С первых дней жизни ребенок вовлечен в общение, взаимодействие с близкими. Человек — существо социальное, поэтому формируется под влиянием социальных законов. Дошкольное учреждение — время активного формирования индивидуальности ребенка, активного познания окружающей действительности.
В последнее время в нашей стране сложилась ситуация, когда дошкольное детство все больше рассматривалось, как пероид подготовки к школе, и пребывание детей в детском саду было нацелено на подготовку ребенка к поступлению в первый класс школы.
Эта ситуация призвана изменить ДО ФГОС: закон ориентирует педагогов на гуманистический взгляд на современного ребенка как на человека, который развивается и нуждается в понимании и уважении его интересов и прав. Детям недостаточно общения только со взрослыми; для полноценного развития им необходимы активные, позитивные контакты со сверстниками.
В ФГОС главное — это индивидуальный подход к ребенку и игра, как основной вид деятельности в дошкольном учреждении. Меняется и способ организации детских занятий: не руководство взрослого, а сотрудничество взрослого и ребенка: это наиболее естественное существование ребенка в детском саду.
Членство в сообществе очень важно в формировании личности любого ребенка. Команда реагирует на потребности детей в общении, принадлежности к группе себе подобных, где они могут найти поддержку и защиту, а также признание их успехов и целей.
В коллективе ребенок умеет меняться, потому что ему нужно жить и общаться с другими людьми, он вынужден приспосабливать свои желания, интересы и стремления. У ребенка в сверстниковом коллективе есть возможность посмотреть со стороны, оценить себя и свою роль в обществе.
Современные дети — это дети информационной социализации: кардинально изменилось их знакомство с миром. Детский сад и школа перестали быть единственными источниками информации. Теперь это — и СМИ, и культура, и религия. И сегодня педагогическая наука либо сотрудничает с семьей, телевидением, религией, Интернетом, либо мы, учителя, соревнуемся с ними.
Новый документ (ФГОС ДО) ставит во главу угла индивидуальный подход к ребёнку через игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и сохраняется сама природа дошкольника.
Виды и формы планирования воспитательно — образовательной деятельности ...
... деятельности в соответствии с ФГТ, циклограммы совместной и самостоятельной деятельности детей и воспитателей, взаимодействия воспитателей детского сада, работающих с детьми ... поставленной целью». «Планирование в ДОУ — деятельность участников образовательного процесса по оптимальному ... развития дошкольного образовательного учреждения, основную общеобразовательную программу дошкольного образования, ...
Глава 1.
Что такое детская игра?
Ответ на этот вопрос пытались дать многие педагоги и ученые.
К.Д Ушинский ( 1824 — 1870) .
Огромное воспитательно-образовательное значение К.Д. Ушинский придавал играм детей. Он создал оригинальную теорию детской игры, подтвердив ее научными и психологическими данными.
Он отметил, что воображение играет важную роль в психической жизни дошкольника. Это связано с тем, что ему не хватает опыта и знаний, не развито логическое мышление.
Но Ушинский справедливо указал, что детское воображение и беднее, и слабее, и однообразнее, чем у взрослого. Характерная черта детства — прерывность цепочек идей, быстрота перехода от одного порядка мышления к другому.
«Движение детского воображения напоминает прихотливое порхание бабочки, а уж никак не могучий полет орла». Яркость детских фантазий и вера детей в реальность собственных идей и созданных образов — психологическая основа детской игры.
«В игре ребенок живёт, и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов… В игре дитя, уже зреющий человек, пробует свои силы и самостоятельно распоряжается своими же созданиями».
Игры меняются с возрастом детей, в зависимости от опыта детей, умственного развития и руководства взрослых. Детский игровой опыт не исчезает бесследно, а находит свое проявление в будущем в социальном поведении человека.
Большое значение в формировании поведения детей имеют общественные игры и их направленность, указывал К.Д.Ушинский: «Первые ассоциации общественных отношений формируются в публичных играх, в которых участвует много детей».
К.Д. Ушинский возражал против ненужного вмешательства учителя в детскую игру. Он считал игру самостоятельным и свободным детским занятием, которое важно для развития личности: «Игра — это свободное занятие ребенка… Все аспекты человеческой души, его разума, его сердца, его воли формируются внутри».
Большое воспитательное значение,- указывал К.Д.Ушинский,- имеют игрушки. «Дети не любят игрушек неподвижных… хорошо отделанных, которых они не могут изменить по своей фантазии. Лучшая игрушка для ребенка — это та, которую он может менять по-разному».
«Дитя искренно привязывается к своим игрушкам, — замечал Ушинский, — любит их нежно и горячо, и любит в них не красоту их, а те картины воображения, которые само же к ним привязало. Новая кукла, какой бы красивой она ни была, никогда не станет сразу любимицей девушки, а старую она и дальше будет любить, даже если у нее давно не было носа и лицо стерто».
В своем выдающемся труде «Человек как предмет воспитания» К.Д.Ушинский выдвинул и обосновал важнейшее положение о необходимости обязательного учета возрастных и психологических особенностей каждого ребенка: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях».
Игра как ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте
... и взрослой жизни. Цель курсовой работы: Исследовать роль игры как основного вида деятельности у дошкольников. Предмет исследования - игровой процесс развития личности ребенка. Объект исследования - игровая деятельность как основной ... магазин игрушек» 5. Игра - это своеобразная социальная практика ребенка. К.Д. Ушинский описывает игры своего времени и показывает, что у детей из разных социальных ...
Создавая на основе имевшихся научно-психологических данных теорию детской игры, К. Д. Ушинский показал ее воспитательно-образовательное значение. Он считал, что воображение играет важную роль в психологической жизни ребенка, которая наиболее полно реализуется в игре.
Он показал, как социальная среда и возраст детей влияют на характер и содержание игр, как в играх усваиваются основы социальных отношений. Особое значение он придавал народным играм, считая их прекрасным и мощным средством обучения.
Высказанные К. Д. Размышления Ушинского о детских играх явились важным вкладом в отечественную и мировую дошкольную педагогику.
Г. В. Плеханов — (1856-1918 ).
Г. В. Философ и теоретик марксизма Плеханов показывает, что в жизни общества работа предшествует игре и определяет ее содержание.
он пришел к выводу, что игра имеет долгую историю и зародилась в первобытном обществе наряду с различными видами искусства. Г.В. Плеханов обратил внимание на то, что игра социальна по своему содержанию, поскольку дети отражают то, что они видят вокруг себя, в том числе и работу взрослых.
Появление детской игры произошло в то время, когда исчезла возможность прямого включения детей во взрослую производственную деятельность. Г.В. Плеханов показывает закономерность этого явления: игра служит средством подготовки к работе, средством воспитания.
Чем выше развитие общества, тем сложнее и продолжительнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни.
Д. Б. Эльконин — ( 1904-1984 ).
Фундаментальное исследование Д.Б.Психология игры для детей Эльконина позволяет понять важность, значение этого явления для развития ребенка, его социализации в обществе.
«Человеческая игра — это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности», — пишет Д. Б. Эльконин [21].
«При рассмотрении развернутой формы игры возникает возможность понять ее родство с искусством . именно этим родством игры и искусства объясняется постепенное вытеснение расширенных форм игровой деятельности из жизни взрослых членов общества различными видами искусства».
Таким образом, можно сформулировать важнейшее положение теории ролевой игры: ролевые игры возникают в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе социальных отношений. Она, следовательно, социальна по своему происхождению, по своей природе.
Его появление связано не с действием каких-либо внутренних и врожденных побудительных сил, а с четко определенными социальными условиями жизни ребенка в обществе.
Игра и её роль в развитии личности
... в процессе игровой деятельности ребенок проникает во взрослый мир. Таким образом, — человеческая игра это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения ... организации жизни людей, их законах и убеждениях, формах и методах воспитания. По мнению Д.Б. Эльконина: «Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений» ...
Вместе с возникновением ролевой игры возникает и новый период в развитии ребенка, который по праву может быть назван периодом ролевых игр и который в современной детской психологии и педагогике носит название дошкольного периода развития.
«Усложнение орудий труда с неизбежностью приводило к тому, что включение детей в производительный труд взрослых отодвигается во времени. Детство удлиняется.
Возникает своего рода период, когда детям предоставляется возможность самим заботиться о себе. Возникают детские сообщества, в которых дети живут, хотя и не беспокоясь о своей еде, но органически связаны с жизнью общества. В этих детских сообществах и начинает господствовать игра» [23].
Д. Б. Эльконин пишет о том, что в игре проявляются реальные отношения детей друг с другом, являющиеся практикой их коллективных действий.
«Хорошо известно, что уже в относительно раннем возрасте дети достаточно четко дифференцируют отношение к ним взрослых. Даже простые акты поведения, связанные с уходом (кормление, укладывание спать, одевание и т. п.), проходят совершенно по-разному с матерью и с отцом, с бабушкой или дедом.
Здесь, где каждый взрослый говорит с ребенком на другом языке, ребенок общается с каждым из них на этом языке. Ребенок устанавливает разные отношения с каждым членом семьи. Именно эти отношения с момента появления ролевой игры ребенок воссоздает в игре.
Игра может позволить ребенку играть доминирующую роль, запрещенную жизнью, и стать хорошим примером эффективной компенсации, возможностью для самоутверждения.» [125].
Многие опытные педагоги используют как коллективные, так и индивидуальные детские игровые наблюдения для их изучения. Вы можете указать разные планы использования данных наблюдения за игрой.
Во-первых, ролевая игра, воспроизводящая отношения и действия взрослых, помогает прояснить, как ребенок представляет себе взрослых, значение их деятельности и отношения с другими людьми, включая ребенка.
С этой точки зрения игра служит средством выяснения тех объективных взаимоотношений, в которых на самом деле живет ребенок.
Во-вторых, поскольку в ролевой игре ребенок вступает в реальные отношения со своими товарищами по игре, именно в этих реальных отношениях он проявляет свои внутренние качества и некоторые эмоциональные переживания.
Так, он может стремиться к выполнению только руководящих ролей, к командованию над другими, проявлять агрессию или заботливость по отношению к партнеру, быть застенчивым и робким, помогать партнерам по игре или мешать, делиться игрушками или забирать себе все лучшие, стараться выполнять свою роль возможно лучше или небрежно и т. п. [126].
Игра как вид человеческой деятельности. «Игра, как основной вид ...
... самостоятельная деятельность, в которой дети в первую очередь взаимодействуют со своими сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия для ее достижения, общие интересы и опыт. В игре ребенок ... Это подвижные игры. К ним относятся разнообразные игры с мячом, прятки и т.д. Игры на свежем воздухе - отличное средство физического развития для дошкольников, во время игры дети учатся подчиняться ...
Игра есть самоутверждение; ее результат есть известное достижение, овладение новым образцом поведения взрослого. У ребенка нет других способов самоутверждения, кроме игры. Это значит, что любая игра — это проверка воли, а значит, школа волевого поведения, а значит, школа личности.
Изучение происхождения игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра — образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда и готовит молодое поколение к труду.
Глава 2.
Значение игры для ребёнка.
В игре существует два вида взаимоотношений — игровые и реальные. Игровые взаимоотношения — это отношения по сюжету и роли. Итак, если на роль Горынычского Змея взялся ребенок, то он будет чрезмерно свиреп по отношению к детям, взявшим на себя роль других персонажей сказки.
Настоящие отношения — это отношения детей как партнеров, товарищей, объединенных общим делом. Дети согласовывают сюжет, распределяют роли, обсуждают проблемы и недопонимания, возникающие во время игры.
В игровой деятельности формируются некоторые формы общения детей. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, коммуникабельность и способность координировать свои действия с группой сверстников, чтобы установить и поддерживать общение.
В период, когда игра заключается только в выполнении самых элементарных действий с игрушками — катании машины, насыпании песка в ведро, взаимодействие ребенка со сверстниками носит кратковременный характер. Содержание игры ещё не даёт оснований для устойчивого общения. На этом этапе дети могут меняться игрушками, помогать друг другу; один, например, может кинуться помогать другому правильно поставить перевернувшуюся машинку, а другой — доброжелательно примет эту помощь.
По мере развития игровых навыков и усложнения игровых идей дети начинают более длительное общение.
В совместной игре дети изучают язык общения, взаимопонимания и взаимопомощи, учатся согласовывать свои действия с действиями другого.
Объединение детей в совместной игре способствует дальнейшему обогащению и усложнению содержания игр.
С развитием умения создавать развёрнутый сюжетный замысел, планировать совместную деятельность, ребёнок подходит к необходимости найти место среди играющих, наладить с ним связи, понять их желания и соразмерить с ними свои собственные желания и возможности. Если дети не сумеют договориться между собой, игра распадётся. Интерес к игре, желание участвовать в ней приводит к тому, что дети идут на взаимные уступки.
В игровой деятельности более интенсивно формируются психические качества и личностные качества ребенка, формируются другие виды деятельности, которые затем приобретают самостоятельное значение.
Игра — это способ самоутверждения и самореализации детей, и это как раз центральное положение гуманистической педагогики. Игры доступны всем. В результате игра предлагает каждому ребенку возможность проявить себя, заявить о себе, и в то же время игра может быть включена во все виды детской деятельности без исключения.
«Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей второй ...
... – сюжетно-ролевая игра. Психолог Д. Б. Эльконин дает такое определение сюжетно- ролевой игры: «Ролевая, или так называемая творческая, игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на ... 3.Организация игровой деятельности с детьми 3-4 лет В работе с детьми четвертого года жизни по организации и руководству сюжетно-ролевыми играми мы используем ...
Игра обладает адаптивными свойствами и, естественно, помогает ребенку привыкнуть к новым для него условиям. В более широком смысле игру можно рассматривать как способ социализации личности ребенка и социальной адаптации в обществе.
Игра – универсальный способ воспитания подрастающего поколения:
- познавательные(дидактические ) игры расширяют кругозор, пробуждают интерес к познанию действительности, обучают;
- подвижные игры развивают физические возможности ребенка, развивают способности детей;
- сюжетно-ролевые — упражняют в выстраивании взаимоотношений.
Игра помогает создавать и поддерживать положительный эмоциональный настрой в детском коллективе, создавать настроение «мажора», является школой радости для каждого ребенка; так как психологически игра воспринимается детьми, как удовольствие.
Игра имеет коммуникативную функцию и учит детей общаться друг с другом и со взрослыми.
Игра выполняет психотерапевтические функции и может изменить отношение человека к себе и другим, помогает улучшить душевное самочувствие ребенка и отношения между детьми в коллективе.
Игра — важнейшая потребность детей, которая может быть реализована как в условиях НОД, так и во все моменты режима детского сада. Практика показала, что классы, в которых используются игровые ситуации, имеют наиболее ярко выраженную эмоциональную окраску. У детей хорошее настроение, усваивается материал более эффективно.
Игра даёт ребёнку возможность «примерить» на себя важнейшие социальные роли; быть лично причастным к изучаемому явлению (мотивация ориентирована на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества); прожить некоторое время в «реальных жизненных условиях».
именно в процессе игры выстраивается система взаимоотношений ребенка с окружающим миром, развиваются его психические функции.
Значение игры в том, что при правильном руководстве она становится:
- способом обучения;
- деятельностью для реализации творчества;
- методом терапии;
- первым шагом к социализации ребёнка в обществе.
Д.Б.Эльконин пишет: «Осознание того, что все еще ребенок, происходит через игру, а затем возникает причина: стать взрослым. По окончании дошкольного возраста у ребенка появляются новые причины — желание пойти в школу и начать заниматься серьезной социально значимой деятельностью. Таково основное значение ролевой игры для развития ребенка.» [323]
Характеристика категории «Дети группы риска» в психолого-педагогической науке
... риску подвержены дети из неблагополучных семей. Но чтобы понять, относится ли ребенок к категории группы риска, необходимо учитывать комплекс факторов, их взаимодействие. Анализ условий жизни таких детей и подростков ... противоречащие установкам на формирование нравственно-экологического общества, обострили проблему «дети группы риска» [2]. Дети «группы риска» - это те дети, которые находятся ...
Глава 3.
Характеристика взаимоотношений детей в играх.
Возраст от трёх до четырёх лет .
В общении детская игра преобладает эмоционально-практическое взаимодействие. Оно основано на подражании и эмоциональном заражении детей. Потребность в участии сверстников выражается в одновременных и идентичных действиях детей и является основной коммуникативной потребностью.
Наблюдая за детскими играми во второй младшей группе (3-4-й год жизни) во время свободной деятельности, мы замечаем, что дети сначала выбирают себе игрушку, затем хаотично перемещаются по игровой комнате, пытаятсь найти собеседника; рассказывают ему о своих впечатлениях, игрушках или о новых туфлях. При этом их совершенно не интересует ответ друга — важно, в принципе, найти слушателя. Рассказывая друг другу о разных явлениях, событиях, дети верят, что сыграли.
Дети, имея разный психотип высшей нервной деятельности по И.П. Павлову
— сильный, уравновешенный, подвижный (сангвиник);
— сильный, уравновешенный, инертный (флегматик);
— сильный, неуравновешенный (холерик);
— слабый (меланхолик), и в игре проявляют эти качества своего характера.
Кто-то предпочитает наблюдать со стороны за шумными играми других, но сам никогда не принимает в них участия и даже не будет пытаться, а только нервно сжимает домашнюю игрушку и ждёт маму.
Кто-то рассмотрит все игры и игрушки в группе, попробует поиграть во всё, спросит у взрослого «а что это такое?», найдет себе партнера и будет играть, довольный собой и жизнью.
Кто-то из детей не интересуется игрушками, а не отходит от помощника воспитателя, будет с ним трудиться: помогать раздавать приборы, бокалы, салфетницы, находя в этой деятельности что-то привлекательное, роднящее его с домом и мамой.
Кто-то будет бегать от одного ребёнка к другому; расталкивать, отнимать игрушки, книжки, отвлекать на себя внимание других детей, мешая всем вместе и каждому в отдельности, создавая вокруг себя хаос; будет кусаться и царапаться, пытаясь всех привести к общему знаменателю; построить всех в одному ему известный порядок.
Вот тут и вступает в руководство детской деятельностью воспитатель. В конце игр, когда убраны игрушки, книжки, карандаши, я рассказываю детям, кто как играл сегодня.
— Кто большой молодец? Илюша Т. придумал игру, принял в неё товарищей, вместе они строили гараж (дом, башню, забор) — им было интересно. Или Злата М. построила замок, у неё там жили зверюшки, куколки. С ней дружно играли девочки и мальчики. Кто-то увлеченно рисовал, раскрашивал (Кристина Ш., Амина А.), но не убрали на место карандаши.
А вот Ваня Жигарев не договорился с детьми, ребята на него обижались. Надо сказать, что Ваня Ж. поступил в группу в марте, т.е. почти в конце учебного года. К этому времени дети адаптировались в своём коллективе, освоились с режимом дня и правилами сюжетно-ролевых игр второй младшей группы. А Ваня бросался от одной деятельности к другой, выхватывал у ребят игрушки с криком: — «Я хочу это!».
Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности ...
... дипломной работы выступает процесс обучения младших школьников с использованием дидактических игр для активизации познавательной деятельности . Предметом исследования является возможность использования дидактической игры на этапе освоения знаний как средство активизации познавательной деятельности ... довольно большой. Погруженный в какую-либо работу ребенок может не «слушать» инструкции или вопрос ...
В ответ на гневные просьбы детей «выгнать гиперактивного мальчика в другую группу» или поругать, наказать его, я прошу детей потерпеть — ведь мы воспитываем Ваню, и скоро он изменится в лучшую сторону.
Прошу детей рассказать Ване, как надо договариваться с друзьями, чтобы тебя приняли в игру; как надо попросить посмотреть или поиграть в домашнюю игрушку. Ведь мы не можем отнять эту игрушку у ребёнка: он принёс её из дома и унесёт домой. Эту игрушку ему купили или подарили, а значит это личная вещь, и ребёнок распоряжается ей по своему усмотрению. А в детсадовскую игрушку можно играть, если она стоит на полочке — значит её ещё не выбрали и можно поиграть, пригласив с собой других детей. Закончив игру, поставьте игрушку на место. Это сигнал всем детям — игрушка свободна, её можно взять, не помешав остальным.
Таким образом, мы вырабатываем систему правил для комфортного пребывания детей в групе детского сада. Усвоив эти правила, дети начинают проявлять творчество в игре.
Тематика сюжетно-ролевых игр в детском саду такова: 1)вторая младшая гр. — «Семья», «Детский сад», «Магазин»,»Водитель», «Больница»,
«Парикмахерская». 2) средняя гр. — те же и новые: «Зоопарк», «Театр, «Цирк».
3)старшая гр. — те же и новые: «Библитотека»,
«Правила дорожного движения»,
«Армия», «Почта».
4)подготовит. к школе гр.- те же и новые: «Школа», «Ателье»,
«Космос».
Возраст от четырёх до шести лет .
В этом возрасте возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве с товарищами. В отличии от соучастия, сотрудничество предполагает распределение игровых ролей, умение договориться о порядке игровых действий, о развитии сюжета. Совместная деятельность становится содержанием общения. На этом этапе возникает необходимость и потребность в признании и уважении сверстника.
Встречаясь в начале учебного года, мы вспоминаем с детьми правила игр в группе и постепенно вводим новые, т.к. дети подросли и усложнилось их психическое поведение.
Правила, облегчающие жизнь детей в группе :
— поиграл — убери игрушку на место;
— если игрушка стоит на полке, её можно взять и поиграть,
— если она лежит на ковре или столе — значит в неё кто-то играет;
Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте
... сознания дошкольника. Психологи давно изучают игры детей и взрослых, ищут их функции, конкретное содержание, сравнивая их с другими видами деятельности. Игра может ... деятельности. Значение игры для формирования личности трудно переоценить. Не случайно Л.С. Выготский называет игру "девятым валом детского развития". В игре, как и в основном занятии дошкольника, выполняются те действия, на ...
— если не ты придумал игру — попроси тебя принять;
— перед началом игры договорись о распределении ролей;
— желание пообщаться с другими детьми выражай не кулаком, а речью,
«волшебными словами» — и тебя обязательно возьмут поиграть.
Наша задача — сдружить детей; научить их играть не рядом, а вместе.
Благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию детей формируется самосознание. Самооценка появляется в период 4,5-5 лет на основе начальной эмоциональной самооценки, «я хороший» и разумной оценки чужого поведения.
Ребенок сначала приобретает умение оценивать действия других детей, а затем — собственные действия, моральные качества и умения. Его самооценка почти всегда совпадает прежде всего с оценкой близких взрослых. О моральных качествах ребенок судит по своему поведению, которое согласуется с нормами принятыми в семье и коллективе сверстников. Прмерно, в возрасте пяти лет, ребенок преувеличивает свои достижения и возможности. К шести годам сохраняется завышенная самооценка, но дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше, их суждение находят обоснование. К семи годам у большинства самооценка умений становится адекватной.
И вот, когда у детей старшей группы появляются навыки бескофликтного общения и мирного разрешения конфликтов, тогда возникают условия для более сложных и длительных по времени сюжетно-ролевых игр.
Детям всегда любопытно, что происходит в неведомых для них краях. Мы можем стать попутчиками детей (в старшей группе) или выступить в роли рассказчика, коментатора (в подготовительной группе).
Самое лучшее подспорье в таких играх — крупный деревянный строитель: из него можно построить и корабль, и мотоциклы, и самолёт, и ракету. Автобус, маршрутное такси, автомобиль, электричку удобнее сторить из стульев: поставил пары стульев друг за другом — вот и транспортное средство!
Сами собой возникают роли водителя, пассажиров с детьми. Как правило, все мальчики хотят стать водителями. Кому не досталась эта роль, начинают строить свои автомобили. Самое время «подкинуть» детям идею, а именно — цель поездки! Это может быть — поликлиника, парикмахерская, магазин, цирк, дельфинарий, парк, берег моря и т.д.
Вовремя подкинуть детям идею, чтобы снизить конфликтность ситуации — это лучшее, что может сделать взрослый в группе детей, где многие хотят быть лидерами!
Надо вовремя предложить детям атрибуты: руль для водителя, штурвал для капитана корабля, сумочки и коляски с куклами для мам.
Когда распределены роли в этих сюжетно-ролевых играх, наступает время творческого общения! Роль воспитателя тут сводится к незаметному руководству.
В нужный момент подсказать тихим голосом термин, который дети недостаточно освоили или не могут без ошибки произнести.
Игра побуждает детей к общению друг с другом, помогает найти единомышленников, сдружиться; способствует развитию познавательных интересов, диалогической речи, расширению словаря, его активизации в речи.
Такие игры-путешествия очень выручают на прогулке в ненастную погоду, когда слякотно на участке. Выбираем водителя автобуса, можно нескольких, или машиниста поезда. Просим кондуктора объявлять остановки: «Детский мир» — купи себе какую хочешь игрушку; «Река» или «Море» — выходи поплавать и привези сувенир; магазин продуктов — выходи купить себе, что захочешь; магазин одежды — назови, что ты купил и т.д. Обязательно побуждаем детей проговаривать их впечатления, водителя или кондуктора — сообщать громко об отправлении автобуса, поезда.
Возраст от шести до семи лет .
В возрасте шести -семи лет общение со сверстниками приобретает черты внеситуативности. Общение отходит от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми.
Дети предпочитают сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребности в общении, в доброжелательном внимании и в уважении.
С такими детьми интересно: они много знают, могут придумать увлекательный, приключенческий сюжет (нарисовать карту путешествия; план необитаемого острова, где спрятан клад), рассказать про звезду Бетельгейзе, которая может скоро взорваться.
С детьми подготовительной к школе группы можно играть в развёрнутые игры-путешествия, которые длятся несколько дней, переходят из группы на участок детского сада и опять в группу.
Тематика игр зависит от степени развитости познавательных интересов детей.
Например, в подготовительной группе, которую посещали Илюша Вишневский, Юля Кочетова, Настя Безъязычная, дети любили играть в космические путешествия. Они с удовольствием уточняли, на какую планету полетят, что возьмут с собой в космический корабль, как будут питаться в пути; что увидят, когда «прилунятся», «привенерятся», «примарсианятся»; какое оружие возьмут с собой (бластеры, лазерные пистолеты).
Для того, чтобы уточнить знания одних детей и поддержать познавательный интерес других, мы приносили в группу энциклопедии о Космосе, рассматривали географические атласы для дошкольников, содержащие карты звёздного неба, планы местности. Дети сами рисовали карты, нужные им для игры.
На участке очень помогала развить игру малая форма — ракета, а в группе расширяла знания о профессиях настольная игра-пазл «Кому что нужно?», где космонавту нужен скафандр, тюбики с пищей, космический корабль, аппараты дальней космической связи с Землёй.
А вот Артём Денисов, Данил Тавров, Серёжа Бровкин, Вова Басик больше любили играть в морские путешествия. Нам приходилось строить большой корабль, на котором хотели отправиться в круиз большинство детей.
Каждому хотелось получить роль: Артём Денисов и Серёжа Бровкин боролись за роль капитана. Не договорившись с Артёмом, который не хотел утступать роль, Серёжа Б. организовал команду пиратов. Для экипировки он использовал чёрную бандану из уголка ряжения. Получилось довольно натурально.
Артём надел фуражку, взял бинокль, построил себе капитанский мостик, где поместили штурвал, средства связи — рацию; за бортом прикрепили якорь (вырезали из картона).
Уточняли строение корабля: каюты, палуба, на камбузе готовит пищу «кок» , его роль взял на себя Данил Тавров. Он незамедлительно стал пристраивать дополнительные хранилища для продуктов, несмотря на протесты капитана.
Девочки — Саша Амплеева и Даша Матвеева, Шутова Рита и Галстян Сона, которые были пассажирами с детьми, помогли Данилу принести посуду, а затем продегустировали вкусные морские блюда.
Вова Басик согласился стать « боцманом» , после моего объяснения всей важности этой должности на корабле. Что он такой же командир, как и капитан, но только над матросами и пассажирами; что он должен провести судно по фарватеру среди скал, вывести его на океанскую глубину, не посадив на мель.
Мы обсудили с детьми, какие для этого нужны приборы: комп а с, эхолот, карта, мобильные телефоны, рации, средства спутниковой связи.
Кудряшов Максим согласился продавать и проверять наличие билетов у пассажиров, мальчик их нарисовал.
Для того, чтобы выбрать конечный пункт путешествия, нам приходилось рассматривать глобус; карту полушарий, которая была у нас в группе. В пути объявлялись остановки.
«Пассажиры» сходили на берег, рассказывали, что они увидели:
- каких животных встретили на суше (сверялись с картой),
- какие фрукты собрали,
- фотографировали красивые горы, водопады;
- а капитан рассказывал, каких морских животных он видит в бинокль.
Затем пассажиры зарисовывали карту местности, кто мог это сделать, например, Вероника Ватутина, Олеся Вишневская.
Детям хотелось наиграться, поэтому убрав часть экипировки, сам корабль мы оставляли до следующего дня.
Вскоре второй воспитатель научила детей играть в «морской бой». Вот это были сражения! А как обогатился словарь мальчиков: линкор, крейсер, эсминец, подлодка. Да ещё надо уметь ориентироваться на листке бумаги в клетку!
В книжном уголке дети рассматривали иллюстрации книг о кораблях прошлого и современных судах. Олеся Вишневская приносила свои рисунки парусников, которые она рисовала дома, рассказывала, что увидела их в детской энциклопедии. Алфеев Егор и Деренов Никита рассказывали о том, какие корабли видели на Волге. Затем мы искали Волгу на карте.
Такие игры-путешествия помогают по-другому взглянуть на своих товарищей, которые сообщают интересные знания; насыщают детей жизненным опытом. В этих созданных историях дети могут придумывать разные концовки, переигрывать сюжет, если согласятся другие участники игры. Для этого надо будет аргументировать свои новые идеи.
В результате игры получается целый проект, в который могут быть вовлечены воспитатели, дети, родители, помощник воспитателя, физрук и музыкальный руководитель.
Глава 4.
Технология театрально-игровой деятельности —
средство развития положительных взаимоотношений в детском коллективе.
В 2012 г. мы взяли группу малышей 3-х лет.
Начиная со второй младшей группы, наши дети принимали участие в праздниках. Чтобы выступить достойно перед публикой, им приходилось заучивать стихи, играть небольшие роли в драматизациях.
Стихи мы заучивали по любому поводу: наблюдая за природой, одеваясь на прогулку, играя, рисуя, умываясь. Наши талантливые дети быстро запоминали, с удовольствием декламировали, играли в настольный театр.
В старших группах, мы решили использовать театрально-игровую технологию, чтобы развить у детей :
- коммуникативные навыки (умение находить общий язык, умение договариваться, улаживать конфликты, умение считаться с интересами других, отстаивать свою точку зрения социально приемлемыми способами, уверенность в себе);
- коммуникативные качества (владение собой, проявление терпения к недостаткам других, умение договариваться, проявлять инициативу в завязывании контактов, создание атмосферы взаимопомощи, доверия, доброжелательного и открытого общения детей друг с другом);
- общечеловеческие ценности (любовь, сострадание, сопереживание, доброта, эстетическое отношение к явлениям окружающей действительности, гуманное отношение к природе).
Реализация этой технологии решает проблему межличностных отношений детей как в группе, так и дома. Дети стали более отзывчивыми и сострадательными, проявляли умения налаживать партнерские отношения.
Великодушие, помощь нуждающемуся человеку, умение прощать – важнейшие проявления качества характера. Ребенок невольно идентифицирует себя со сказочными героями, стремясь подражать им в своей жизни.
Перевоплощаясь в сказочных героев, следуя за ними, ребята получают знания о взаимоотношениях людей, проблемах и препятствиях, учатся разрешать сложные ситуации.
Проигрывая определенный сценарий (стишок, короткую сказку), дети по нескольку раз меняются ролями. Им удается побыть и волком, и зайчиком, попробовать себя в роли бабочки, или утенка. У ребенка появляется возможность многократного перевоплощения. Дети это делают с большим удовольствием и непосредственностью.
Во время репетиций, глядя друг на друга, удается расшевелить самого скованного, зажатого ребенка. У агрессивных детей есть возможность почувствовать себя беззащитной жертвой или, в социально приемлемой форме выплеснуть агрессию.
Применение этой технологии позволило нам сплотить детский коллектив.
Наши дети проявляли трогательную заботу о ребёнке с ОВЗ (Гриша Ф.), помогая ему сыграть свою первую бессловесную роль собачки лайки, догнавшей разбойницу-лисицу.
Мы отметили, что дети знали наизусть все роли в любом празднике, могли подменить друг друга в любой момент.
Иванова Ульяна и Егор Мальцев получили Почетные грамоты за танец «Морячка» (муз., сл. Олега Газманова), победив в конкурсе в Доме отдыха.
Умение наших детей действовать сплоченным коллективом и победить в спортивной игре-соревновании вне детского сада отметили тренеры фитнес-центра Дон-Спорт (там был организован спортивный праздник ко дню рождения Ивановой Ульяны).
Степанова Саша пошла заниматься в театральную студию во Дворце Культуры «Октябрь».
На торжественных линейках 1 сентября 2016 г. в школе «Экус», в школе №15, в школе №16, в гимназии № 4 г. Подольска наши дети выразительно читали стихи, опередив других первоклашек !
Заключение.
Значимость игры как средства формирования ребёнка дошкольного возраста, было замечено века назад.
В игре, как в зеркале, отражается картина понимания ребенком внешнего мира, его отношения к нему — то есть внутренний мир ребенка. В ней раскрываются его возможности взаимодействовать с окружающей средой, преобразовать ее и себя, потому именно игре посвящены труды многих педагогов и психологов.
Становление педагогической науки доказало значимость игры для развития личности ребёнка.
Игра незаменима для развития и сплочения детского коллектива. В процессе развития игры, ребёнок приобретает навыки планирования, развивает воображение.
Умение играть имеет решающее значение для формирования активности, инициативы, сосредоточенности, целеустремленности и других качеств, необходимых затем для успешного обучения в школе и будущей трудовой деятельности.
Дошкольный возраст — важнейший этап в жизни ребёнка.
У ченые выяснили,что
- дети в возрасте от 0 до 3 лет — усваивают 50% всей жизненной информации.
В этом возрасте дети чувствуют иначе, чем все остальные — у них существует генетическая память.
- от 3 до 7 лет — 25% всей информации;
- от 7 лет и до конца жизни — оставшиеся 25%.
На сегодняшний день изменились требования к детям, поступающим в первый класс. От государства поступил заказ на воспитание школьника, способного ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, т.е. — личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию.
И именно работа по развитию взаимоотношений в детском коллективе очень важна в дошкольный период.
Все пережитые в игре эмоции помогут детям в дальнейшей жизни, где придётся что-то решать, доказывать и отстаивать своё мнение; проявлять умение умение договариваться, находить компромис.
Знания, полученные из игры — будь то исторические данные, данные о городах и разных странах мира, о морях и океанах, железных дорогах, трассах и т.д., намного прочнее запоминаются детьми; они смогут ими воспользоваться, как в других играх, так и во время обучения в школе.
Список используемой литературы:
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/na-temu-teoriya-igrovoy-deyatelnosti/
1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. М.: А.П.О., 2006г.
2. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка:Вопросы психологии. — М., 1966.
3. Дошкольная педагогика. / Под ред.В.И.Логиновой, П.П.Саморуковой. — М.: Просвещение, 1988.
4. Игра дошкольника /под редакцией С. Л. Новосёловой. — М.: Просвещение, 1989 г.
5. Изучение личности дошкольника. /Сост. Лавровская И.В. Киров, Информационный центр, кафедра психологии КГПИ им. В.И.Ленина, 1991 г.
6. Ильенков Э.В. Философия и культура. — М., 1991г.
7. Макаренко А. С. Игра. — Соч. М., 1957, т. IV.
8. Менджерицкая Д.В., «Воспитателю о детской игре», М., Просвещение,1982 г.
9. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. — М.: Педагогика, 1987г.
10.Эльконин Д. Б. Психология игры.- 2-е изд. — М.:, Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1999.
