1. Становление игровой деятельности детей дошкольного возраста
Игра — особое занятие, которое процветает в детстве и сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Проблема азартных игр привлекала и продолжает привлекать внимание педагогов и психологов, философов, социологов, этнографов, искусствоведов и биологов. Представители научных игровых индустрий интересуются их аспектами, но все они согласны с тем, что игры являются неотъемлемой частью человеческой культуры. [1]
Во многих научных трактатах на разнообразные тему, в художественных произведениях наблюдения над играми детей и взрослых или суждения о них. Великолепные, психологически тонкие картины детской игры нарисовали В. Гюго, Л.Н. Толстой. Свидетельством живой истории являются игры советских детей, описанные А.Гайдаром, А. Барто, С. Михалковым и др. Глубокие суждения о характере детских игр, о праве на игру принадлежат Алексею Максимовичу Горькому. В особенностях детской психики искал причину детской игры И.М. Сеченов. Искренность и непосредственность чувств детей в игре подметил К.С. Станиславский.
В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является важным, поскольку он проливает свет на ее природу. И по сей день высказываются взгляды на игру как деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечение) и, следовательно, имеющую постоянный, внеисторический характер.
Большинство современных ученых объясняют игру особым видом деятельности, сложившимся на определенном этапе развития общества.В начале ХХ века исследователи не были единодушны в том, что было главным в истории человечества: работа или игра. Высказывались предположения, что игра возникла раньше труда. Впервые с противоположным утверждением о том, что «игра – это дитя труда», выступил немецкий психолог и философ В.Вунд, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский философ Г.В. Плеханов в работе «Письма без адреса» (1912).[2]
В жизни отдельного человека игра, по мнению Г.В.Плеханова, предшествовала труду. В этом социальная цель игры: она служит средством передачи «культурных приобретений из семьи в счастливое», подготавливает детей к работе. Он также обратил внимание на то, что игра носит социальный характер по своему содержанию, поскольку дети отражают то, что они видят вокруг себя, в том числе работу взрослых. А поскольку в человеческом обществе разделение труда на мужской и женский типы и обязанности сформировалось рано, мальчики и девочки в играх подражали тем представителям того пола, к которому они сами принадлежали. Г.В. Плеханов выдвинул социальные причины, а именно: нынешнее разделение взрослого труда в обществе по половому признаку.
«Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей второй ...
... – сюжетно-ролевая игра. Психолог Д. Б. Эльконин дает такое определение сюжетно- ролевой игры: «Ролевая, или так называемая творческая, игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут ... игровой деятельности с детьми 3-4 лет В работе с детьми четвертого года жизни по организации и руководству сюжетно-ролевыми играми мы используем методические ...
Детские игры прошлых лет и сегодняшней жизни убеждают в том, что они связаны с миром взрослых. Одним из первых, кто доказал это положение, оснастив его научно-психологическими данными, был К.Д. Ушинский. В работе «Человек как предмет воспитания» (1867) К.Д. Ушинский определил игру как способ для ребенка войти во всю сложность окружающего его взрослого мира. Детские игры отражают окружающую социальную среду, дающую «… материал, гораздо разнообразнее и действительнее того который предлагается игрушечной лавкой» (Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. – М., 1954. – Т. П. – С. 483).
Образное отражение реальной жизни в детских играх зависит от их впечатлений, складывающейся системы ценностей. К.Д. Ушинский писал: «У одной девочки кукла моет и гладит; у другой величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут; у третьей бьет людей, заводит копилку, считает деньги…» (Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. – М., 1954. – Т. П. – С. 483).
С помощью игры дети осваивают опыт взаимодействия с окружающим миром, познают нравственные нормы, приемы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.
Современная отечественная теория игр базируется на положениях о ее историческом происхождении, социальной природе, содержании и предназначении в человеческом обществе.
Но реальность, окружающая ребенка, крайне разная и в игре отражаются лишь некоторые ее аспекты, а именно: сфера человеческой деятельности, работы, взаимоотношений между людьми. Как показывают исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Р.И. Жуковской, развитие игры в дошкольном возрасте идет от игры с предметами, воссоздающей действия взрослых, к ролевой игре, воссоздающей отношения между людьми.
В первые годы жизни ребенка преобладает интерес к предметам, к вещам, которыми пользуются другие. Поэтому в играх детей этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, с каким-то предметом (ребенок готовит еду на игрушечной плите, купает куклу в тазике).
А.А. Люблинская очень метко назвала игры малышей «полуигрой-полутрудом».
В развернутой форме ролевой игры, которая, наблюдается у детей начиная с 4 – 5 лет, на первый план выступают отношения между людьми, которые осуществляются через действия с предметами, а иногда и без них. Таким образом, игра становиться способом выделения и моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношений между людьми, а, следовательно, начинает служить усвоению социального опыта.[4]
Игра социально и способам ее осуществления. Игровая деятельность, как доказано А.В. Запорожцем, В.В. Давыдовым, Н.Я. Михайленко, не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий (как использовать игрушку, предметы-заместители, другие средства воплощения образа; выполнять условные действия, подчиняться и т.п.).
Изучая приемы различных игр в общении со взрослыми, ребенок затем обобщает методы игры и переносит их на другие ситуации. Затем игра приобретает самодвижение, и это определяет ее влияние на развитие.
Игра как ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте
... школе и взрослой жизни. Цель курсовой работы: Исследовать роль игры как основного вида деятельности у дошкольников. Предмет исследования - игровой процесс развития личности ребенка. Объект исследования - игровая деятельность как основной способ развития дошкольника. Исходя из этого, ...
2. Этапы развития игры в онтогенезе: отобразительная, сюжетно-отобразительная, сюжетно-ролевая
Развитие игры связано с развитием игрового действия. Усложнение игры и изменение мотивов детской активности выводят игру на более высокий уровень.
Игровое действие имеет свои истоки. Игре с элементами воображаемой ситуации предшествует период детской игры, который характеризуется двумя фазами: вводной и рефлексивной. На первом вводном этапе игры с предметами действия с игрушками или любым предметом носят манипулятивный характер, ребенок действует с ними так, как ему позволяют его неумелые руки. Мотив игры задается через предмет – игрушку. Затем малыш сам или с помощью взрослого обнаруживает в игрушке отдельные свойства (погремушка звучит, двигается, изменяется ее окраска и т.д.).
Так начинается этап отобразительный предметно-игровой деятельности. Дети усваивают способы действия с разными предметами, связанные с их физическими свойствами: стучат, бросают, двигают, катают, соотносят один предмет с другим (в большой предмет вкладывают маленькие предметы, высыпают их; одной игрушкой ударяют по другой, чтобы услышать звук, и т.п.).
Предметы, с которыми действуют дети, выступают в качестве средств (орудий) достижения цели, например, палкой катают мяч. Непредсказуемость исхода таких самостоятельных действий ребенка, а также действий, показываемых взрослым, побуждает его искать новые эффекты. Причина такой активности игры с предметами кроется в вероятностном характере исхода игрового действия: мяч можно поднести к вам палкой или оттолкнуть еще дальше.
Постепенно дети начинают отображать в игре не только физические свойства, но и социальное назначение отдельных предметов (машинку, коляску – катают, везут на них груз, куклу).
Отобразительные предметно-игровые действия свойственны детям от 5 – 6 мес. до 1 г. – 1 г. 6 мес.
Рефлексивная фаза игрового сюжета детей второго и третьего лет жизни создает возможность перехода к сюжетно-ролевой игре.
Дети начинают переносить в игру не только отдельные действия, но и элементы поведения тех людей, которые эти действия выполняли в жизни. Появляется «роль в действии», например, девушка, накрывая на стол, явно подражает своей маме, но на вопрос: «Кто ты?» — он отвечает: «Я Джулия». Дети начинают обозначать, словом, выполняемую в игре роль: «Я шофер», «Ты мама» и т.д.
Геймплейные действия в деятельности по визуализации сюжета и сюжетно-ролевых играх претерпевают существенные изменения. Вначале действия с сюжетными игрушками очень похожи на реальные и практические действия с предметами. Постепенно они становятся более обобщенными, переходя в условные действия. Некоторые игрушки постепенно заменяются игрушками-заменителями и воображаемыми объектами. Таким образом, в трехлетнем возрасте ребенок осознает условность игры, игровой воображаемой ситуации, заявляя: «Это« как будто »,« Это для развлечения »,« Это «по-настоящему”.
Высший этап игры дошкольников – ролевая игра. Дети, общаясь друг с другом, начинают показывать, моделировать привычные им рабочие и социальные отношения. [5]
Совершенствованию сюжета игры способствует выделение ее собирательных форм. Большое значение имеют индивидуальные игры режиссерского типа. Их содержание постепенно усложняется: от просмотра действий людей с объектами до просмотра их отношений. [6]
Игровая деятельность старших дошкольников с ЗПР
... игру у старших дошкольников в норме; 5) Рассмотреть игру у старших дошкольников с задержкой психического развития. ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1.1 Особенности психического развития детей с ЗПР Задержка психического развития (ЗПР ) у детей ... а также формировать действия и отношения взрослых. Игра — главная деятельность ребенка во все времена ...
Наблюдения показывают, что с появлением ролевой игры предшествующие ей стадии не исчезают бесследно. Дети продолжают в самостоятельной деятельности овладевать и физическими свойствами, и назначением новых для них предметов и др. При умелом педагогическом руководстве возникающие новые качества могут стать основой для новых интересных игр для детей. Умышленное ускорение более сложных этапов игры за счет предыдущих недопустимо, как и долгое на любом этапе игры. Это негативно сказывается не только на дальнейшем улучшении игровой деятельности, но и на общем умственном развитии ребенка.
В игре свои законы развития, каждому возрасту соответствует определенный этап. По мере развития поднимает ребенка на новый уровень познания мира предметов, мира человеческих отношений.
Успешное обучение игре зависит от того, насколько правильно учитель ориентирован на психологическое содержание игры на каждом этапе ее развития.
Воспитатель, направляя игру детей раннего возраста, использует методы, обеспечивающие развитие у ребенка мышления, речи, самостоятельности и творческих способностей.
Игра в форме художественной самодеятельности для детей больше всего влияет на умственное развитие ребенка. В этом заключается ее педагогическая ценность.
Термин «игровое управление», которым в педагогической литературе по дошкольному образованию обозначают совокупность методов и приемов, направленных на организацию конкретных игр для детей и овладение ими игровых навыков, используется в единстве с термином «формирование». Основная цель педагога — последовательно направлять процесс формирования самостоятельной игры для каждого ребенка и игровой группы в целом.
При поиске способов формирования игры важно знать специфику игрового действия: оно всегда направлено на достижение определенной цели с учетом условий игры. В ходе игры ребенок решает серию игровых задач, в которых он учится ставить цель, продумывать и подготавливать условия для ее достижения, осваивать новые и более сложные способы действия. Все это обеспечивает развитие игровой деятельности. Следовательно, само обучение игре можно рассматривать как обучение детей сложным игровым задачам, ведущее их к самостоятельному утверждению и самостоятельному решению. Необходимо создать особую проблемную игровую ситуацию, т.е. поставить детей перед такой игровой задачей, которая им интересна, которую они захотят решать сами. Достижение цели в проблемных игровых ситуациях всегда связана с затруднительными моментами (как правило, с новыми, необычными условиями).
Если эти затруднительные моменты лежат в «зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский), то ребенок решает игровую задачу сам или с небольшой помощью старших. В некоторых проблемных игровых ситуациях дети сталкиваются с необходимостью показать и объединить новые знания об игровом мире. В других – решать игровые задачи более сложными способами. В третьих – учатся ставить игровые цели, планировать пути к их достижению. В-четвертых, они овладевают умением самостоятельно готовить или преобразовывать условия игры. Поэтому, если проблемные игровые ситуации постепенно усложняются в разные стороны, детям всегда интересна игра, они с удовольствием решают игровые задачи, проявляя максимальную самостоятельность и активность.
Диплом игровая деятельность как условие развития детей дошкольного возраста
В игровой деятельности задачи развития речи решаются более продуктивно, поскольку именно данный вид деятельности в дошкольном возрасте является ведущим (Полуполтинных 2014). В основе работы по развитию речи детей лежит ... сознания, а определяются конкретно – историческими условиями. Социальными условиями, в которых он живёт, и тем, как складывается в этих условиях его жизнь (Леонтьев 1974). Но, ...
Главное в игровой деятельности — воображаемая цель, понятная и близкая ребенку по его личному опыту. Задача игры определяется смыслом жизненной ситуации, которую ребенок отражает в игре. Игровые задачи могут быть разными: умыть, причесать или покормить куклу; вылечить зайца; построить дом для лисички, привезти для неко кубики и т.д. [5]
Для достижения выбранной цели ребенок на основе своего жизненного опыта использует в условном плане тот или иной способ действия и средства его реализации.
Способы решения игровой задачи — игровые действия разной степени сложности и обобщения, эмоционально-выразительные средства, позже — голосовые выражения. Они постепенно заменяют некоторые игривые действия и выразительные жесты. Средства решения игровой задачи: фигурные игрушки, игровой материал, заменяющий игрушки, жесты, слова, обозначающие воображаемые и отсутствующие предметы и действия. Глубина визуализации смысла жизненной ситуации выражается в том, какие методы и средства использует ребенок в игре.
Преобладающий способ решения игровых задач для маленьких детей — это игра с игрушками в ситуации, подготовленной взрослым. Однако при целенаправленном формировании игровых действий уже с 1 г. 4 мес. малыши с удовольствием используют предметы-заместители, с 1 г. 7 мес. – 1 г. 9 мес. – воображаемы предметы, а с 2 лет 7 мес. переходят к четвертому способу решения игровых задач – активной замене хорошо усвоенных действий словом. При этом условия для игры они готовят сами.
Для развития игры как самостоятельной деятельности ребенка, начиная с самых ранних этапов ее развития, важно сформировать умение принимать игровые задачи от взрослого, а затем самостоятельно ставить и решать их поэтапно, используя более сложные методы и средства. Новый игровой способ, новое игровое умение ребенок, как правило, сам не может открыть, он его усваивает незаметно для себя в процессе совместной игры и доверительного общения со старшими (хорошо играющими детьми, взрослыми).
Чтобы овладеть вновь приобретенными игровыми приемами, игровыми навыками, важно, чтобы ребенок не только повторял этот прием в одиночку в одних и тех же ситуациях. Таким образом, дети постепенно приобретают новый игровой опыт, отличный от практического. Чем больше игровых умений у детей, тем он богаче, тем выше уровень игры.
В основных задачах игрового менеджмента учитываются возрастные особенности детей при решении игровых задач, развитие игровой деятельности, ее зависимость от ряда условий, способствующих отражению игрового опыта ребенка. [5]
Жизненный и игровой опыт детей помогает им творчески воспроизводить реальность.
Это возможно только при полноценном управлении игрой, системном подходе к ее формированию. В основе системного подхода лежит сама игра, в которой учитываются возрастные особенности развития детей. Каждый возрастной этап требует изменений в содержании работы с детьми.
Игра и её роль в развитии личности
... не говоря уже о том, что в процессе игровой деятельности ребенок проникает во взрослый мир. Таким образом, — человеческая игра это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между ... организации жизни людей, их законах и убеждениях, формах и методах воспитания. По мнению Д.Б. Эльконина: «Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в ...
Суть комплексного метода управления игрой состоит в том, что для формирования игры на каждом этапе необходимы не только специальные приемы, но и уникальный набор обязательных педагогических мероприятий, вытекающих из характера игры. Компоненты комплексного метода следующие:
- планомерное обогащение жизненного опыта детей;
- совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;
- своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;
- активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
Традиционно эти педагогические условия можно отнести к прямым и косвенным методам руководства игрой: обогащение жизненного опыта, изменение игрового материала оказывают косвенное влияние на развитие игры, в то же время иногда взрослые непосредственно «учат» детей играть. Обычно предпочтение отдается косвенным методам и приемам.
Глобальный метод управления процессом формирования игры не только подтверждает правомерность этого предпочтения, но и обосновывает его в связи с новым подходом к игре как решению игровых задач самими детьми.
Все источники информации (наблюдения, занятия, средства искусства, художественное слово), если они интересны детям, будят их мысль, удивляют, волнуют, не оставляют эмоционально равнодушными. Это способствует возникновению того факта, что ребенок, активный участник реальной жизни, хочет делать больше, чем может в его возрасте. Эта возникающая потребность быть взрослым, действовать как взрослый может быть реализована в игре. Многие конкретные интересные действия людей, их поступки становятся мотивом, предметом детских игр. важно, чтобы дети приобщались к интересному, прекрасному, загадочному, а затем и героическому. В игре заложены большие возможности для творческого воспроизведения разных событий.
В совместных обучающих играх воспитатель вычленяет главное в событиях, участниками и наблюдателями которых являлись воспитанники. Дети учатся переводить свой жизненный опыт в игровой условный план, решать и ставить нужные игровые задачи разными способами. При общении детей, отличающихся по возрасту и уровню развития игры, игровой опыт происходит стихийно.
Передача игрового опыта может быть организована двумя формами:
- специально обучающие игры (показы-инсценировки, разнообразные театрализованные игры;
- игры занятия, рекомендованные Р.И. Жуковской;
- сюжетно-дидактические и сюжетно-подвижные и музыкальные игры);
- игра воспитателя с детьми, когда участие педагога может быть длительным или фрагментарным.
Передача игрового опыта совмещает в себе и воображаемую ситуацию, и интересную событийную сторону (сюжет).
В зависимости от этапа игры на первый план выступают наиболее значимые для последующего развития игры способы воспроизведения действительности. Они могут быть связаны как с событийной (развитием сюжета), так и с содержательной стороной игры (обобщенностью игрового действия, отображением отношений между людьми).
Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста
... подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но доселе недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники ... виды деятельности (труд, учеба, быт). Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами. Ролевые игры - это игры на повседневные темы, промышленные темы, строительные игры, игры ...
Например, на втором году жизни дети учатся переносить в игру доступные бытовые сценки, на третьем году – сказочные элементы или фрагменты из трудовой, общественной жизни людей. Вначале малыши учатся выполнять действия с сюжетно-образными игрушками, затем – с предметами-заместителями и воображаемыми предметами. И т.д.
Большое значение имеют игровые проблемные ситуации, которые создаются благодаря изменению игровой среды и активному общению. Игровые проблемные ситуации ставят детей перед необходимостью использовать ранее полученные впечатления и побуждают детей к поиску новых знаний.
Современное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, разного по тематике и образному решению, помогают ребенку восстановить в памяти недавние впечатления, побуждают к самостоятельной игре.
Разнообразная предметно-игровая среда позволяет подвести детей более сложному этапу игры.
Общение взрослого с детьми в процессе игры, усложняющиеся игровые проблемные ситуации побуждают детей к самостоятельному поиску новых игровых задач, новых способов их решения. Такое общение взрослого с детьми чаще происходит в форме вопроса, совета, подсказки.
Детям раннего возраста можно предлагать разные варианты одной и той же игровой задачи (покормить куклу, игрушечного медведя, петушка).
Это подчеркивает условность игры, побуждает детей переносить игровые действия на новые предметы, в новые условия, а не ограничивать его поведение образом, заданным в совместных играх или показах-инсценировках.
3. Комплексный метод формирования игры Е.В. Зварыгиной
Основные компоненты комплексного подхода к формированию игры сохраняется на всех этапах ее развития. Меняется лишь роль каждого компонента в общей системе педагогических воздействий. Например, на этапе формирования ознакомительной предметно-игровой деятельности главный компонент руководства игрой – подбор игрушек (подвески, погремушки) с определенными свойствами и общение взрослого с ребенком; на этапе отобразительной игры на первый план выступают обучающие игры, в частности показ игрового действия (как покатать мяч, машинку, как посадить куклу на стул, поймать сачком «рыбку»); на этапе формирования сюжетно-отобразительной игры – организация практического опыта и проблемное общение взрослого с ребенком по ходу игры. При переключении малышей на ролевое поведение (в первых сюжетно-ролевых играх) вновь усиливается значение совместных игр детей с воспитателем, демонстрирующим ролевое отношение между играющими.
Для перевода игры на более сложный этап важны все компоненты. Роль каждого из них меняется в зависимости от уровня развития игры на данном этапе. У воспитанников он может быть разный: одни нуждаются в большей помощи воспитателя (в совместных играх), другим достаточно дать игрушки, которые восстановят в их памяти впечатления, полученные на занятиях; третьим надо предоставить возможность поиграть самостоятельно; четвертым – создать проблемную игровую ситуацию, побуждающую к наблюдению, к дальнейшему развитию игры.
Содержание работы по всем компонентам руководства игрой направлено на постепенное усложнение способов решения игровых задач, развитие сюжета, взаимоотношений детей (игровых и реальных) и их самостоятельности в игре.
«Игровые взаимоотношения детей дошкольного возраста». методическая разработка
... игровой деятельности из жизни взрослых членов общества различными видами искусства». Таким образом, можно сформулировать важнейшее положение теории ролевой игры: ролевые игры ... на этом языке. Ребенок устанавливает разные отношения с каждым членом семьи. Именно эти отношения с момента появления ролевой игры ребенок воссоздает в игре. Игра может позволить ребенку ... фантазии. Лучшая игрушка для ребенка - ...
Ребенок знакомится с характерными особенностями животных, отношением людей к предметам, живой природе, друг к другу. Это конкретный жизненный опыт может быть отображен в игре.
При ознакомлении с окружающим особенно важно активность ребенка. Воспитатель привлекает детей не только к наблюдениям за окружающим, но и к посильному участию в решении доступных малышам практических задач (в быту, на участке во время прогулки, на занятиях).
Только тогда дети смогут по-настоящему понять назначение предметов, смысл действий с ними, проявить свое отношение.
Воспитатель, рассматривая с детьми предметы ближайшего окружения, помогает найти в них разные качества, вместе с малышами радуется новым открытиям, показывает, как можно использовать ту или иную вещь, побуждает дошкольников к самостоятельным действиям с ней: поднять, положить, переставить, предложить другому и т.д.
Большое значение при этом имеет слово педагога. Чтобы дети обратили внимание на особенности предметов, следует подчеркивать их основные свойства («Салфетка чистая, белая»), выделять словами назначение предметов («Салфеткой вытрем рот», «Ложкой Таня будет есть», «На стуле сидит Витя», «Дядя Володя едет на машине» и т.д.).
Впечатления реальной жизни преломляются в разном сочетании и отражаются в игре. Этим объясняется разнообразие сюжетов игр даже у малышей.
Из реальной жизни дети заимствуют не только события, но и разные способы деятельности и отношений друг с другом.
Действуя в быту вместе со взрослыми, наблюдая за их трудовыми процессами, малыши начинают понимать необходимость тех или иных действий людей с предметами, познавать их результативность. Детям помогают ставить цель, планировать действия и предвидеть результаты. В реальной жизни малыши приобретают опыт использования предметов-орудий. Они начинают понимать значение взаимосвязанности людей в трудовых действиях, видят, как взрослые готовятся к осуществлению какой-либо практической задачи («Перед тем как погладить белье, надо включить в розетку утюг, разложить аккуратно вещь», — объясняет воспитатель).
Следует выделить особую группу обучающих игр, специально организуемую взрослыми для развития самостоятельной игры детей. Они особенно необходимы детям раннего возраста, игровой опыт которых только складывается. Малыши еще не владеют умениями решать игровые задачи, не могут ставить игровую цель и найти необходимое для ее выполнения, не умеют использовать действия условно, не владеют эмоционально-выразительными средствами и навыками совместной игры и др. Поэтому так важны специальные обучающие игры, в которых игровой опыт передается ребенку в процессе естественного общения со взрослыми.
Обучающие игры применяются не только на занятиях. Когда игровое поведение демонстрируется воспитателями, родителями или старшими детьми в естественной обстановке, малыши эмоционально приобщаются к тому, что показывают старшие, невольно им подражают, проигрывают новые ситуации самостоятельно.
Обучающие игры обогащают малышей знаниями об окружающем мире, уточняют эти знания, вычленяют главное в той информации, которую дети получают. При планировании обучающих игр важно учитывать, какими игровыми способами должны последовательно овладевать дети, чтобы развивалась их игра. Усложнение способов воспроизведения окружающего в играх детей оказывает влияние на их психическое развитие.
Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности ...
... учебе. Объектом дипломной работы выступает процесс обучения младших школьников с использованием дидактических игр для активизации познавательной деятельности . Предметом исследования является возможность использования дидактической игры на этапе освоения знаний как средство активизации познавательной деятельности младшего ...
Главное в обучающих играх – чтобы дети поняли смысл игровой ситуации, которую взрослый демонстрировал: эмоционально приобщились к ней и воспроизвели ее в своей игре. Демонстрируемый воспитателем игровой образец ценен в том случае, если взрослый на основе личного опыта ребенка вводит его в мнимую ситуацию, переживая и понимая смысл которой ребенок усваивает новые игровые способы.
Обучающую игру лучше начинать с показа игрушек, пояснения их свойств, действий с ними. Затем можно предложить детям игровую задачу: «Кукла запачкалась. Выкупаем Машеньку», «У мишки праздник, нарядим его» и т.д.
Важно привлекать детей к совместному решению игровой задачи. Это могут быть вопросы к детям, сюрпризный момент, обращения персонажа к детям и др. Надо, чтобы дети принимали посильное участие в обучающей игре: подавали игрушки, вместе со взрослыми выполняли игровое действие («Юля, принеси кукле Маше полотенце и помоги мне вытереть ей руки») и т.д.
Для обучающих игр используются игрушки среднего размера. Они должны быть соразмерны по величине, красивы. Подобные игрушки даются для самостоятельной игры детей.
При организации предметно-игровой среды следует проявлять эстетическую культуру. Она сказывается в подборе игрушек для детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными способностями, в расположении игрушек в групповой комнате, на участке, в уходе за ними. Рваная и грязная кукла не только не красива, но и воспитывает равнодушие и к игрушке, и к тому образу, который она выражает. Если дать детям игрушку без учета их игровых умений, она неэстетический вид: красивая кукла с закрывающимися глазами в руках маленького ребенка быстро превращается в лохматое, неопрятное, безглазое существо. Малышам лучше и понятнее куклы с короткой нарисованными большими глазами. Игрушки, разбросанные по всей комнате, создают неряшливый вид, они отвлекают детей от игры, тогда как 2 – 3 предмета, объединенные в подсказанную педагогом игровую ситуацию, побуждают ребенка к интересным и полезным действиям. На участке лучше использовать те игрушки, которые можно легко вымыть (из пластмассы, дерева).
Совсем неприемлемы для игры старые, поломанные игрушки. Также в группах важно располагать игрушки, учитывая не только игровые интересы детей, но и природное окружение. Пример воспитателя, его эмоциональная отзывчивость на красивое, особенно необходимы детям младшего возраста: надо уметь порадоваться вместе с детьми и нарядной игрушкой, и убранным на место вещам, и поведению каждого играющего ребенка. Уместно также простое порицание, некрасивого, неопрятного.
Игра при правильном ее формировании решает задачи умственного, нравственного, физического, эстетического развития каждого ребенка начиная с раннего возраста. В игре с первых этапов ее развития формируется личность ребенка, развиваются те качества, которые потребуются ему в учебной деятельности, в труде, в общении с людьми.
Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ею руководить. Воспитатель должен знать особенности организации игры в детском коллективе. Это требует большого искусства, профессионального мастерства и любви к детям, основанных на знании особого раздела педагогической науки – педагогики игры.
Эмоционально-деловой контакт и доверие взрослого влияют на развитие игры. Взрослый должен уметь на время стать ребенком, умеющим играть увлеченно, интересно. Понимая и чувствуя игру детей, он вовремя может подсказать, придумать что-то интересное, помочь в трудных случаях, но не делать за них того, чем малыши справляются сами. Это может быть достигнуто путем постепенно усложняющихся игровых проблемных ситуаций, в которых игровая задача программируется заранее взрослым (создаются условия для ее решения теми или иными способами и средствами).
Взрослый не дает готовый образец решения, а вызывает ребенка на самостоятельное достижение воображаемой цели.
Условия в игровой проблемной ситуации постепенно изменяется и усложняется. Взрослый побуждает детей в измененных условиях самостоятельно решать игровую задачу, пользуясь приобретенным в практической деятельности и на занятиях опытом.
Проблемные ситуации создаются путем изменения и усложнения игрового материала, а также при общении педагога с детьми. Педагог вызвать у детей эмоциональную заинтересованность игровой задачей, желание подумать, как ее решить. Естественность и простота проблемных ситуаций часто не осознается воспитателями и родителями. Им кажется, что ребенок научился играть и мыслить сам. Поэтому важно проанализировать содержание игровых проблемных ситуаций, указать на возможность их применения в разных возрастных периодах раннего детства.
Разные проблемные ситуации по-разному влияют на самостоятельную игру детей. Одни их них необходимы для усвоения игровых действий с условно-образными и реалистическими игрушками, другие направлены на овладение детьми обобщенными игровыми действиями (с игрушками-заместителями и воображаемыми предметами).
По мере усвоения ребенком способом решения игровых задач в условиях, подготовленных взрослым, детям предлагают такие игровые проблемные ситуации, которые побуждали бы их самостоятельно готовить обстановку для игры. Например, ребенка просят покормить куклу, но посуду для кормления он должен найти сам в знакомых местах хранения игрушек. Подготовка к игре сначала включает одно-два самостоятельных действия за счет внесения разных по тематике игрушек (стол, стул, чашка).
Затем количество действий и игрушек постепенно увеличивается.
Важно не спешить и не задерживать внесения новых игрушек. Если новое действие дети выполняют с удовольствием, им дается возможность усвоить его, не отвлекаясь другими игрушками. Действия ребенка в игре постоянно направляются на воображаемый результат. Если малыши с безразличным выражением лица двигают утюгом по поверхности стола – это не игра.
