2. Мышление как познавательный процесс
1. Виды речевой деятельности
РЕЧЬ сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствонанная языком. Речь включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и контроля собственной деятельности (Речь внутренняя, речь эгоцентрическая).
Психологию в первую очередь интересует место речи в системе высших психических функций человека — в ее соотношении с мыслью, сознанием, памятью. эмоциями и т. д.; при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности. Большинство советских психологов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность. Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, т. е. включает фазы ориентировки, планирования (в форме «внутреннего программирования»), реализации и контроля. Речь может быть активной, каждый раз реконструируемой и отзывчивой, что представляет собой цепочку динамических речевых стереотипов.
В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены к минимуму, тогда как в письменной речи и подготовленной устной речи значительное место занимают. Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная речь).
Речь изучается не только психологией речи, но и психолингвистикой, физиологией речи, лингвистикой, семиотикой и другими науками.
РЕЧЬ ВНУТРЕННЯЯ, РЕЧЬ ДАКТИЛЬНАЯ, РЕЧЬ ЖЕСТОВАЯ -, РЕЧЬ ПИСЬМЕННАЯ —
РЕЧЬ УСТНАЯ — вербальное (словесное) общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Устная речь характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого сообщения генерируются и воспринимаются последовательно. Процессы порождения устную речь включают звенья ориентировки, одновременного планирования (программирования), речевой реализации и контроля: при этом планирование в свою очередь совершается по двум параллельным каналам и касается содержательной и моторно-артикуляционной сторон устной речи.
Русский речевой этикет и его отражение в пословицах и поговорках
... имевших силу неписаных законов. «Фольклорным правилам речевого этикета», на материале пословиц и поговорок ... собеседника, избегать неуместных вопросов, обсуждать темы, которые могут оказаться для ... устном общении необходимо соблюдать ряд строго связанных этических и этических правил. Во-первых, нужно относиться к собеседнику с уважением и добротой. запрещается оскорблять собеседника своей речью, ...
РЕЧЬ ЭГОЦЕНТРИЧЕСКАЯ
2. Мышление как познавательный процесс
Мысль — это социально обусловленный, неразрывно связанный психический процесс исследования и открытия существенных новых вещей, процесс опосредованного и обобщенного отражения реальности в ходе ее анализа и синтеза. Мысль рождается на основе практической деятельности из чувственного знания и выходит далеко за ее пределы.
Познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий. Любое, даже наиболее развитое, мышление всегда сохраняет связь с чувственным познанием, т.е. с ощущениями, восприятиями и представлениями. Познавательная деятельность получает весь свой материал из одного источника: чувственного познания. Через ощущения и восприятия мысль напрямую связана с внешним миром и является его отражением. Правильность (адекватность) этого отражения непрерывно проверяется в процессе практического преобразования природы и общества.
Поскольку в области только чувственного познания невозможно полностью расчленить такой общий, тотальный и непосредственный эффект взаимодействия субъекта с известным объектом, необходим переход от ощущений и восприятий к мысли. В ходе мышления происходит дальнейшее, более глубокое познание внешнего мира. Следовательно, можно расчленять, распутывать сложнейшие взаимозависимости между предметами, событиями, явлениями.
В процессе мышления, используя данные ощущений, восприятий и представлений, человек вместе с тем выходит за пределы чувственного познания, т.е. начинает познавать такие явления здешнего мира, их свойства и отношения, которые непосредственно вовсе не даны в восприятиях и потому непосредственно вообще не наблюдаемы. Например, физики изучают свойства элементарных частиц, которые невозможно увидеть даже с помощью самого мощного современного микроскопа. Другими словами, они не воспринимаются напрямую: их нельзя увидеть, о них можно только думать. Благодаря абстрактному, абстрактному, опосредованному мышлению удалось продемонстрировать, что такие невидимые элементарные частицы все еще существуют в реальности и обладают определенными свойствами. Эти свойства непосредственно не наблюдаемых частиц познаются в процессе мышления опять-таки косвенным, не прямым, т.е. опосредствованным, путем.
Следовательно, мышление начинается там, где чувственного познания становится недостаточно или даже бессильно. Мышление продолжает и развивает познавательную работу ощущений, восприятий и представлений, выходя далеко за их пределы.
Для умственной деятельности человека существенна ее взаимосвязь не только с чувственным познанием, но и с языком, с речью. Это одно из принципиальных отличий психики человека от психики животного. Элементарное, простейшее мышление животных всегда остается лишь наглядно-действенным; оно не может быть отвлеченным, опосредствованным познанием. Это только непосредственно воспринимаемые объекты, которые в данный момент находятся перед глазами животного. Такое примитивное мышление работает с объектами в визуально эффективной локальной сети и не идет дальше.
Только с появлением слова становится возможным отвлечь то или иное его свойство от известного объекта и закрепить, закрепить на нем идею или понятие в специальном слове. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку, в которой только она становится непосредственной реальностью для других и для нас самих. Человеческое мышление, в какой бы форме оно ни происходило, невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Чем глубже и полнее мыслится та или иная мысль, тем яснее и отчетливее она выражается в словах, в устной и письменной речи. И наоборот, чем совершеннее словесная формулировка мысли, тем отчетливее и понятнее становится сама мысль.
Правовое мышление. Правовое мышление
... только внешнюю, но и внутреннюю сторону объекта, представить объекты в отсутствие их, спрогнозировать их изменение с течением времени. В психологии мышление понимается как процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и ...
Следовательно, человеческая мысль неразрывно связана с языком, с речью. Мышление необходимо существует в материальной, словесной оболочке.
Психологическое исследование мысли как процесса означает изучение внутренних, скрытых причин, которые приводят к формированию определенных когнитивных результатов. Таковыми результатами, продуктами мышления являются, например, следующие факты: решил или не решил задачу данный ученик; возник у него или нет замысел, план решения, догадка; усвоил он или нет определенные знания, способы действия; сформировалось ли у него новое понятие и т.д. а всеми этими внешне выступающими фактами психология стремится вскрыть внутренний мыслительный процесс, к ним приводящий. Поэтому исследуйте внутренние и конкретные причины, которые позволяют объяснить, а не просто подтвердить и описать психические явления и события, которые проявляются внешне. Психологическая наука исходит при этом из принципа детерминизма (принципа причинной обусловленности): внешние причины действуют через внутренние условия. Иначе говоря, например, любое педагогическое воздействие влияет на человека не прямо и не непосредственно, а опосредтсвованно — преломляясь через психическое состояние данного человека, в зависимости от его чувств, мыслей и т.д.
Представим себе, что несколько учеников решают — каждый самостоятельно — одну и ту же задачу: на определенном этапе мыслительного процесса решения учитель оказывает каждому из них некоторую совершенно одинаковую помощь, подсказывая одну из теорем, на которой основано решение. Такая помощь извне, со стороны, окажет не одинаковое, а различное воздействие на каждого из учеников — в зависимости от того, насколько далеко сам школьник успел продвинуться вперед в процессе обдумывания задачи, т.е. в зависимости от внутренних условий его мышления. Чем больше ученик продвигался вперед, тем глубже он мог понять задачу, чем больше была подготовлена почва для использования внушения извне, тем больше формировались внутренние условия для принятия помощи извне. И наоборот, чем меньше ученик лично думал об одной и той же проблеме, тем труднее ему будет использовать такой внешний ключ и довести решение до конца. Вначале он вообще может подумать, что подсказываемая теорема не имеет никакого отношения к делу, т.е. попросту не примет помощь со стороны, не сможет ею воспользоваться. Все это и означает, что внешнее (педагогическое и др.) воздействие дает тот или иной психический эффект, лишь преломляясь через внутренние условия. Факт неиспользования подсказки, помощи со стороны (которая, казалось бы, прямо указывает путь к решению) особенно отчетливо обнаруживает наличие таких внутренних специфических условий и закономерностей мыслительного процесса.
Процесс мышления — это прежде всего анализ, синтез и обобщение. Анализ — это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т.д.; это расчленение познаваемого объекта на различные компоненты. Например, школьник на занятиях клуба юных техников, пытаясь понять, как работает механизм или машина, прежде всего выделяет различные элементы, детали этого механизма и разбирает его на отдельные части.
Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности ...
... деятельности в целом Поскольку свойства темперамента устойчивы и постоянны, во многом обусловлены врожденными свойствами нервной системы и проявляются у человека в самых различных условиях деятельности и ... из известных ее описаний, которое используется и в современной психологии, принадлежит немецкому философу И. Канту. Он рассматривает темперамент только как психические свойства. До наших ...
Анализ и синтез, вообще деятельность мысли, как и всякая деятельность, всегда определяется некоторыми потребностями человека. Если нет потребностей, нет и деятельности, которую они могли бы вызвать.
Изучая мышление, как и любой другой психический процесс, психологическая наука учитывает и в той или иной степени специально исследует, какие именно потребности и мотивы заставили данного человека включиться в познавательную деятельность и при каких конкретных обстоятельствах у него возникла потребность в анализе, синтезе и т.д. В противоположность психологии формальная логика абстрагируется не только от взаимоотношений мышления с чувственным познанием, но и от взаимосвязей мыслительной деятельности с потребностями, мотивами, эмоциями).
Думай, думай не сама по себе «чистая» мысль, не сам по себе мыслительный процесс как таковой, а человек, индивид, человек с определенными способностями, чувствами и потребностями. Неразрывная связь умственной деятельности с потребностями ясно раскрывает важнейший факт: каждая мысль — это всегда мысль отдельного человека во всем богатстве его взаимоотношений с природой, обществом и другими людьми.
Исследуемые в психологии мотивы мышления бывают двух видов: 1) специфически познавательные и 2) неспецифические. В первом случае побудителями и движущими силами мыслительной деятельности служат интересы и мотивы, в которых проявляются познавательные потребности (любознательность и т.д.).
Во втором случае мышление начинается под влиянием более или менее внешних причин, а не чисто познавательных интересов. Например, школьник может начать готовить уроки, решать задачу, думать над ней не из желания узнать и открыть для себя что-то новое, а лишь потому, что он боится отстать от товарищей и т.д. Но какой бы ни была исходная мотивация мышления, как это достигается, начинают действовать собственные когнитивные мотивы. Часто бывает, что ученик садится преподавать уроки только по принуждению взрослых, но в процессе воспитательной работы у него возникает и чисто познавательный интерес к тому, что он делает, читает и решает.
Следовательно, человек начинает мыслить под влиянием определенных потребностей, и в процессе его умственной деятельности возникают и развиваются все более глубокие и сильные познавательные потребности.
Мышление имеет целенаправленный характер. Потребность мыслить возникает главным образом тогда, когда в процессе жизни и практики перед человеком предстает новая цель, новая проблема, новые обстоятельства и условия деятельности. Например, это происходит, когда врач сталкивается с новым, еще неизвестным заболеванием и пытается найти и использовать новые методы лечения. По самому своему существу мышление необходимо лишь в тех ситуациях, в которых возникают эти новые цели, а старые, прежние средства и способы деятельности недостаточны (хотя и необходимы) для их достижения. Такие ситуации называются проблемными. С помощью умственной деятельности, берущей начало в проблемной ситуации, можно создавать, открывать, находить, изобретать новые пути и средства достижения целей и удовлетворения потребностей.
Виды речевой деятельности
... Мысль рождается на основе практической деятельности из чувственного знания и выходит далеко за ее пределы. Познавательная деятельность начинается с ощущений и восприятий. Любое, даже наиболее развитое, мышление ... деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность. Структура речевой деятельности или речевого ... Речь изучается не только психологией речи, но и психолингвистикой, ...
Мышление — это
Индивидуальные особенности мышления у различных людей проявляются прежде всего в том, что у них по-разному складывается соотношение разных и взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности (наглядно-образного, наглядно-действенного и отвлеченного мышления).
К индивидуальным характеристикам мышления относятся и другие качества познавательной деятельности: самостоятельность, гибкость, скорость мысли.
Независимость мысли проявляется в основном в способности увидеть и задать новый вопрос, новую проблему, а затем решить их самостоятельно. Творческий характер мысли ярко выражен именно в этой самостоятельности.
Гибкость мышления заключается в умении изменять намеченный вначале путь (план) решения задач, если он не удовлетворяет тем условиям проблемы, которые постепенно вычленяются в ходе ее решения и которые не удалось учесть с самого начала.
Быстрота мысли особенно нужна в тех случаях, когда от человека требуется принимать определенные решения в очень короткий срок (например, во время боя, аварии).
Но она нужна также и школьникам. Итак, некоторые хорошие ученики, даже в старших классах, когда их вызывают к доске для решения новой для них проблемы, они смущаются и теряются. Эти отрицательные эмоции затормаживают их мышление; мысль начинает работать очень медленно и часто безуспешно, хотя в спокойной обстановке (дома или за партой, а не у доски) те же школьники быстро и хорошо решают подобные и даже более трудные задачи. Это резкое замедление мышления под влиянием тормозных эмоций и чувств часто проявляется на экзаменах. У других школьников, наоборот, возбуждение и общее возбуждение во время экзамена не замедляют, а стимулируют и ускоряют мышление. Так они могут добиться лучших результатов, чем в обычной спокойной обстановке.
Эти индивидуальные характеристики некоторых учащихся необходимо особенно учитывать, чтобы правильно оценить их умственные способности и знания.
Все эти и многие другие качества мысли тесно связаны с ее основным качеством или характеристикой. Важнейшая черта любой мысли — независимо от ее индивидуальных индивидуальных особенностей — это умение выделить существенное, самостоятельно прийти к новым обобщениям. Когда человек думает, он не ограничивается констатацией конкретного факта или события, даже если оно яркое, интересное, новое и неожиданное. Мысль обязательно идет дальше, вникая в сущность данного явления и открывая общий закон развития всех более или менее однородных явлений, как бы внешне они ни отличались друг от друга.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/osnovnyie-vidyi-rechevoy-deyatelnosti/
1. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Проектная деятельность, как средство развития творческого мышления ...
... для педагогов по развитию творческого мышления младших подростков средствами проектной деятельности; оценить эффективность развивающей работы. Объект исследования: творческое мышление подростков младшего возраста. Объект исследования: проектная деятельность как средство развития творческого мышления у детей раннего подросткового возраста. В основу исследования положена ...
2. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов выш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. М.: Просвещение, 1995. — 576 с.
3. Хрестоматия по общей психологии: психология мышления. — М.. 1981.
4. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. — М., 1969.
5. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. -М., 1986
6. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/Под ред. Л.А. Венгера. — М.:Просвещение. 1985. — 272 с.
7. Развитие мышления и умственное развитие дошкольника/Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. — М.: Педагогика, 1985. — 200 с.
© Реферат плюс
