Дошкольный возраст является ответственным этапом детства. Высокая чувствительность этого возрастного периода определяет большой потенциал разностороннего развития ребенка…
Игра в дошкольном детстве имеет высокое развивающее значение. Сами по себе игры становятся новыми. Игры в процессе обучения вызывают большой интерес у дошкольников. Это игры, которые заставляют задуматься, дают возможность ребенку проверить и развить свои навыки, в том числе в соревнованиях со сверстниками. Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх улучшается мышление, в том числе действия по планированию, прогнозированию, оценке шансов на успех, выбору альтернатив. Вопрос о природе и сущности игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б.. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов мы можем выделить объяснение сущности детской игры как формы общения или как формы деятельности, включая усвоение взрослой деятельности, или как проявление и условие умственного развития. Каждый из этих подходов, выделяя некоторые аспекты игры, в конечном итоге оказывается недостаточным для объяснения сущности и специфики детской игры в целом. Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский отмечал, что в дошкольном учреждении игра и деятельность, игра и работа образуют два основных канала, по которым протекает деятельность дошкольников. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития». Итак — суть проблемы заключается во влиянии игры на развитие творческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором наиболее активны все психические процессы. Решить эту проблему поможет использование приемов и приемов игры, их последовательность и взаимосвязь.
Игра занимает в жизни ребенка-дошкольника особое место. Игры используются в ходе непосредственной образовательной деятельности, в свободное время дети играют в успокаивающие игры в игры, которые они придумали. Исследователи отмечают, что формы самостоятельной игры являются важнейшими в педагогике развития ребенка. В таких играх, называемых «жизненной лабораторией», наиболее полно проявляется личность ребенка, поэтому игра является средством всестороннего развития (умственного, эстетического, нравственного, физического)
Развитие словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром
... этапе развития общения. Формирование языковой деятельности - это сложный процесс взаимодействия ребенка с окружающими его людьми, осуществляемый с помощью материальных и языковых ... детей и эффективность уроков. Техника игры соответствует возрастным характеристикам детей и поэтому занимает важное место на уроках родного языка в детском саду.. [1;стр.55]. В предметном окружение ребенка - дошкольника ...
В теории игра рассматривается с различных позиций. С точки зрения философского подхода, детская игра — это главный способ познания мира, выходящий за пределы его субъективности. Играющий — это человек, создающий свой мир, а значит, он творческий человек. С позиции психологии отмечается влияние игры на общее психическое развитие ребенка: на формирование его восприятия, памяти, воображения, мышления; на становление его произвольности. Социальный аспект проявляется в том, что игра — это форма усвоения социального опыта, его развитие происходит под влиянием взрослых вокруг детей.
К.Д. Ушинский определил игру как способ для ребенка проникнуть во все хитросплетения окружающего мира взрослых. Путем подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но доселе недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники познают основные аспекты человеческих взаимоотношений, которые будут реализованы позже. Педагогический аспект игры связан с ее пониманием как формы организации жизни и деятельности детей. В основе игровой деятельности лежат, по мнению Д.В. Менджерицкой, следующие положения:
- игра призвана решать общевоспитательные задачи, первоочередной среди которых является развитие нравственных и общественных качеств;
- игра должна носить развивающий характер и проходить под пристальным вниманием педагога;
- особенность игры как формы жизни детей состоит в ее проникновении в различные виды деятельности (труд, учеба, быт).
Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами.
Ролевые игры — это игры на повседневные темы, промышленные темы, строительные игры, игры с натуральными материалами, театральные игры, веселые игры и развлечения.
К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта).
Помогая формированию детских игр, педагог должен обращать внимание на активизацию детских творческих проявлений, самостоятельную игру, развитие педагогического творчества.
Рассмотрим подробнее характеристику некоторых игр.
Ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько этапов, которые последовательно сменяются: вступительная игра, рефлексивная игра, рефлексивная игра по сюжету, ролевая игра, драматизация. Наряду с игрой развивается сам ребенок: сначала его действия с игрушечным предметом носят манипулятивный характер, затем он учится различным способам действия с предметами, которые отражают его представления об их существенных свойствах.
На стадии сюжетно-отобразительной игры ребенок раннего возраста направляет свои действия на выполнение условной цели, то есть вместо реального результата появляется воображаемый (вылечить куклу, перевезти на машине груз и т.д.).
Появление в игре обобщенных действий, использование предметов-заместителей, объединение предметных действий в единый сюжет, название ребенком себя именем героя, обогащение содержания игры – все это свидетельствует о переходе к сюжетно-ролевой игре, которая начинает постепенно развиваться с младшей группы. Эти игры начинают отражать человеческие отношения, нормы поведения и социальные контакты.
Игра как вид человеческой деятельности. «Игра, как основной вид ...
... к условиям будущей жизни. Точно так же детская игра, возникающая в процессе исторического развития общества, заключается в воспроизведении детьми действий и взаимоотношений взрослых. К. Бюлера, ленных групп мышц, ... деятельность, в которой дети в первую очередь взаимодействуют со своими сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия для ее достижения, общие интересы и опыт. В игре ребенок ...
Д.Б. Сюжетно-ролевой деятельностью творческого характера Эльконин назвал сюжетно-ролевую деятельность, в которой дети берут на себя роли и в обобщенном виде воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя замещающие предметы. Осваивая действия сначала с предметами, а затем с их заменителями, играющий ребенок постепенно начинает мыслить внутренне.
Исследователи выделяют различные структурные элементы игры – основные и второстепенные:
1. Сюжет (тема) игры – это, по Д.Б. Эльконину, та сфера деятельности, которая отражается в игре. Сюжет отражает события окружающей жизни, поэтому зависит от социального опыта детей и степени их понимания человеческих взаимоотношений. Сюжет определяет направленность игровых действий, разнообразие содержания игры (при одном и том же сюжете – разное содержание игры).
2. Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация – совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением.
3. Замысел – план действий, задуманный играющими. Замысел игры, по мнению А.П. Усова, это не плод абстрактного детского воображения, а результат их наблюдения за происходящим вокруг. Концепция игры у детей младшего возраста ориентируется на игровую среду предмета, новый сюжет строится благодаря внедрению дополнительного игрового материала. Ребенок идет от действия к мысли, тогда как у более старших детей, напротив, замысел обеспечивает создание обстановки действий (ребенок идет от мысли к действию) .
4. Осуществляя замысел, ребенок действует по определенным правилам. Эти правила могут быть созданы самими детьми на основе общего дизайна игры или установлены взрослыми. Правила регулируют игровое поведение участников, выстраивая их отношения в игре и согласовывая содержание игры. Правила – это порядок, предписание действий в игре.
Содержание игры определяется возрастными особенностями детей. Если игровое содержание детей отражает действие с игрушками, то игры для старших дошкольников отражают отношения людей, показывая глубину проникновения детей в смысл этих отношений. Содержание игры старших дошкольников зависит от трактовки роли, формирования ролевого поведения участников игры, развития конкретной игровой ситуации, установленных правил и направленности ролевых действий.
5. Ролевое (игровое) действие является способом реализации роли, средством воплощения сюжета и, обогащаясь, приводит к появлению новых ролей.
6. Роль – это образ существа (человеку, животного) или предмета, который ребенок изображает в игре. Роль может существовать только благодаря действиям в ролевой игре, поскольку они придают ей смысл. Роль является центром игры, и все действия, связанные с ней, представляют собой неразрывную единицу развитой формы игры.
Исследователи рассматривают ролевую игру как творческую деятельность. В ней дети воспроизводят все то, что они видят вокруг. Подчеркивается также важная роль в развитии детского творчества самостоятельных сюжетно-ролевых игр. Именно самодеятельная игра детей составляет сущность воспитания. В творческой самодеятельной игре происходит творческая переработка, трансформация и усвоение всего, что ребенок берет от жизни.
Познавательное развитие через игровую деятельность детей дошкольного возраста
... deyatelnost/ А.А. Гилева « Дидактические игры и игровые занятия». Тбилиси. Гора,2007 А.И. Сорокина, Е.Г. Батурина «Игры с правилами в детском саду», сборник дидактических и подвижных игр. М. Наука, 2002 А.К. ... просьбу. В свою непосредственную учебную деятельность я также включаю логические задания и задания, они формируют компоненты логического мышления у детей. Я заметила, что в процессе ...
В сюжетно-ролевую игру дошкольники включают различное содержание. Строгого деления игр на классы здесь нет, но наиболее характерны следующие разновидности сюжетно-ролевой игры:
- игры, отражающие профессиональную деятельность людей;
- игры в семью;
- игры, навеянные литературно-художественными произведениями.
Отношения между взрослыми и детьми в ролевых играх строятся на основе личностно-ориентированного подхода, уважения принципов взаимодействия с партнерами, активности в построении предметно-игровой среды и творческого характера игровых действий.
Ролевая игра важна и в возникновении у детей особого вида игры — театра.
Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры, навеянные литературными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику).
Такие игры являются переходными, в них присутствуют элементы драматизации, но текст используется здесь более свободно, чем в театрализованной игре; детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем выразительность исполняемых ролей.
Поэтому именно сюжетная ролевая игра является своеобразной ступенькой, на которой игра получает свое дальнейшее развитие. Оба вида игры развиваются параллельно, но сюжетно-ролевая игра достигает своего пика у детей 5-6 лет, а театрализованная – у детей 6-7 лет. Обе игры сопровождаются режиссерской игрой, отличающейся индивидуальным характером. Игра режиссера-одиночки находит свое отражение в ролевой игре с ее героическими и бытовыми сюжетами, в театральной постановке.
Исследователи отмечают близость сюжетно-ролевой и театрализованной игр на основе общности их структурных компонентов (наличие воображаемой ситуации, воображаемого действия, сюжета, роли, содержания и др.).
В ролевой игре, как и в театральной, прослеживаются элементы драматизации. Эти игры могут существовать как самостоятельная деятельность детей и относятся к разряду творческих игр.
В театрализованной игре дети отражают впечатления, полученные из готового источника (литературно-художественного).
Детская инициатива в такой игре направлена на выразительность сыгранных ролей. В театральной игре, в отличие от сюжетной ролевой игры, действие может быть показано зрителям: детям, взрослым.
В старшей группе театральная деятельность начинает интенсивно развиваться. именно в возрасте 5-7 лет дети приобретают способность показывать развивающийся образ, передавать различные состояния характера и его поведение в условиях, требуемых игрой.
В настоящее время в науке нет единого видения сущности понятий «театральная постановка» и «спектакль-драматизация». Одни ученые полностью отождествляют театрализованную игру и игру-драматизацию, другие считают, что игра-драматизация является разновидностью театрализованных игр. По мнению Л.С. Выготского, «каждая драма связана с игрой», поэтому в каждой игре есть возможность драматизации. В инсценировке ребенок пытается познать собственные возможности перевоплощения, поиска нового и сочетания знакомого. В этом проявляется особенность драматизации как творческой деятельности. При соответствующем оформлении драматическая игра может стать спектаклем как для самого ребенка, так и для зрителей, поэтому ее мотив смещается от самого процесса пьесы к исходу и становится театральным действием.
Игра как ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте
... взрослой жизни. Цель курсовой работы: Исследовать роль игры как основного вида деятельности у дошкольников. Предмет исследования - игровой процесс развития личности ребенка. Объект исследования - игровая деятельность как основной способ развития дошкольника. Исходя из этого, ...
Л.С. Фурмина считает, что театральные игры — это перформативные игры, в которых литературное произведение воспроизводится на лицах с использованием выразительных средств, таких как интонация, мимика, жест, поза и походка, то есть воссоздаются конкретные образы. По ее мнению, в ДОО театрально-игровая деятельность детей принимает две формы: когда действующими лицами являются определенные предметы (игрушки, куклы) и когда дети сами в образе действующего лица исполняют взятую на себя роль [Губанова 2015: 18]. Предметные игры составляют первый тип театрализованных игр, к которым относятся игры с куклами в различных видах кукольного театра (настольный, на ширме, на фланелеграфе), а непредметные – второй тип игр, к которым относятся драматизации.
Исследователи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.В. Менджерицкая и др.) считают театрализованную игру предэстетической деятельностью, усматривая в ней источник художественного творчества, а в возрасте 5-7 лет – наиболее благоприятным для детского творчества. Д.В. Менджерицкая, в частности, видит переход от драматургии к искусству в том, что для 6-7-летних это часто становится зрелищем. Л.С. Фурмина считает, что детское творчество в театральной игре проявляется в трех аспектах: в создании драматического материала, в исполнении собственного или авторского замысла, в оформлении спектакля.
Таким образом, в театрализованной игре деятельность детей представляется как творческая художественно-эстетическая деятельность, носящая игровой (импровизационный) характер. Театрализованная игра может быть использована в любом виде детской деятельности, в ходе непосредственной образовательной деятельности по различным образовательным направлениям. Наибольшая ценность игры проявляется в отражении впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных литературных произведений программы и других художественных источников детей в самостоятельной деятельности.
Дидактические игры широко распространены в системе дошкольного воспитания; они известны как игры обучающего характера или игры с правилами, но обучающая задача в них не выступает прямо, а скрыта от играющих детей, для которых на первом плане оказывается игровая задача. В попытке осуществить это они выполняют игровые действия, соблюдают правила игры. Обучающая игра имеет определенную структуру и включает в себя обучающие и игровые задачи, игровые действия, правила игры.
Обучающая (дидактическая задача позволяет воспитателю добиваться в игре конкретных результатов, ориентированных на развитие тех или иных качеств детей (формирование сенсорных способностей, развитие воображения, слухового восприятия и т.д.), на закрепление знаний, умений, навыков и представлений.
Обучающая задача доводится до детей в виде игровой задачи, имеющей характер практических занятий (рассмотреть картинку и найти несоответствия, отыскать среди группы предметов предмет определенной формы и т.д.).
Игровое действие позволяет детям реализовать поставленную перед ними задачу и является способом поведения, деятельности в игре (например, подбирают картинки, ищут различные предметы и т.д.).
«Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей второй ...
... – сюжетно-ролевая игра. Психолог Д. Б. Эльконин дает такое определение сюжетно- ролевой игры: «Ролевая, или так называемая творческая, игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на ... 3.Организация игровой деятельности с детьми 3-4 лет В работе с детьми четвертого года жизни по организации и руководству сюжетно-ролевыми играми мы используем ...
Игровое действие направлено на выполнение правила игры, которое, в свою очередь, ограничивает проявление активности детей в игре, указывает, как должны выполняться игровые действия.
Дидактическое задание, действие игры и правила игры тесно связаны. Каждый структурный компонент дидактической игры напрямую зависит от обучающей задачи и подчиняется ей: игровое действие невозможно определить, не зная поставленной задачи; игровые правила способствуют решению обучающей задачи, но чем больше ограничений в игре, тем труднее решить поставленную задачу.
Содержание дидактических игр и порядок постановки дидактических заданий определяется программой. Дидактические игры могут содержать сразу несколько обучающих задач (например, в словесной игре – развивать слуховое восприятие детей, активизировать речь, учить согласовывать слово и действие).
Игровое действие представляет большой интерес для детей. Сначала детей привлекает к дидактической игре ее собственный игровой процесс, а с 5-6 лет детей интересует ее результат. Игровое действие можно разнообразить, если оно уже освоено в играх, в которые сыграли несколько раз. Для поддержания интереса игра усложняется: вносятся новые предметы (были кубики, потом добавились мячи), вводятся дополнительные задачи (не только правильно собрать пирамидку, но и называть цвет и величину кольца), действия (отбирать предметы разной формы), условия (перемещение действия игры на прогулку), правила (выиграет тот, кто быстрее найдет пару).
На характер игрового действия влияют обучающие материалы и обучающая игрушка. Малыши постигают способ игрового действия, упражняясь в действии с игрушками-вкладышами (матрешки), сборными игрушками (пирамидки, башенки), устройство которых само подсказывает правильный порядок действия; сложнее действовать с подручным материалом (брусками, шарами, полосками).
Для развития игровой деятельности необходимо каждый раз ставить перед детьми новые задачи, побуждающие их усваивать новые правила и действия.
Правила игры заставляют детей хорошо их запомнить и задуматься над их выполнением.
Чтобы обучающая игра была полноценной, в ее структуре должны присутствовать все вышеперечисленные компоненты, иначе она превращается в дидактическое упражнение, цель которого — отточить различные навыки, умения, операции и действия.
Дидактическая игра рассматривается в научно-методической литературе с разных сторон: она используется как средство, например, нравственного воспитания, сенсорных способностей; как форма организации деятельности (игровая форма проведения непосредственно образовательной деятельности); как метод и прием руководства детской игрой; как вид деятельности.
Ученые отмечают роль дидактической игры в умственном и сенсорном воспитании детей. В раннем детстве ребенок понимает реальность через сенсорное восприятие и ощущения в процессе действий с предметами. В процессе специально организованной деятельности научитесь анализировать, сравнивать, обобщать предметы. Основная форма обучения — непосредственно учебная деятельность, в которой используются дидактические игры.
Особенности игровой деятельности детей дошкольников с ЗПР
... показывает, что диагноз ХРБ определяется рядом психофизиологических и личностных характеристик ребенка. Игровая деятельность ребенка с ЗПР может отличаться рядом дезадаптивных особенностей, затрудняющих его ... роль закрепляется за ребенком и используется им постоянно. Игра дошкольников с БП характеризуется содержательным построением, игровое поведение недостаточно эмоционально, игра часто не ...
Поэтому в дидактических играх дети незаметно для себя приобретают знания, и главным стимулом для этого является интерес игрового характера. Главное в дидактической игре – это те возможности, которые она открывает в воспитании и развитии детей, те богатства для познания, которая она таит в себе, те перспективы в развитии игровых технологий, на которые она указывает.
Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками и, по выражению Д.Б. Эльконина, младшие дошкольники «играют рядом, а не вместе».
Постепенно общение между детьми становится более продуктивным и интенсивным. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контроль над выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность. Если по какой-то серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения. В эксперименте Курта Левина группу детей-дошкольников приводили в комнату с «некомплектными» игрушками (у телефона не хватало трубки, для лодки не было бассейна и т.п.), несмотря на эти недостатки, дети с удовольствием играли, общаясь друг с другом. Второй день был днем фрустрации. Когда дети зашли в эту же комнату, оказалась открытой дверь в соседнее помещение, где лежали полные наборы игрушек. Открытая дверь была затянута сеткой. Имея перед глазами притягательную и недостижимую цель, дети разбрелись по комнате, многие со злостью разбрасывали старые, ненужные уже игрушки. В состоянии фрустрации разрушились как игровая деятельность, так и общение детей друг с другом.
Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением – подчинение правилам – складывается именно в игре, затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок. Самоконтроль появляется к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально ребенку нужен внешний контроль – со стороны товарищей по игре. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребенка непосредственно. К 7 годам ребенок все больше начинает ориентироваться на нормы и правила, регулирующие его поведение, образцы становятся более обобщенными (в отличие от образа конкретного персонажа в игре).
При наиболее благоприятных вариантах развития детей к моменту поступления в школу они способны управлять своим поведением в целом, а не только отдельными действиями.
Игра и её роль в развитии личности
... не говоря уже о том, что в процессе игровой деятельности ребенок проникает во взрослый мир. Таким образом, — человеческая игра это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между ... организации жизни людей, их законах и убеждениях, формах и методах воспитания. По мнению Д.Б. Эльконина: «Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в ...
В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели. Но происходит не только расширение круга мотивов. Формирующаяся произвольность поведения облегчает переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям, стоящим на грани сознательности.
Развитая ролевая игра дает средства для передачи чувств и разрешения конфликтов. «Игрушки вооружают ребенка подходящими средствами, поскольку они являются той средой, в которой может осуществляться самовыражение ребенка. В свободной игре он может выразить то, что ему хочется сделать. Когда он играет свободно, он высвобождает чувства и установки, которые настойчиво стремились вырваться на свободу».
Чувства и установки, которые ребенок, возможно, боится выразить открыто, можно, ничего не опасаясь, спроецировать на выбранную по собственному усмотрению игрушку. «Вместо того чтобы выражать мысли и чувства в словах, ребенок может закопать в песок или застрелить дракона, или отшлепать куклу, замещающую маленького братика». Большинство детей сталкивается в жизни с проблемами, которые кажутся неразрешимыми. Но, проигрывая их так, как ему хочется, ребенок может научиться постепенно, справляться с ними. Он часто поступает так, используя символы, которые сам не всегда может понять – так он реагирует на процессы, происходящие во внутреннем плане.
Какова же роль игры в жизни ребенка?
1) В игре ребенок учится полноценному общению со сверстниками.
2) Учиться подчинять свои импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов — «хочу», начинает подчиняться «нельзя» или «надо».
3) В игре интенсивно развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные чувства (что плохо, а что хорошо).
4) Формируются новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в самостоятельности).
5) В игре зарождаются новые виды продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация).
Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре — важнейшему виду детской деятельности. Она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями. Только в игре осваиваются правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и волевое развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Вот почему даже самые простые вопросы: почему дети играют, когда впервые возникла игра; как игра влияет на развитие ребенка — стали предметом серьезных научных исследований в педагогике и психологии.
Игра – основной вид деятельности дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести – семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно – манипулятивных и символических до сюжетно – ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу. Игра развивает у детей произвольное внимание, а в процессе его активизации одновременно формируются и волевые качества.
Студент как субъект учебной деятельности
... задачи: рассмотреть возрастную характеристику субъектов учебной деятельности; раскрыть особенности студента как субъекта учебной деятельности; изучить понятие обучаемости, ее свойства и показатели. Этот реферат состоит из введения, трех ... одна из причин которого кроется в самой динамике возрастного становления ребенка. Ж. Пиаже вплотную подошел к определению типичных характеристик предмета разных ...
Таким образом, достоинство и роль игры в формировании личности ребенка дошкольного возраста неоспорима.
Список литературы.
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/igra-veduschiy-vid-deyatelnosti-doshkolnika-2/
1.Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 144 с.
2.Высоцкий А. И. Волевая активность ребенка и методы ее изучения: Учебное пособие. Челябинск, 1979. С.41
3.Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480с.
4.Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка: Стенограмма лекции, прочитанной в 1933г. в ЛГПИ им. А. И. Герцена// Вопросы психологии. — 1966- №6.- С. 62-76.
5.Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6-ти т. Т.4 Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
6.Газман О. С. Каникулы: игра, воспитание; М.1988. С.6 – 12.
7.Жукова Р. К. Игра как средство социально-эмоционального развития детей. М., 2006, 112с
8.Захаров А. И. Эмоциональный мир дошкольника. М., 1988. С.29-33
9.Запорожец А. В. Об эмоциях и их развитии у ребенка. М., 1986. С.36
15
Адрес публикации:
