Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: картина семьи расширяется до границ улицы, города, она открывает мир человеческих отношений, различные виды деятельности и социальные функции людей. Он испытывает сильное желание приобщиться к этой взрослой жизни, активно участвовать в ней, что, конечно, ему пока недоступно. Кроме того, не менее сильно и к самостоятельности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей его жизни, начинает формироваться определенное отношение к людям, на работе вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, формируется характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра — своеобразный способ усвоения социального опыта, характерный для дошкольного возраста. В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, в его психике происходят существенные изменения, которые готовят переход на новую, более высокую ступень развития.
«Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений». (Д.Б. Эльконин)
Игра является ведущей деятельностью дошкольника.
Это, пожалуй, самый серьезный урок для дошкольников, где дети многому учатся.
1. Предметная деятельность дошкольника
В первые годы дошкольного детства объективная деятельность уступает место игре. Игра, рисование, (а также сходные с рисованием и конструированием другие виды продуктивной деятельности – аппликация, лепка) окончательно оформляются как самостоятельные виды деятельности.
Овладение действиями с предметами в дошкольном детстве продолжается. Ребенок этого возраста уже знаком с употреблением основных предметов, применяемых в домашнем обиходе, – одежды, посуды, мебели и др., однако техника их использования еще достаточно несовершенна. То же самое касается употребления лопатки, совка, карандаша, кисточки, т.е. простейших орудий. Продолжается совершенствование технической формы действий с предметами: ребенок учится застегивать пуговицы, пристегивать шнурки, копать и правильно пользоваться карандашом. Такие действия наиболее успешно усваиваются, если они включены в занятия, которые нравятся дошкольнику. Он гораздо охотнее застегивает пуговицы на кукольном платье, чем на собственном, учится держать карандаш в процессе рисования и т.п. Действия с простыми, знакомыми предметами перестают вызывать интерес. Теперь ребенка привлекают сложные и незнакомые предметы и действия с ними. Постарайтесь разобраться в его структуре и назначении: задавайте вопросы взрослым и по возможности прибегайте к самостоятельным «экспериментам». Иногда заканчивается слезами: у куклы зажаты глаза, ломается часовой механизм, но в целом это показатель растущего любопытства ребенка, его интереса к окружающим вещам. Таким образом, деятельность испытуемого, видоизменяясь, порождает любопытство, что очень важно для умственного развития.
Информационные технологии в профессиональной деятельности» : ...
... венцом компьютерных инструментов ручного этапа развития компьютерной техники. Механический этап развития вычислительной техники Развитие механики в 17 в. стало предпосылкой создания вычислительных устройств ... Непером логарифмы оказали революционизирующее влияние на все последующее развитие счета, чему в значительной степени способствовало появление целого ряда логарифмических таблиц вычисленных ...
С другой стороны, объективные действия начинают усваиваться и совершаться в связи с элементарным самообслуживанием, помогая взрослым в выполнении повседневных обязанностей.
Аня (3 года 8 месяцев).
Я убираю квартиру. Кирилка вертится около меня.
- Тебе что надо, Кирюша?
- Можно я буду помогать?
- Лучше не надо, ты мне будешь мешать.
- Я не буду мешать. Можно пыль буду стилать тьяпочкой?
Кирилка усердно стирал пыль с мебели, передвигал стулья, когда я мыла пол.
Таким образом, переход от предметной деятельности к повседневной деятельности происходит постепенно и закладываются основы усвоения трудовых действий.
2. Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте
Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, созданные самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети играют в ролях все, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и действия своих сверстников и своих.
Основными особенностями сюжетно-ролевой игры являются:
1. Соблюдение правил.
Осваивая правила ролевого поведения, ребенок также усваивает моральные нормы, содержащиеся в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношение к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируется положительное отношение к образу жизни людей, поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.
2. Социальный мотив игры.
Социальный мотив закладывается в сюжетно-ролевой игре. Игра — это возможность для ребенка найти себя во взрослом мире, понять для себя систему взаимоотношений взрослых.
3. В сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие.
Игра ребенка очень богата эмоциями. Ребенок отличает игру от реальности; в речи дошкольника часто встречаются слова: «как будто», «притворяться» и «в правде». Но несмотря на это, игровые переживания всегда искренни. Ребенок не делает вид: мама очень любит дочку — куклу, водитель всерьез переживает, сможет ли он спасти попавшую в аварию спутницу.
С ростом сложности игры и игрового дизайна чувства детей становятся более осознанными и сложными. Игра и выявляет переживания ребенка, и формирует его чувства. Когда ребенок подражает космонавтам, он передает свое восхищение ими, мечту стать таким же. Ролевая игра — это школа чувств, в которой формируется эмоциональный мир ребенка.
4. В ходе ролевой игры у дошкольника развивается интеллект.
Развитие концепции в ролевой игре связано с общим психическим развитием ребенка, формированием его интересов. У детей дошкольного возраста возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым подражать. В результате игровые идеи становятся более стойкими, иногда надолго. Появление долгосрочной перспективы игры говорит о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. При этом здесь не повторение одной и той же темы изо дня в день, как в случае с детьми, а постепенное развитие, обогащение задуманного сюжета. Благодаря этому концентрируются детские мысли и фантазии. Длительное пребывание ребенка в роли заставляет его углублять смысл того, что он изображает.
5. В сюжетно-ролевой игре развивается воображение и творчество.
Планирование, слаженность действий в длительных ролевых играх сочетается с импровизацией. Дети составляют генеральный план, последовательность действий, и в процессе игры появляются новые идеи и новые образы. Для детей этого возраста важны яркие зрительные впечатления. А в дальнейшем, новые впечатления включаются в старые любимые игры.
Для реализации задуманного в ролевой игре ребенку необходимы игрушки и различные предметы, которые помогают ему действовать в соответствии с взятой на себя ролью. Если нет нужных игрушек, дети заменяют один предмет другим, снабжая его воображаемыми знаками. Эта способность видеть в объекте несуществующие качества — одна из отличительных черт детства.
6. Развитие речи.
В создании образа особенно велика роль слова. Речь помогает ребенку раскрыть свои мысли и чувства, понять чувства партнера, согласовать с ним свои действия.
Л.С. Выготский доказал, что развитие детского воображения напрямую связано с овладением речью. Дети с задержкой речевого развития также отстают в развитии своего воображения.
Особенно заметна роль слова в режиссерских играх, где ребенок не берет на себя роли, как в обычной игре, а передвигает кукол и другие игрушки, говорит за них. Элемент режиссуры содержится в каждой игре с куклами. «Мама» говорит и действует и за себя и за дочку-куклу.
| Младший дошкольный возраст | Средний дошкольный возраст | Старший дошкольный возраст |
|
– Отдельные игровые действия, носящие условный характер;
– Сюжет – цепочка из двух действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослый |
– Взаимосвязанные игровые действия, имеющие четкий ролевой характер. – Роль называется, дети могут по ходу игры менять роль. – Цепочка из 3–4 взаимосвязанных действий, дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. |
– Переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей. – Отображение в игровых действиях отношений между людьми (подчинение, сотрудничество). Техника игровых действий условна. – Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры – не только роли, но и замысел игры проговариваются детьми до ее начала. – Цепочка игровых действий, объединенных одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых. – Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми. |
3. Характеристика других видов игровой деятельности дошкольника: подвижные, дидактические игры
Детская игровая деятельность не ограничивается только ролевыми играми, хотя они более характерны для дошкольника. Разнообразные сюжетные ролевые игры представляют собой драматические игры и игры. Эту группу игр иногда называют творческими. В них дети не просто копируют некоторые стороны взрослой жизни, а творчески их понимают, воспроизводя с помощью ролей и игровых действий. Другая группа игр — это игры по правилам, специально разработанные взрослыми в образовательных целях. К ним относятся дидактические и подвижные игры. Эти игры основаны на четко определенном программном содержании и обучающих задачах. Этим играм взрослый учит детей, и только потом они сами их ведут. Дадим краткую характеристику дидактических и подвижных игр.
игры помогают ребенку понять мир сооружений и механизмов, созданных руками человека. Поэтому предпосылки их возникновения те же, что и у сюжетно-ролевой игры. Эти два вида игры тесно взаимосвязаны. Необходимость может возникнуть по ходу сюжетно-ролевой игры. Но сама ролевая игра часто бывает сложной: например, сначала дети построили корабль, а потом начали играть в моряков. Отметим, что если в ролевой игре моделируется сфера взаимоотношений между людьми, то в строительной игре — сфера созидания, создания архитектурных сооружений.
Приведем пример.
Ира (5 лет 6 мес.) предлагает Анжеле (5 лет 7 мес.): – Давай Здесь будет жить лисичка (приносит игрушку).
Анжела: – Давай теперь для мишки, а то ему холодно будет зимой (приносит игрушку).
Ира: – Давай.
Девочки побольше.
Ира: – Давай, лисичка к мишке в гости придет.
Анжела: – Хорошо (берет лисичку).
Тук-тук-тук. Я лисичка-сестричка. Ты дома, мишка?
Ира: – Давай заходи ко мне в гости.
Анжела: – Как у тебя красиво в домике. Давай пойдем, погуляем.
Ира: – Давай пойдем, навестим зайку (берет мишку и зайца).
Анжела: – Конечно. Он Может, ему нужно помочь.
Ира: – А вот и зайчик. Что ты делаешь? (Отвечает за зайца.) Домик
Анжела: – Хочешь, мы тебе поможем?
Ира и Анжела вместе для зайчика.
Ира (говорит за зайца): – Спасибо вам.
Анжела: – Ой, уже поздно. Как в лесу темно стало. Пора по домам.
Ира: – До свиданья, зайчик.
Анжела: – До свиданья.
Девочки отводят зверюшек домой.
В любой игре есть интеллектуальная задача «Как ребенок решает с помощью различных материалов и действий. С трудом добиваясь желаемого результата, дошкольник понимает, что у него нет необходимых навыков. Тогда возникает научиться новые умения.
игре дети получают реальный результат в виде постройки. Он сочетает в себе игры с продуктивной деятельностью, такой как строительство, рисование, и в то же время отличает их от ролевых игр.
Расширение представлений детей об окружающем рукотворном мире, приобретение коммуникативных умений и технических, навыков приводит к появлению коллективных игр. В таких играх дети заранее распределяют функции.
игры, как и сюжетно-ролевые, отражают профессиональную деятельность взрослых. В процессе их усвоения у детей вырабатывается позиция созидания, преобразования действительности, как в работе.
подвижных игр входят игровые действия, правила и материал, а также нередко роль и сюжет. Правила в таких играх выделены до начала игры, открыты для ребенка. С подчинением правилу связано развитие произвольных движений, когда требуется сдержать непосредственное побуждение (не убегать от «медведя» до определенного сигнала), затормозить действия, как в игре «День и ночь», иди изменить их по сигналу ведущего, как в игре «Море волнуется». Хотя подвижные игры направлены непосредственно на развитие основных движений и формирование двигательных качеств, они влияют на многие аспекты умственного развития ребенка. Прежде всего это касается нравственно-волевой сферы личности. В подвижных коллективных играх у ребенка формируются организационные и коммуникативные навыки. В соревновательных играх, играх-эстафетах старший дошкольник учится сохранять цель деятельности, действовать в соответствии с инструкциями взрослого, контролировать его поведение и действия. Ребенок проверяет свои возможности, гордится достигнутым результатом (когда, например, прибежал первым) и в то же время учится радоваться удаче товарища, сопереживать трудностям, проявлять взаимопомощь.
Особым видом игровой деятельности является дидактическая игра. Он создается взрослым специально в образовательных целях, когда обучение проходит на основе игрового и дидактического задания. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. У дошкольников развиваются познавательные процессы и навыки, усваиваются социально развитые средства и методы умственной деятельности.
дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. Первый должен включать дидактическую и игровую задачу, игровые действия, правила, результат и учебный материал. К вторым – сюжет и роль. Рассмотрим указанные компоненты.
Главная цель любой дидактической игры – обучающая. Поэтому основной составляющей в нем является дидактическое задание, которое скрыто от играющего ребенка. Ребенок просто играет, но по своему внутреннему психологическому значению это непреднамеренный процесс обучения. Своеобразие дидактической игры определяется как раз рациональным сочетанием двух задач: дидактики и игры. Если задача обучения преобладает, игра становится упражнением, а если это игровая задача, деятельность теряет свою дидактическую ценность.
Обучение в форме дидактической игры основано на том, что ребенок входит в воображаемую ситуацию и действует по ее законам, то есть соответствует возрастным характеристикам дошкольника. Старшие дошкольники начинают осознавать познавательную задачу таких игр, которая опосредуется игровым мотивом, придающим им смысл.
Соблюдение правил — непременное условие решения игровых и дидактических задач. Дидактическая игра может иметь место только в том случае, если правила становятся внутренним регулятором деятельности детей, а не действуют только как внешняя потребность взрослого. В отличие от сюжетной RPG, где правила могут быть не реализованы, в дидактической игре они всегда открыты и осведомлены. Указываем условия, обеспечивающие соблюдение правил в дидактической игре. Во-первых, это коллективная организация деятельности, когда игроки координируют свои действия и контролируют выполнение правил своими сверстниками. Во-вторых, создание разновозрастных ассоциаций, когда старшие дети передают свой игровой опыт маленьким. Старшие занимают позицию учителя, что помогает им понимать правила как нормативное средство построения совместной деятельности.
Правила в дидактической игре выполняют разнообразные функции. Они направляют игру по определенному пути, сочетая дидактические и игровые задачи, определяют последовательность игровых действий, увеличивают удовольствие от игры, позволяют учителю направлять ее косвенно, регулируют отношения участников и формируют межличностные отношения. Таким образом, без правил дидактическая игра развивалась бы спонтанно и дидактическая задача не решалась бы. Дети подчиняются определенным правилам, состоящим из 1-2 элементов, общих для всех игроков. Старшие дошкольники соблюдают самые общие и сложные правила и самостоятельно придумывают новые.
Реализуются игровая и дидактическая задачи в игровых действиях.
Учебный материал служит средством решения учебной задачи. Результатом дидактической игры является решение игровых и дидактических задач. Решение обеих задач – показатель эффективности игры. Младшие дошкольники осознают игровой результат. Пожилые люди начинают вспоминать результат, связанный с решением дидактической задачи: узнал, угадал, решил.
Дополнения к развивающей игре: сюжет и роль не являются обязательными и могут отсутствовать.
Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и как форма организации взаимодействия взрослого и ребенка. В этом и состоит ее своеобразие.
Урунтаева)
4. Развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте
Среди разнообразных видов творческой деятельности, которыми любят заниматься дошкольники, важное место занимает изобразительное искусство, особенно детский рисунок. Постепенно в него все активнее вовлекаются представления и мысли. От изображения того, что он видит, ребенок со временем переходит к рисованию того, что знает, помнит и придумывает сам. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках дети передать свои впечатления и знания, получаемые из внешнего мира.
| Младший школьный возраст | Средний школьный возраст | Старший школьный возраст |
|
требовать сложного сюжетного от 3–4-летнего малыша, если даже начать обучение очень рано. Его мышление не достигло еще нужного уровня для решения такой задачи, которую старший дошкольник при соответствующем обучении решит легко. Но даже маленький (3–4-летний) ребенок, рисуя какой-либо конкретный предмет, часто изображает те детали, которые для него являются существенными. И именно они делают образ очень выразительным. Но наряду с этими главными для детей выразительными признаками образа они часто рисуют траву, самолет в воздухе, стараясь заполнить на бумаге пустые Первые изображения предметов в рисунке, лепке очень просты, в них отсутствуют не только детали, но и часть основных признаков. Объясняется это тем, что у маленького ребенка еще отсутствует аналитико-синтетическое мышление, а следовательно, и четкость воссоздания зрительного образа, мало развита координация движений рук, нет еще технических навыков. младшем возрасте он уже может связывать цвет с образом предмета – иногда цвет вызывает по ассоциации в его воображении какой-либо образ: красный – флаг, ягоды; зеленый – трава, елочка, крокодил; желтый – солнышко. |
Дети 4–5 лет любят изображать на рисунке сразу много предметов, и для того чтобы разместить их над одной линией земли иногда появляется вторая, на которой располагаются остальные предметы. Кроме того, им доступно не только использование фризового расположения предметов, но и более естественное расположение их по всему листу, например на листе бумаги зеленого цвета изображается цветущий луг. Линии неба и земли по содержанию здесь не требуется. Познакомившись со многими цветами, дети 4–5 лет часто используют их как выразительное средство, помогающее сделать изображение красивее, наряднее, т.е. используют его в декоративном плане. Здесь также наблюдается нарушение реальной окраски, так как вначале ребенка привлекают яркие контрастные сочетания цветов. Эта декоративность может иногда противоречить характеристике образа |
Ребенок 5–6 лет способен осознать и научиться передавать более сложными приемами, соответствующими действительности, – изображать его широкой полосой земли с расположением предметов на ней близко (ниже), далеко (выше) и полосой неба, сливающегося на линии горизонта с землей. В старшем дошкольном возрасте восприятия приобретают целенаправленный характер. Большинство их основывается на зрительных ощущениях; с их помощью ребенок может воспринять цвет, размер, форму. Но поскольку опыт у него еще невелик, одно зрение не может дать ему полноты восприятия, необходимо в восприятие включать осязание и другие ощущения, помогающие образованию более полного представления К шести годам он владеет достаточным запасом навыков и способен употреблять их сознательно, самостоятельно выбирая необходимые приемы при изображении новых предметов. Дети старшего дошкольного возраста отходят от декоративной раскраски, овладевая разными оттенками. С развитием восприятий и эстетических чувств они начинают использовать цвет для передачи образа. Хотя все же используют цвет и в эмоциональном плане: то, что нравится, окрашивают в яркие тона, нелюбимые, – в темные. |
Заключение
Игра – основной вид дошкольника. Большую часть времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами.
Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это – сотрудничество со сверстниками, со взрослыми, игры, общение и совместный труд. На протяжении дошкольного возраста последовательно совершенствуются основные виды деятельности детей: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно – ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры – общение, домашний труд. Примерно за год или два до поступления в школу к названным видам деятельности добавляется еще один – учебная деятельность, и ребенок 5 – 6 лет практически оказывается вовлеченным по меньшей мере в семь – восемь различных видов деятельности, каждый из которых специфически интеллектуально и морально развивает его.
