Трудный подросток – это учащийся, у которого в течение длительного времени наблюдаются
Студенты «группы риска» — это категория детей, требующая особого внимания со стороны учителей и других специалистов.
В настоящее время категория «дети группы риска» является объектом исследования в различных отраслях научного знания, поэтому предполагает междисциплинарный характер исследования из-за сложности и многогранности этого явления.
В зависимости от области исследования существует множество классификаций «детей из группы риска». Для решения вопросов психологической и социально-педагогической помощи и поддержки детям и подросткам необходимо четко понимать контингент этих детей и их психологические особенности. Выявление и предотвращение различных аномалий у подростков из группы риска необходимо по трем причинам.
Во-первых, морфологические и физиологические изменения, происходящие в период полового созревания, делают организм подростка более уязвимым и повышают риск возникновения соматических заболеваний.
Во-вторых, именно в подростковом возрасте впервые появляются многие нервные и психические заболевания.
В-третьих, естественное для этого возраста расширение сферы социальных отношений предлагает подростку новый социальный опыт, который очень трудно освоить.
Актуальность
Цель работы — рассмотрение понятия подростки «группы риска» и организация профилактической работы с данным контингентом
Задачи: раскрыть сущность понятия подростков «группы риска», проанализировать причины, по которым дети попадают в «группу риска», определить характеристики подростка «сложно.
ГЛАВА 1. ДЕТИ «ГРУППЫ РИСКА» — КТО ОНИ?
1.1. ПОДРОСТКИ «ГРУППЫ РИСКА»
«Группу риска» составляют дети и подростки с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, не адекватном нормам и требованиям ближайшего окружения: семьи, детского сада, школы и т. д. Педагогически запущенные дети — это здоровые дети, потенциально во всех отношениях, но недостаточно образованные, обученные и развитые. Следствием этого являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведении, общении. Такие подростки отчуждены от школы, но значение семьи для них не теряется. Социально запущенные дети отчуждаются не только от школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные нормативные ценности и перенимают криминальный опыт в компаниях и бандах асоциальных подростков. Дети и подростки, оказавшиеся в критической ситуации или в неблагоприятных жизненных условиях, называются социально незащищенными. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических (низкий уровень жизни), экологических (неблагоприятная среда обитания), медицинских (болезни, отклонение в развитии, алкоголизм, наркомания и т. д.), психологических (конфликтность отношений в группах, социальная и педагогическая запущенность, деформированность мотивации), криминогенных (влияние преступных групп) и др .
Условия социально-педагогической работы с детьми-сиротами
... детей. Все больше становится семей, где воспитывает детей один отец. Растет количество детей, рожденных вне брака, в группе риска ... исследования: дети-сироты. Объект исследования: условия социально-педагогической работы с детьми-сиротами. Цель работы: выявить условия социально-педагогической работы с детьми ... подростков. ... школе как нешколе для детства. Мы пришли к выводу, что социальная работа с детьми ...
Девиантное поведение – это поступки (действия индивида), не соответствующие ожиданиям и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе.
Делинквентное (от англ. delinquency – провинность) поведение – это противоправные действия, психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные поступки, формирование отрицательно ориентированных личностных установок. Дезадаптация — это несоответствие социально-психологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации — школы, выражающееся в нарушении успеваемости, поведения и межличностного взаимодействия учащегося. Различают три вида антиобщественного поведения: аморальное – нарушение норм морали и правил человеческого общения; противоправное – не уголовно наказуемое правонарушение; преступное – нарушение уголовно-правовых норм. Трудновоспитуемость предполагает ту или иную степень сопротивления ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность или нежелание адекватно реагировать на них. Трудновоспитуемость может быть вызвана самыми различными причинами, включая педагогические просчеты учителей, родителей, дефекты психологического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики учащихся, затрудняющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных норм.
Учащихся «группы риска» можно распределить по четырем категориям:
1. Медицинская — имеют хронические заболевания внутренних органов. Имеют проблемы с органами слуха, зрения, речи.
2. Социальная — живут в асоциальной семье. Живут в малообеспеченной семье; окружающие относятся пренебрежительно или агрессивно.
3. Учебно-педагогическая — имеют стойкую неуспеваемость. Прогуливают, пропускают занятия без уважительной причины.
4. Поведенческая — имеют стойкие нарушения поведения. Испытывает трудности во взаимоотношениях со сверстниками, учителями, родителями. Имеют повышенную тревожность.
1.2. ФАКТОРЫ И ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ КАТЕГОРИИ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»
Ребенок находится под влиянием окружающей среды все время. Причем эта среда носит не столько природный, биологический, сколько социальный характер, и из этих социальных параметров, в том числе образовательных, формируется его успех или неудача в его современном развитии как личности.
Характеристика категории «Дети группы риска» в психолого-педагогической науке
... риску подвержены дети из неблагополучных семей. Но чтобы понять, относится ли ребенок к категории группы риска, необходимо учитывать комплекс факторов, их взаимодействие. Анализ условий жизни таких детей и подростков ... противоречащие установкам на формирование нравственно-экологического общества, обострили проблему «дети группы риска» [2]. Дети «группы риска» - это те дети, которые находятся ...
Младенцы приобретают «неприятный» социальный аспект не потому, что так рождаются, а под влиянием различных факторов риска, которые в основном находятся вне их контроля. Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:
- медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);
- социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т.д.);
- психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);
- педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей;
- отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.
Именно под воздействием этих факторов дети оказываются в группе риска. Обычно сюда относят следующие категории детей:
- дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
- дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных не имеющих юридической силы обстоятельств;
дети из неблагополучных, асоциальных семей;
- дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.
Процесс развития личности зависит от окружающего социального пространства, субъектами которого являются семья, школа, сверстники, сам ребенок и др. Соотношение разнонаправленных влияний (как позитивных, так и негативных) в означенном пространстве во многом определяет возможные варианты формирования личности. Нравственная и позитивно ориентированная среда благотворно влияет на формирование личности ребенка.
Однако социальный педагог часто имеет дело с детьми и подростками, социальное пространство которых оставляет желать лучшего. Отсюда и отклонения в поведении.
- отклонения от нормы в состоянии здоровья (нарушения в физическом и (или) психическом здоровье, несоответствие физическому развитию, отставание в росте, акцентуация характера) ;
- нарушения в сфере межличностных взаимоотношений (не популярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, примыкающий ценой жертв, потерь;
- помыкаемый, отвергаемый в группе свободного общения (тусовка);
- конфликтен, отчужден, бесконтролен, исключаемый из семьи);
- ошибки педагогов (превышение педагогической власти;
- лишение ребенка индивидуальных стимулов;
- наказания как унижения личности ученика;
- противоречивость предъявляемых требований;
- поверхностное знание особенностей учащегося, конфликтные отношения между родителями ученика и учителями или между учеником и учителями и др.);
- ошибки семейного воспитания («заласканное детство», «задавленное детство», «загубленное детство», «одинокое детство», «равнодушное детство»);
- отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу;
- отстранение подростка от физического домашнего труда;
- конфликты в семье и др.;
социальные причины (противоречия в обществе, в микросоциуме);
Изменения в нормативно-правовой базе образования детей с ОВЗ материал
... всему миру. В то же время существуют группы детей, образовательные потребности которых не только индивидуальны, но ... родителей (законных представителей) детей-инвалидов на эти цели определяются законами и иными нормативными правовыми актами субъектов ... ребенка создаются обществом и несовершенством государственной системы образования, которая не может удовлетворить разнообразные потребности всех учащихся ...
- психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства и т. д.)
Часто по вышеуказанным причинам подростки вступают в конфликт с законом. В основе противоправного поведения несовершеннолетних лежат мотивы, вызванные: внушением, имитацией, импульсивностью, ситуативными мотивами, ложным самоутверждением, групповым поведением.
С возрастом такое поведение уступает место «рациональному», то есть заранее запрограммированному, преднамеренному поведению. Мотивация зависти, выгоды, выгоды становится основной, а месть, гнев, ревность заменяют отрицательное самоутверждение и браваду.
Такие дети, как правило, лишены нормальных условий развития, что приводит к различным негативным последствиям психологического и социального характера.
Эта концепция выдвигает на первый план судьбу самого ребенка, его неоднозначную и рискованную социальную перспективу. Такой ребенок нуждается в помощи, направленной, с одной стороны, на изменение трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой — на минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения . Следовательно, таким детям необходимо скорректировать свое социальное функционирование и поведение или, в более общем плане, процесс их социализации. То есть основная цель такого подхода — адаптировать их, приспособить к обществу, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не мешало установлению нормальных отношений с окружающими.
1.3. ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕРИОДОВ «ТРУДНОГО» ПОДРОСТКА:
1. «Трудный»: младший школьный возраст. В раннем школьном возрасте проявляются последствия неправильного семейного воспитания и детского сада. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, вместе работать, прилежно работать. Отсюда: неудачи в игре, рабочие действия, неуверенность, обида, упрямство, капризность, грубость, несдержанность, вялость, инертность. на этом этапе очень важно выявить отстающих, с трудным характером, педагогически запущенных, плохо подготовленных к школе детей. Обратите внимание на сложность усвоения нового образа жизни и деятельности, особенности взаимоотношений с учителем, изменение взаимоотношений с семьей, трудности в учебной деятельности и выполнении домашних заданий. Они учат вас, как готовить уроки, преодолевать трудности, знать, «что хорошо, а что плохо». Создавая «ситуацию успеха», вовлекать в интересующую ребенка деятельность (игру, труд, учебу, досуг), обучая правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых, учить прощать друг другу слабости и недостатки. Ребенок не должен ощущать свою отсталость, необходимо снять «синдром неудачника» . 2. «Трудный»: средний школьный возраст. В подростковом возрасте нарушение обучаемости стимулируется не только умственной отсталостью, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки подражают поведению взрослых, увлекаются, преждевременно взрослеют. Так возникают недостатки поведения: грубость, несдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими. Воспитательные воздействия, неадекватные возрастным характеристикам школьников, вызывают у них сопротивление, накапливается негативный опыт, что усугубляет личные недостатки. необходимо подчеркнуть взрослость подростка, его ответственность за себя и свою деятельность, научить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать невосприимчивость к негативным действиям, формировать коллективизм и не допускать эгоизма, формируя адекватную самооценку почитать. крайне важно правильно выбирать задания на уроках с учетом интересов ребенка и сверстников. Подростковая лень — особый объект внимания педагога, которая обесценивает многие положительные качества личности и ярче подчеркивает непослушание, нечестность, недисциплинированность, грубость: необходимо помочь подобрать ребенку интересное дело, сосредоточиться на нем, проявить настойчивость и организованность. Создание успешной ситуации в учебном процессе, организация оценочной деятельности, профилактика невротических расстройств и патологических импульсов — вот забота педагога в работе с «трудным» детством подросткового возраста . 3. «Трудный»: старший школьный возраст. Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей еще нет. Созревает конфликт между пониманием норм поведения и их реализацией, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самообразования. Умирают интересы, преобладает безответственность, торжествует праздный образ жизни. Необходима деятельность ,направленная на самопознание и самоопределение, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду для личных и общественных целей. Главное условие для этого — высокая культура общения и педагогический такт учителя, терпение и вера в свои силы подростка. В повседневной практике преподаватель должен постоянно корректировать поведение учеников, развивать необходимые личностные качества и черты характера, преодолевать недостатки. В этих случаях педагог использует разумные методы и приемы педагогического воздействия. Принципы работы учителя в школе с детьми группы риска можно сформулировать следующим образом: — создание атмосферы доверия в отношениях «учитель — ребенок» — тесное взаимодействие с семьей ребенка.
Социальная работа с семьями «группы риска» (на примере ...
... помощи семье и детям Невского района, направленной на работу с семьями «группы риска». 3. Разработать программу по оптимизации социальной работы Невского районного центра поддержки семьи и детей с семьями из группы риска». Объект исследования: семьи «группы риска». Предмет исследования: социальная работа с семьями «группы риска». Гипотеза исследования:социальная работа с семьями «группы риска» ...
«Особенности организации и содержания театрализованной деятельности ...
... -методической литературы по теме. Создание развивающей предметно-пространственной среды для реализации театрализованной деятельности в работе с детьми дошкольного возраста (Приложение 1). Разработка перспективного плана работы с детьми младшего дошкольного возраста по театрализованной деятельности (Приложение 2). ...
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ «ГРУППЫ РИСКА»
2.1. АЛГОРИТМ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ «ГРУППЫ РИСКА»
1. Изучение первичной информации об учащихся
личные дела учащихся;
результаты медицинского обследования;
психолого-педагогические характеристики;
результаты успеваемости, посещаемости учебных занятий;
результаты диагностирования педагога-психолога;
жизнедеятельность учащихся вне школы;
в каких семьях и условиях проживают данные учащиеся.
2. Выявление учащихся группы риска:
составление карты класса по выявлению детей группы риска;
выявление учащихся группы риска в соответствии с классификацией;
составление банка данных учащихся группы риска в классном коллективе.
3. Диагностирование детей группы риска, выявление проблем, причем важнейшим инструментом педагогической диагностики выступает педагогическое наблюдение, которое предопределяет успешность, как диагностики, так и последующих мер влияния и социально-педагогического взаимодействия ребенка и социального педагога, который выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, его «проблемное поле»; изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника; устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей; выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии.
4. Составление программы профилактической работы с детьми «Группы риска».
5. Реализация плана профилактических мероприятий
классный руководитель, социальный педагог сопровождает и координирует выполнение мероприятий плана профилактической деятельности с учащимися «группы риска», подводит итоги за определенный период времени.
На этапе оказания помощи семье и детям «группы риска» применяются:
1. Образовательный метод — это способ воздействия на совесть, волю, чувства, поведение людей с целью развития в них определенных качеств. Методы обучения включают убеждение, мотивацию, поощрение, цензуру.
2. Метод убеждения используется для формирования у личности готовности активно заниматься деятельностью, предусмотренной содержанием образования. Этот метод способствует развитию у детей общечеловеческих морально-этических качеств .
3. Метод мотивации используется для направления человека к деятельности в соответствии с его интересами и потребностями.
Основы профориентационной работы в школе
... профессиональную ориентацию как систему ... работы. Характер и объем профессиональной консультационной работы зависит от того, как подготовлен профессиональный ... риск ... учащихся. В связи с этим можно выделить две основные формы профессионального консультирования: медицинское и психологическое. Консультация врача всегда должна предшествовать психологической. Он предполагает обследование всех систем ...
4. Метод поощрения — это выражение положительной оценки деятельности человека.
5. Метод порицания – реакция на нежелательные деятельность и поведение.
6. Коррекция полученных результатов
Классный руководитель, социальный педагог имеет данные об учащемся «группы риска» по следующим позициям:
участие учащегося в общественной жизни класса;
приемлемые (позитивные) качества личности;
взаимоотношения со сверстниками;
досуговые предпочтения (чем любит заниматься в свободное время);
каково влияние семьи;
имеют ли место конфликты в классе и их причины;
эффективность или неэффективность проведенных профилактических мероприятий (причина неэффективности).
Организация обучения и воспитания детей «группы риска» должна осуществляться комплексно, только тогда это будет эффективно. В этом процессе важно взаимодействие школьного психолога, учителей, родителей и социального учителя.
2.2. НАПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.
Целью социально-педагогической работы школы является решение проблем, преодоление трудностей и обеспечение условий для социального развития ребенка, находящегося в сложной жизненной ситуации, а также условий для создания благоприятной социальной среды.
Социальная деятельность образовательного учреждения проводится по направлениям:
1. Социальная диагностика. Это направление предполагает особое внимание многодетным и неблагополучным семьям, семьям, в которых воспитываются дети с ограниченными возможностями, детям, находящимся под опекой, подросткам с девиантным поведением и учащимся «группы риска». Для определения этих категорий выдаются паспорта социального класса и школьный социальный паспорт. На их основе составляются списки многодетных, неблагополучных семей, списки семей и детей, попавших в тяжелую жизненную ситуацию.
2. Организационно-воспитательная деятельность. Он проводится в тесном контакте с заместителями директора по воспитательной работе, классными руководителями и социальным педагогом. В работе с учащимися социально незащищенных категорий и «группы риска» большое место отведено контролю внеурочной деятельности несовершеннолетних, т. к. чаще всего именно отсутствие четкого контроля со стороны родителей является причиной неуспеваемости, плохого поведения учащихся, провоцирует их на совершение противоправных действий .
3. Коррекционная работа. Диагностическая работа проводится с целью изучения социально-психологического климата в классе, межличностных отношений и социального статуса каждого ученика. В 1, 5 классах организована работа по адаптации учеников к новой учебной среде. В 8-11 классах — тесты, направленные на определение степени профессиональных интересов учащихся. Групповые занятия и индивидуальные консультации проводятся с детьми из «группы риска» и детьми с проблемами адаптации. Также важна работа с семьей. Основная задача — привлечь внимание родителей к классам учеников «группы риска», стимулировать их интерес к школьной жизни, побудить их участвовать в различных мероприятиях.
Риск: понятие, классификация, менеджмент риска в работе
... охраны труда и безопасности на рабочих местах и управлять рисками в области ОЗБТ. Система менеджмента ОЗБТ может обеспечить улучшение показателей организации в ... организация труда (ILO) подсчитала, что 2,3 миллиона человек погибают каждый год от несчастных случаев на производстве и профессиональных заболеваний. Организация ... месту и выполняемых на нем работам в том числе работников, подрядчиков, ...
4. Просветительская работа. К этому направлению относятся: организация и проведение профилактических бесед, лекций, тематических классных часов, экскурсий, встреч с интересными людьми, проведение педагогических советов, семинаров, совещаний и участие в них. В воспитательной работе упор делается на профилактику правонарушений, скитаний, наркомании и безнадзорности среди учащихся.
5. Работа с учащимися. Выявляются несовершеннолетние, совершившие преступление или склонные к противоправным действиям. Проводится профилактическая работа, организуются индивидуальные беседы с детьми «группы риска».
6. Работа с педагогическим коллективом. Целью взаимодействия администрации и классного руководителя является совместное выявление причин проблем, возникающих в коррекционной, социально-педагогической и психологической работе ребенка, оказание помощи и предотвращение возможных проблемных ситуаций.
2.3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОМОЩИ ДЕТЯМ «ГРУППЫ РИСКА».
Организация педагогической помощи:
1. Создание благоприятных условий для развития личности учащихся. 2. Отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся. 3. Проведение дополнительных занятий, консультаций. Снятие «синдрома неудачника». 4. Укрепляйте положение детей на уроках, помогайте ученикам выполнять социальные задачи. 5. Оказание психологической помощи родителям педагогически запущенных детей и учащимся из неблагополучных семей
Организация медицинской помощи:
1. Провести осмотр диспансера педиатрами для диагностики отклонений от нормального поведения, причин психофизиологического, нейрогенного характера. 2. Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсичным средствам: анкетирование учащихся, родителей. 3. Правовая ответственность родителей. 4. Мероприятия по профилактике жестокого обращения с детьми: родительские собрания, индивидуальные беседы, оформление наглядного материала, памятки для родителей.
Организация психологической помощи.
1. Изучение психологического своеобразия учащихся (наблюдение, беседы).
2.Выявление проблем семейного воспитания (наблюдение, беседы).
3. Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы решить. 4. Индивидуальные беседы с учащимися с целью помочь им совершать более осознанные поступки.
«ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА В ...
... (монопроект, межпредметный). Наибольшее значение для организации проектной деятельности в начальной школе имеет классификация проектов по ведущему виду деятельности (см. таблицу 1). Таблица 1 ... 1. Теоретические основы организации проектной деятельности учащихся 1.1. Проектная деятельность учащихся и психолого-педагогические основы ее организации Одна из основных задач обучения в контексте реализации ...
Организация свободного времени.
1. Изучение интересов и способностей учащихся. 2. Вовлечение детей в кружки, секции, общественно полезную деятельность, детские общественные организации. 3. Изучение читательских интересов, запись в библиотеку, отслеживание периодичности ее посещения, помощь в составлении списка интересных и необходимых для развития книг. 4. Поощрение любых видов художественного и технического творчества детей и участия их в общественных и классных делах.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ребенок — существо ранимое, чувствительное, и именно от взрослого зависит, каким оно вырастит. Оказание помощи в социализации, решении проблем маленькому человечку — задача всего общества. Но наиболее полноценно эта помощь оказывается в школе и в семье. Семья — первый институт социализации ребенка, где он получает свой жизненный опыт, образцы дальнейшего поведения. Школа — это тоже важнейший институт в жизни человека, но она получает уже в какой-то мере «готовый продукт», который исправить порой бывает достаточно трудно. Тем не менее, школа — единственное звено, в стенах которого подобно строящемуся зданию, из кирпичиков собирается целая личность. Необходима интеграция семьи и школы в воспитании ребенка, необходимо исцеление современной семьи ради спасения будущего поколения, чтобы сегодняшние дети группы риска не превратились в изгоев общества, в деморализованных преступных элементов. Деятельность социальных педагогов обусловлена наличием какой-либо определенной проблемы, в нашем случае это дети группы риска, состоящие из множества категории: от одаренных детей, до детей с ограниченными возможностями, и увы, девиантных детей. Создание на базе школ своеобразных социально-психологических комплексов, а точнее служб, одна из разновидностей решения проблемы. Также наличие определенных социально-педагогических технологий, которые только начинают внедряться в школы, способно оказать реальную помощь специалисту в работе с детьми группы риска, так как складывается своеобразный алгоритм взаимодействия с детьми. Хотя, как уже отмечалось, дети непредсказуемы, поэтому любая технология должна иметь в своем багаже большой набор методов и методик, то есть быть вариативной.
ЛИТЕРАТУРА
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/mladshie-shkolniki-gruppyi-riska/
1.Андрияхина Н. Работа педагогов по профилактике правонарушений // Классный руководитель.- 2015.- № 5.- С. 17-37.
2.Беляева Л. Зарождение и развитие отечественной школы перевоспитания неблагополучных детей // Педагогика. — 2014.-N 6. — с.78-84.
3.Дементьева И. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников. — 2014.-N 7. — с.21-28.
4.Андрияхина Н. Работа педагогов по профилактике правонарушений // Классный руководитель.- 2015.- № 5.- С. 17-37.
