Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности

Реферат

Задачи профессиональной педагогической этики

Современный профессионал — это человек, прежде всего, имеющий специальную подготовку и соответствующий диплом специалиста, который дает вам право заниматься легальным бизнесом и берет на себя ответственность за это дело.

Формирование профессиональной этики происходит в процессе осознания границ правомерности деятельности специалиста, которые определяются правилами морали и нормами.

Педагогическая этика определяется как теоретическое понимание требований, которые общество предъявляет к учителю. Существуя в обществе с устоявшейся моралью, он отражает отличия моральных требований к специалистам от общепринятых норм и традиций поведения.

Закономерности проявления нравственности в сознании, поведении и деятельности учителя являются предметом педагогической этики, решающей ряд задач, которые могут быть как теоретическими, так и практическими, прикладными.

Наиболее важной в группе теоретических задач является выяснение структуры формирования нравственных потребностей учителя и изучение этого процесса, их влияние на развитие материальных и духовных потребностей учащихся, потому что духовный мир человека формируется в школе.

Структура педагогической этики. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Рисунок 1. Структура педагогической этики. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Затраты на работу учителя в процессе формирования духовного мира ребенка являются в определенной степени недостатками, причины которых необходимо выявить и изучить пути их устранения.

Готовые работы на аналогичную тему

Только такой педагог, чьи моральные принципы безупречны, может научить отличать добро от попустительства, гордость от высокомерия, раскрывать детям красоту человеческих поступков.

Особого внимания заслуживают сущность и особенности индивидуального нравственного сознания учителя в педагогической этике. Участвуя в процессе воспроизводства нравственного сознания, учитель выступает как концентрированный носитель общественной морали.

Таким образом, педагогическая этика решает следующие задачи:

  • в поле её зрения находится исследование сущности, категорий, специфики педагогической морали, исследование методологических проблем;
  • педагогическая этика разрабатывает нравственные аспекты педагогического труда;
  • выявляет те требования, которые общество предъявляет к нравственному облику педагога;
  • занимается изучением особенностей индивидуального нравственного сознания педагога и его сущности;
  • исследует характер нравственных отношений, складывающихся между учителем и учащимися;
  • занимается разработкой вопросов нравственного воспитания педагога и его самовоспитания.

Педагогическая этика использует такие методы исследования как теоретический анализ и синтез, эксперимент и наблюдение, социометрию, анкетирование, рейтинг и др. Все эти методы являются тождественными общенаучным методам.

8 стр., 3906 слов

Основные Принципы Педагогической Этики

... раскрывает её функции, специфику содержания принципов и этических категорий. Также педагогической этикой изучается характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатываются основы педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в ...

Категории педагогической этики

Категориями современной педагогической этики являются:

  • педагогическая справедливость;
  • педагогический профессиональный долг;
  • профессиональные честь и совесть;
  • достоинство;
  • авторитет педагога и самодисциплина.

Что касается педагогической справедливости, то это мера объективности учителя, его нравственного воспитания, включающего в себя доброту, честность и принципиальность. Для педагогической справедливости характерны специфические черты.

Справедливость как моральное качество учителя — это оценка мер воздействия учителя на учеников в соответствии с их реальными услугами перед коллективом.

Учитель и ученики находятся на разных уровнях моральной зрелости, поэтому оценка действия и реакция на него будут разными — то, что запрограммировано учителем, может не быть реализовано учениками.

Высшая похвала учителю, когда о нем говорят, что он праведный учитель. Эта оценка выражает уважение, признание человечности и интеллекта, порядочности и доброты, единства личных и корпоративных качеств. Основой доверия ребенка к воспитателю В. А. Сухомлинский считал справедливость.

Следующая категория — профессионально-педагогический долг: это важнейшая категория педагогической этики, связанная с ответственностью, самосознанием, совестью и мотивом, характеризующими нравственную деятельность учителя.

В профессиональном долге заложена особая аккуратность педагога по отношению к себе, его стремление к совершенствованию педагогического мастерства, стремление постоянно учиться и пополнять свои профессиональные знания.

Эта категория как профессиональная честь выражает осознание важности обучения, общественного признания и уважения достоинств и моральных качеств учителя.

В основе профессионального достоинства человека и самооценки деятельности лежит осознание этой важности. Профессиональная честь является понятием морального сознания.

Честь и профессиональное достоинство дополняют друг друга и помогают поддерживать высокий уровень нравственности.

Категория профессиональной совести — это самооценка человеком своих чувств, действий через призму высших ценностей. Совесть — это «механизм» утверждения добра и справедливости, активизирующий нравственную жизнь человека и совершенную форму самоконтроля.

3 стр., 1453 слов

Сущность педагогической этики

... принципов этических категорий и правил [5, стр. 100]. Кроме того, педагогическая этика раскрывает нравственный характер профессиональной деятельности учителя, нравственные отношения в профессиональной среде, основы педагогического этикета ... в процессе выполнения им своего профессионального долга. Педагогический авторитет - это моральный статус учителя в коллективе учеников и коллег, своего рода ...

Профессиональная совесть как категория этики отражает моральную ответственность человека, прежде всего перед самим собой, отражает внутреннюю потребность в справедливости.

Педагогический авторитет учителя зависит от комплекса личных и профессиональных качеств, от его нравственного достоинства. Для авторитетного учителя доброта и искренность — неотъемлемые характеристики.

Уровень авторитета определяется эрудицией учителя, глубиной его знаний, мастерством, отношением к работе и др. Есть учителя, которые пытаются обрести авторитет ложным путем: это авторитет подавления, авторитет педантизма, рассуждения, авторитет воображаемой доброты.

Критерии педагогической этики

Сущность педагогической морали и нравственных ценностей рассматривается педагогической этикой.

Систему представлений о добре и зле, чести, справедливости можно назвать моральными ценностями, которые могут служить оценкой характера определенных явлений жизни, действий человека.

К педагогической деятельности применимы все основные моральные концепции, но некоторые из них выделяют педагогическую этику как самостоятельный компонент профессиональной этики.

Педагоги, работающие с детьми, в своей деятельности руководствуются правилами Этического кодекса, который регулирует поведение и систему взаимоотношений в процессе деятельности.

Этический кодекс педагогов определяет основные нормы профессиональной этики:

  • кодекс регулирует отношения между учителем и учеником, отношения между другими членами образовательного учреждения;
  • кодекс защищает человеческую ценность и достоинство всех членной коллектива;
  • кодекс поддерживает деятельность педагога, качество профессиональной деятельности и честь профессии.

Одна из его основ устанавливает правила, определяющие отношение учителя к себе, своей работе, учебным и студенческим коллективам.

Для педагогической морали характерны отношения, способствующие развитию творческой личности. Условием позитивного взаимодействия учителя и ученика является сочетание разумной строгости и доверия к нему.

Важная роль в системе нравственных отношений отводится взаимодействию учителя с коллективом учеников, которое должно основываться на взаимопонимании, взаимоуважении и самоуважении каждого ученика.

Конечно, на образовательный процесс влияет микросреда, в которой ребенок живет и воспитывается.