МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Дальневосточный федеральный университет»

(ДВФУ)

ШколА ПЕДАГОГИКИ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (РПУД)

Профессиональная этика

Специальность — 050715.65 «Логопедия»

Специализация — Логопедическая работа с детьми, имеющими сенсорные нарушения

Квалификация (степень) выпускника — Учитель-логопед

Форма обучения — очная

Название школы ДВФУ: Школа педагогики

Название кафедры: Кафедра педагогической психологии

курс: 2 семестр 4

лекции:

практические занятия: 0

семинарские занятия: час.

лабораторные работы: 68 час.

консультации:

всего часов аудиторной нагрузки: 68 час.

самостоятельная работа: 42 час.

реферативные работы: (количество)

контрольные работы: (количество)

зачет: 4 семестр

экзамен:

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 января 2005 г. N 685 пед/сп)

Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры педагогической психологии, протокол № 1 от «2» 09. 2011 г.

Заведующая (ий) кафедрой Бочкарева А.Г.

Составитель (ли): Степкова О.В . Оборотная сторона титульного листа РПУД

I . Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры :

Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______

Заведующий кафедрой _______________________ __________________

(подпись) (И.О. Фамилия)

II . Рабочая программа пересмотрена на заседании кафедры :

Протокол от «_____» _________________ 20 г. № ______

Заведующий кафедрой _______________________ __________________

(подпись) (И.О. Фамилия)

АННОТАЦИЯ

Программа работы по дисциплине «Профессиональная этика» отражает морально-гуманистические аспекты профессионального взаимодействия логопеда с людьми с нарушением речи, их близкими, а также с профессиональным сообществом.

Цель дисциплины:

• сформировать профессионально-этические компетенции будущего специалиста;
• дать представление об этике, как категории философии;
• проследить путь становления и развития этики как науки;
• выявить связь с другими науками; раскрыть сущность понятия «профессиональная этика», формы проявления профессиональной этики;
• теоретически обосновать и практически показать специфику «работы» профессиональной этики учителя.

Задачи дисциплины:

• изучить этические основы профессиональной деятельности логопеда;
• изучить проявления гуманистической этики как основы отношения социума к лицам с нарушениями речи;
• научить анализировать с этических позиций проблемы, появляющиеся у лиц с нарушениями речи;
• познакомить с технологией реализации адекватного с точки зрения деонтологии взаимодействия с другими специалистами, семьей человека с речевыми нарушениями, выяснять сущность конфликтных ситуаций, проводить их анализ и находить новые способы решения.

В результате изучения дисциплины студенты должны знать :

• историю становления развития этики, как науки;
• определение морали и нравственности, как категорий этики;
• сущность понятия «профессиональная этика»,
• пути развития профессиональной этики в современном обществе;
• формы проявления профессиональной этики;
• специфику профессиональной этики учителя;
• «древние корни» профессиональной этики учителя;
• роль и место формирования и развития профессиональной этики учителя в подготовке будущего педагога;
• основы формирования профессиональной этики учителя.
• задачи гуманистической этики как основы отношения социума к лицам с нарушениями речи;
• деонтологические критерии профессиональной логопедической деятельности в образовательных, медицинских и социальных учреждениях;
• деонтологические проблемы профилактики, раннего выявления отклонений в речевом развитии и ранней комплексной помощи детям.

Студенты должны уметь:

• выделять и давать оценку профессиональным этическим качествам личности;
• реализовывать высшие моральные ценности общества в профессиональной деятельности;
• обосновывать необходимость формирования основ профессиональной этики будущего учителя в образовательном процессе.
• анализировать с этических позиций проблемы, появляющиеся у лиц с нарушениями речи;
• обсуждать этические составляющие конкретных ситуаций коррекционно-педагогической и логопедической работы;
• анализировать этические аспекты проблем профессиональной деятельности логопеда в образовательном пространстве общества и государства;
• применять на практике этические требования логопедической деятельности.

Студенты должны владеть:

• основами профессиональной этики;
• методами и приемами формирования профессиональной этики;
• этическими сторонами прогноза возможностей коррекции речи;
• сведениями о составляющих авторитета специалиста-логопеда;
• этическими нормами взаимоотношений логопеда с другими специалистами (врачами, психологами, педагогами и др.).

Итоговая аттестация студентов по дисциплине – зачет. Работа студентов на занятиях оценивается в рамках балльной системы оценки учебной деятельности студентов, внедренной на кафедре. По результатам лекций и семинаров информация об итоговой оценке доводится до сведения студентов всех учебных групп и публикуется на информационной доске кафедры. По окончании изучения дисциплины по результатам учебной деятельности определяются студенты, которые на основании полученных баллов по решению кафедры могут быть освобождены от итоговой аттестации — традиционного теста по темам.

Дисциплина изучается в увязке с основными дисциплинами и дисциплинами более высокого уровня. Базовыми дисциплинами являются: философия, психология, логопедия. Воспитательная работа со студентами проходит на протяжении всего периода изучения дисциплины не только на уроках, но и во внеурочное время. Обращается внимание на организованность студентов, взаимоотношения в учебных группах; прививается атмосфера делового настроя, доброжелательности, толерантного отношения к социальным, национальным отличиям. Студентов учат целеустремленности, пунктуальности, терпимости, аккуратности, уважению к собственности.

структура и СОДЕРЖАНИЕ практической части курса

(68 часов)

Лабораторные занятия (68 часов)

Занятие 1. Профессиональная этика в системе прикладного этического знания (3 часа)

Вопросы:

2.Понятие о профессиональной этике.

4. 8. Кодексы профессиональной этики.

Занятие 2. Профессиональная этика педагога-дефектолога: сущность, содержание, функции (4 часа)

Тема 1. Специфика педагогической деятельности (2 часа)

В).

Необходимость постоянного самосовершенствования учителя.

Занятие 3. Этика и культура межличностного общения педагога (5 часов)

Тема 1. Общение как нравственная ценность (1 час)

1. Общение в профессиональной деятельности педагога.
2. Роль общения в познавательно-когнитивной деятельности.

Тема 2. Нравственные основания общения (1 час)

1. Роль моральных принципов и норм в общении.
2. Гуманизм и авторитаризм, альтруизм и эгоизм в общении.
3. Психоэмоциональные основы общения: возраст, пол, психические особенности человека.
4. Экстравертность и интровертность. Знание себя и другого как психологическая основа общения. Психологический тип личности и его влияние на характер межличностного общения.

Тема 3. Культура общения (2 часа)

1. Понятие, признаки, структура.
2. Диалог как основная форма общения.
3. Умение слушать и вести диалог как признаки профессионализма педагога. Понимание и взаимопонимание в общении. Терпимость и нетерпимость в общении.

Тема 4. Роль педагога в формировании культуры общения учащихся (1 час)

1. Педагог в проблемной области молодежной субкультуры: этика взаимопонимания и общения.
2. Проблемы общения в современном техническом мире и виртуальной реальности: профессиональная подготовка учителя.

Занятие 4. Влияние педагогического общения на развитие личности (2 часа)

Вопросы:

1. Особенности педагогического общения.
2. Этапы профессионально-педагогического общения.
3. Средства повышения коммуникативности педагога.
4. Функции педагогической речи.
5. Технология педагогического общения.
6. Основные принципы и правила педагогического общения.

Занятие 5. Управление конфликтными ситуациями (2 часа)

Вопросы:

10. «Техника безопасности» поведения в конфликте.

Занятие 6. Этика отношений в системе «педагог — учащийся» (4 часа)

Тема 1. Отношения в системе «педагог — учащийся»: общение «по вертикали» (2 часа)

1. Переход от субъектно-объектных отношений к субъектно-субъектным отношениям в общении учителя и учеников в условиях демократизации общества и гуманизации образования.
2. Специфика и «барьеры» общения «по вертикали». «Противоположность» установок педагога и учащихся.

Тема 2. Принципы гуманизма и демократии как основа общения в системе «учитель — ученик» (2 часа)

1. Доброжелательность, доверие и терпимость к мнению и личности ученика. Потребность и умение управлять своими чувствами, воспитывать позитивный настрой, чувство любви к ученикам.
2. Недопустимость неприязни и равнодушия в общении с учащимися.
3. Нормы и требования к общению в системе «педагог — учащийся»: корреляция действий педагога с мнениями и ожиданиями учащихся; недопустимость унижения достоинства учащихся; «требования к требовательности» педагога; проблема дистанции в современной педагогике.

Занятие 7. Этика отношений в системе «педагог — педагог» (10 часов)

Тема 1.Общие морально-психологические основы профессионального и делового общения (2 часа)

Тема 2. Структура коллектива (2 часа)

1. Социально-психологические слои коллектива.
2. Коллективисты, индивидуалисты, притворщики, подражатели, пассивные, изолированные — с учетом их характеристик в профессиональном общении.
3. Статус личности в коллективе: «звезды», «предпочитаемые», «отверженные» и др. Распределение «ролей» в коллективе («генераторы идей», «исполнители», «эксперты», «критики» и др.).
4. Культура делового общения .

Тема 3. Профессионально-коммерческие отношения в ППС: «горизонтальные» — с коллегами и «вертикальные» — с администрацией (2 часа) 1. Этика общения в педагогическом коллективе «по горизонтали» — в системе «педагог — педагог» («отношения в учительской»).

Тема 4. Специфика взаимоотношений в педагогическом коллективе (2 часа)

1. Объективные факторы, определяющие эту специфику: сложности в оценке педагогического труда и их последствия; проблема «неравенства» в педагогическом коллективе; проблема педагогического авторитета и мастерства; проблема критики в педагогическом коллективе; общение с молодыми коллегами.
2. Субъективные факторы, влияющие на микроклимат в педагогическом коллективе: разница в уровне общей и профессиональной культуры, во взглядах и убеждениях; «индивидуализм» педагогической деятельности; обостренная потребность педагога в авторитете и «профессиональные заболевания» (амбициозность, максимализм, подозрительность, обидчивость).
3. Штампы и стереотипы в поведении учителя. Недопустимость и преодоление в себе «педагогического высокомерия», высокомерия, самоуверенности и самолюбования, максимализма и непримиримости. Терпимость, тактичность, толерантность к инакомыслию, поиск взаимопонимания — необходимая основа педагогической культуры.

Тема 5. Этикет делового общения (2 часа)

1. Служебный этикет, его нормы и правила.
2. Проблема субординации в педагогическом коллективе.
3. Манеры поведения и внешний вид педагога, его имидж.

Занятие 8. Особенности взаимодействия логопеда с клиентами (4 часа)

Вопросы:

8. Эмпатическое и рефлексивное слушание.

Занятие 9. Этика педагога и ученого в системе высшего образования (6 часов)

Тема 1. Специфика вузовского образования (2 часа)

1. Характеристики отношения преподавателя вуза к своей работе: творческий индивидуальный подход, большая свобода действий, особенности взаимоотношений со студентами.

Тема 2 . Научная деятельность как атрибут профессиональной работы педагога в вузе (2 часа)

1. Педагог как ученый. Требования, предъявляемые к личности и поведению ученого: соблюдение научной объективности в исследованиях; честность и добросовестность (проблема ошибки, компиляции и плагиата); требование доказательности; скромность и самокритичность; уважение оппонентов и трудов предшественников.
2. Моральные проблемы взаимоотношений и общения в исследовательской группе. Психологическая совместимость и несовместимость и их роль в исследовательской группе.

Тема 3. Роль научного руководителя в организации продуктивного общения в научном коллективе (2 часа)

1. Умение убедительно поставить задачу, распределить «роли» в команде.
2. Соблюдение руководителем этических норм общения и управления. «Искусство руководства» научными сотрудниками.
3. «Моральные кодексы» ученых и их роль в регуляции общения в вузовских научных коллективах.

Занятие 10. Этика гражданственности и политическая культура педагога (8 часов)

Тема 1. Этика гражданственности (2 часа)

1. Как нравственное основание политической культуры учащихся.

Тема 2. Нормативный характер этики гражданственности (2 часа)

1. Основные понятия этики гражданства: гражданское общество, гражданин, гражданство.
2. Права и обязанности, свободы и ответственность гражданина. Понятия равенства и справедливости, чести и достоинства гражданина.

Тема 3 . Политическая культура гражданина (2 часа)

1. Демократия, плюрализм, толерантность — фундаментальные моральные принципы политических отношений.

Тема 4. Гражданственность и формы социально-политической активности личности (2 часа)

1. Гражданство и отношение к политической власти: этика сотрудничества и противостояния.
2. Конформизм и нонконформизм. Насилие и этика ненасилия. Политический тоталитаризм и авторитаризм, экстремизм, национализм, терроризм, фанатизм как проявления антикультуры в политике.

Занятие 11. Экологическая этика и экологическая культура педагога (8 часов)

Тема 1. Экологическая этика (2 часа)

1. Как нравственная основа формирования экологической культуры студентов.

Тема 2. Нормативный характер экологической этики (2 часа)

1. Современная экологическая ситуация в обществе.

Тема 3. Новое экологическое мышление (2 часа)

1. Формирование энвайронментальной этики .
2. «Нравственно-понимающее» отношение к природе. «Этика благоговения перед жизнью»: сущность и парадоксы.

Тема 4. Деонтология (2 часа)

1. Предмет и задачи деонтологии.
2. Педагогическая деонтология.
3. Медицинская деонтология.
4. Определение понятия профессиональная «норма».

Занятие 12. Этикет в профессиональной культуре педагога (12 часов)

Тема 1. Понятие и предназначение этикета (2 часа)

1. Этикет как внешнее проявление внутренней культуры личности.
2. Этика и этикет. Условно-согласительный характер этикета.

Тема 2. Основные требования этикета (2 часа)

1. Вежливость, такт, преданность делу, скромность, деликатность, справедливость.

Тема 3. Общие принципы и нормы этикетной культуры (2 часа)

1. Правила этикета в конкретных ситуациях.
2. Приветствия, обращение, знакомство.

Тема 4. Этикет в речевой деятельности (2 часа)

1. Культура речи и речевой этикет.
2. Этикет ведения беседы.

Тема 5.Простейшие правила поведения в общественных местах (2 часа)

1. Тема 6. Этикет официальных и неофициальных мероприятий (2 часа)
2. Официальные приемы: организация и проведение.
3. Правила поведения в ресторане и в гостях.

КОНТРОЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ ЦЕЛЕЙ КУРСА

Вопросы к зачету Профессиональная этика педагога Этика гражданственности Экологическая этика Этика и культура общения 53. Реферат по книге «Русский эрос» (раздел по выбору).

Этикет и его нормы

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/eticheskie-tsennosti-v-jizni-i-deyatelnosti-buduschego-pedagoga/

1. Хрусталев. От этики до биоэтики: учебник для вузов, 2010, 286 с.
2. Ягофаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Учебник. М.: Владос, 2009. 400 с.
3. Федорова М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образование. Учебное пособие. М.: Академия, 2008. 192 с.

Дополнительная литература

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/eticheskie-tsennosti-v-jizni-i-deyatelnosti-buduschego-pedagoga/

1. Солоницына А. А., Профессиональная этика и этикет. Учебник, Изд-во Дальневост. Ун-та, 2005 – 200с.
2. Иванов В.Г. Этика. СПб., 2006.
3. Н.А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М.Р. Савова, Русский язык и культура речи: курс лекций – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 344с.; 1 экз.

Интернет — ресурсы

1. http://window.edu.ru/resource/023/41023 , Солоницина А.А. Профессиональная этика и этикет: Учебное пособие. — Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2005. — 125 с.
2. http://window.edu.ru/resource/700/75700 , Скворцова В.Н. Профессиональная этика: учебное пособие. — Томск: Изд-во ТПУ, 2006. — 180 с.
3. http://window.edu.ru/resource/950/74950 , Этика профессиональной деятельности: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Т. А. Прокофьева. — Самара : Самар. гуманит. акад., 2009. — 56 с.
4. http://window.edu.ru/resource/265/62265 , Махова Н.П. Этика: Учебное пособие. — Омск: Изд-во ОмГТУ, 2004. — 60 с.
5. http://window.edu.ru/resource/653/72653 , Фионова Л.Р. Этика делового общения: Учебное пособие. — Пенза: Изд-во ПГУ, 2010. — 126 с.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Самостоятельное изучение разделов

№ п/п	Наименование раздела, дисциплины. Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение	Виды СРС	Кол-во часов
	Тема1. Профессиональная этика в системе прикладного этического знания. 1. 5. Кодексы профессиональной этики.	Проработка и повторение лекционного материала, подготовка к лабораторным занятиям	3
	Тема 2. Профессиональная этика педагога-дефектолога: сущность, содержание, функции. 1.Специфика педагогической деятельности: В). Необходимость постоянного самосовершенствования учителя.	Подготовка к лабораторным занятиям	4
	Тема 3. Этика и культура межличностного общения педагога 1.Культура общения: 2. Роль педагога в формировании культуры общения учащихся . Педагог в проблемной области молодежной субкультуры: этика взаимопонимания и общения. Проблемы общения в современном техническом мире и виртуальной реальности: профессиональная подготовка учителя.	Реферат, подготовка к лабораторным занятиям
	Тема 4. Влияние педагогического общения на развитие личности. 4. Основные принципы и правила педагогического общения.	Сочинение, подготовка к лабораторным занятиям	3
	Тема 5. Управление конфликтными ситуациями 6. «Техника безопасности» поведения в конфликте.	Выполнение тестовых заданий, подготовка к лабораторным занятиям	3
	Тема 6. Этика отношений в системе «педагог — учащийся» 1. Отношения в системе «педагог — учащийся»: общение «по вертикали». 2. Принципы гуманизма и демократии как основа общения в системе «учитель — ученик». Доброжелательность, доверие и терпимость к мнению и личности ученика. Потребность и умение управлять своими чувствами, воспитывать позитивный настрой, чувство любви к ученикам. Недопустимость неприязни и равнодушия в общении с учащимися. Нормы и требования к общению в системе «педагог — учащийся»: корреляция действий педагога с мнениями и ожиданиями учащихся; недопустимость унижения достоинства учащихся; «требования к требовательности» педагога; проблема дистанции в современной педагогике.	Подготовка к лабораторным занятиям	3
	Тема 7. Этика отношений в системе «педагог — педагог» 1. Общие морально-психологические основы профессионального и делового общения. 2. Структура коллектива . Культура делового общения. 3. Профессионально-коммерческие отношения в ППС: «горизонтальные» — с коллегами и «вертикальные» — с администрацией. 4. Специфика взаимоотношений в педагогическом коллективе. 4. Отношения «по вертикали» 5. Этикет делового общения. Служебный этикет, его нормы и правила. Проблема субординации в педагогическом коллективе. Манеры поведения и внешний вид педагога, его имидж.	Подготовка к лабораторным занятиям	4
	Тема 8. Особенности взаимодействия логопеда с клиентами. 8. Эмпатическое и рефлексивное слушание.	Подготовка к лабораторным занятиям	4
	Тема 9. Этика педагога и ученого в системе высшего образования 1. Специфика вузовского образования. 2 . Научная деятельность как атрибут профессиональной работы педагога в вузе: 3. Роль научного руководителя в организации продуктивного общения в научном коллективе: «Моральные кодексы» ученых и их роль в регуляции общения в вузовских научных коллективах.	Подготовка к лабораторным занятиям	3
	Тема 10. Этика гражданственности и политическая культура педагога 1. Этика гражданственности 2 . Политическая культура гражданина . Демократия, плюрализм, толерантность — фундаментальные моральные принципы политических отношений. Политическая компетентность, историческая память, национальная идентичность — моральные качества и нормы гражданского поведения.	Реферат, подготовка к лабораторному занятию	4
	Тема 11. Экологическая этика и экологическая культура педагога. 1. Экологическая этика 2. Нормативный характер экологической этики; 3. Новое экологическое мышление . Формирование энвайронментальной этики 4. Биоэтика и биомедицинская этика: «открытые проблемы». 5. Деонтология. Предмет и задачи деонтологии. Педагогическая деонтология. Медицинская деонтология. Определение понятия профессиональная «норма».	Подготовка к лабораторному занятию	4
	Тема 12. Этикет в профессиональной культуре педагога 1. Понятие и предназначение этикета. 2. Основные требования этикета: 3. Общие принципы и нормы этикетной культуры. 4. Этикет в речевой деятельности. 5.Простейшие правила поведения в общественных местах: 6. Этикет официальных и неофициальных мероприятий. Официальные приемы: организация и проведение. Правила поведения в ресторане и в гостях. Этикет застолья. Культура в одежде.		3

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Вопросы к зачету Профессиональная этика педагога Этика гражданственности Экологическая этика Этика и культура общения 53. Реферат по книге «Русский эрос» (раздел по выбору).

Этикет и его нормы

ТЕСТ Имеете ли Вы исходные качества личности будущего учителя? Отвечать словами: 1. да 2. нет

1. Любите ли Вы возиться с детьми, испытываете ли потребность учить их. воспитывать, передавать опыт?
2. Привлекает ли Вас что-то новое?
3. Любите ли Вы читать?
4. Есть ли у Вас любимое занятие, в котором Вы добились больших успехов?
5. Любите ли Вы рассказывать о чем — то?
6. Часто меняете свои планы?
7. Интересуетесь ли событиями, происходящими в нашей стране?
8. Вы упорно отстаиваете свои принципы?
9. У Вас хорошая память?
10. Любите ли Вы мечтать?
11. Вам важно то впечатление, которое Вы производите на окружающих?
12. Легко ли приспосабливаетесь к новой обстановке, ситуации, коллективу?
13. В состоянии ли завершить работу, которая Вам не интересна?
14. Когда попадаете в конфликтную ситуацию, в состоянии ли взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на все объективно?
15. Теряете ли уверенность в себе, когда Вам предстоит решить проблему, задачу?
16. Умеете играть на каком-либо инструменте?
17. Любите ли петь, танцевать, участвовать в художественной самодеятельности?
18. 18Умеете ли успокаивать детей?
19. Планируете ли Вы свое время?
20. Регулярно ли читаете литературу на педагогические темы ?
21. Любите ли читать литературу на педагогические темы?
22. Знаете ли педагогов — новаторов?
23. Испытываете желание изменить что-то в системе образования?
24. Испытываете ли потребность в самообразовании?

Если больше половины «да», то Вы имеете эти качества. 4. Продолжите предложение Идеальный педагог — это- —————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————______________________________________ ___________________________ 5. Тест на определение психологической готовности к профессии педагога 1. На собраниях я люблю: 2. К выполнению общественных поручений я отношусь 3. Я верю, что любой поступок человека 4. Я стараюсь во всем следовать 5. Мне всегда нравится: 6. Я часто испытываю: 7. Я всегда получаю удовольствие, когда: 8. я считаю, что существующие правила: 9. Мне часто говорят, что я по характеру 10. Мое поведение часто: 11. У меня всегда: 12. Мое желание стать учителем: 13. У меня часто появляется желание 14. Я часто получаю удовольствие: 15. У меня бывают периоды, когда я: 16. Я всегда предпочитаю: 17. Меня считают: 18. Я люблю заниматься такой работой, которая требует: 19. Меня с кем-либо знакомят , то я 20.От одного занятия к другому перехожу: 21.По утрам я обычно просыпаюсь: 22. Я считаю, что работа учителя: Данный тест включает 22 6. Обсуждаем педагогические ситуации. Ситуация 1. Учитель подошел к отделению и не успел отложить книги и журнал, когда из-за задней партой вскочил резвый мальчик и сказал: «Давайте узнаем друг друга поближе. Я С итуация 2. С итуация 4. Ситуация 5. Ситуация 6. Ситуация 7. Ситуация 8. Учительница биологии пришла на урок в 10-й класс. Подготовленный по теме «Фотосинтез» плакат повесили вверх ногами. Все ждали реакции учителя. Ситуация Ситуация 10. Ситуация 11. Ситуация 12, С итуация 13. Ситуация 14. Ситуация 15. Ситуация 16. Ситуация 17. Сравните свой вариант воздействия с приемами решения ситуаций от мастеров педагогической работы.

Ответы к успешному решению педагогических ситуаций учителями в процессе взаимодействия с личностью учащегося Ситуация 1. Ситуация 2. Ситуация 3. Ситу ация 4. Ситуация 5. Ситуация 6 Ситуация 7. Ситуация 8 Ситуация 9. Ситуация 10. Си туация 11. Ситуация 12. Ситуация 13. Ситуация 14. Ситуация 15. Ситуация 16. Ситуация 17. 7. Выполняйте тесты, предназначенные для оценки конкретных личностных качеств, важных для педагога. Это — сила воли, независимость, оптимизм. Тест на силу воли Оценка результатов Если сумма набранных баллов 14 и меньше, При общей сумме баллов от 26 до При сумме баллов выше 38 Тест на независимость Оценка результатов За выбор варианта ответа (а) получаете 4 балла. За выбор варианта ответа (б) — 2 балла. За выбор варианта ответа (в) — 0 баллов. При сумме баллов от При общей сумме баллов от Тест на оптимизм Оценка результатов и выводы 91-100 баллов 76-90 баллов 61-75 баллов 48-60 баллов 36-47 баллов 24-35 баллов 8. Используя данный алгоритм, попробуйте разрешить ряд ситуаций, возникающих в общении с младшими детьми Алгоритм «Семь шагов к ребенку и с ребенком» 1.Обратите внимание на эмоциональное состояние ребенка, которое указывает на психоэмоциональное расстройство, которое он испытывает, в связи с трудной проблемой, возникшей в его жизни.

1. Начать с ним разговор и чтобы у собеседника возникло чувство доверия к вам, понимание того, что в его проблеме вы готовы ему помочь.
2. Посредством серии вопросов он помогает ребенку определить свое отношение к возникшей ситуации: ему нравится свое состояние, он так сообщает об этом.
3. Выяснить, требуется ли ему выход из создавшейся ситуации, готов ли он осуществить это.
4. Теоретически проработайте с ним несколько вариантов «спасения» и остановитесь на том, который ему больше всего подходит.
5. В избранном варианте определить, что конкретно, когда, где и с кем он будет предпринимать для разрешения трудной ситуации
6. Во время «выхода» из ситуации правильно следить за развитием событий, при необходимости — поддерживать, давать советы, способствовать успеху поведения.
7. Обсуждать, что получается, что — нет и почему.

9. Вам предлагается список книг, раскрывающих проблемы школы, профессии учителя, взаимоотношений учитель-ученик, помогающих разобраться в специфике профессии. Выделите из списка npoчитанные книги и попробуйте продолжить его. Шарлотта Бронте «Джейн Эйр»; Е. Н. Водовозова «История одного детства»; У. Голдинг «Свободное падение»; Е.Я.Драбкина «И чуть впереди» (в сборнике «Черно-белые улицы»); Климент Александрийский «Педагог»; Януш Корчак «Король Матиуш Первый»; Клайв Стейплз Льюис «Хроники Нарнии»; Ирина Они «Спасибо. Пожалуйста. Здравствуйте»; А.С.Макаренко «Педагогическая поэма»; Леонид Пантелеев «Республика Шкид»; А. Платонов «Песчаная учительница» и «4:0 в пользу Танечки»; В. Г. Распутин «Уроки французского»; Н. Н. Соколова «Серафимово благословение»; В. А. Сухомлинский «Сердце отдаю детям»; С. Л. Соловейчик «Вечная радость», «Педагогика для всех», «Час ученичества»; Д.Д.Сэлинджер «Над пропастью во ржи»; Б.Кауфмая «Вверх по лестнице, ведущей вниз»; А.А.Ухтомский «Интуиция совести»; Ф. Д. Честерфилд «Письма к сыну»; Г. А. Галахова «Поющий тростник»; Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц 10. Перед вами — ряд затруднительных педагогических ситуаций. Ознакомившись с содержанием каждого из них, необходимо выбрать из предложенных вариантов реагирования на эту ситуацию тот, который, на ваш взгляд, с педагогической точки зрения является наиболее правильным. Если ни один из предложенных вариантов ответа вас не устраивает, вы можете предложить свой, оригинальный, в двух нижних строчках после всех вариантов, перечисленных для выбора. Это, как правило, будет 7-й и последующие варианты ответов на ситуацию. Ситуация 1 Вы начали урок, все ученики успокоились, воцарилась тишина, и вдруг кто-то в классе громко рассмеялся. Когда ты, не успевая ничего сказать, вопросительно и удивленно смотрел на смеющегося ученика, он, глядя тебе прямо в глаза, сказал: «Мне всегда весело смотреть на тебя, и мне хочется смеяться, когда ты начинаешь учить классы». Как вы отреагируете на это?

1. «Вот тебе и на!»
2. «А что тебе смешно?»
3. «Ну, и ради бога!»
4. «Ты что, дурачок?»
5. «Люблю веселых людей»,
6. «Я рад (а), что создаю у тебя веселое настроение».
7. —————————————————————————————

Ситуация 2 Ваша реакция:

1. «Твое дело — учиться, а не учить учителя».
2. «Таких, как ты, я, конечно, ничему не смогу научить».
   1. «Может быть, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»
      1. «Тебе просто не хочется учиться».
      2. «Мне интересно знать, почему ты так думаешь».
         1. «Давай поговорим об этом подробнее. Вероятно, что-то в моем поведении натолкнуло вас на такую ​​идею».

Ситуация3 Учитель дает учащемуся задание, а тот не хочет его выполнять и при этом заявляет: «Я не хочу это делать!» — Какой должна быть реакция учителя?

1. «Не хочешь — заставим!»
2. «Для чего же ты тогда пришел учиться?»
3. «Тем хуже для тебя, оставайся неучем. Ваше поведение похоже на поведение человека, который, несмотря на свое лицо, хотел бы отрезать себе нос».
4. «Ты отдаешь себе отчет в том, чем это может для тебя окончиться?»
5. «Не мог бы ты объяснить, почему?»

Ситуация 4 Учащийся разочарован своими учебными успехами, сомневается в своих способностях и в том, что ему когда-либо удастся, как следует понять и усвоить материал, и говорит учителю: «Как вы думаете, удастся ли мне когда-нибудь учиться на отлично и не отставать от остальных ребят в классе?» — Что должен на это ему ответить учитель?

1. «Если честно сказать — сомневаюсь».
2. «О, да, конечно, в этом ты можешь не сомневаться».
3. большие надежды».
4. «Почему ты сомневаешься в себе?»
5. «Давай поговорим и выясним проблемы».

С

итуация 5 Ученик говорит учителю: «На два ближайших урока, которые вы проводите, я не пойду, так как в это время хочу сходить на концерт молодежного ансамбля (варианты: погулять с друзьями, побывать на спортивных соревнованиях в качестве зрителя, просто отдохнуть от школы)». — Как нужно ответить ему?

1. «Попробуй только!»
2. «В следующий раз тебе придется прийти в школу с родителями».
3. «Это — твое дело, тебе же сдавать экзамен (зачет).

   Вам все равно придется отчитываться за пропущенные уроки, и тогда я обязательно спрошу вас».

4. «Ты, мне кажется, очень несерьезно относишься к занятиям».
5. «Может быть, тебе вообще лучше оставить школу?»
6. «А что ты собираешься делать дальше?»
7. «Мне интересно знать, почему посещение концерта (прогулка с друзьями, посещение соревнования) для тебя интереснее, чем занятия в школе».
8. «Я тебя понимаю: отдыхать, ходить на концерты, бывать на соревнованиях, общаться с друзьями действительно интереснее, чем учиться в школе. Но я, тем не менее, хотел (а) бы знать, почему это так именно для тебя».

Ситуация 6 Ученик, увидев учителя, когда он вошел в класс, говорит ему: «Ты выглядишь очень усталым и уставшим». — Как на это должен отреагировать учитель?

1. мне такие замечания».
2. «Да, я плохо себя чувствую».
3. «Не волнуйся обо мне, лучше на себя посмотри».
4. «Я сегодня плохо спал, у меня много работы».
5. «Не беспокойся, это не помешает нашим занятиям».
6. «Ты — очень внимательный, спасибо за заботу!»

Ситуация 7 «Я чувствую, что занятия, которые вы ведете, не помогают мне», — говорит ученик учителю и добавляет: «Я вообще думаю бросить занятия». — Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Перестань говорить глупости!»
2. «Ничего себе, додумался!»
3. «Может быть, тебе найти другого учителя?»
4. кое желание?»
5. проблемы?»

Ситуация 8 1. «Ты слишком хорошо думаешь о себе». «С твоими-то способностями? — Сомневаюсь!»

1. «Ты, наверное, чувствуешь себя достаточно уверенно, если заявляешь так?»
2. «Не сомневаюсь в этом, так как знаю, что если ты захочешь, то у тебя все получится».
3. «Это, наверное, потребует от тебя большого напряжения».

Ситуация 9 В ответ на соответствующий комментарий учителя ученик заявляет, что для усвоения предмета ему не нужно много работать: «Я считаю себя достаточно способным человеком». — Что должен ответить ему на это учитель?

1. «Это мнение, которому ты вряд ли соответствуешь».
2. «Те трудности, которые ты до сих пор испытывал, и твои знания отнюдь не свидетельствуют об этом».
3. «Многие люди считают себя достаточно способными, но далеко не все на деле таковыми являются».
4. «Я рад (а), что ты такого высокого мнения о себе».
5. «Это тем более должно заставить тебя прилагать больше усилий в учении».
6. «Это звучит так, как будто ты сам не очень веришь в свои способности».

Ситуация 10 1-. «Ну вот, опять!»

1. «Не кажется ли тебе это проявлением безответственности?»
2. «Думаю, что тебе пора начать относиться к делу серьезнее».
3. «Я хотел (а) бы знать, почему?»
4. «У тебя, вероятно, не было для этого возможности?»

Ситуация 11 1.« Почему это я должен относиться к тебе лучше, чем ко всем остальным?»

1. «Я вовсе не собираюсь играть в любимчиков и фаворитов!»
2. «Мне не нравятся люди, которые заявляют так, как ты».
3. тебя среди остальных учеников?»
4. «Если бы я тебе сказал (а), что люблю тебя больше, чем других учеников, то ты чувствовал бы себя от этого лучше?»
5. 7______________________________________________________________________________

Ситуация 12 Студент, выражая учителю сомнения в возможности хорошего усвоения изучаемого предмета, говорит: «Я сказал вам, что меня беспокоит. Теперь вы скажите, в чем причина этого и как мне быть дальше?» — Что должен на это ответить учитель?

1. «Утебя, как мне кажется, комплекс неполноценности».
2. «У тебя нет никаких оснований для беспокойства».
3. «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы».
4. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».
5. «Я не готов (а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».
6. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».

Ситуация 13 Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что ты говоришь и за что отстаиваешься в классе». — Каким должен быть ответ учителя?

1. «Это — плохо».
2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься».
3. твое мнение изменится».
4. «Почему?»
5. «А что ты сам любишь и готов защищать?»
6. «На вкус и цвет товарища нет».

Ситуация 14 Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». — Как на это должен отреагировать учитель?

1. «Ну и что?»
2. «Никуда не денешься, все равно придется».
3. «Это глупо с твоей стороны».
4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».
5. «Почему?»

7.——————————————————-

11. Произведите анализ ситуаций

Ситуация 1. Вопросы и задания для анализа ситуации:

1. Что предшествовало возникновению ситуации?
2. Основные причины возникшего конфликта и его содержание.
   1. Личностная позиция учителя в возникшей ситуации (отношения его к ученику), реальные цели учителя во взаимодействии с учеником (чего он хочет: избавиться от ученика, помочь ему или же он безразличен к ученику).
   2. Определите момент в ситуации, когда учитель может предотвратить ее конфликт.
      1. Что помешало учителю сделать это (эмоциональное состояние, присутствие свидетелей, растерянность, неожиданность…)?
      2. Какие приемы воздействия мог бы использовать учитель в ситуации и как он их использовал?
      3. Смысл конфликта для каждого из его участников.
      4. Варианты отношений с учеником после конфликта.

Ситуация 2. Директор поступила в данной ситуации следующим образом: нашла свободный кабинет и попросила всех учащихся перейти в него для продолжения урока, а О. попросила остаться на месте. Во время занятия, которое проводилось без О., директор училища беседовала с ней и выяснила, что тетрадь по специальной технологии у учащейся есть и домашнее задание она выполнила, но забыла тетрадь дома, а нагрубила она преподавателю из-за того, что та, не узнав причину отсутствия тетради, сразу начала ее оскорблять. Директору удалось убедить О. в том, что она была неправа, что должна принести и показать тетрадь преподавателю, извиниться перед ней и попросить разрешения присутствовать на занятиях.

1. После урока преподаватель зашла к директору, и они вместе пришли к выводу, что преподаватель сама вызвала учащуюся на конфликт

Анализ ситуации Какие непозволительные ошибки допустила преподаватель спецтехнологии? О чем свидетельствует поведение директора? Психологическая задача №1 Теперь у доски — Костя Батищев. Отвечает уверенно, спокойно:

• Вместо решительных действий Шмидт отправил Николаю II телеграммы, требуя демократических свобод. Власти сумели прийти в себя, оттащили войска в Севастополь, а крейсер «Очаков» был расстрелян и подожжен. Шмидта казнили. Он пострадал от своей политической наивности и близорукости. Пользы от его геройства было немного…
• Бедный Шмидт! — с горькой улыбкой сказал Мельников, учитель истории, и закрыл глаза рукой. — Если бы он мог предвидеть этот посмертный строгий выговор…

Панически зашелестели страницы учебника. Костя улыбнулся: либо он был уверен, что нечего возразить и добавить, либо он корчился в плохой игре.

• В учебнике всего пятнадцать строчек, — заметил он вежливо.
• В таком возрасте люди читают и другие книжки! — ответил учитель.
• Другие? Пожалуйста! — не дрогнул, а, наоборот, расцвел Костя. — «Золотой теленок», например. Там Остап Бендер и его кунаки работали под сыновей лейтенанта Шмидта, — рассказать?

Остановившись, Мельников послушал, как молчит класс. Потом вдруг улыбнулся, заискрились у него глаза.

• Знаете, однажды он провел сорок минут в поезде с женщиной и влюбился без памяти, навсегда — либо в нее, либо в образ, который он сам придумал. Красиво влюбился! Сорок минут, а потом были только письма, сотни писем… Читайте их, они опубликованы, и вы не посмеете с высокомерной скукой рассуждать об ошибках этого человека!
• Но не было ли ошибок? — нерешительно вставил Костя, уверенность которого заметно снизилась.

Вопросы:

1. Какие особенности поведения Кости можно отметить, прочитав этот фрагмент, и чем они объясняются?

Психологическая задача № 2 Внимательно прочитайте отрывок из статьи учителя А. Гармаева и дайте ответы на вопросы. Вопросы: Психологическая задача № 3. Вопросы:

1. Какие методы активизации обучения использовала учительница?
2. Оцените организацию обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/eticheskie-tsennosti-v-jizni-i-deyatelnosti-buduschego-pedagoga/

1. Хрусталев. От этики до биоэтики: учебник для вузов, 2010, 7 экз.
2. Ягофаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Учебник. М.: Владос, 2009. 400 с.
3. Федорова М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образование. Учебное пособие. М.: Академия, 2008. 192 с.

Дополнительная литература

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/eticheskie-tsennosti-v-jizni-i-deyatelnosti-buduschego-pedagoga/

1. Солоницына А. А., Профессиональная этика и этикет. Учебник, Изд-во Дальневост. Ун-та, 2005 – 200с.
2. Иванов В.Г. Этика. СПб., 2006.
3. Н.А. Ипполитова, О. Ю. Князева, М.Р. Савова, Русский язык и культура речи: курс лекций – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. – 344с.; 1 экз.

Интернет — ресурсы

1. http://window.edu.ru/resource/023/41023 , Солоницина А.А. Профессиональная этика и этикет: Учебное пособие. — Владивосток: ТИДОТ ДВГУ, 2005. — 125 с.
2. http://window.edu.ru/resource/700/75700 , Скворцова В.Н. Профессиональная этика: учебное пособие. — Томск: Изд-во ТПУ, 2006. — 180 с.
3. http://window.edu.ru/resource/950/74950 , Этика профессиональной деятельности: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Т. А. Прокофьева. — Самара : Самар. гуманит. акад., 2009. — 56 с.
4. http://window.edu.ru/resource/265/62265 , Махова Н.П. Этика: Учебное пособие. — Омск: Изд-во ОмГТУ, 2004. — 60 с.
5. http://window.edu.ru/resource/653/72653 , Фионова Л.Р. Этика делового общения: Учебное пособие. — Пенза: Изд-во ПГУ, 2010. — 126 с.