На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах социализации имеет познавательная деятельность, которая понимается не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества. Дошкольники — прирожденные исследователи, что подтверждает их любознательность, постоянное желание экспериментировать, желание самостоятельно найти решение проблемной ситуации. Задача дошкольных образовательных учреждений — активно поощрять эту активность у детей.
Цель: разработать программу игровых занятий для детей средней группы по экспериментальной и экспериментальной деятельности.
Задачи:
- раскрыть сущность процесса опытно-экспериментальной деятельности дошкольников;
- показать основные моменты и формы опытно-экспериментальной деятельности;
- в ходе опытно-экспериментального занятия повысить кругозор детей, развить наблюдательность, повысить уровень коммуникативных и творческих способностей дошкольников среднего возраста, развить память, внимание, воображение.
1. Проблема развития исследовательской деятельности дошкольников в научно-методической литературе
В каждый момент времени вокруг нас что-то происходит, что-то меняется. важно не упустить этот момент, чтобы извлечь привлекательный, волнующий. Поощряйте детей исследования и активируйте внимание ребенка. Как отмечают психологи, для развития ребенка решающее значение имеет не обилие знаний, а тип их усвоения, определяемый видом деятельности, в которой приобретаются знания. Дошкольник уже сам по себе исследователь, проявляющий живой интерес к исследовательской деятельности, особенно к экспериментированию.
В работах многих отечественных психологов-педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаруживать все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно.
Продуктивная деятельность дошкольников
... терпение и усидчивость. Основные направления продуктивной деятельности дошкольников Продуктивная деятельность в дошкольном возрасте реализуется по следующим направлениям: Разработка предметов, необходимых для игровой, творческой, познавательной, экспериментальной деятельности. Создание макетов. Разработка арт-объектов, ...
Дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного развития смыслов и целей человеческой деятельности. Для детей средней группы основное новообразование — это новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе социальных отношений. К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети способны назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Ребенок 4-5 лет разбирает и собирает матрешку из трех и четырех частей, пытаясь визуально или соотнося их. Добавляет разделенное изображение на 2 и 3 части путем визуальной корреляции. Возрастает объем памяти: ребенок выполняет поручение в виде 2-3 последовательных действий; по просьбе взрослого запоминает до 5 слов. В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Речь становится предметом активности ребенка. Он использует обобщающие слова; называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. Рассказывайте знакомые сказки с помощью взрослых, читайте короткие стихи наизусть. Мысль неразрывно связана с речью дошкольника, становится наглядной и образной. Ребенок мыслит образами предметов, красками. В детстве среднего дошкольного возраста ребенку приходится решать все более сложные и разнообразные задачи, требующие обособления и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. Развивающееся мышление дает детям возможность предусматривать заранее результаты своих действий, планировать их. Ребенок использует в речи слова много и один, называет круг, треугольник, квадрат, шар, куб. Умеет видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Правильно называет времена года, части суток. Различает правую и левую руку.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на определенную тему. Развитие моторики, ручная моторика, графические навыки — рисуйте горизонтальные и вертикальные прямые линии, раскрашивайте простые формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует простой дом (квадрат и крыша), человека (2-3 части тела).
Определяет предметы в мешке на ощупь.
Таким образом, основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия. Четырехлетние дети активно осваивают счет, пользуются числами, выполняют элементарные вычисления на визуальной и устной основе, осваивают простейшие временные и пространственные отношения, трансформируют предметы различной формы и размера. Ребенок, не осознавая этого, практически занимается простыми математическими упражнениями, усваивая свойства, отношения, связи и зависимости от предметов и числового уровня.
В среднем дошкольном возрасте связь между мыслью и действием сохраняется, но уже не такая прямая, как раньше. Во многих случаях практических манипуляций с предметом не требуется, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать и визуализировать этот предмет. Мышление детей 4-5 лет протекает в виде зрительных образов, следующих за восприятием. Ребенок на 5 году жизни достаточно самостоятельный и инициативный. У него активно развивается мелкая моторика, глазомер. Движения рук уже более точные, ловкие, что помогает ему овладеть мастерством мастеринга. У ребенка возникает интерес к качеству своего труда. Он начинает осознанно стремиться к соблюдению определенных требований, предъявляемых воспитателем (последовательность операций, использование разных способов конструирования).
Курсовая №3918 Проектная деятельность в ДОУ
... ребенку, принятие его целей и интересов, создание условий для развития - непременное условие гуманистического подхода. Таким образом цель данной работы – описать методику проектной деятельности в ДОУ. В ... видов деятельности для детей. В результате получается целостный образовательный процесс, не разделенный на части. Это позволит ребенку «прочувствовать» тему в различных видах деятельности, не ...
Проявляет желание овладеть определенными навыками и охотно занимается строительством. Ребенок уже способен установить понятную ему причинно-следственную связь. Он быстро улучшает все психологические процессы и особенно память.
Развивается познавательно-исследовательская и продуктивная деятельность. Ребенок уже может представить себе то, что отсутствует перед его глазами или что никогда не встречалось в его опыте. Он активно фантазирует, думает, воспроизводит невидимые части предметов, представляет будущие проекты, поделки, создает идеи, ищет пути воплощения. К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что в 5 лет в деятельности ребенка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. В этом возрасте у ребенка развивается инициатива и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Способность устанавливать причинно-следственные связи отражается в ответах детей в виде сложных предложений.
Причины интеллектуальной пассивности, испытываемой детьми, часто кроются в ограниченных интеллектуальных впечатлениях и интересах ребенка. При этом, не справляясь с простейшей учебной задачей, они быстро ее решают, если она заканчивается практической работой или игрой. В связи с этим особый интерес представляет изучение экспериментов с младенцами.
В этой познавательной деятельности — экспериментировании, выделяют основную особенность: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.
Китайская пословица гласит: «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне попробовать, и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. именно на этом основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений. Педагоги все больше внимания уделяют созданию условий для самостоятельного экспериментирования и исследования самих детей. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?»
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее исследовательская деятельность, чем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полнее он развивается.
Проектная деятельность в детском образовательном учреждении
... детского сада, но и для общества в целом. Объект исследования: проектная деятельность в ДОУ. Объект исследования: использование проектного метода в учебно-воспитательном процессе дошкольников. Цель данной работы: ... основной задачей воспитателей. Проектная деятельность в воспитательно-образовательном процессе ДОУ носит характер сотрудничества, в котором принимают участие и дети и педагоги ДОУ, ...
Исследовательская деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий саму деятельность, еще не сформирован и характеризуется неопределенностью и нестабильностью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в исследовательскую деятельность: они чрезвычайно гибкие, мобильные и экспериментальные по своему характеру.
Выделяют два основных вида ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников.
Первый тип характеризуется тем, что активность в процессе деятельности исходит исключительно от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребенок в эксперименте удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.
Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности организует взрослый, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок получает от взрослого заранее определенные результаты.
В педагогике исследовательская деятельность понимается, как исследовательское обучение, при котором ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) педагогом.
В наиболее полном, развернутом виде исследовательское обучение предполагает следующее:
- ребенок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
- предлагает возможные решения;
- проверяет эти возможные решения, исходя из данных;
- делает выводы в соответствии с результатами проверки;
- применяет выводы к новым данным;
- делает обобщения.
Существует три уровня исследовательского обучения:
- на первом уровне педагог ставит проблему и намечает метод ее решения. Само решение, его поиск предстоит детям осуществить самостоятельно;
- на втором уровне педагог только ставит перед детьми проблему, но метод ее решения ребенок ищет самостоятельно (здесь возможен групповой, коллективный поиск);
- на высшем, третьем, уровне постановка проблемы, равно как отыскание метода и разработка самого решения, осуществляется детьми самостоятельно.
Для каждого конкретного взаимодействия в рамках когнитивного исследования необходима привлекательная отправная точка: событие, которое вызывает интерес у дошкольников и позволяет им задать исследовательский вопрос. Отправными моментами могут быть:
реальные события, происходящие данный период: яркие природные явления (например: листопад) и общественные события (например: предстоящий Новый год, о котором все говорят и к которому готовятся).
специально «смоделированные» воспитателем: внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением, ранее неизвестных детям, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность («Что это такое? Что с этим делать? Как это действует?»).
Мотивационная готовность детей к школе
... мотивационной готовности к обучению с учетом гендерно-специфических психологических особенностей развития ребенка. Формирование мотивационной сферы — предпосылка готовности ребенка к школе Концепция готовности к школе В последнее время задача подготовки детей к школе ... разделенные между детьми и родителями, затем объединяются в деятельности ребенка. Например, многие четырехлетние дети еще до ...
Такими предметами могут быть магнит, коллекция минералов, иллюстрации-вырезки на определенную тему и т. п.
воображаемые события, происходящие в художественном произведении, которое воспитатель читает или напоминает детям (например, полет на воздушном шаре персонажей книги Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей » или путешествие «Чука и Гека» из одноименной повести А. Гайдара и т. п.).
стимулом к исследованию могут быть события, происходящие в жизни группы, «заражающие» большую часть детей и приводящие к довольно устойчивым интересам (например, кто-то принес свою коллекцию, и все, вслед за ним, увлеклись динозаврами, марками, сбором красивых камней и т. п.).
Организация совместных экспериментов и исследований с детьми в повседневной жизни. Организация экспериментов и исследований детей в процессе наблюдения за живыми и неодушевленными предметами, природными явлениями.
Существуют разные формы работы с детьми: групповая, подгрупповая или индивидуальная. Для развития у детей способности сомневаться, критически мыслить следует отдавать предпочтение формам групповой и подгрупповой работы. ребенку легче критиковать сверстников, чем взрослому. Сомнение, гипотеза возникают у него, когда он сравнивает свою точку зрения с мнением другого человека.
Общение и совместная деятельность с взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражая ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать взрослые формы поведения: проверять, оценивать, не соглашаться, спорить. Отсюда возникает необходимость согласовывать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная исследовательская деятельность организовывается в форме диалога ребенка с взрослым (воспитателем, преподавателем, родителями) и другими детьми в группе. Показатели этого диалога — простота общения, демократичность отношений.
В основе учебных задач лежат вопросы и задания, которые предлагаются детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей сравнивать, устанавливать сходства и различия. И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок лучше понимает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества и свойства, что дает возможность по-новому взглянуть на то, что казалось нормальным, известным.
Вопросы для сравнения задаются таким образом, чтобы дети постоянно выделяли первые признаки различия, а значит — сходства. Среди проблемных тем особое место занимают те, которые подталкивают к выявлению противоречия между имеющимся опытом и вновь приобретенными знаниями.
Можно иногда и ошибиться — пусть дети заметят ошибку, поправят. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению. И не следует забывать о шутке: она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы пробуждают их к размышлению.
важно создать условия для организации самостоятельной научно-исследовательской деятельности детей.
Теоретические основы коллективных видов деятельности на занятиях ...
... работы могут быть использованы в работе дошкольных воспитателей, заведующих художественными занятиями при работе с детьми старшего дошкольного возраста. В состав курсовой работы ... включает изобразительную деятельность, лепку, аппликацию и художественное оформление, объединенные общим понятием «продуктивная деятельность детей». Продуктивная деятельность — деятельность ребенка с целью получения ...
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи, игру, занятия, прогулку, сон. На прогулке юные исследователи решают важные проблемы: что произойдет со снегом, если его положить на трубу теплотрассы и можно ли на ней высушить варежки, как освободить бусинки из ледяного плена и т.п.
Об экспериментах и открытиях юных школьников можно рассказывать бесконечно. Экспериментальная деятельность является наряду с игрой основной деятельностью дошкольника. Главное, чтобы интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас.
В развитии экспериментальной деятельности детей большое значение имеет специально организованное наблюдение учителем. С его помощью дети познают не только внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и д.р.), но и приобретают различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями, ИЗО деятельность и рассказы детей на основе наблюдений).
Во время проведения экскурсий и целевых прогулок происходит ознакомление с многообразием органического мира, проводятся наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года; дети учатся ориентироваться на местности. Прогулка — прекрасное время, когда воспитатели могут постепенно знакомить детей с секретами природы: живой и неодушевленной, рассказывать о жизни самых разных растений и животных и иметь возможность экспериментировать в естественных условиях. Например, исследовать свойства песка — увидеть, из каких песчинок он состоит, отметить его свойства — рыхлый, мелкий, легко крошится, пропускает воду, на песке остаются следы, липнет, влажный темнее сухого. Осенью познакомить детей с таким природным явлением, как ветер. Весной понаблюдайте за появлением листьев на веточках, помещенных в воду, и сформируйте у детей представления о важности воды для жизни и роста растений.
Для организации экспериментов детей в групповой комнате можно создавать мини-мастерские в уголках природы. Это место, оснащенное специальным оборудованием, разнообразными материалами, где дети проводят самостоятельную и совместную исследовательскую деятельность со взрослыми, где решается одна из основных задач: научить детей задавать вопросы, самостоятельно искать и находить ответы.
Отношения воспитателей с детьми строятся на основе партнерства. Дошкольники учатся в классе ставить цели, решать проблемы, выдвигать гипотезы и эмпирически проверять их, делать выводы. Они испытывают огромную радость, удивление и даже радость от своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной работы.
В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность (почему? зачем? как? что будет? если?), почувствовать себя ученым, исследователем, первооткрывателем. При этом взрослый является не учителем-наставником, а равноправным партнером, соучастником деятельности, что позволяет ребенку проявлять свою исследовательскую деятельность.
Эксперименты у детей сопровождаются разговорами и выдвижением множества гипотез, предположений, попыток предсказать ожидаемые результаты. Многократное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим детям, вырабатывает у них определенный алгоритм действий, четкость выполнения отдельных операций, аккуратность в работе (иначе эксперимент может не удаться).
ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей
... Оформление документов по учебной практике 11.11.2017 15. Проведение миниконференции по результатам учебной практики по ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей 11.11.2017 Студент (ка) Е.В. Чистякова (подпись студента) ОТЧЕТ О ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЙ, ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ Я, ...
И вопросы «Почему?», «Как?» и почему? »Мы уже требуем от преподавателей компетентности в различных областях мира вокруг нас.
Импульс для начала экспериментов может быть неожиданностью, любопытством, проблемой или чьей-то просьбой. Для поддержания интереса к экспериментам практикуются детские домашние задания, в которых от имени куклы-героя сказки моделируются проблемные ситуации. В Уголках экспериментов «живые» персонажи, придуманные и созданные вместе с детьми. Итак, если младшие дошкольники отличаются любознательностью и любознательностью, то хозяином их Уголок является Любопытный зайчик, который хочет многому научиться и всем интересен.
Познавательная деятельность с элементами экспериментирования со средними дошкольниками часто основана на желании вызвать удивление своими открытиями, поэтому они удивляют детей и удивляют их удивленными Хрюшкой, Удивленным утенком или другими персонажами.
Эти герои «участвуют» в опытах и экспериментах, решают возникшие проблемы, приносят интересные вещи юным исследователям. В костюмах героев появляются соответствующие детали: большой карман для вопросов у Зайчика-Любознайчика, рюкзачок для нужных и интересных вещей у Утенка-Удивленка — все это способствует развитию наблюдательности, любознательности, повышению интереса к экспериментальной деятельности.
Эти герои вместе с детьми составляют правила работы с различными материалами, которые очень просты и легко запоминаются.
С водой:
Коль с водой имеем дело,
Рукава засучим смело.
Пролил воду — не беда:
Тряпка под рукой всегда.
Фартук — друг: он нам помог,
И никто здесь не промок.
Со стеклом:
Со стеклом будь осторожен —
Ведь оно разбиться может.
А разбилось — не беда,
Шустрый веник, брат-совок
И для мусора бачок —
Вмиг осколки соберут,
Наши руки сберегут.
С песком:
Если сыплешь ты песок —
Рядом веник и совок.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.
Главными задачами во взаимодействии с родителями являются следующие задачи:
- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника и объединить усилия для развития и воспитания детей;
- создать атмосферу общности интересов;
- активизировать и обогащать воспитательские умения родителей;
- формирование у родителей ответственного отношения за природу родного края через воспитание ребенка.
В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях, через различные виды наглядной агитации необходимо донести до родителей важность повседневного внимания к детским радостям и огорчениям, поощряя стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить непонятное, вникнуть в суть предметов и явлений. Разрабатываются папки-передвижки с советами родителям: «Как помочь маленькому исследователю», «Как проводить исследования с детьми», предлагается картотека элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома, например, «Цветные льдинки» (лед можно увидеть не только зимой, но и в любое время года, если воду заморозить в холодильнике).
Игровая деятельность на прогулке как средство развития выносливости ...
... руководства со стороны воспитателя. С возрастом интересы детей меняются: начиная со среднего возраста дети предпочитают общество сверстников. Поэтому больше разнообразия появляется в игровой деятельности старшего дошкольника, однако в дошкольном детстве основной деятельностью ребенка остается игра. На ...
2. Разработка занятия по опытно-экспериментальной деятельности в средней группе
Группа: средняя.
Тема: «Что мы знаем о воде?».
Цель игрового занятия: расширение кругозора детей за счет обогащения их представлений о воде, ознакомления с ее свойствами, развитие наблюдательности, формирование целостной картины мира, обогащение словарного запаса, способствовать сплочению детского коллектива.
Задачи:
- Закрепить знания детей со свойствами воды (вкус, цвет, запах, текучесть).
Уточнить значение ее для всего живого.
- Развивать любознательность, мышление и речь детей: ввести в активный словарь детей слова: жидкость, бесцветная, безвкусная, прозрачная.
- Воспитывать бережное отношение к воде, взаимопомощь, сочувствие.
- Развивать внимание детей при выполнении заданий в ходьбе и беге, упражнять в сохранении устойчивого равновесия при ходьбе по уменьшенной площади опоры, развивать ловкость и координацию движений.
Методы и приемы: игровой ( внесение игрового персонажа, сюрпризные моменты), наглядный (схемы, математическое панно, слайды).
Формы работы: познавательно-исследовательское занятие с игровыми элементами.
Предварительная работа:
наблюдение за дождем, лужами, ручейками, росой, облаками, туманом, инеем, за снегом, сосульками, морозными узорами на окне.
чтение рассказов. Слушание разных вариантов музыкальных произведений, отражающих поведение воды.
подборка слайдов «Кому нужна вода»;
опыты (превращение снега в воду, воды в лед, изменение цвета и вкуса воды, запаха)
беседы на тему: «Где можно встретить воду?», «Кто живет в воде?»
Материал: математическое панно, плакаты «Помыл руки, не забудь плотно закрыть кран»; кукла гномик; символы, обозначающие свойства воды.
Ход занятия:
(стук в дверь)
Воспитатель: Ой, ребята, кто- то к нам пришел в гости. Давайте посмотрим кто это? А вы кто?
Гномик: Я гномик.
Воспитатель: Как тебя зовут?
Гномик: Петя.
Воспитатель: Ребята, давайте поздороваемся с гномиком.
Дети: Здравствуйте.
Воспитатель: Ты к нам в гости пришел?
Гномик: Да.
Воспитатель: Ребята, а кто знает из какой сказки к нам гном в гости пришел?
(ответы детей)
Воспитатель: Но когда ходят в гости обычно радуются этому. А ты пришел грустный. У тебя что то случилось?
Гномик: Да, вот только я не знаю, как вам это рассказать. Вон там, далеко-далеко, в моем лесу была речка. Вот….. такая большая. Текла себе, текла. Мы ею любовались, мы в ней купались, рыбу ловили. А теперь с ней что- то случилось. Она перестала течь и стала твердая-твердая и холодная, как камень. Мы с моими братьями очень переживаем. И поэтому меня послали к вам, в детский сад, чтобы, вы, ребята, мне помогли. Вы мне поможете?
Дети: Да.
Воспитатель: Да, ребята, большая беда приключилась. Ведь без воды ни как нельзя. Ведь вода всем нужна
Просмотр слайдов «Кому нужна вода?»
Воспитатель: А где же ты живешь, гномик?
Гномик: Вон там, далеко, пойдемте, покажу. Только путь к нам в лес очень трудный.
Воспитатель: Ребята, надо пройти аккуратно, чтобы не упасть и не заблудиться. Лес то очень большой.
«Особенности руководства сюжетно-ролевыми играми детей второй ...
... т. д.). Четвертый этап – сюжетно-ролевая игра. Психолог Д. Б. Эльконин дает такое определение сюжетно- ролевой игры: «Ролевая, или так называемая творческая, игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли ...
(полоса препятствий)
Гномик: Вот мы и пришли. Это наши домики, а вот мои братья. Здесь мы живем.
Воспитатель: Как у вас здесь красиво. Ребята, посмотрите сколько домиков. Сколько их? Давайте посчитаем.
Дети: Семь.
Воспитатель: Правильно, семь гномиков. Ой, ребята, а вы ничего не замечаете?
Дети: Нет гномика.
Воспитатель: Правильно, ребята, одного гномика не хватает. А в каком домике не хватает гномика? Какого он цвета? Какая цифра на нем написана? Сколько гномиков в этом домике? А если один придет, сколько будет? А если сверху посчитать, то какой гномик по счету ушел, а снизу?
(ответы детей)
Правильно ребята, какие вы молодцы. Дока а где же ваш гномик, куда он подевался?
Гномик: Это наш Соня, он, наверное опять где- то уснул.
Воспитатель: Катюша, пойди, посмотри, случайно не заснул он на нашей кроватке? Вот он Соня. Давайте мы его в его домик посадим. Сколько теперь гномиков в этом домике?
Дети: шесть.
Воспитатель: Правильно, молодцы.
(на проекторе появляется замерзшая речка)
Воспитатель: Ребята, посмотрите, что случилось с их речкой? Кто-нибудь догадался, что произошло?
Дети: Да, она замерзла.
Воспитатель: Правильно, она замерзла и стала твердая, как камень. Кто-нибудь знает, почему это случилось?
Дети: На улице зима.
Дети: Вода, река замерзает.
Воспитатель: Правильно, конечно же речка просто замерзла. Но ты, гномик, не переживай, придет весна, ярко засветит солнышко и речка опять зажурчит и потечет. Так что ты успокой своих братьев — гномиков и знайте, что зимой, при морозе вода замерзает.
Гномик: Да, наверное, это все верно, но мы не можем ждать до весны. Нам нужна вода сейчас. В нашем лесу кроме этой речки воду больше брать негде.
Воспитатель: Хорошо, гномик, мы сейчас с ребятами подумаем, что же мы можем для вас сделать. Кто знает, как можно помочь?
Дети: Снег растопить.
Воспитатель: Правильно. А как?
Дети: Поставить его в теплое место и тогда снег растает и превратится в воду.
Воспитатель: Молодцы, ребята. А еще в речке можно сделать прорубь и оттуда брать воду. А еще в прорубе можно ловить рыбу (на проекторе показывается прорубь).
Гномик: Спасибо, вам, ребята. Мы обязательно сделаем прорубь в нашей речке.
Воспитатель: Гномик, а наши ребята тебе могут рассказать о воде еще очень много-много интересного. Хочешь?
Гномик: Да.
Рассказы детей сопровождаются показам фотографий с опытом на проекторе.
Первый ребенок.
Вода — это жидкость. Она течет, ее можно налить во что-нибудь: в стакан, ведро, лейку. Ее можно перелить из одного сосуда в другой.
Воспитатель: Спасибо, правильно. А для того, чтобы, ты, гномик и ребята лучше это запомнили, я приготовила вот такой символ.
Второй ребенок.
Вода — бесцветная. Если в стакан с водой положить какой-нибудь предмет, то мы его сможем увидеть. А если в стакан с водой добавить краску, то она окрасится и предмет мы уже не увидим.
Воспитатель: Правильно, вода может менять цвет в зависимости от того, что в нее добавили.
Третий ребенок.
Вода не имеет вкуса. Если в нее добавить соль, то вода будет соленая, если добавить сахар, то вода будет сладкая.
Воспитатель: Спасибо, правильно. Оказывается вода может принимать вкус того вещества, которое в нее добавили.
Четвертый ребенок.
Вода не имеет запаха.
Пятый ребенок.
Вода может принимать разную форму. Если воду поставить в морозилку, то она превратится в лед.
Гномик: Сколько интересного вы мне рассказали о воде, но я всего и не запомнил.
Воспитатель: А ребята тебе помогут. Никита расскажи нам по символам все, что мы говорили о воде.
Гномик: Спасибо, вам большое. Я обязательно расскажу своим братьям о том, что узнал.
Воспитатель: А ты, гномик, знаешь, что воду надо беречь, и когда помоешь руки, нужно сразу закрыть кран?
Гномик: А зачем ее беречь? Вон сколько воды много.
Воспитатель: Да, воды очень много, но для умывания, приготовления пищи необходима только очищенная вода. А чтобы получить чистую воду, люди затрачивают очень много сил. И мы все должны беречь воду и не засорять ее. А чтобы ты не забывал про это, вот тебе памятка — напоминание «Помыл руки закрой кран»
Гномик: Спасибо, ребята, теперь я ни за что не забуду, что кран надо всегда плотно закрывать.
Воспитатель: Ребята, а давайте мы у себя в умывальной комнате повесим такую же памятку? Согласны?
Дети: Да.
Воспитатель: Вот гномик, мы помогли тебе и твоим братьям.
Гномик: А за то, что вы нам помогли. Мы с моими братьями хотим вам подарить разноцветные льдинки.
Воспитатель: Спасибо. А теперь нам с ребятами пора возвращаться домой. До свидания! (возвращение через полосу препятствий)
Воспитатель: Ребята, вот мы и вернулись обратно в группу. Вам понравилось наше путешествие?
Дети: Да.
Воспитатель: А что вам больше всего понравилось? Что интересного запомнилось в нашем путешествии?
(ответы детей)
исследовательский дошкольник экспериментирование
Заключение
В деятельности наших педагогов традиционно присутствует деятельность по ознакомлению с окружающим. Она строится в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, развертывающейся как исследование вещей и явлений окружающего мира, доступное и привлекательное для детей. Дети получают возможность проявить собственную исследовательскую активность.
В работе по опытно-экспериментальной деятельности детей необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного их использования определяется возрастными возможностями дошкольников и характером воспитательно-образовательных задач, которые решают воспитатели.
Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний, становление опытно-экспериментальных действий формирует основы логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального развития дошкольников и их полноценную готовность в дальнейшем к обучению в школе.
Список использованных источников
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/issledovatelskaya-deyatelnost-v-detskom-sadu/
1.Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н.Е. Веракса; под ред. Дьяченко О.М. — М.: ПЕPСЭ, 2003. — 144 с.
2.Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет / Н.Е. Веракса. — М.: Мозаика-синтез, 2012.
- Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «Изд-во «Детство-Пресс», 2014. — 280 с.
- Дьяченко О.М.
Чего на свете не бывает? / О.М. Дьяченко, Н.Е. Веракса. — М.: Знание, 1994. — 159 с.
- Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации / М.Б. Зацепина. — М.: Мозайка — Синтез.2006. — 64 с.
- Коноваленко С.В.
Как научиться думать быстрее и запоминать лучше / С.В. Коноваленко. — М.: 2000.
- Методические рекомендации по организации образовательной деятельности дошкольных образовательных организаций в условиях реализации ФГОС ДО. — М.: Московский центр качества образования, 2014. — 160 с.
- Михайлова З.А.
Игровые занимательные задачи для дошкольников. — М.: Просвещение, 1990. — 94 с.
- Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой — М.: Мозайка — Синтез. 2009.
