Характеристика категории «Дети группы риска» в психолого-педагогической науке

Реферат

Мураткина Дарья Евгеньевна кандидат педагогических наук Костромской государственный университет имени Н.А. Некрасова

[email protected]

ХАРАКТЕРИСТИКА КАТЕГОРИИ «ДЕТИ ГРУППЫ РИСКА» В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУКАХ В статье рассматривается понятие «дети группы риска», описаны основные ценностные ориентации этой группы, особенно в развитии подростков, входящих в нее. Особое внимание уделяется сложностям психического развития детей-сирот. Показана необходимость внедрения инновационных подходов в социальное воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Ключевые слова: группа риска, подростки, развитие, социализация, дети-сироты, детские дома.

Категория детей «группы риска» является объектом исследования в различных отраслях научного знания, для которых предполагает междисциплинарный характер изучения в связи со сложностью и многогранностью этого явления. В зависимости от области исследования существует множество классификаций детей группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к этой категории детей относятся те, кто испытывает трудности с обучением, умственным развитием, социальной адаптацией, отношениями со взрослыми и сверстниками и социализацией в целом.

Осложнение социально-экономических условий жизни населения, воздействие средств массовой информации, распространяющих идеи и ценности, противоречащие установкам на формирование нравственно-экологического общества, обострили проблему «дети группы риска» [2].

Дети «группы риска» — это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием каких-либо нежелательных факторов. Эта категория детей в силу определенных жизненных обстоятельств в большей степени, чем другие категории, подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, которые стали причиной неприспособленности несовершеннолетних.

Понятие «дети группы риска» подразумевает следующие категории детей:

1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;

2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;

3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;

4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;

19 стр., 9228 слов

Риск в менеджменте

... риска. 1.2. Классификационная система рисков. Группы, категории, виды, подвиды и разновидности рисков. Под классификацией рисков понимается распределение рисков по группам по определенным критериям для достижения поставленных целей. Система классификации рисков включает в себя группы, категории, ... ожидание события равно абсолютному значению этого события, умноженному на вероятность его ...

5) дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

Особенность детей «группы риска» в том, что они находятся под воздействием нежелательных объективных факторов, которые могут сработать, а могут и не сработать. Этой категории детей тре;

  • буется особое внимание специалистов, комплексный подход с целью нивелирования неблагоприятных факторов и создания условия для оптимального развития детей.

Слово «риск» указывает на возможность, высокую вероятность того, что что-то, обычно негативное, нежелательное, может произойти, а может и не произойти. Поэтому, когда речь идет о детях группы риска, следует понимать, что эти дети находятся под влиянием нежелательных факторов.

Среди факторов социального риска, выделяются следующие, имеющие наибольшее значение в плане воспитания детей и подростков [6]:

1. Социально-экономические факторы.

2. Медико-социальные факторы.

3. Социально-демографические.

4. Социально-психологические факторы.

В современных социальных условиях сложно найти детей, которые были бы совершенно не подвержены влиянию факторов риска в той или иной мере. Но все эти факторы могут быть причиной нарушения развития ребенка и совершенно не определяют, чем он на самом деле рискует. Не сама причина является риском, а то, что следует из этой причины. понятно, что наибольшему риску подвержены дети из неблагополучных семей. Но чтобы понять, относится ли ребенок к категории группы риска, необходимо учитывать комплекс факторов, их взаимодействие.

Анализ условий жизни таких детей и подростков показывает, что определить основную причину, послужившую фактором риска, невозможно. Специалисты очень часто фиксируют сочетание множества неблагоприятных условий, делающих невозможным дальнейшее проживание в семьях, в которых создается прямая угроза здоровью ребенка и его жизни.

У детей есть значительные отклонения как в поведении, так и в личностном развитии. У них одна особенность — нарушение социализации в широком смысле этого слова.

Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении детей, их развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориента;

Мураткина Д. Е.

Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ¦ .№ 4

ций. Проживание в асоциальных семьях приводит к снижению у детей эмпатии — способности понимать и сопереживать другим, а в некоторых случаях — к эмоциональной «глухоте». Все это затрудняет дальнейшее влияние педагогов и других специалистов на ребенка, приводит к активному сопротивлению с его стороны.

Смысл жизни и ценностные ориентации у детей группы риска во многом отличаются от смысла жизни и ценностных ориентаций у детей, воспитываемых в нормальных условиях. Реализация ценностей у группы риска осуществляется путем самоутверждения в том, что кажется особенно важным, проявления независимости и смелости, граничащей с нарушением закона, а также путем принятия особой жизненной позиции в обществедля входящих в данную группу подростков характерна пассивность в их достижении.

28 стр., 13856 слов

Условия социально-педагогической работы с детьми-сиротами

... становится семей, где воспитывает детей один отец. Растет количество детей, рожденных вне брака, в группе риска находятся сироты, социальные сироты и скрытые социальные сироты. К ней же ... работы расширяется, дополняется воздействие на ребёнка. Система внеурочной работы не должна копировать уроки SBE, у нее есть свои задачи, формы и методы. Следует в процессе повседневной практической жизни детей ...

В круг ценностей старших подростков и юношей группы риска не входят такие качества, как честность, ответственность, толерантность и чуткость. Представители этой группы уверены, что от них ничего не зависит, и поэтому они всегда ищут себе покровителей, их не интересует общественное признание их деятельности, а только собственный статус в обществе.

Старшеклассники находятся на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить независимо, отдельно, не зависеть ни от кого, с другой — они боятся этой независимости, потому что понимают, что не могут выжить без поддержки родителей и родственников и не могут на нее рассчитывать. Эта двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности старшеклассника своей жизнью и собой.

Современные исследователи уделяют пристальное внимание такой категории детей из группы риска, как сироты. На основании многочисленных исследований можно выделить факторы, препятствующие успешной социализации детей-сирот.

Ведущую роль в процессе социальной адаптации ребенка играют социальные группы, люди, имеющие для него важное значение, оказывающие на него влияние (референтные).

Как показывают исследования, сегодня в обществе происходит возрастание референтной роли семьи и взаимоотношений в ней. Семья становится для подростка основным источником поддержки, стабильности и ориентиром. Дети, оставшиеся без попечения родителей, без семьи, лишены наиболее мощного и эффективного способа социальной адаптации.

Для детей-сирот характерно очень эмоциональное и напряженное отношение к своим родителям и семье. У большинства детей-сирот (особенно у тех, чьи родители умерли или дети их не помнят) сохраняется положительное эмоциональное отношение к своим родителям, любовь к ним. В то же вре;

  • мя у всех детей-сирот, как и у «семейных» детей, присутствует ярко выраженное стремление иметь свою семью в будущем [1].

По мнению многих отечественных психологов, особенности психического развития детей-сирот проявляются, в первую очередь, в системе их взаимоотношений с окружающими людьми (28, https:// ).

Всем детям, воспитывающимся в интернатах, свойственны искажения в общении со взрослыми. С одной стороны, дети больше нуждаются во внимании и доброте взрослых, человеческом тепле, ласке и позитивных эмоциональных контактах. С другой стороны, есть полное неудовлетворение этой потребностью: меньшее количество взаимных контактов между взрослыми и детьми, практическое отсутствие личных и интимных обращений в этих контактах, их эмоциональная бедность и однообразие содержания, направленное в основном на регулирующее поведение. Все вышеперечисленные характеристики общения со взрослыми лишают детей самого важного для их опыта психологического развития их смысла, потребности и ценности для других людей и в то же время испытывают ценность другого человека, глубокую привязанность к людям.

Для детей-сирот, друзей, братьев, сестер, педагогов, знакомых, взрослых и даже родственников, с которыми подростки почти не видятся, они значимы в разных ситуациях. С друзьями школьники, а также «знакомые» подростки могут откровенно рассказывать о своих радостях и проблемах, в меньшей степени обращаться к ним в трудных жизненных ситуациях за советом, еще реже служить для них примером в жизни. Почти 70% воспитанников считают, что воспитатели могут указать им на их недостатки и они их послушаются- 46% обратятся к воспитателям в трудных жизненных ситуациях, примерно треть — обратится за советом, если решатся изменить свою жизнь, расскажут о важных событиях или проблемах. Также в некоторых ситуациях для воспитанников значимыми людьми выступают знакомые взрослые, в т. ч. директор, психолог, педагог и др. Для довольно большой группы сирот-подростков (почти четверть) референтные лица совсем не выявляются. Следовательно, ученики сталкиваются с проблемой выбора значимых для них людей, на которых они могут положиться в трудных ситуациях и которые могут служить для них примером и образцом для подражания.

22 стр., 10741 слов

Специфика организации работы с социально незащищенными группами населения в США

... деятельности института социальной защиты населения. Цели заключаются в том, чтобы расширить понимание социальной работы, ... жизни различных социальных слоев и групп ... социального страхования, как правило, объединяются под названием Общей федеральной программы. На уровне штатов в Соединенных Штатах существуют программы страхования от производственных травм или профессиональных ... сирот. ... ребенком» ...

Для социального становления подростка большое значение имеет содержание его жизненных планов, его мечтаний, желаний, стремлений, то есть прогнозируемый образ его будущего. Воспитанники школ-интернатов имеют преимущественную возможность жить настоящим, не думая о будущем. Они представляют свои жизненные перс;

— пективы очень расплывчато, не наполняя их реальным содержанием. Они вряд ли когда-либо могут сказать, что и как они будут делать для достижения своих целей. Неуверенность и низкая самооценка приводят к тому, что подростки практически не ставят перспективных целей, направленных на повышение своего профессионального уровня и поиск профессии.

Задержка физического и интеллектуального развития детей, оставшихся без попечения родителей, часто осложняется нарушениями в сфере и в эмоционально-волевом поведении. Этому способствует система воспитания в интернатных учреждениях, в т. ч. постоянная жизнь «строем», «по приказу» — коллективные спальни, где ребенок никогда не может остаться один на один со своими мыслямипереводы из одного детского учреждения в другое, сопровождающиеся разлукой с привычным педагогическим и детским коллективом, братьями и сестрами и т. п.

Успешная социализация во многом определяется принятием других, знанием и усвоением соответствующих социальных норм и ценностей, владением определенными коммуникативными навыками и профессией. Однако условия воспитания детей-сирот в интернатах не позволяют адекватно формировать перечисленные выше качества, а наоборот, у детей формируются такие личностные черты, которые изолируют их от реального мира. Большинство подростков, воспитывающихся в детском доме, учатся в общеобразовательной школе на «3» или на «3» и «4», не уступают по многим предметам — 17%- наблюдается отсутствие мотивации у — 49%. По мнению опрошенных, в основном мешают им учиться неорганизованность, лень и недостаточное развитие общеобразовательных навыков. После окончания девяти классов большинство продолжит обучение в школе, университете, техническом институте, но при этом считает, что «уровень образования — важный, но не решающий фактор в жизни». То есть сироты придают меньшее значение образованию, чем школьники в семье. Возможности подростка-сироты в выборе профессии сильно ограничены как из-за неподготовленности, так и из-за незнания. Около половины не знают, где купить интересующую их профессию. Зачастую во взрослой жизни они становятся хроническими неудачниками, легко попадают под чужое влияние (в том числе негативное) [5].

33 стр., 16108 слов

ОСОБЕННОСТИ СТРАТЕГИЙ СОВЛАДАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ ...

... Сирота, В.М. Ялтонского, Н.М. Лыковой, И.Н. Никольской и др., определяющие стратегии совладающего поведения подростков; - концепция В.В. Ковалева, рассматривая клинико-психологические исследования психических расстройств у детей ... Большинство ... работ, посвященных изучению особенностей копинг-поведенческих стратегий у подростков. В то же время особенности копинг-поведенческих стратегий подростков ... копинга ...

Чтобы подростки научились рассчитывать в жизни прежде всего на себя, они должны обладать определенными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для нормальной адаптации в обществе, а не только в изолированном мире интернатного учреждения, который формирует у воспитанников недоверие и боязнь внешнего мира. Самыми главными опасениями подростков-сирот яв;

  • ляются: «Остаться без поддержки», «Все то, что будет после выхода из детского дома», «Стать никому не нужным», «Одиночество», «Новые проблемы», и так далее [4].

Становление жизненной позиции, мировоззрения. Современное положение дел в обществе ставит подростка и юношу перед необходимостью определять свои жизненные цели, включаться в совместную деятельность, и только от него зависит, в какой мере он будет воспринимать себя и других в качестве неповторимых человеческих существ и в какой мере видеть в них средства для решения определенных задач. Максимум, что может сделать педагог, — это убедить ученика на практике, что только личность и личные отношения составляют сферу высших ценностей общества.

Педагог может достичь этой цели только одним способом: путем включения индивида в общую общую деятельность, которую он добровольно берет на себя при достаточно высоком уровне сотрудничества. Эта деятельность направлена ​​на достижение целей, выходящих за рамки ценностей группы, предусматривает участие всех без исключения в самоуправлении и с мотивационной точки зрения ориентирована как на ее процесс, так и на его результат. Общение при этом значимо и очень насыщенно. Если в начале такой деятельности мотивы ее участников нередко индивидуалистичны или сконцентрированы на группе, то впоследствии они в значительной мере становятся все более широкими социальными, т. е. направленными на иных, даже незнакомых людей. Лишь при этих условиях происходит становление социально ответственного (взрослого) поведения.

Свое же представление о взрослости воспитанники-сироты чаще, чем подростки из других групп, связывают с формальными характеристикамис достижением совершеннолетия, с получением паспорта, т. е. с достижением ими определенного возраста. Они также связывают свое представление о взрослости с приобретением профессии или устройством на постоянную работу, с созданием собственной семьи (или рождением ребенка) и с необходимостью отвечать за своих. Только треть детей в детских домах и подростков из приемных семей включает в себя заботу о родителях в своих представлениях о взрослой жизни.

Поэтому одна из важнейших задач педагогического коллектива на дому — организация социально значимых мероприятий. Исследования лаборатории психического развития в подростковом и юношеском возрастах Психологического института РАО показали, что по мере роста кооперации в организации и содержании этой деятельности растет и степень её воздействия на личность подростка или юноши, и даже взрослого человека. В целом же можно сказать, что именно характер социально значимой деятельности в двадцать лет определяет глубоко интимные черты мировоззрения прошедшего че;

13 стр., 6372 слов

Социальная работа с семьями «группы риска» (на примере ...

... помощи семье и детям Невского района, направленной на работу с семьями «группы риска». 3. Разработать программу по оптимизации социальной работы Невского районного центра поддержки семьи и детей с семьями из группы риска». Объект исследования: семьи «группы риска». Предмет исследования: социальная работа с семьями «группы риска». Гипотеза исследования:социальная работа с семьями «группы риска» ...

  • Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ¦ .№ 4

рез неё подростка — его отношение к людям, его тягу или отвращение к ним, склонность к диалогу или к подавлению и использованию.

Агрессия подростков, от которой страдает большинство детей-сирот, в основном формируется как форма протеста против отношения, непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем поведении. На развитие агрессии подростка также влияют природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, которые способствуют формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток с подобной психической организацией ищет выход внутреннему напряжению, в том числе и в драке, грубости и пр.

Включение же подростков в специально организуемую социально признаваемую и социально одобряемую деятельность заставляет их пересматривать, критически оценивать свое поведение, отношение к людям и к себе, создавая объективные предпосылки для нормального хода личностного становления, нивелируя агрессивные проявления.

В структуре жизненных ценностей подавляющее большинство опрошенных подростков, как «семейных», так и школьных, занимают первое место — «семья хороших отношений», второе — первые имеют «здоровье», потом «друзья» и «свобода». У детей-сирот на 2-м и 3-м местах соответственно — «друзья» и «любовь». Эти различия являются следствием разного социального статуса, разного ощущаемого отношения к себе и разной самоценности [3].

Таким образом, можно сделать вывод, что дети, воспитывающиеся вне семьи, в интернатных учреждениях, имеют глубокие отклонения в процессе социализации. Для них характерна не только задержка физического и умственного развития, но и повышенная изоляция в социальной среде, сниженная способность вступать в конструктивные отношения с другими людьми.

Большинство детей-сирот не уверены в себе и своем будущем, они со страхом и пессимизмом ожидают завтрашнего дня. Состояние выпускников детского дома можно охарактеризовать словом «растерянность» перед самостоятельной жизнью. Формально у них множество возможностей и различных жизненных сценариев, но они испытывают определенные трудности в выборе необходимого образования и жела;

  • емой профессии. В то же время реализация этого выбора среди школьников затруднена и ограничена. Во многом это обусловлено отсутствием у них тех близких людей, на помощь и поддержку которых они могут рассчитывать.

Воспитание детей в детских домах — это замена фактора риска одного вида (например, плохое питание или физическое насилие) на фактор риска другого вида (например, психологические трудности, проблемы формирования самосознания, вхождения в самостоятельную жизнь).

После помещения в интернатное учреждение у детей нет почти никаких шансов вернуться в собственную семью до выхода из него по окончании образования. Одной из причин такого положения является то, что педагогический коллектив интернатного учреждения практически не предпринимает никаких мер к возвращению детей в кровные семьи, к воссоединению родителей и детей.

Все вышеизложенное еще раз подтверждает необходимость осуществления инновационных процессов в деле социального воспитания детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей. Основной целью инновационных процессов в этих учреждениях является создание условий для воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, полноценными гражданами, здоровыми физически, психически и нравственноспособными самостоятельно строить собственную жизнь и быть востребованными обществом и государством.

12 стр., 5832 слов

Подросток в обществе риска

... современной культуры, например, девиантная форма экстримальности, то есть формирование в массовом сознании понятия «социально приемлемого риска», отразившего сознание, а затем принятие обществом факта ... риска») аспекты. Четыре основные ф-ии риска: Защитная – проявляется в том, что для хозяйствующего субъекта риск – это нормальное состояние, поэтому должно вырабатываться рациональное отношение к ...

Библиографический список

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/na-temu-podrostki-gruppyi-riska/

Г. М. Социальная, В. М. Астапов, Л. Я. Муниципальная, В. Г. Боровик

5. Сакату Х. Психологические особенности детей группы риска с трудностями обучения и поведения: Автореф. дис. … канд. психол. наук. — М., 2000. — 23 с.

Шульга Т. И.