Кафедра психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин
Программа кандидатского экзамена
Направление подготовки:
44.06.01 – «Образование и педагогические науки»
Направленность подготовки (профиль)
Теория и методика профессионального образования
Москва 2019
- Общие положения
Программа предназначена для подготовки к сдаче кандидатского экзамена в Московском университете им. С.Ю. Витте по направлению подготовки 44.06.01 «Образование и педагогические дисциплины», направленности «Теория и методика профессионального образования». Программа экзамена кандидата разработана в соответствии с требованиями ФГОС и включает учебно-методическое обеспечение подготовки к экзамену, примерный перечень экзаменационных вопросов, тематику рефератов.
Подготовка научных и научно-педагогических кадров в системе послевузовского ...
... воспроизводстве научно-педагогических кадров высочайшего уровня - кандидатов и докторов наук. Однако сегодня возникает необходимость в пересмотре ряда принципов в подготовке отбора преподавательских кадров к научной деятельности, ... ожидания и очередей для кандидатов с диссертациями, которые уже сдали экзамен. Но наличие такого количества диссертационных советов, учитывая довольно высокий процент ...
Предлагаемая программа направлена на содействие приобретению глубоких и упорядоченных знаний в области педагогики, теории и методологии современной профессиональной подготовки.
Современные образовательные тенденции, ориентированные на гуманизацию, фундаментализацию и глубокую специализацию, предъявляют качественно разные требования к исследователям, их уровню образования и научной подготовки в области общей и профессиональной педагогики.
Педагогика занимает одно из центральных мест в системе наук о человеке, поэтому будущий исследователь в этой области должен быть не только транслятором сложившейся педагогической культуры, но и специалистом, способным осуществлять глубокие научные разработки. Специфика профессиональной педагогики требует от исследователя уметь синтезировать знания о законах, принципах, современных тенденциях развития общей педагогики с теорией и методологией профессионального образования. Формирование такого специалиста возможно при условии глубокого изучения мировой педагогической мысли, получения знаний о закономерностях развития личности, ее профессионального самоопределения и становления, овладения способами анализа педагогических явлений и фактов в сфере профессионального образования.
Предлагаемая программа соответствует паспорту специальности и содержит вопросы по истории, теории и методологии профессионального образования, системе непрерывного профессионального образования, экономике и нормативному обеспечению профессионального образования. Отдельный раздел — это список литературы, необходимой для успешной сдачи кандидатского экзамена. Приведенный в конце программы список литературы для кандидата-минимум в этом направлении является приблизительным, как и некоторые вакансии в смежных науках: психология и физиология труда и профессиональная подготовка.
II . Методика проведения экзамена
Условия социально-педагогической работы с детьми-сиротами
... ценности, включая ценности педагогические, так как низкий уровень профессиональной подготовки является одной ... детей, рожденных вне брака, в группе риска находятся сироты, социальные сироты и ... участвовать в судьбе ребенка, его образования, материальной поддержки. Скажем, ребенка до ... социально-педагогической работы с детьми-сиротами. Цель работы: выявить условия социально-педагогической работы с ...
Сдача кандидатского экзамена по направленности 13.00.08. «Теория и методика профессионального образования» предполагает знание соискателем (аспирантом) основных проблем современной профессиональной педагогики, методики профессионального обучения и истории их развития.
В процессе подготовки к экзамену аспиранты и соискатели должны учитывать изменения и дополнения, которые вносятся в действующее законодательство, а также должны принимать во внимание научные работы, которые опубликованы в последнее время после утверждения настоящей Программы.
На экзамене кандидатского минимума по направленности аспирант должен продемонстрировать владение категориальным аппаратом педагогической теории, знания основных теорий и концепций всех разделов дисциплины, умение использовать теории и методы педагогической науки для анализа современных проблем обучения и воспитания .
Для допуска к кандидатскому экзамену аспирант должен подготовить сочинение, основанное на проблемах, которые его интересуют. Перечень примерных тем рефератов приведен в данной программе. В реферате аспирант должен показать степень владения письменной речью, умение логично, адекватно проблеме выстраивать, составлять свой текст и излагать его, давать оценку проблеме (произведению, факту, событию и т.д.), в том числе с использованием компьютерных программ и технологий.
Выбор темы реферата осуществляется студентом по согласованию с научным руководителем. Письменная работа выполняется аспирантом под руководством научного руководителя. Для подготовки тезисов необходимо использовать материалы научно-методических конференций и круглых столов, недавно опубликованные в Интернете на сайтах вузов, на российских образовательных порталах.
По составу и содержанию реферат должен включать: титульный лист с указанием названия университета и факультета, кафедры и дисциплины, вида работы и названия темы, учебной группы и фамилии с инициалами аспиранта, а также места (города) и года написания; лист с оглавлением (планом) работы; введение; основную часть; заключение; список литературы; приложения (при необходимости).
По структуре, оформлению и объему реферат должен отвечать следующим требованиям:
Реферат социальная работа как профессиональная деятельность
... института социального обеспечения. Социальная работа как специфический вид профессиональной деятельности Социальная работа как технологический процесс. Социальное обеспечение и социальная работа на рубеже XX столетия. Социальные реформы Петра I и Екатерины П. Специфические принципы социальной работы (универсальности, охраны социальных прав, социального реагирования, ...
во введении (1-2стр.) – обосновать актуальность темы, сформировать цель работы и пути ее достижения, коротко осветить состояние научной разработки проблемы;
в основной части (25-30стр.) – раскрыть содержание рассматриваемой темы (по отдельным вопросам (разделам, главам или параграфам).
При этом рассуждения автора должны подкрепляться конкретными фактами, цифрами, документами (на каждый из них должны быть сделаны соответствующие сноски).
важно выделить факторы, характеристики, направления, характеристики и содержание рассматриваемого процесса. Каждый вопрос (раздел, глава или параграф) должны заканчиваться выводом (логическим итогом рассуждений, умозаключением);
в заключении (1-2 стр.) – обязательно сформулировать общие выводы по рассматриваемой теме (проблеме) и собственный взгляд на решение данной проблемы (на позиции авторов используемой литературы, источников информации и т.д.);
в списке литературы – дать библиографическое описание литературы (перечислить использованные источники, в том числе адреса Интернет. Список литературы должен содержать не менее 20 источников (монографии и научные статьи).
Все работы, цитируемые в отчетах, должны быть включены. Все литературные источники располагаются в алфавитном порядке. В случае использования работ одного автора следует помещать их в хронологической последовательности издания;
оформление реферата должно быть выполнено машинописным способом в соответствии со следующими требованиями: печатный шрифт – Times New Roman , кегль (размер) 14; листы бумаги – формата А4, все страницы должны быть пронумерованы, с размером полей по 2 см; междустрочный интервал – полуторный; абзац – с отступом первой строки 1,25 см; текст – должен быть выровнен по ширине и структурирован по главам (разделам, параграфам), сопровождаться ссылками на источники при использовании прямых («закавыченных») цитат и фрагментов опубликованных текстов, т.е. на такое использование источников должно быть явным образом указано в сносках или затекстовом списке литературы в соответствии с требованиями ГОСТа 1 http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id=173511
Педагог как субъект педагогической деятельности
... профессионально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле. Эти принадлежащие субъекту группы рассматриваются как компоненты структуры субъекта педагогической деятельности. 2.3 Психофизиологические предпосылки деятельности ... по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом -- в знакомстве с методологией предмета, ...
;
объем реферата , в целом, должен составлять 30–35 страниц машинописного текста.
Реферат подается в отдел НИОКР и аспирантуры за 10 дней до сдачи кандидатского экзамена по менеджменту.
Для проведения проверки кандидата назначается комиссия, состав которой утверждается приказом ректора. На экзамене разрешается пользоваться данной программой. Экзамен сдается устно по экзаменационным листам, утвержденным заведующим кафедрой.
Для проверки уровня подготовки аспиранта или кандидата экзаменационная комиссия вправе задать дополнительные вопросы не только по экзаменационному листу, но и по всей программе данного направления. На подготовку ответа по экзаменационному билету дается 45 минут. Все аннотации экзаменаторы хранят на листах, выдаваемых комиссией во время экзамена. Продолжительность экзаменационного собеседования с каждым экзаменатором не превышает одного «академического часа», то есть 45 минут. После ответа экзаменаторы представляют свои черновые записки и записки председателю комиссии. Записи должны быть подписаны с указанием даты сдачи экзамена. Ответ экзаменующегося оценивается исходя из его устного ответа и письменной работы (реферата) по 5-балльной шкале и утверждается председателем комиссии. Оценки объявляются по окончанию экзамена для всей группы аспирантов (соискателей), сдававших экзамен.
Уровень знаний соискателя ученой степени оценивается на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».
Кандидат на соискание научной квалификации вправе в десятидневный срок подать ректору вуза заявление о несогласии с решением экзаменационной комиссии.
III . Содержание программы
1. Теоретико-методические основы профессионального образования
Профессиональное образование как социокультурный институт. Функции профессионального образования. Институт профессионального образования и экономика. Профессиональное образование и труд. Профессиональное образование как педагогическая система. Профессиональное образование как достояние личности.
Физиологические и психологические основы профессионального обучения. Интегральный образ трудового действия. Динамический стереотип работы — основа формирования профессиональных навыков. Сенсомоторная культура как общая основа формирования профессиональных навыков. Способы формирования профессионально-значимых качеств личности. Успеваемость, динамика успеваемости в школе, в рабочий день и год.
Компетентностный подход в образовании
... использования компетентностного подхода в средней школе. Задачи исследования: 1) Уточнить теоретические основы компетентностного подхода; 2) Уточнить цели образования с позиции компетентностного подхода; 3) Рассмотреть ключевые компетенции учащихся и их содержание; 4) Уточнить методы ...
Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, студентов в теоретическом и практическом (производственном) обучении.
Профессиональные знания, умения, компетенции, взаимосвязанность и динамика их обучения. Знания об объекте действий и знания о действиях с объектом. Уровни применения знаний. Структура профессиональных умений: в процессуальном аспекте (целеполагание-целевыполнение); в видовом аспекте (целостноориентированные, познавательные, предобразовательные, эстетические, коммуникативные компоненты).
Операционные, тактические, стратегические профессиональные умения.
2. Становление и развитие системы профессионального образования
Принципы профессионально-педагогического познания: объективности; научности; изучения явлений в их взаимосвязи; изучения явлений в их развитии; концептуального единства исследования. Понятие об исследовательских подходах. Аксиологический, культурный, гражданский подходы Системный подход. Личностно-деятельностный подход. Субъектно-деятельностный подход. Исследовательские подходы в парных категориях диалектики: содержательный и формальный подходы; логический и исторический подходы; качественный и количественный подходы; сущностный и феноменологический подходы; единичный и общий подходы.
Генезис профессионального образования. Периоды становления и развития профессионального образования:
первый – XVII в. – 1917. Реформы Петра I и развитие профессионального образования в России в ХVIII — первой половине XIX в.в. М.В.Ломоносов, В.Н.Татищев, И.И.Бецкой, их роль в развитии домашнего ремесла и высшего образования. Российские реформы второй половины XIX — начала XX в.в. и развитие профессионального образования в этот период, роль Н.И.Пирогова, Д.И.Менделеева, С.Ю.Витте в развитии высшего образования. А.Г.Неболсин, И.А.Вышнеградский и создание основ государственной системы профессионального образования. Создание научной дидактики профессионального обучения;
второй – 1917 – 1940 г.г. Тенденции политехнического и монотехнического образования. Рабочие факультеты. Школы ФЗУ. А.А. Гостев и система обучения Центрального института труда. Создание в 1940 году государственной системы трудовых резервов;
третий – 1941 – 1945 гг.;
четвертый – 1945 – 1970 гг. Развитие профессионального образования в послевоенный период. Развитие ВУЗов, техникумов, профессионально-технических училищ. Закон 1958 г. «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы образования в СССР» как первая попытка введения всеобщего профессионального образования молодежи;
Трудоустройство и профессиональное обучение инвалидов
... на обучение в другое место. Обучение завершается аттестацией граждан, прошедших обучение, проводимое учреждениями профессионального образования по установленной методике, в формах, предусмотренных учебными планами и программами профессионального образования. Гражданам, успешно завершившим обучение ... деятельности по профессиональной реабилитации и обеспечению ... в систему методов социальной защиты ...
пятый –70 — 90 –е г.г Реформы образования в 1984 и 1988 гг.. шестой – 90-е г.г. – начало XXI века.
3. Психологические основы профессионально-личностного развития и воспитания специалиста
Учебно-профессиональная деятельность как условие профессионального и личностного развития. Компоненты учебно-профессиональной деятельности личности. Мотивационные и ценные отношения для будущей профессиональной деятельности. Профессионально важные психологические качества. Акмеологические основы профессионального и личностного развития специалиста. Творческая индивидуальность как высшая характеристика профессионального творчества. Основные функции творческой индивидуальности.
Психологические барьеры в профессиональном самоопределении. Выбор профессии или профессиональное самоопределение — основа самоутверждения человека в обществе. Успешность и продуктивность профессионального самоопределения. Психологические механизмы профессионально-личностного развития.
Профессиональное воспитание будущих специалистов. Сущность и структура процесса профессионального воспитания. Профессиональное становление личности специалиста как цель и результат профессиональной подготовки. Содержание профессионального воспитания. Основные задачи профессионального воспитания студентов. Технологии и методы профессиональной подготовки будущего специалиста. Условия и факторы профессиональной подготовки будущего специалиста. Принципы и методы гуманистического воспитания. Личностно-ориентированное воспитание. Формирование ученического (студенческого) коллектива. Развитие ученического (студенческого) самоуправления.
Особенности организации образовательного процесса в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования. Деятельность практических психологов и социальных педагогов в профессиональном образовательном учреждении. Профессиональная направленность, профессиональное самоопределение, профессиональная адаптация студенческой молодежи. Преемственность в профессиональном обучении и профессиональном образовании молодежи.
4. Профессионально-педагогическая культура преподавателя
Сущность профессионально-педагогической культуры. Аксиологический компонент профессиональной педагогической культуры, технологический компонент профессиональной педагогической культуры, личностно-творческий компонент профессиональной педагогической культуры. Педагогические ценности в структуре профессиональной педагогической культуры: социально-педагогические ценности, ценности профессиональной группы, индивидуальные и личностные ценности. Технология педагогической деятельности как компонент профессиональной педагогической культуры. Личностно-творческий компонент профессиональной педагогической культуры. Самореализация.
По дополнительному образованию «Профессиональные компетенции ...
... компетенции специалиста по межкультурной коммуникации Для того чтобы общение было продуктивным и способствовало выполнению поставленных целей при общении с людьми, каждый специалист в своей профессиональной деятельности должен обладать коммуникативной ...
5. Управление профессиональными образовательными учреждениями
Сущность управления профессиональными образовательными учреждениями. Функции и методы управления. Стратегия развития профессиональных образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях. Педагогическая направленность управления. Моделирование структур управления профессиональными образовательными учреждениями. Педагогический коллектив и методы его сплочения.
Подготовка и повышение квалификации педагогических, научно-педагогических кадров профессиональных учебных заведений. Содержание и организация методической работы в профессиональных образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях. Развитие вспомогательных служб в профессиональных образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях: финансовой службы, служб маркетинга, мониторинга качества и др.
6. Инновационные процессы в развитии профессионального образования
Развитие идеи гуманизации профессионального образования как усиления его личностной направленности. Принципы реализации идеи гуманизации профессионального образования: его гуманитаризация; фундаментализация; деятельностная направленность; национальный характер профессионального образования.
Развитие идеи демократизации профессионального образования как усиления его социальной направленности. Принципы реализации идеи демократизации образования: самоорганизации учебной деятельности учащихся, студентов; сотрудничества обучающих и обучаемых; открытости профессиональных образовательных учреждений; многообразия профессиональных образовательных систем; регионализации профессионального образования; равных возможностей; общественно-государственного управления.
Развитие идеи повышения квалификации как усиления ее влияния на развитие экономики. Принципы реализации идеи опережающего образования: опережающего потребности производства уровня профессионального образования населения; опережающей подготовки кадров для регионов; профессионального саморазвития личности обучаемых (учащихся, студентов, слушателей).
КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ИСТОЧНИКУ ОБУЧЕНИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА ...
... большинство авторов склонны рассматривать метод обучения как способ организации образовательной деятельности. Одной из острых проблем современного обучения является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет ... направленной на передачу обучающимся и усвоение ими определенной части содержания образования». Эта формулировка опирается на понимание моделирования как органической части ...
Развитие идеи непрерывного профессионального образования как перехода от формулы «образование для жизни» к формуле «образование для жизни», как создание условий для свободного продвижения человека в профессионально-образовательном пространстве. Принципы реализации идеи непрерывного профессионального образования: многоуровневости профессиональных образовательных программ; дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного профессионального образования; маневренности профессиональных образовательных программ; преемственности образовательных программ; интеграции профессиональных образовательных структур; гибкости организационных форм профессионального образования (очная, вечерняя, заочная, открытое, дистанционное профессиональное обучение, экстернат и т.д.).
7. Система непрерывного профессионального образования. Теория и методика начального профессионального образования
Организационно-педагогические основы начального профессионального образования. Профессиональное училище. Профессиональный лицей. Учебно-курсовой комбинат. Задачи и принципы начального профессионального образования будущего специалиста. Содержание начального профессионально-технического образования. Теоретическая общеобразовательная подготовка учащихся. Практическая подготовка будущих специалистов. Формы и методы общей и специальной технической подготовки студентов учреждений начального профессионального образования. Лицей как центр поддержки эффективного развития начального профессионального образования.
8. Система непрерывного профессионального образования. Среднее профессиональное образование: идеология, содержание, технология
Особенности и перспективы развития среднего профессионального образования. Колледж. Структура и основные направления развития содержания среднего профессионального образования. Технология подготовки специалистов в общеобразовательном профессиональном училище. Реализация учебных планов и программ. Реализация форм учебных занятий. Организационные формы обучения. Индивидуальные формы. Групповые формы. Урок. Лекция. Семинар. Учебная дискуссия. Учебная конференция. Консультация. Лабораторное занятие. Практическое занятие. Курсовое проектирование. Производственная практика. Дипломное проектирование. Реализация методов обучения. Методы обучения. Лекция. Рассказ. Объяснение. Беседа. Самостоятельная работа с книгой. Использование компьютерных технологий. Проблемно-поисковые методы обучения. Эвристическая беседа. Учебная дискуссия. Поисковая лабораторная работа. Исследовательские методы. Методы исследования в профессиональной педагогике. Теоретические методы исследования: анализ и синтез, абстракция и конкретизация, моделирование. Эмпирические методы исследования:
1. Частные методы: изучение литературы и документов; наблюдение; устный и письменный опрос; метод экспертных оценок; тестирование.
2. Комплексные методы: обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа; эксперимент.
Применение инструментальных методов (методик) исследования в профессионально-педагогических исследованиях: хронометраж, циклография и другие биомеханические методики, электроэнцефалография, электромиография, электрокардиография, методики определения функционального состояния нервной системы в процессе учения и труда.
Методики статистической обработки экспериментальных данных 1. Параметрические (критерии Стьюдента, Фишера, Хи-квадрат).
2. Непараметрические (критерии знаков, Колмогорова-Смирнова, Уилкоксона, Манна-Уитни).
Анализ производственных ситуация и задач. Деловые игры. Имитирование профессиональной деятельности с помощью тренажёров. Реализация индивидуальных задач в производственном процессе.
9. Система непрерывного профессионального образования. Высшее профессиональное образование: идеология, содержание, технологии
Сущность, значение, роль высшего профессионального образования. Высшее образование как социальный институт. Функции высшего образования. Статус высших образовательных учреждений. Субъекты высшего профессионального образования. Миссия вуза в регионе. Вузовский комплекс. Содержание образования и программы высшего профессионального образования. Отбор содержания высшего профессионального образования. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Уровни высшего профессионального образования и их содержание. Бакалавриат. Магистратура.
Технологии высшего профессионального образования. Понятие «образовательная технология». Технологии, реализуемые в профессиональном образовании. Проблемно-деятельностное обучение. Модульное обучение. Контекстное обучение. Игровое обучение. Методы активного обучения. Информационная образовательная технология как разновидность педагогической. Телекоммуникационные системы. Дистанционное обучение. Сеть Интернет. Особенности применения компьютерных телекоммуникаций в образовании. Перспективы развития телекоммуникаций. Особенности внедрения образовательных технологий в вузах различного профиля.
10. Система непрерывного профессионального образования. Дополнительное профессиональное образование
Характеристика дополнительного профессионального образования как подсистемы непрерывного образования взрослых. Функции дополнительного профессионального образования. Содержание дополнительного профессионального образования. Виды дополнительного профессионального образования. Процесс обучения в системе ДПО. Формы и методы получения высшего образования и профессиональной переподготовки. Очная форма обучения. Форма обучения без отрыва от работы. Смешанная форма обучения. Институциональные формы дополнительного последипломного профессионального образования: институты повышения квалификации, учебно-курсовые комитеты, курсы и т.п. Профессиональная переподготовка безработного населения, учебные центры для служб занятости.
Внутрифирменное обучение кадров («на производстве»): подготовка, переподготовка, повышение квалификации персонала. Ступенчатая система обучения персонала. Модульная система обучения на предприятиях.
Неформальное образование взрослых. Развитие самообразования взрослых. Основные тенденции развития профессионального образования за рубежом в ведущих странах: количественный рост профессиональных образовательных учреждений и ученических (студенческих) мест в них; гуманизация профессионального образования; ориентация на самостоятельную работу студентов; развитие общественных форм управления профессиональным образованием: развитие попечительских советов, участие в управлении союзов работодателей и профессиональных союзов, профессиональных ассоциаций; развитие независимых аттестационных организаций.
Основные характеристики зарубежных систем профессионального образования в Германии, Франции, Англии, США. Колледжи и университеты как глобальные модели учреждений профессионального обучения. Зарубежные модели непрерывного профессионального образования: непрерывное обучение, непрерывное обучение, непрерывное обучение.
11. Экономика и нормативно-правовое обеспечение профессионального образования
Всеобщая декларация прав человека ООН (10.12.48) о профессиональном образовании. Конвенция по техническому и профессиональному образованию ООН (16.11.89).
Вопросы образования в Конституции Российской Федерации.
Закон Российской Федерации Об образовании (13 января 1995 г.).
Закон РФ о высшем и последипломном образований. Национальная доктрина образования в России, Концепция модернизации российского образования до 2010 г., Федеральная программа развития образования. Типовые положения об учреждениях начального и среднего профессионального образования. Учредительный акт и устав профессионального учебного заведения. Лицензирование, аттестация и аккредитация учреждений профессионального образования.
Государственные стандарты профессионального образования. Федеральные, национально-региональные и местные компоненты государственных стандартов. Специфика построения и реализации государственных стандартов образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования.
Образовательные услуги в обществе с рыночной системой отношений. Спрос на образовательные услуги и их предложение. Структура и динамика трансформации системы профессионального образования в России. Кадровое обеспечение системы профессионального образования. Финансирование системы образования. Материальное стимулирование работников сферы образования. Тенденции и перспективы развития профессионального образования.
Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования. Правовая дисциплина отношений в сфере высшего и послевузовского профессионального образования.
IV . Примерный перечень рефератов
- Тема истории педагогической мысли и ее изменения вместе с выделением педагогики как особого вида социальной практики.
- Понятие воспитания и его различные современные трактовки.
- Проблемы метода в научной истории педагогической мысли.
- Становление и развитие педагогики как науки о воспитании.
- Развитие взаимодействия педагогики с другими науками о человеке.
- Педагогика и религиозные учения: их взаимосвязь в разные исторические периоды.
- Политизация педагогики: причины и следствия.
- Становление системы педагогических наук и их дифференциация.
- Этапы развития педагогической науки.
- Воспитание и духовное образование в трудах Тертуллиана, Августина, Фомы Аквинского (сравнительный анализ).
- Зарождение научной педагогики (Я.А.Коменский, И.Гербарт, Ф.Дистервег, Д.Дьюи).
- История педагогики в России.
- История русской народной школы (К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, Л.Н.Толстой, П.Ф.Каптерев, К.Н.Вентцель).
- Педагоги-гуманисты советской школы (С.Т.Шацкий, А.С.Макаренко, В.Н.Сорока-Росинский, В.А.Сухомлинский).
- Идеал человека и цели обучения и воспитания, их эволюция и отражение в деятельности образовательных и образовательных учреждений.
- Вклад в мировую педагогику И.Г.Песталоцци.
- Педагогическая система Я.А.Коменского.
- Педагогическая система М.Монтессори.
- Дидактические концепции и их реализация в практике образовательных учреждений: история и современность.
- Идея образования и непрерывного образования: зарождение, эволюция, реализация.
- Влияние философии рационализма на развитие педагогической науки.
- Различные концепции воспитания и их реализация в историческом развитии школьной практики.
- «Традиционные» и «альтернативные» школы в истории образования: анализ и оценка их деятельности.
- Педагогическая наука в ХХ веке.
- Тенденции развития современной педагогики и отражение в них исторического опыта.
- Исторический обзор развития системы образования (в различных регионах мира – по выбору).
- Семейное воспитание: сущность, задачи, потребности общества в разные исторические периоды.
- Проблема общего и профессионального образования: история и современность.
- Проблема учителя в истории педагогики («педагог», «учитель», «преподаватель»)
- Историческое развитие отечественной педагогики: анализ и оценки.
- Отношение к истории в современной педагогике.
- Научные дебаты о природе педагогической науки.
- Педагогические исследования и реформа средней школы в современной России.
По составу и содержанию реферат должен включать: титульный лист с указанием названия вуза и факультета, кафедры и дисциплины, вида работы и названия темы, учебной группы и фамилии с инициалами студента, а также места (города) и года написания; лист с оглавлением (планом) работы; введение; основную часть; заключение; список литературы; приложения (при необходимости).
По структуре, оформлению и объему реферат должен отвечать следующим требованиям:
во введении (1 стр.) — обосновать актуальность темы, сформировать цель работы и пути ее достижения, коротко осветить состояние научной разработки проблемы;
в основной части (5-7 стр.) — раскрыть содержание рассматриваемой темы (по отдельным вопросам (разделам, главам или параграфам)).
При этом рассуждения автора должны подкрепляться конкретными фактами, цифрами, документами (на каждый из них должны быть сделаны соответствующие сноски).
важно выделить факторы, характеристики, направления, характерные черты, содержание политического процесса. Каждый вопрос (раздел, глава или параграф) должны заканчиваться выводом (логическим итогом рассуждений, умозаключением);
в заключении (1 стр.) — обязательно сформулировать общие выводы по рассматриваемой теме (проблеме) и собственный взгляд на решение данной
проблемы (на позиции авторов используемой литературы, источников информации и т.д.).
в списке литературы — дать библиографическое описание литературы (перечислить использованные источники, в т.ч., адреса Internet . Список литературы должен содержать не менее 15 источников (монографии и научные статьи).
Учебная литература не учитывается. Все работы, цитируемые в отчетах, должны быть включены. Все литературные источники располагаются в алфавитном порядке. В случае использования работ одного автора следует помещать их в хронологической последовательности издания;
оформление реферата должно быть выполнено машинописным способом в соответствии со следующими требованиями: печатный шрифт — Times New Roman , кегль (размер) 14; листы бумаги — формата А4, все страницы должны быть пронумерованы, с размером полей по 2 см; междустрочный интервал -полуторный; абзац — с отступом первой строки 1,25 см; текст — должен быть выровнен по ширине и структурирован по главам (разделам, параграфам), сопровождаться ссылками на источники при использовании прямых («закавыченных») цитат и фрагментов опубликованных текстов, т.е. на такое использование источников должно быть явным образом указано в сносках или затекстовом списке литературы в соответствии с требованиями ГОСТа .
Объем реферата должен составлять не менее 17 страниц, ссылки на литературу в тексте обязательны.
V . Перечень экзаменационных вопросов по направленности
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Часть 1.
1. Профессиональная педагогика в системе педагогических наук: предмет, связи с другими науками, основные категории.
2. Взаимосвязь и преемственность общего и профессионального образования как основная проблема профессиональной педагогики.
3. Политехническая направленность профессионального образования.
4. Специфика учебно-воспитательного процесса в системах начального, среднего и высшего профессионального образования
5. Общая характеристика принципов профессионально-педагогического познания.
6. Исследовательские подходы в профессионально-педагогическом познании: понятие, общая характеристика.
7. Методы исследования в профессиональной педагогике: понятие, классификация, общая характеристика.
8. Физиологические основы профессионального обучения.
9. Акмеологические основы профессионального и личностного развития специалиста.
10. Способы формирования профессионально-значимых качеств личности.
11. Профессиональные знания, умения, компетенции, взаимосвязанность и динамика их обучения.
12. Законодательно-нормативная база профессионального образования в России.
13. Стандартизация профессионального образования: сущность, актуальные проблемы. Специфика построения и реализации государственных стандартов образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования.
14. Педагогические системы в профессиональном образовании: общее понятие и основные элементы.
15. Иерархия целей профессионального образования и их реализация в педагогическом процессе.
16. Педагогический процесс: сущность, структура, основные компоненты.
17. Содержание профессионального образования: понятие, подходы к определению, учебно-программная документация.
18. Роль личности педагога в формировании содержания обучения и реализации учебно-программной документации.
19. Методы профессионального обучения: понятие, подходы к классификации, общая характеристика и специфика реализации в образовательных программах начального, среднего, высшего профессионального образования.
20. Формы профессионального обучения: понятие, общая характеристика, и специфика применения при реализации образовательных программ начального, среднего, высшего профессионального образования.
21. Средства профессионального обучения: виды, дидактические функции, условия эффективного применения и перспективы развития.
22. Педагогические технологии в профессиональном образовании: понятие, подходы к классификации, общая характеристика. Взаимосвязь категорий: дидактика, методика, педагогические системы, педагогические технологии, педагогические техники.
23. Контроль и оценка результатов профессионального образования.
24. Общее понятие о проектировании профессионально-педагогических систем.
25. Формы профессионального обучения: понятие, общая характеристика, и специфика. Принципы и методы гуманистического воспитания в профессиональном образовании.
Часть 2.
1. Ученическое (студенческое) самоуправление в системе воспитательной работы профессиональных учебных заведений.
2. Особенности организации образовательного процесса в образовательных учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.
3. Деятельность практических психологов и социальных педагогов в профессиональном образовательном учреждении.
4. Профессиональная направленность, профессиональное самоопределение, профессиональная адаптация студенческой молодежи.
5. Управление профессиональным образовательным учреждениям: функции, стратегии и методы.
6. Педагогический коллектив профессионального образовательного учреждения и методы его сплочения.
7. Подготовка и повышение квалификации педагогических, научно-педагогических кадров профессиональных учебных заведений: цели, функции, система.
8. Система научно-методической работы в профессиональных образовательных учреждениях: цель, задачи, содержание и организация.
9. Педагогические инновации в профессиональном образовании.
10. Компетентности подход в профессиональном образовании: сущность, основные концепции, проблемы реализации.
11. Гуманизация профессионального образования как усиление его личностной направленности: сущность идеи и принципы реализации.
12. Опережающее профессиональное образование как усиление его влияния на развитие экономики: сущность идеи и принципы реализации.
13. Непрерывное профессиональное образование как переход от формулы «образование на всю жизнь» к формуле «образование через всю жизнь»: сущность идеи и принципы реализации.
14. Институциональные формы дополнительного последипломного профессионального образования.
15.Неформальное образование и самообразование взрослых.
16. Качество профессионального обучения: понятие, критерии оценки, способы диагностики.
17. Основные тенденции развития профессионального образования за рубежом в ведущих странах.
18. Основные характеристики зарубежных систем профессионального образования (Германия, Франция, Англия, США).
19. Колледжи и университеты как глобальные модели учреждений профессионального обучения.
20. Зарубежные модели непрерывного профессионального образования: непрерывное обучение, непрерывное обучение, непрерывное обучение.
21. Профессиональное образование средневековья. Цеховое ученичество. Средневековый университет как форма высшей школы.
22. Реформы Петра I. Развитие профессионального образования в России в ХVIII — первой половине XIX вв.
23. Российские реформы второй половины XIX — начала XX вв. и развитие профессионального образования. Создание научной дидактики профессионального обучения.
24. Тенденции политехнического и монотехнического образования в первой половине ХХ в. Создание государственной системы трудовых резервов.
25.Развитие профессионального образования во второй половине ХХ в. Реформы образования в 1984 и 1988 гг.
Часть 3.
1. Сущность и особенности профессии педагога.
2. Профессионально-педагогическая специальность и перспективы ее развития.
3. Требования к подготовке специалистов педагогического профиля.
4. Сущность и структура профессионально-педагогической деятельности.
5. Содержание профессионально-педагогической деятельности.
6. Функции профессионально-педагогической деятельности.
7. Виды профессионально-педагогической деятельности.
8. Направленность личности педагога.
9. Профессионально важные качества педагога.
10. Сущность профессионально-педагогической культуры.
11. Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры.
12. Технологический компонент профессионально-педагогической культуры.
13. Личностно-творческий компонент профессиональной педагогической культуры.
14.Критерии форсированности профессионально-педагогической культуры.
15. Основные тенденции развития и принципы педагогического образования.
16. Критериальные характеристики профессионализма педагога
17. Профессионализм личности педагога.
18. Профессионализм деятельности педагога.
19. Цель, структура, функции и способы повышения профессионализма педагога.
20. Структура непрерывного профессионально-педагогического образования.
21. Информационные и здоровье сберегающие технологии обучения в педагогическом образовании.
22. Креативность как важнейшая характеристика педагогической деятельности преподавателя профессиональной школы
23. Компетентность и компетенции современного педагога
24. Профессиональная компетентность педагога как единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности.
25. Педагогическое мастерство как отражение синтеза личностно-деловых качеств и свойств личности: основные компоненты, их взаимосвязь и взаимообусловленность.
5. Критерии оценивания ответа на экзамене
При выставлении оценки на экзамене преподаватель руководствуется следующими критериями
Оценка «отлично» ставится в случае, если ответ аспиранта отвечает следующим требованиям:
1) полнота ответа;
2) умение вычленить место тематики ответа в системе изучения курса в целом;
3) четкость и логичность изложения;
4) умение сопоставить разные точки зрения на представленный вопрос и высказать собственное обоснованное мнение;
5) правильные ответы на дополнительные вопросы;
6) мнение аспиранта обосновано и чётко аргументировано.
Оценка «хорошо» ставится в случае, если ответ аспиранта характеризуется следующими признаками:
1) полнота ответа;
2) умение вычленить место тематики ответа в системе изучения курса в целом;
3) некоторая нечеткость ответа;
4) знание разных точек зрения на представленный вопрос, но неспособность сопоставить и проанализировать их;
5) некоторая нелогичность изложения;
6) правильные ответы на дополнительные вопросы;
7) мнение аспиранта в целом обосновано, хотя имеются некоторые погрешности в аргументации.
Оценка «удовлетворительно» ставится в случае, если ответ аспиранта характеризуется следующими признаками:
1) ответ неполный;
2) изложение ответа не совсем четкое и логичное;
3) аспирант ограничивается общими формулировками и общеизвестными истинами;
4) аспирант затрудняется в ответах на дополнительные вопросы;
5) мнение аспиранта слабо аргументировано.
Оценка «неудовлетворительно» ставится в случае, если ответ аспиранта характеризуется следующими признаками:
1) ответ неполный;
2) аспирант не умеет вычленить место тематики ответа в системе изучения курса в целом;
3) изложение ответа нечеткое и нелогичное;
4) аспирант затрудняется в ответах на дополнительные и наводящие вопросы;
5) мнение аспиранта не аргументировано и (или) явно противоречит общепринятым научным представлениям.
6.Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/integratsiya-pedagogicheskoy-deyatelnosti-i-obraza-jizni/
основная литература:
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/integratsiya-pedagogicheskoy-deyatelnosti-i-obraza-jizni/
1) Костюк Н. В. Методы исследования в профессиональном образовании. Кемерово: КГИ, 2016.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=472650
2) Мандель Б. Р. Профессионально-ориентированное обучения. М.: Директ-Медиа, 2016.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=436766
3) Мандель Б. Р. Андрагогика. История и современность. М.: Директ-Медиа, 2017.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=471188
4) Мандель Б. Р. Методика преподавания педагогики в современном высшем учебном заведении. М.: Директ-Медиа, 2018.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=480428
5) Марусева И. В., Слесарев Ю. В., Усманов В. В. Профессиональная педагогика. М.: Директ-Медиа, 2017.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=474292
6) Столяренко А. М. Психология и педагогика. М.: Юнити-Дана, 2015. 543 с.
https://online.muiv.ru/lib/books/116080/
7) Сухарева Н. Ф., Ключко О. И. Педагогическая психология. М.: Директ-Медиа, 2015.
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=429195
8) Проблемы современного профессионального образования: традиции и инновации. Монография под ред. Н.А. Рыбаковой, Э.Р. Гатиатуллиной, О.В. Флерова. М.: МУИВ, 2016. 214 с. (классическая библиотека)
6) Руденко Ю.С., Быков А.К. Компетентностный подход в образовательном процессе вуза: проектирование и организация. Монография. М.: МУИВ, 2013. 220 с. (классическая библиотека)
7) Рыбакова Н.А. Самоактуализация преподавателя в профессиональной деятельности: вопросы теории и практики. М.: МУИВ, 2017. 131 с. (классическая библиотека)
8) Отечественная высшая школа на пороге 2020-х годов: диалектика прагматизма и идеала. Монография. Под редакцией Е.В. Рибокене, Е.А. Алямкиной, О.В.Флёрова. М.: МУИВ, 2019. 189 с. (классическая библиотека)
дополнительная литература:
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/integratsiya-pedagogicheskoy-deyatelnosti-i-obraza-jizni/
1) Быков А.К. Педагогическое мастерство преподавателя вуза. Монография. М.: МУИВ, 2013. 203 с.
(классическая библиотека)
2) Зуева Е.Г. Педагогические подходы формирования общекультурных компетенций у студентов вуза. Монография. М.: МУИВ, 2014. 112 с.
(классическая библиотека)
3) Руденко Ю.С., Быков А.К. Компетентностный подход в образовательном процессе вуза: проектирование и организация. Монография. М.: МУИВ, 2013. 220 с. (классическая библиотека)
4) Флеров О.В. Актуальные проблемы подготовки студентов к профессиональной межкультурной коммуникации. Монография. М.: МУИВ, 2016. 132 с. (классическая библиотека)
интернет ресурсы:
1) Алямкина Е.А. Взаимосвязь способностей, задатков и таланта и их развитие в образовательном процессе вуза // Психолог. 2015. № 2. С.31-46. DOI: 10.7256/2409-8701.2015.2.14510. URL: http://e-notabene.ru/psp/article_14510.html
2) Борисова Л.Н. Роль и механизм рефлексии в психолого-педагогической деятельности // Психолог. 2015. № 2. С.118-145. DOI: 10.7256/2409-8701.2015.2.14666. URL: http://e-notabene.ru/psp/article_14666.html
3) Гусев Д.А. К вопросу о риторической культуре преподавателя высшей школы // Современное образование. — 2015. — № 2. — С.141-176. DOI: 10.7256/2409-8736.2015.2.14290. URL: http://e-notabene.ru/pp/article_14290.html
4)Осипова Н.В. К вопросу о логической культуре педагога высшей школы // Человек и культура. — 2015. — № 2. — С.21-41. DOI: 10.7256/2409-8744.2015.2.15041. URL: http://e-notabene.ru/ca/article_15041.html
5)Пшеничная В.В. Содержательно-методические аспекты и особенности преподавания курса «Психология и педагогика высшей школы» в аспирантуре // Современное образование. — 2016. — № 1. — С.92-111. DOI: 10.7256/2409-8736.2016.1.17401. URL: http://e-notabene.ru/pp/article_17401.html
6)Рыбакова Н.А. Сущность самоактуализации педагога с позиций гуманистического подхода // Человек и культура. — 2015. — № 2. — С.42-51. DOI : 10.7256/2409-8744.2015.2.15183. URL : http://e-notabene.ru/ca/article_15183.html
Разработчики: Рыбакова Н.А., д.п.н., доцент, профессор кафедры психологии, педагогики и социально-гуманитарных дисциплин
Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры ППСГД (протокол № 01 от 29.08.2019г.)
Заведующая кафедрой к.психол.н., доцент Е.А. Алямкина
- Общие требования и правила составления: ГОСТ Р 7.0.5-2008. URL:
