала о внешней мотивации учения школьников. Если рассматривать внешнюю мотивацию с точки зрения онтогенеза аффективно-эмоциональной сферы, то становится ясно: для каждой возрастной группы конкретная мотивация более эффективна.

Если рассмотреть модель развития аффективно-эмоциональной сферы в виде четырехуровневой структуры, предложенной К.С. Лебединской и О.С. Никольской (аффективной пластичности, аффективных стереотипов, аффективной экспансии, эмоционального контроля), то можно увидеть, что в каждом возрастном диапазоне следует опираться на тот уровень аффективной регуляции (и, соответственно, тип внешних мотиваторов), который является приоритетным для этого возраста, решающим задачи адаптации ребенка именно этого возрастного диапазона. Это означает, что каждый уровень аффективной регуляции отличается разными уровнями адаптации, саморегуляции детей, качеством их контактов с внешним миром и т.д. На 1-м уровне — уровне аффективной пластичности мотивация создается, в первую очередь, за счет комфортности среды занятия, то есть приятного для ребенка окружения, желания приходить сюда еще и еще. Фактически это создание образовательного пространства. Сюда входят и освещение, и интерьер стен и окон и т.п. Но комфортными должны быть не только внешние условия. Это касается и непосредственно игровых и дидактических материалов: «приятности» канцелярских товаров (если речь идет о рисовании, письме, аппликации), мягкости (а в некоторых случаях, в соответствии с задачами работы, — и жесткости, твердости) игрушек. Особое внимание стоит уделить цвету игры и учебных материалов.

Мотивация профессионального развития педагогов как средство повышения ...

... выраженности некоторых мотивов у учителей средней школы. Состояние научной проработки проблемы мотивации профессионального развития учителей убеждает в том, что эта проблема исследуется на философском, психологическом и педагогическом уровне. Сущность, ...

Психолог должен уметь эмоционально контактировать с детьми с первых минут урока. Однако этот тип мотивации, основанный на тонизирующих механизмах первого уровня аффективной регуляции, важен при работе с детьми любого возраста. Уже при построении самого урока можно использовать механизмы эмоционального тонирования, характерные для 2-го уровня — уровня аффективных стереотипов. Это ритуализация урока, его постоянно существующие составляющие, знание ребенком того, что будет происходить на уроке. В данном случае мы говорим о стереотипном построении рисунка занятия, определенных, жестко заданных его компонентах (ритуалах приветствия и прощания, оценки прошедшего занятия и т.п.).

Сюда же относится повторяемость отдельных упражнений, заданий. Во многих случаях наградой могут служить самые запоминающиеся и веселые детские задания — любимые игры и упражнения. Таким образом, дети и материал повторяют и удовольствие получают.

Основной мотивацией, основанной на механизмах 3-го уровня аффективной регуляции — уровня аффективной экспансии, следует считать включение соревновательной мотивации, иногда перерастающей в возбуждение — от новизны, от ощущения собственной способности делать что-то новое., тяжело. У некоторых детей создание познавательной мотивации — например, пересечение границ — следует отнести к этим же мотивам.

Уровни аффективной регуляции вступают в действие в процессе развития постепенно (по крайней мере, не одновременно), в различные возрастные периоды: Теперь поговорим о внутренней мотивации. Лишь очень небольшое количество студентов ориентировано на получение знаний — именно их в педагогической среде называют мотивированными. Они хотят и, как правило, могут хорошо учиться.

Психологи выделяют три уровня развития познавательной мотивации школьников (А.К. Маркова):

широкий познавательный мотив, то есть направленность на усвоение новых знаний;

• учебно-познавательный мотив, побуждающий к овладению способами добывания знаний;
• мотив самообразования.

Поэтому причины обучения школьников можно разделить на внешние и внутренние. Для разных уровней развития аффективно-эмоциональной сферы студентов более приемлема определенная внешняя мотивация. Внутренняя мотивация формирует устойчивые научные идеи, меняется на протяжении школьной жизни ученика. Для её формирования необходимо сообщать ученикам базовые знания, знакомить со способами работы с этими знаниями, и учить применять их на практике; это вселит в детей уверенность и сформирует дальнейший познавательный интерес, а значит сделает процесс обучения более эффективным.

Взаимосвязь мотивации достижения и успешности профессиональной ...

... мотивации достижения менеджеров. Для сбора эмпирических данных в работе использовались следующие психодиагностические методики : Часть глобальной методологии «Аттестации» для определения уровня ... её сущность; 4) мотивация - функциональная система, в которой аффективные и когнитивные процессы ... -Эминов, кроме основной функции мотивации, заключающейся в регуляции поведения и деятельности, выделил ...

Заключение

Изучение мотивов позволяет более полно охарактеризовать человека в целом и растущего человека в частности. Ведь уже знание таких мотивов поведения школьника, как интересы, объясняет особенности общения ребенка и подростка. Конечно, отношение к тому или иному предмету во многом определяется личными качествами учителя, его эрудицией, умением увлекательно преподнести материал и его методическим мастерством.

Однако наряду с этим кроется еще одна очень характерная зависимость. Отношение к тому или иному учебному предмету зависит от его социальной значимости, точнее от представлений о его важности, которые, к сожалению, не всегда верны школьникам.

учителю очень важно знать, какова социальная ценность и значение причин, лежащих в основе поведения и преподавания учеников. Очевидно, что нужно искать совершенно иной педагогический подход к подростку, у которого все в порядке только из-за страха наказания, или к его партнеру, бескорыстно увлеченному предметом.

Нет нужды повторять хорошо известную, но далеко не всегда реализуемую истину о том, что одна из главных задач учителя с первого до выпускного класса – упорно и терпеливо формировать содержательные и общественно значимые мотивы, которые бы направляли не только школьную, но и всю последующую жизнь человека.

Список использованных источников

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/motivyi-uchebnoy-deyatelnosti/

1. Горянина, В.А. Психология общения: Учебное пособие для студентов вузов / В.А. Горянина. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 416 с.

2. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.

3. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/ В.А. Якунин. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 2000. — 349 с.