Статья «Применение компьютерных технологий в инновационной деятельности педагога»

метки: Технология, Деятельность, Информационный, Профессиональный, Педагог, Педагогический, Информатика, Воспитатель

Информационные, компьютерные и телекоммуникационные технологии за последние два десятилетия оказали значительное влияние на развитие образовательных технологий. Кардинально меняются требования не только к качеству, но и к объему получаемых знаний. Остро стоит вопрос саморазвития обучающихся.

Инновационная деятельность учителя с использованием инструментария — компьютерных информационных технологий — вопрос, который отражен в многочисленных статьях на конференциях, в Интернете, в учебно-методической литературе. Рассматриваются вопросы применения мультимедийных средств обучения, применения электронных образовательных ресурсов, дистанционного обучения, применения электронных программных средств тестирования, интерактивных технологий т.д. Все многообразие использования компьютерных ресурсов и информационных технологий, направленных на решения задач учебного процесса и реализации требований ФГОС в данной статье безусловно невозможно, поэтому в качестве объектов исследования и анализа будут представлены три следующих компьютерных информационных технологии, активно участвующих в инновационной деятельности педагога:

• системы электронного тестирования;

• сайты преподавателей, как средства дистанционного обучения;

• технические средства обучения и компьютерные интерактивные технологии.

1. Системы электронного тестирования

Компьютерная тестовая система — универсальный инструмент для определения качественной составляющей знаний учащихся на всех уровнях учебного процесса. Учебный процесс включает тесты с дробными функциональными задачами. Единая система тестирования позволяет комбинировать элементы тестов из разных дисциплин в рамках одного блока или дисциплин одной тематической направленности.

Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии

... отстаивать свою точку зрения; планировать и проводить экспериментальную работу и формулировать ее результаты и т.д. Поэтому тема дипломной работы «Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии» актуальна. ...

Результаты текущих и промежуточных тестов — это не только объективный показатель усвоения студентами темы, раздела или дисциплины, но, прежде всего, показатель качества работы учителя. База тестов может включать контрольный тест по дисциплине, предлагаемый ученикам каждого следующего набора для сравнения ежегодных результатов обучения (в том числе разными преподавателями).

Создание тестов на высоком методологическом уровне требует от преподавателя разработки четкой понятийно-терминологической структуры курса, т.е. таблицы проверяемых в тестах понятий и тезисов, структурированных по темам и разделам программы учебной дисциплины.

Данная разработка вместе с программой является самостоятельным методическим материалом для обеспечения качества обучения. Студентам работа с компьютерными тестами помогает освоить компьютер как инструмент учебной деятельности, научить их самоконтролю. Тестирование в самостоятельной работе учеников имеет не столько контролирующие, сколько обучающие функции (для отработки отдельных тем, типов задач, подготовки к контрольным и т. д.). Компьютерная система тестирования является неотъемлемым компонентом будущего развития дистанционного обучения.

Система тестирования имеет большое значение для определения качества учебного процесса в интерактивной системе дистанционного обучения. Его приложение позволяет контролировать соответствие уровня образования любого студента, находящегося как в стенах учебного заведения, так и на расстоянии. Проверка знаний с помощью теста — эффективный метод последующего согласования и унификации учебных программ, педагогических приемов.

2. Сайты преподавателей, как средства дистанционного обучения

Не менее популярным и проверенным инструментом в руках учителя для реализации инновационного подхода к учебному процессу является использование Интернет-ресурсов и создание личного сайта. Эти ресурсы позволяют нам вести активную проектную деятельность, проводить специализированные тренинги, проводить дистанционные соревнования и олимпиады. Одним из инструментов решения этой проблемы является внедрение современных технических средств обучения и интерактивных информационных технологий в образовательную среду.

В настоящее время дистанционное обучение продолжает носить инновационный характер, вызывая интерес у преподавателей и студентов. В своей педагогической деятельности я использую возможности Интернета для организации вводного и активного обучения. Сайт сейчас заменяет визитку для педагога, «методическую копилку», блог для общения со студентами и их родителями, выпускниками и т.д., средство размещения УМО и массу полезных ресурсов, которые даже сложно представить, если педагог подходит к его созданию и наполнению творчески. Персональный сайт — один из самых удобных способов накопить и представить материал для работы со студентами. С помощью личного сайта преподаватель может реализовать различные формы и методы дистанционного обучения в зависимости от образовательных целей. Дистанционное обучение с помощью современных интерактивных технологий значительно повышает мотивацию студентов. В психолого-педагогической литературе нет четкого определения понятия «интерактивные обучающие технологии». В документах ЮНЕСКО технология обучения (понятие не является общепринятым в традиционной педагогике) рассматривается как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия.

Информационные технологии в управлении образовательной организации» ...

... другими средствами, предусматривающими интерактивность»[1] и «это самостоятельная форма обучения, информационные технологии в дистанционном обучении являются ведущим средство».[1] В законе «Об образовании Российской Федерации» «под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся ...

С появлением компьютерных технологий у педагогов оказался мощный инструмент качественно изменить методологию проведения занятий, повысить свой потенциал за счет автоматизированной систематизации, хранения и обработки информации, кроме того, самостоятельно разрабатывать электронные дидактические материалы. Традиционные технические средства обучения (различные проекторы, аудио и видеоаппаратура и др.) предназначены в основном для обучающих, демонстрационных и имитационных дидактических материалов, реже контролирующих и информационных. Вычислительная техника позволяет дополнить этот спектр. Используя программный метод, вы можете создавать интерактивные разработки, которые позволяют не только моделировать определенную задачу, но и прогнозировать реакцию на определенное действие. Это позволяет студенту самостоятельно выработать оптимальную стратегию и тактику проведения самооценки. Наиболее перспективным свойством информационных технологий в образовательном процессе является интерактивность. Слово «интерактивность» пришло из компьютерных технологий. Этимология слова «интерактивный»: от лат. inter – взаимно, между собой + activus – деятельный, энергичный. Interaction (англ.) – взаимодействие, воздействие друг на друга. Наиболее оптимальные, определения интерактивности даются в «Википедии» (свободной энциклопедии): интерактивность – понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами. Используется в областях: теория информации, информатика и программирование, системы телекоммуникаций, социология, промышленный дизайн и др.; интерактивность – это принцип организации системы, при котором цель достигается информационным обменом элементов этой системы [1].

В Педагогическом словаре представлены следующие понятия: «интерактивный диалог» — «активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в реальном времени. Постепенно включается в оборот педагогического взаимодействия. Особенно актуален для дистанционного обучения»; интерактивный режим – «диалоговый режим» [2, с. 106].

В Интернете часто упоминаются интерактивные технологии обучения как организация процесса обучения, в которой невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющем, основанном на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания [3].

Интерактивный режим взаимодействия пользователя с ЭВМ характерен тем, что каждый его запрос вызывает ответное действие программы и, наоборот, реплика последней требует реакции пользователя» [4, с. 9]. Интерактивное обучение — это, прежде всего, интерактивное обучение, во время которого учитель и ученик взаимодействуют. Следует отметить, что в указанном аспекте учитель может влиять на ученика напрямую в прямом контакте или, возможно, виртуально, через информационные технологии. Кроме того, роль преподавателя может быть как активной, так и пассивной. Интерактивные технологии обучения можно классифицировать по участникам диалога (рис.1)

Технологии профессионального обучения

... понимание и использование «технологий профессионального обучения». 1. Сущность, функции и принципы профессионального обучения Профессиональное обучение - это управляемый педагогический процесс познания определенной профессиональной и профессиональной области, организованный способ получения систематического профессионального образования. Процесс профессионального обучения включает в себя два ...

На сегодняшний день домашними учителями накоплен достаточно богатый научный, теоретический и практический опыт обучения методам интерактивного диалога «человек-человек». На наш взгляд, такая связь уже подразумевает диалог. Интерактивность подразумевает не только взаимодействие между участниками диалога и СМИ. Понятие «интерактивный диалог» не совсем точное, так как понятие «диалог» (греч. dialogos – беседа) уже подразумевает разговор (устное взаимодействие) между двумя или несколькими лицами [5].

Необходимо выделить следующие необходимые составляющие:

индивидуальное общение «преподаватель – обучающийся», преподаватель может быть виртуальным;

– наличие специальных программных продуктов для реализации процесса обучения, учитывающих специфику методики преподавания дисциплины, индивидуальные особенности обучающегося;

• интерактивные технологии, не заменяющие преподавателя, а помогающие обучающемуся самостоятельно восполнить или закрепить знания по дисциплине. Интерактивные компьютерные обучающие материалы могут полностью помочь студенту в овладении знаниями и навыками. Учитель может не только иллюстрировать учебный материал, но и приводить примеры, моделирующие ожидаемые ситуации. Наиболее перспективными для саморазвития студентов, на наш взгляд, являются интерактивные компьютерные технологии с игровыми элементами. Как ни странно, компьютерные игры популярны среди всех слоев населения, но широкого распространения в образовательном пространстве они не получили. В настоящее время разработан довольно обширный набор компьютерных стратегических тренажеров, которые можно использовать в образовании для развития практических навыков по различным дисциплинам. Учитывая привлекательность игр, их возможности в саморазвитии, нами были выделены психолого-педагогические характеристики, которые можно считать способствующими развитию мотивации учебного процесса: удовольствие от демонстрации своих возможностей как игрока;
• азарт ожидания непредвиденных игровых ситуаций и последовательность разрешения в ходе игры;
• необходимость принимать решения в сложных неопределенных условиях и ситуациях;
• оперативное выявление последствий принятых решений;
• удовольствие от успеха – промежуточного или окончательного.

Демократизация и общедоступность информации и информационных технологий позволяют учителю самостоятельно разрабатывать электронные учебные материалы. Не всегда удобно и целесообразно использовать готовые профессиональные разработки, предоставляемые образовательному учреждению, так как они не учитывают специфику учебной сессии и контингент студентов. Преподаватель должен полностью владеть принципами интерактивных компьютерных технологий, использовать их в учебном процессе, знать принципы разработки и применения электронных учебных материалов. Основными принципами использования электронных дидактических материалов можно считать, по нашему мнению, следующие:

Функции оценки в учебном процессе

... учебной деятельности педагогом (1 место), сочетание контроля и самоконтроля в процессе обучения (2 место).Самоконтроль и чувство собственного достоинства, по мнению студентов, находятся на третьем месте. При обучении по новой технологии ... применение в самых разных технологиях обучения, формах организации деятельности, методах обучения. В учебном процессе названные виды контроля и оценивания могут ...

• наглядность: иллюстрирование процесса или явления позволяет наиболее прочно закрепить полученные теоретические знания, повышает эффективность выдаваемого учебного материала;

• проблемность: обучающийся, решая конкретные задачи, должен на практике применить имеющиеся знания, но и самостоятельно освоить новые, т. е. разнообразнее изучать учебный материал;

• индивидуальная направленность: материал подбирается с учетом достигнутого уровня обучающихся, дифференцируя их сложность, темп усвоения и количество;

• доступность: дидактический материал не должен быть как слишком сложным, так и излишне упрощенным, в противном случае это приводит к снижению мотивации у обучающегося;
• – структурированность: материал не только иллюстрирует и определяет однозначность решения задачи, но и позволяет вырабатывать варианты оптимальных стратегий поведения в зависимости от начальных условий.

Исходя из этих принципов, можно выделить следующее:

активизация познавательной деятельности; – повышение мотивации обучения;

– создание оптимальных (комфортных) условий самообразования; – демонстрация и имитация нескольких вариантов в зависимости от начальных заданных условий;

самоконтроль с обратной связью и диагностирование по результатам действий;

формирование информационной культуры;

– высвобождение учебного времени за счет возможности обработки компьютером трудоемких и рутинных работ по анализу результатов обучающихся.

Заключение

Следует отметить, что некоторые учителя неоднозначно относятся к роли компьютера в учебном процессе. Отмечается их негативное влияние на здоровье и психику обучающихся, излишняя наглядность приводит к снижению абстрактного мышления, увлеченность к игровому (виртуальному) процессу не дает представления о реальности явлений и их последствиях и т. д. Это лишний раз подчеркивает, что компьютерно-инновационные технологии являются всего лишь инструментарием учебного процесса, главным остается учитель, который обязан грамотно и целесообразно использовать современные информационные технологии [6].

Учитывая вышесказанное, мы считаем возможным проецировать любую игровую ситуацию на образовательный процесс. В своей педагогической практике педагог может разрабатывать интерактивные элементы небольших игр по конкретным темам уроков или учебных модулей. Существующее прикладное программное обеспечение позволяет самостоятельно осваивать и создавать интерактивные учебные материалы, направленные на повышение эффективности учебного процесса.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/informatsionnyie-tehnologii-v-professionalnoy-deyatelnosti-pedagoga/

Отчет по учебной практике бухгалтера образец заполнения

... трудоустройству. Сбор материала для написания выпускной квалификационной работы. Отчет по учебной практике в качестве помощника бухгалтера (Заполнение бухгалтерских документов , Кассовая книга ордер №1 и ведомость №1 — кассовые операции, записанные по кредиту ...

1. Большой энциклопедический словарь (БЭС) [Эл. ресурс] // Словопедия. URL:

2. Википедия [Эл. ресурс].

3. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «Март», 2005.

4. Мясоед Т. А. Интерактивные технологии обучения: спец. семинар для учителей. М., 2004.

5. Осетрин К. Е., Пьяных Е. Г. Методические особенности повышения квалификации учителей в области информационно-коммуникационных технологий на базе свободного программного обеспечения // Вестн. Томского гос . пед . ун — та (Tomsk State Pedagogical University Bulletin). 2009. Вып. 9 (87).

С. 41–43.

6. Толковый словарь терминов понятийного аппарата компьютеризации образования. М.: ИИО РАО, 2009. 96 с.