Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием учились в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто и учителям, и родителям приходится с сожалением говорить: «не хочет учиться», «учился бы хорошо, но нет желания». В этих случаях из-за того, что у студента не сформировалась потребность в знаниях, отсутствует интерес к обучению. В чем суть потребности в знаниях? Как он родился? Как оно развивается? Какие педагогические инструменты можно использовать для мотивации студентов к получению знаний? Эти вопросы беспокоят многих учителей и родителей. Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача формирования и развития у ребенка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Цель данной работы — прояснить вопросы: какие интересы имеют подростки, их склонность к обучению, как формируется мотивация познавательной деятельности, как мотивация влияет на успеваемость подростков.
1. Мотивация учебной деятельности.
Действия человека основаны на определенных причинах и направлены на определенные цели. Мотив – это то, что побуждает человека к действию. Не зная причин, невозможно понять, почему у человека одна цель, а нет другой, следовательно, невозможно понять истинный смысл его действий. Теперь рассмотрим частный случай мотивации – учебная мотивация. Как и у любого другого типа, мотивация к обучению определяется рядом факторов, характерных для этой деятельности. Во-первых, — она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, — организацией образовательного процесса; в-третьих, субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т. д.); в-четвертых, — субъектными особенностями педагога и, прежде всего системой отношения его к ученику, к делу; в-пятых, спецификой учебного предмета.
Наблюдение за работой учителей показывает, что они не всегда уделяют должное внимание мотивации студентов. Многие учителя, часто сами того не осознавая, предполагают, что, попав в школу, ребенок должен делать все, что рекомендует учитель. Есть и учителя, которые в первую очередь полагаются на негативную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т.д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т.д. В этих случаях школа постепенно развивает среди учеников страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия. Даже взрослый человек не может долго работать в таких условиях. Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Так что представьте себя учеником, которому каждый день приходится вставать и ходить в школу, как правило, не выспавшись. Он знает, что учитель снова скажет, что он тупой, тупой, дайте два. Отношение к нему передалось ученикам в классе, поэтому многие из них плохо к нему относятся, пытаются чем-то его рассердить. Одним словом, ученик знает, что в школе его не ждет ничего хорошего, но он все равно ходит в школу, ходит в свой класс. Если у учителя похожая ситуация, он не выдерживает и меняет работу.
Профессиональный стандарт педагога и диагностика качества профессиональной ...
... как основа профессионализма. Профессиональный стандарт учителя - это документ, который включает перечень определенных профессиональных и личных требований к учителю и действует на всей территории Российской Федерации. Педагогическая деятельность - самая вечная сфера ...
Педагог должен постоянно помнить, что человек не может долго работать над отрицательной мотивацией, которая порождает отрицательные эмоции. Если это так, то удивительно, что даже в начальной школе у некоторых детей невроз развивается уже в начальной школе.
Выделяют пять уровней учебной мотивации:
1.Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности (у таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования).
Ученики четко выполняют все указания учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки.
2.Хорошая школьная мотивация. ( Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3.Отношение к школе положительное, но школа привлекает этих детей внеклассными занятиями. Эти дети чувствуют себя в школе достаточно хорошо, чтобы общаться с друзьями и учителями. Им нравится чувствовать себя студентами, иметь красивое портфолио, ручки, пенал, записные книжки. Познавательные мотивы у этих детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
4.Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.
5.Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Эти дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, у них проблемы в общении с одноклассниками, в отношениях с учителем. Школа часто воспринимается ими как враждебная среда, и им невыносимо оставаться в ней. В остальных случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять домашнее задание, соблюдать определенные нормы и правила. Часто у подобных школьников отмечаются нервно — психические нарушения.
Тема «Формирование мотивов учения в обучении младших школьников» (тема)
... в начальной школе, в процессе учебной деятельности ребенка Объект исследования: формирование мотивов учения. Объект исследования: формирование учебных мотивов в обучении младших школьников. Цель: выявить методы и формы формирования причин обучения в обучении младшего школьника. Задачи: Проанализировать ...
Причины спада школьной мотивации:
1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и смутное предчувствие будущего.
2. Отношение ученика к учителю.
3. Отношение учителя к ученику.
4. Девочки 7-8 классов имеют пониженную возрастную восприимчивость к учебной деятельности из-за интенсивного биологического процесса полового созревания.
5. Личная значимость предмета.
6. Умственное развитие ученика. 7. Продуктивность учебной деятельности.
8. Непонимание цели учения.
перед школой.
2. Развитие мотивов учения
В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:
1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;
2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.
На первом пути основная задача педагога — с одной стороны донести до совести ребенка те соображения, которые социально незначимы, но имеют достаточно высокий уровень реальности. Примером может служить желание получать хорошие оценки. Учащимся нужно помочь понять объективную связь оценивания с уровнем знаний и навыков. Итак, постепенно приближайтесь к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний и навыков. Это, в свою очередь, должно быть признано детьми как необходимое условие их полезной и успешной деятельности для общества. С другой стороны, необходимо повысить эффективность мотивов, которые воспринимаются как важные, но не влияют на их поведение. В психологии известно множество специфических условий, вызывающих у ученика интерес к учебной деятельности. Рассмотрим некоторые из них.
1. Способ раскрытия учебного материала. Обычно предмет представляется ученику как последовательность определенных явлений. Каждое из известных явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. У ребенка нет другого выбора, кроме как помнить все это и действовать, как показано. При таком раскрытии темы велика опасность потерять к ней интерес. Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него интерес к изучению предмета. При этом мотивировать положительное отношение к изучению данного предмета может как его содержание, так и метод работы с ним. В последнем случае имеет место мотивация процессом учения.
2. Организация работы над предметом малыми группами. Принцип набора студентов при наборе небольших групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к теме объединить с детьми, которым эта тема не нравится, после совместной работы у первых значительно повысится их интерес к этой теме. Если же в группе, которая любит этот предмет, есть ученики, нейтрально относящиеся к этому предмету, то отношение первых не меняется.
3. Отношение между мотивом и целью. Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для трансформации цели в цель-мотивацию большое значение имеет осознание учеником своих успехов, движение вперед.
4. Проблемность обучения. На каждом из этапов занятия необходимо использовать причины проблемы, домашнее задание. Если это делает учитель, мотивация учеников обычно находится на достаточно высоком уровне. Важно отметить, что по содержанию она является познавательной, т.е. внутренней.
«Мотивация учебной работы на х в начальной школе» (2 класс)
... в учебный процесс школы был введен определенный набор занятий с целью выявления мотивации учащихся. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении обоснована актуальность темы ...
Содержание обучения.
В заключение отметим, что в ряде случаев необходимо использовать игровую деятельность для формирования у студентов недостающих средств обучения. Этот метод применяется, когда обучение ребенка еще не превратилось в водительское занятие, не приобрело личного значения. Игра помогает подготовить ребенка к учению. Постепенно обучение приобретает личностный смысл, начинает вызывать положительное отношение к себе, что является показателем положительных причин для занятия этой деятельностью.
3. Строение мотивации учения.
Для того, чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Мотив — это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика с ней. В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное развитие в процессе учения; действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного. Еще более насыщены внешними моментами такие мотивы, как учеба как вынужденное поведение; процесс учебы как привычное функционирование; учеба ради лидерства и престижа; стремление оказаться в центре внимания. Эти причины также могут отрицательно сказаться на характере и результатах образовательного процесса. Внешние аспекты более ярко выражены в причинах учебы ради материального вознаграждения и избегания неудач. Рассмотрим мотивационной сферы учения у школьников, т.е. того, что определяет, побуждает учебную активность ребенка.
Мотивация выполняет несколько функций: она стимулирует поведение, направляет и организует его, придает ему личный смысл и значимость. Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д. Любая деятельность начинается с потребностей, которые развиваются во взаимодействии ребенка со взрослым. Потребность — это направление деятельности ребенка, состояние ума, создающее предпосылку для деятельности. Предмет его удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать. Но без надобности активность ребенка не стимулируется, не имеет мотивации, не готов ставить цели. Другой важный аспект мотивационной сферы – мотив, т.е. направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека. В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса, т.е. направленность учащихся на овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками. Цель — это нацеленность деятельности на промежуточный результат, который представляет собой фазу достижения объекта потребности. Для того, чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самообразования, надо поставить и выполнить много промежуточных целей: научиться видеть отдаленные результаты своей учебной деятельности, подчинить им этапы сегодняшней учебной работы, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки и т.д. Еще один аспект мотивационной сферы учебной деятельности — интерес к обучению. Эмоциональная окраска называется главной чертой интереса. Связь интереса с положительными эмоциями важна на ранних стадиях любопытства ученика.
Профессиональная мотивация. мотивация в ???? профессиональной деятельности
... возмездия решающим оказывается обстоятельство, подвергся субъект нападению или. Мотивация профессиональной деятельности Скачать Реферат. Однако гнусные страсти, связанные с преувеличением потребностей низшего ... целью или задачей, и не следует путать результаты с последствиями. В ряде работ показано, что активизация учебной деятельности должна основываться на развитии не только познавательных мотивов, ...
Виды мотивов.
Социальные мотивы могут иметь следующие уровни: широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание значимости учения), узкие социальные занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение).
Различные мотивы имеют неодинаковые проявления в учебном процессе. Например широкие познавательные проявляются в принятии решения задач, в обращениях к учителю за дополнительными сведения; учебно-познавательные – в самостоятельных действиях по поиску разных способов решения, в вопросах к учителю о сравнении разных способов работы; мотивы самообразования обнаруживаются в обращениях к учителю по поводу рациональной организации учебного труда. Социальные мотивы проявляются в поступках, свидетельствующих о понимании учеником долга и ответственности; узкие социальные к контактам со сверстниками и получении их оценок, в помощи товарищам. Мотивы даже самые положительные и разнообразные создают лишь потенциальную возможность развития ученика поскольку реализации мотивов зависит от процессов целеполагания, т.е. умений школьников ставить цели и достигать их в обучении.
Видами целей в учении могут быть конечные цели (например, получить правильный результат решения) и промежуточные (например, различить способ работы и результат, найти несколько способов решения и др.).
Уровни целей связаны с уровнями мотивации: широкие познавательные, образовательные и познавательные цели, цели самообразования и социальные цели. Проявления целей: завершение работы или ее постоянное откладывание, по завершении учебных действий или их незавершенности, преодоление препятствий или перерыв в работе, когда они возникают, отсутствие отвлекающих факторов или постоянного отвлечения.
Эмоции тесно связаны с мотивацией учащихся и выражают способность учащихся реализовывать свои мотивы и цели. Виды эмоций: положительные (радость, удовлетворенность, уверенность, гордость) и отрицательные досада, скука, унижение).
Проявление эмоций в процессе обучения: общее поведение, языковые особенности, мимика, пантомима, моторика.
4. Формирование мотивации учения школьников.
Общий смысл обучения состоит в том, что учителям желательно переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к обучению к зрелым формам положительного отношения к обучению — эффективным, осознанным и ответственным. Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе, классе; участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формирование мотивации способствуют занимательное изложение, необычная форма преподавания материала, вызывающая удивление у учащихся; эмоциональность речи учителя; познавательные игры, ситуация спора и дискуссии; анализ жизненных ситуаций; умелое применение учителем поощрения и порицания. Особое значение здесь приобретает укрепление всех сторон умения школьника учиться, обеспечивающее усвоение всех видов знаний и их применение в новых условиях, самостоятельное выполнение им учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа учебной работы к другой, включение учащихся в совместную учебную деятельность.
«Роль и значение аттестации персонала в организации кадровой ...
... на менее ответственную работу или увольняется. 2. Внедрение системы аттестации персонала в организации 2.1. Подготовка и проведение аттестации После того как определена цель проведения аттестации и выбран метод, ... платы; изменение системы поощрения (наказания); повышение мотивации. 2. Принятие решений, связанных с развитием организации: получение обратной связи; выявление потенциала; информирование ...
Работа учителя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий:
- актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;
- создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);
- коррекция дефектных мотивационных установок;
- изменение внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.
Тренинг включает в себя несколько блоков: работа с мотивами, целями, эмоциями, учебно-познавательная деятельность школьников. Внутри каждого из блоков ведется работа по обновлению и исправлению старых мотивов, стимулированию новых мотивов и появлению в них новых качеств. Какие же задания и упражнения может применять учитель для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу учащихся? Можно начать с укрепления чувства «открытости» к воздействиям, т.е. к обучаемости. Могут использоваться упражнения на сотрудничество со взрослыми. Сначала на материале задачи, на поиск новых подходов к задаче. Следующая группа упражнений — это упражнения для постановки школьниками целей в обучении, в первую очередь, на реалистичность постановки целей, необходимо укрепить адекватную самооценку и уровень притязаний. В упражнении по укреплению адекватной самооценки важно научить студентов грамотно объяснять свои успехи и неудачи. Становлению адекватной самооценки и уровня притязаний способствует упражнения на решение задач максимальной для себя трудности, переживание неудачи и самоанализ не только ее внешних причин в виде трудности задачи, но и внутренних причин – своих способностей в целом и усилий при решении данной задачи.
Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного уровня притязаний и самооценки является их целенаправленное поощрение со стороны учителя. Для мотивации ученика информация о его способностях, скрытая в оценке, оказывается более важной, чем оценка учителя. Оценка учителя повышает мотивацию, если речь идет не о способностях ученика в целом, а о его усилиях по выполнению задания. Еще одно практическое правило оценки учителя для поощрения мотивации — когда он сравнивает прогресс не с успехами других учеников, а со своими предыдущими достижениями. группа заданий на устойчивость целей, на их действенность, настойчивость и упорство в их реализации. Таким образом, поддержанию цели способствует задача возобновления учебной деятельности после препятствий и препятствий. Укреплению усидчивости ученика в достижении цели способствуют упражнения на решение сверхсложных задач без обратной связи в процессе решения. Активность и гибкость постановки целей стимулируют упражнения для постановки ближних и дальних целей, их немедленного и отсроченного выполнения. Чтобы упражнения на мотивацию и цели могли использоваться школьниками в реальных условиях, желательно, чтобы они были связаны с учебным материалом или ситуациями из жизни коллектива.
Мотивация и стимулирование деятельности человека
... мотивации. 4. Проведите исследование мотивации сотрудников на основе содержательных и процедурных теорий мотивации. Объектом работы является мотивация и стимулирование деятельности человека. Предмет – содержательные и процессуальные теории мотивации труда. Работа написана с использованием литературы по менеджменту, управлению персоналом, ...
Формирование мотивации на отдельных этапах урока.
Этап вызывания исходной мотивации. На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений («мы хорошо поработали над предыдущей темой»), вызывать мотивы относительной неудовлетворенности («но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»), усилить мотивы ориентации на предстоящую работу («а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях»), усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
Этап подкрепления и усиления возникшей мотивации. Здесь учитель ориентируется на познавательные и социальные мотивы, вызывая интерес к нескольким способам решения задач и их сопоставление (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с другим человеком (социальные мотивы).
Этот этап важен, потому что учитель, вызвав мотивацию на первом этапе урока, иногда перестает думать об этом, сосредотачиваясь на содержании темы урока. Для этого могут быть использованы чередования разных видов деятельности (устной и письменной, трудной и легкой и т.п.).
Этап завершения урока. важно, чтобы каждый ученик покидал занятие с положительным личным опытом и чтобы в конце урока было положительное отношение к дальнейшему обучению. Главное здесь — усилить оценочную активность самих студентов, в сочетании с оценкой учителя. Может быть важно показать учащимся их слабые стороны, чтобы сформировать в них понимание своих способностей. Это сделает их мотивацию более адекватной и действенной. На уроках усвоения нового материала эти выводы могут касаться степени освоения новых знаний и умений.
Каждый этап урока учителю следует наполнять психологическим содержанием. Так как каждый этап – это психологическая ситуация. Чтобы психологически грамотную урока, учителю важно владеть умением планировать ту часть развивающих и воспитательных задач, которая связана с мотивацией и с реальным состоянием умения учиться школьников. Обычно учителю легче планировать обучающие задачи (обучить решению такого-то класса задач), труднее намечать развивающие задачи (нередко они сводятся к формированию умения учиться в самом общем виде), и еще реже как особые развивающие задачи учителем планируются этапы формирования мотивации и ее видов. Основные развивающие педагогические задачи, которые могут быть использованы учителем, стремящимся проводить целенаправленную работу по формированию мотивации и умения учиться: формировать у школьников умение учиться – расширять фонд действенных знаний, отрабатывать каждый из видов, уровней и этапов усвоения знаний; формировать у учащихся понимание целей и задач, их активное принятие для себя, самостоятельную постановку целей и задач учащимися, их формулирование: формировать у учащихся умение выполнять отдельные учебные действия и их последовательность (сначала по затем самостоятельно); обучать школьников приемам самоконтроля и адекватной самооценки (по этапам работы в соответствии с объективными требованиями и со своими индивидуальными возможностями); обучать школьников умениям ставить промежуточные цели в своей учебной работе, планировать отдельные учебные действия и их последовательность, преодолевать затруднения и помехи при их реализации, рассчитывать свои силы; формировать у школьников умения осознавать свои мотивы в учебной работе, сознательно их сопоставлять и делать обоснованный выбор («Из двух дел я вначале делаю это, либо для меня оно важнее по такой-то причине).
Психологические аспекты мотивации трудовой деятельности
... деятельности. Задачи работы: изучить специальную литературу по заданной проблеме; собрать и проанализировать исходные данные; разработать предложения по совершенствованию системы мотивации труда персонала в организации. 1 Психологические аспекты мотивации трудовой деятельности. 1.1. Мотивация труда ...
Задачи на формирование учебной деятельности, постановку целей, «тренировку» мотивов необходимо начинать с первого класса, а задачи на осознание учениками своей учебной деятельности, и особенно мотивации, — с конца младшего школьного возраста.
Формирование мотивации совместной учебной деятельности
1. Прежде всего, учителю необходимо создать ситуацию для возникновения у учащихся общего положительного отношения к коллективным формам работы. Для включения в совместную учебную деятельность младших школьников игра является одним из наиболее эффективных приемов. В подростковом возрасте наиболее сильно проявляется желание обсудить что-либо со сверстниками. Кроме того, учащиеся этого возраста используют малейший повод для того, чтобы как-то обратить на себя внимание, стать заметным среди других. Включение в урок обсуждения, например, результатов работы, распределение совместных действий по функциям (взаимопроверка, взаимооценка) могут заинтересовать детей, обеспечить их внимательное, заинтересованное отношение к коллективным формам учебной работы. У старших школьников начинает повышаться престиж знаний. Мотивировать их к совместному выполнению заданий может, например, осознание возможности оказать и получить помощь, обменяться информацией.
2. Большое значение для формирования мотивации совместной учебной работы имеет состав группы. Очень важно внимательно отнестись к его подбору.
а) При подборе группы необходимо учитывать желание детей работать именно друг с другом, но кроме желания детей работать вместе необходимо учитывать и то, какие цели могут преследовать дети, какие мотивы будут руководить при включении в совместную работу.
б) При подборе группы необходимо учитывать соотношения их возможностей и их представлений об этом. Взаимодействие в группах, где объединены дети, осознающие разницу своих возможностей, возникает в том случае, если более сильные учащиеся прежде всего хотят помочь более слабому, научить его и средство для этого видят в совместной работе, а слабый обязательно хочет научится и действовать на равных с сильным.
в) При подборе группы необходимо также учитывать индивидуальные особенности учащихся: уровень их знаний, темп работы интересы и т.п.
3. Особое значение для формирования мотивации совместной деятельности имеет правильный подбор заданий и форм коллективной работы. Учитель не должен предлагать детям непосильную вместе для них работу. Потому что, не получив удовлетворения от совместного выполнения задания, дети надолго могут сохранить негативное отношение к коллективным формам работы.
Все виды учебных работ!
... рассмотрим коррекционно-развивающую направленность игровой деятельности, коррекцию поведения через игровую деятельность и практические рекомендации для воспитателей по развитию игровой деятельности дошкольников. Цель работы - показать, как организация игровой деятельности может корректировать поведение детей. Задачи: · Изучить литературу ...
4. Для формирования мотивации совместной учебной работы большое значение имеет то, какое место в работе группы занимает учитель. Он должен осуществлять руководство работы детей учить их способам взаимодействия и в то же время не быть диктатором.
Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося (это могло бы привести к манипулированию другим человеком), а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних самого ученика.
5. Возрастные особенности мотивации учения школьников.
В среднем школьном возрасте происходит овладение общим учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида действий к другому (от ориентировочных учебных действий к исполнительным и затем к контрольно-оценочным).
Существенно развивается умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной задачи, поиск нестандартных способов решения.
В подростковом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов, задач, способов и средств. К концу подросткового возраста наблюдается устойчивое доминирование какого-либо мотива. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей, причем не только в учебной работе, но во внеклассных видах деятельности. Подросток овладевает умением ставить гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные цели, связанные с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения. В старшем школьном возникает потребность и возможность совершенствования своей учебной деятельности, что проявляется к самообразованию, выходу за пределы школьной программы. Особую роль приобретает овладения контрольно-оценочными действиями до начала работы в форме прогнозирующей самооценки, планирующего самоконтроля своей учебной работы и на этой основе – приемов самообразования. Умение ставить в учебной деятельности нестандартные учебные задачи и находить вместе с тем нестереотипичные способы их решения. В
