Обучение в средних классах общеобразовательной школы совпадает с подростковым возрастом, который обычно делят на психологию в младшем и старшем подростковом возрасте. В подростковом возрасте создаются условия для активной социализации личности, от успеха которой зависит благополучие всех сфер жизни человека в будущем.
В этот период происходит ряд личных изменений, включая изменения во взаимоотношениях подростка с обществом. Изменения в основном происходят в мотивационной и аффективной сферах, которые предопределяют определенное развитие Я-концепции.
Начало подросткового периода характеризуется качественным сдвигом в развитии самосознания: у подростка начинает формироваться позиция взрослого человека, появление которой означает, что он субъективно уже вступил в новые отношения с окружающим миром взрослых, с миром их ценностей. Подросток активно усваивает эти ценности, они составляют новое содержание его совести, они существуют как цели и мотивы поведения и деятельности, как требования к себе и другим, как критерии оценки и самооценки. Он стремится осмыслить свои притязания на признание; оценить себя как будущего юношу или девушку, определить для себя свое прошлое, значение личного настоящего, заглянуть в свое будущее; определиться в социальном пространстве — осмыслить свои права и обязанности. Подросток с интересом размышляет о себе и других, соотнося свои внутренние характеристики с проявлением сверстников и взрослых.
В подростковом возрасте происходят значительные изменения в мотивации — на первый план выходят причины, связанные с формированием мировоззрения, с планами на дальнейшую жизнь. Структура мотивов характеризуется наличием определенной системы подчиненных мотивационных тенденций, основанных на основных социально значимых мотивах и ставших ценными для личности. По мнению Л.И. Божович, в мотивационной сфере находится главное новообразование переходного возраста (Абрамова Г.С., 2008).
Исследование формирования самосознания в подростковом возрасте
... «личность». Также изучает его составные части, уровни, изображения, их структуру, размеры, центр внимания. Изучить динамику самосознания. 2) Изучить особенности развития самосознания в подростковом возрасте, проблемы ... переживаний человека. «Я»- это рефлексируемая самость, субъект собственного развития. Открытие «Я» - знание о существовании своей самости.[6] Саморазвитие-это сознательное изменение ...
Л.С. Выготский считал, что проблема интересов является фундаментальной для периода отрочества. Он выделил две фазы подросткового возраста, связывая их с изменениями в сфере интересов:
- В негативной фазе происходит свертывание, отмирание прежней системы интересов, появляются сексуальные влечения, отсюда — снижение работоспособности, ухудшение успеваемости, грубость, повышенная раздражительность подростка, недовольство самим собой, беспокойство;
— Положительная фаза характеризуется зарождением новых широких и глубоких интересов, развивается интерес к психологическим переживаниям других людей, к собственным переживаниям, обращению! подростка в будущее реализуется в форме мечты (Выготский Л.С., 1972).
Младший подростковый возраст характеризуется расширением познавательных интересов, вершиной любознательности является возраст 11-12 лет. Однако, проявления любознательности поверхностны. Причина отсутствия интереса — отсутствие живого интереса взрослых к подростку, чрезмерная активность взрослых в развитии этого процесса.
Доминирующими потребностями подросткового возраста, по мнению Д.Б. Вот что у Эльконина: потребность в общении со сверстниками, потребность в самоутверждении, потребность быть и считаться взрослыми.
Объект исследования: личность среднего школьника.
Объект исследования: психологические новообразования и развитие личности в подростковом возрасте.
Цель исследования: выявить особенности развития личности подростка.
Задачи исследования:
1. Изучить основные новообразования в психике подростка.
2. Проанализировать подростковый кризис.
3. Осветить вопрос становления самосознания подростка.
4. Выявить основные виды деятельности подростка.
Глава 1. Особенности психического развития среднего школьника
1.1 Биологические и социальные условия психического развития подростков
Подростковый возраст по своим проявлениям неоднороден и имеет определенные фазы. Так, некоторые психологи (например, Шерлота Блэр) видят в подростковом возрасте две фазы — негативную и положительную. Возраст негативной фазы у девочек приходится примерно на 11-13 лет, а у мальчиков — на 14-16. Негативная фаза характеризуется чувством тревоги, озабоченности, раздражительностью, диспропорцией в психическом и физическом развитии, агрессивностью и т.д. Это время внутреннего смятения, смешанных чувств, абстрактного бунта, меланхолии и снижения производительности. Положительная фаза наступает постепенно. Его проявление можно увидеть в чувстве единения с природой, в способности по-новому воспринимать искусство. Появляется новый мир ценностей, потребность в интимно- личностном общении, любви, мечтах (Кондратьев М.Ю., 1997).
В психологии существует разделение на младший и старший подростковый возраст. Они имеют определенные различия. Так для младшего подростка новообразованиям является способность к идентификации, для старшего — чувство самостоятельности и первая любовь [11].
Изменения самосознания составляют основное новообразование в психике подростка, которое начинает реализовываться как личность — член общества и участник межличностных отношений. Глубокие изменения в структуре личности подростка предопределяют его особую чувствительность к усвоению норм, ценностей и способов поведения, присущих миру взрослых. Происходит переориентация с норм и ценностей детского мира во взрослый, выработка личностных образований, которые играют решающую роль в овладении ребенком позицией взрослого (Крыжановская Л.М., 2002).
Ценностные ориентации старших подростков
... взаимодействию с ним. Соколов Д.К. писал о подростковом возрасте следующее: «Одновременно с психическим развитием происходит социализация подростков, когда они усваивают определенную систему знаний, ... взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Характерным новообразованием подросткового возраста является «чувство взрослости», а также развитие самосознания и самоуважения, интереса ...
Подросток не сразу осознает изменения в своем опыте и поведении как проявление взрослости. В конце подросткового возраста в самосознании подростка появляется центральное новообразование: чувство взрослости, проявляющееся в желании быть взрослым и считаться взрослым. При этом чувство взрослости характеризуется противоречивостью. Это могло быть недостаточно сильным, если бы подросток был однозначно уверен в своей взрослой жизни. Он осознает, что не совсем еще взрослый, у него есть много детских черт. Однако он ожидает от окружающих поддержки своего стремления, понимание своих сложных переживаний (Обухова Л.Ф., 2000).
Ощущение зрелости — это не просто желание подражать взрослым, даже если это происходит в подростковом возрасте. Взрослость субъективно связывается подростком не так с подражанием, как с вхождением в мир взрослых (Д.И. Фельдштейн).
Подросток пытается занять место взрослого в системе реальных отношений между людьми, поэтому для него внешние атрибуты взрослости (самостоятельность, независимость, мужество, смелость, одежда) важны, прежде всего, в связи с этим социальной позицией.
Основным видом деятельности, при котором формируется центральное новообразование личности подростка, является интимно-личное общение. он известен такими качествами, как положительная эмоциональная окраска, доверчивость, равноправие участников. Коммуникация такого качества может развиваться как в отношениях со взрослыми, так и со сверстниками. Однако на самом деле взрослый человек гораздо менее готов к такому общению, чем сверстник. Именно поэтому общение со сверстниками приобретает для подростка особое значение. Там он может в полной мере чувствовать себя взрослым — самостоятельным и независимым (Фельдштейн Д.И., 1996).
Подросток осознает свое право на уважение, независимость и доверие со стороны окружающих. У него возникает интерес к индивидуальности, размышления о себе. Источником интереса является стремление соответствовать требованиям окружающих, осознать свои недостатки, мешающие общению (Н.И. Гуткина).
Поэтому ведущая функция самосознания подростка cоциально-регуляторная (Гамезо М.В., Герасимова В.С, Горелова Г.Г., Орлова Л.М., 2005 ).
Развитие самосознания у подростков происходит особенно интенсивно в процессе общения и взаимодействия со сверстниками, которые выступают в качестве объекта сравнения и модели.
Учебная деятельность — еще один важный фактор в развитии самосознания. Подросток лучше осознает его свойства, связанные с обучением, в процессе которого происходит систематическая оценка поведения и деятельности ученика. Самооценка положительных качеств и уровень притязаний подростка часто переоценивается. Такие подростки склонны к ласкам — эмоциональным всплескам, в частности, когда учитель ставит им более низкие оценки, чем предполагалось. Время, ученики очень быстро реагируют на доброжелательные призывы, на положительные оценки учителя. При психологически неверной оценке учителем деятельности подростков у последних возникают недоверие, обида и повышенная чувствительность к любой оценке. Подростки остро нуждаются доброжелательной и тактичной поддержки со стороны взрослых, которая помогала воплощать их стремление к самостоятельности (Раттер М., 1999).
Проектная деятельность, как средство развития творческого мышления ...
... для педагогов по развитию творческого мышления младших подростков средствами проектной деятельности; оценить эффективность развивающей работы. Объект исследования: творческое мышление подростков младшего возраста. Объект исследования: проектная деятельность как средство развития творческого мышления у детей раннего подросткового возраста. В основу исследования ...
Подростки адекватно оценивают других по отношению к себе, ориентируясь на положительные качества других. Постепенно они учатся тонко выделять черты личности человека, сначала внешние, а затем внутренние.
Подростки чрезмерно чувствительны к критике со стороны сверстников. Для них самое главное — высокая оценка и хорошее отношение товарищей, их одобрение. Если подросток не уверен в положительном отношении сверстников к себе, то он боится выглядеть «на высоте», у него есть застенчивость, неуверенность.
Для подросткового возраста характерно стремление преодолеть свои недостатки, в связи с чем возникает самообразование, попытки контролировать собственное поведение. Подросток принимает решение воспитать у себя определенную черту, или избавиться какой-то из них, однако реализовать свое решение ему не всегда удается, поскольку еще нет развитой воли (Шаповаленко И.В., 2005).
Детские мечты подростка о будущем меняются, если думать о нем с учетом его способностей.
Заключение о самосознании как новообразования личности подростка:
- Подросток начинает осознавать себя как личность — члена общества и участника межличностных отношений;
- Центральное новообразование в самосознании подростка — чувство взрослости, проявляющаяся в стремлении быть и считаться взрослым;
- Основным видом деятельности, при котором формируется центральное новообразование личности подростка, является интимно-личное общение;
- Ведущая функция самосознания подростка — социально-регуляторная;
- Подростку свойственно стремление преодолеть свои недостатки, в связи с чем возникает самообразование.
Социальная ситуация развития личности подростка характеризуется непоследовательностью и неравномерностью перехода от детства к взрослой жизни.
Основным фактором развития личности подростка является рост социальной активности. Подросток начинает искать не только учебу, но и другие сферы деятельности: клубные курсы, спортивные секции, дружеские компании. Социальная активность подростков в основном направлена на принятие и усвоение норм, ценностей и моделей поведения, характерных для мира взрослых и взаимоотношений между ними.
Среди условий современной жизни выделяются следующие, которые способствуют становлению взрослости подростков (акселерация физического и полового созревания, интенсивное общение со сверстниками, более ранняя самостоятельность из-за занятости родителей, огромный поток разнообразной по содержанию информации и т.п.), и такие, которые тормозят этот процесс (занятость только Учение при отсутствии других серьезных обязанностей, стремление многих родителей чрезмерно заботиться о детях, материальная зависимость от взрослых и т.д.).
Своеобразное сочетание этих условий в жизни конкретного подростка определяет особенности его перехода во взрослую жизнь. Так, в седьмом классе есть ученики, которые выглядят как ребенок, а другие — почти как взрослые. В поведении подростка сочетается детские черты с проявлениями взрослости. К последним относится серьезное отношение к учебе, интерес к моде, к общению с ровесниками, помощь на дому родителям или отказ от нее (Психология подростка / Под ред. члена корреспондента РАО А.А. Реана, 2003).
«Жизненная стратегия современных трудных подростков»
... подростков. Жизненная стратегия как причина возникновения феномена трудного подростка. Теоретические подходы к анализу жизненных стратегий. Жизненные стратегии современных трудных подростков. Гипотезы исследования заключается в том, что: Трудные подростки реализуют в своей жизни стратегию отказа. Определенные жизненные стратегии ... на рельсы, ведущие ко «взрослости», этот возраст характеризуется и ...
Подростковый возраст характеризуется значительными изменениями строения тела, в ходе физиологических процессов и полового развития. Изменения, происходящие в этом возрасте, напрямую связаны с двигательной активностью подростка.
Многочисленные качественные и количественные изменения в теле и психике подростка в корне меняют его прежние интересы и отношения с окружающими. Все это вызывает сложные и противоречивые чувства подростка, которые определяют трудности его воспитания и негативные поведенческие проявления: упрямство, грубость, негативизм, агрессию, раздражительность. Упомянутые проявления свидетельствуют о кризисе подросткового возраста (Ремшмидт X., 1993).
