Субъекты и объекты управления социально-педагогической деятельностью ,характеристика их деятельности в Республике Беларусь

Реферат

1.1 Сущность социально-педагогической деятельности

Любая социальная деятельность невозможна без участия субъекта, который является инициатором социального воздействия, а также без объекта, человека, на которого это воздействие направлено.

В отличие от субъекта объект — это пассивная инициированная сторона деятельности, на которую направлена ​​активная способность субъекта. Это абстрактное определение объекта деятельности включает в себя не только съеденную человеком котлету, но и вилку в руках едока, не только срубленное лесорубом дерево, но и используемый для этого топор. Другими словами, важен не только «объект», но и «инструмент» работы, которые в данном случае различаются только как «опосредующие» и «опосредованные» объекты деятельности. Любое явление окружающей нас действительности, в том числе и живые люди, может выступать в качестве объектов.

Социально-педагогическая деятельность представляется как многоплановая и многоуровневая активность специалистов, как правило, педагогического профиля по разрешению текущих и хронических проблем социализации личности или социальной группы на основе активного использования ресурсов и потенциальных возможностей социума, в том числе и самой личности (группы).

Вопрос об объекте и предмете социально-педагогической деятельности остается дискуссионным в современной социальной педагогике.

Рассматривая предмет и объект социально-педагогической деятельности, важно понимать толкование: «специалисты, как правило, педагогического профиля». В первом приближении это подкрепляет положение о том, что субъекты социально-педагогической деятельности в основном являются педагогами-специалистами, но могут и не быть ими. Учитывая тот факт, что реальная практика подчеркивает значимость и целесообразность социально-педагогической функции субъектов в других сферах жизнедеятельности общества, следует отметить, что она выходит далеко за пределы педагогической деятельности, расширяя диапазон своего проникновения в другие виды профессиональной деятельности. Субъектами социально-педагогической деятельности могут быть специалисты различного профиля, использующие в своей основной деятельности возможности педагогического потенциала социума для совершенствования уровня обученности или воспитанности своих сотрудников или собственного самосовершенствования при помощи потенциала социума. Этим подчеркивается тот факт, что социально-педагогическую деятельность в виде функций своей основной деятельности могут выполнять специалисты непедагогического профиля, скажем, психологи, медики, юристы, аниматоры, руководители трудовых коллективов и т.д., т.е. представители различных ведомств и организаций.

4 стр., 1865 слов

«Социально-педагогическая работа социального педагога с ...

... т. п.) 2.2. Формы работы с родителями. активизировать познавательную деятельность родителей. Педагогический десант Родительские конференции Консультации Семейная шкатулка Другой формой социально-педагогической ... методом мозгового штурма определить (перечислить) проблемы в пределах предложенной темы. Специалисты анализируют поднятые проблемы и выбирают наиболее существенные для последующего решения. ...

Реализация целей любой профессиональной деятельности, как правило, осуществляется субъектом в индивидуальном или групповом порядке.

Что касается социальной активности, как правило, группового характера, то каждый участник этого вида деятельности может быть ее субъектом.

В силу этого в практике социальной деятельности выделяют три группы субъектов:

к первой группе

вторую группу субъектов

третья группа субъектов

Что касается социально-педагогической деятельности, то ее предмет следует отнести к третьей группе, отражающей как индивидуальный, так и коллективный характер участия в деятельности. Рассмотрим представленную группу тем на примере социально-педагогической деятельности.

1.2 Субъекты социально-педагогической деятельности

Субъектами социально-педагогической деятельности

В каждом социальном действии можно выделить два обязательных структурных компонента: субъект действия или тот, кто действует, и объект действия, или то, что или на кого направлена ​​активная способность субъекта.

Рассмотрим теперь более общие механизмы деятельности, причины, побуждающие субъекта воздействовать на объект, последовательность его усилий и возможные результаты его деятельности.

В роли субъекта деятельности может выступать конкретный человек или социальная группа или общество в целом.

Субъект социально-педагогической деятельности можно рассматривать интегративно – как совокупность субъектов, должностных лиц, штатно выполняющих социально-педагогическую работу, и тогда главным субъектом становится социальный педагог, или функционально – как совокупность субъектов, должностных лиц, участвующих в ней частично, внештатно, т.е. выполняющих по совместительству лишь определенные ее функции, реализуемые в интересах и в рамках своих обязанностей, и этой работой занимаются практически все специалисты любого социального учреждения, в том числе образовательного, медицинского, правового, социокультурного, и их руководители.

первый вариант

Вы говорите: класс или нет, он по-прежнему лидер, и у любого лидера есть функция установления связей с другими социальными институтами. Но в чем суть социально-педагогической функции рядового учителя? Чем он отличается от обычной педагогической функции обучения и воспитания детей во время урока? Допустим, учитель химии ведет класс с учениками 9-го класса по проблеме переработки нефтепродуктов. Могу пользоваться учебниками классической химии, специальной литературой, новейшим специальным оборудованием. Он реализует педагогическую функцию – дает знания, формирует навыки и умения специалистов нефтяной промышленности, проводит профориентацию на эту профессию и т.д. Но вот другая картина: учитель, готовясь к уроку по данной проблеме химии, связался с руководством нефтеперегонного завода, менеджерами по продажам, или их музейными работниками и пригласил их представителей на урок но химии или, наоборот, договорился о проведении очередного урока на этом предприятии и встрече учащихся с лучшими специалистами этого завода, которые расскажут об особенностях производственного процесса, покажут образцы продукции, пояснят дальнейший ход движения этой продукции по рынку и т.д. Очевидно, что этот урок будет проводиться более эффективно и с лучшим пониманием, а значит, и усвояемостью. Этому способствовало использование учителем химии педагогического потенциала завода как социального института, как элемента общества. В этом случае учитель химии, человек, далекий от социальной педагогики, использует в своей профессиональной деятельности социально-педагогический подход, главным образом для повышения ее эффективности. Но лучше всего, если он сделает это осознанно, со знанием дела, чтобы вы могли спланировать результат и не ожидать того, что произойдет.

28 стр., 13856 слов

Условия социально-педагогической работы с детьми-сиротами

... количество детей, рожденных вне брака, в группе риска находятся сироты, социальные сироты и скрытые ... деятельности является воспитательная работа, которая в сочетании с воспитательной работой помогает достичь желаемых результатов. В ходе этой работы ... и эмпирических методов. Теоретические методы: анализ педагогической, социально-педагогической, научно-методической литературы по теме, моделирование, ...

Третий пример — учитель-гуманитарий, для лучшего усвоения учениками учебного материала и формирования патриотических качеств человека может активно использовать в учебном процессе потенциал своего школьного музея как социального института. В данном случае он реализует социально-педагогическую функцию. А если работник школьного музея постоянно проводит работу с конкретной группой учащихся, отличающихся особыми потребностями, и использует для этой целевой работы специальные экспонаты, музейные материалы, то он реализует в своей деятельности социально-педагогическую функцию и его по праву можно называть социальным педагогом. При этом любой социальный педагог, который любит административные методы воздействия на личность в процессе обучения или воспитания и не использует потенциал общества для решения личных проблем, превращается в обычного учителя.

Субъектом может быть любой работник образования, например, преподаватель вуза, включающий в свою профессиональную деятельность ознакомление студентов с потенциалом социума, его возможностями применительно к конкретной учебной дисциплине и ее разделов; формирующий умения поиска оптимальных вариантов реализации педагогического потенциала социума; развивающий навыки анализа получаемой информации от различных источников социума; анализирующий эффективность использования потенциала социума студентами и оценивающий их работу.

Таким образом, деятельность всех субъектов организации социально-педагогической деятельности (классного руководителя, учителя-предметника, работника школьного музея, педагога, представителей социальных институтов) направлена на создание необходимых условий развития и самореализации личности в конкретном социуме.

Кроме отдельных лиц субъектом социально-педагогической деятельности могут выступать и социальные учреждения, предприятия, организации, агентства, фонды и др. Таким образом, в каждом конкретном учреждении, где специалисты совместно или самостоятельно для своих профессиональных нужд выполняют социально-педагогическую функцию, есть элементы социально-педагогической деятельности. А, значит, есть группа специалистов, создающая и развивающая целеполагание социально-педагогической деятельности и сохраняющая соответствующие ее атрибуты: принципы, методы, средства и формы, т.е. носителей ее потенциала.

2 стр., 576 слов

Мой взгляд на научно-исследовательскую деятельность в педагогическом ...

... педагогическом колледже этому виду деятельности уделяется достаточное внимание, поэтому Селдимирова Раиса Арсентьевна разработала и практически внедрила принципы организации, этапы подготовки студентов к исследовательской деятельности. ... дальнейшей научной деятельности и теми качествами личности, к которым ... так как многие студенты не знакомы с научной деятельностью. Исследовательская деятельность дает ...

причастность их к реализации социально-педагогической функции

На практике существует распространенное заблуждение: отождествление социальной и образовательной деятельности с деятельностью социального учителя. Он выступает лишь основным звеном (субъектом) в этом виде деятельности, осуществляемой объединением различных должностных лиц. Организатором такого объединения выступает штатный социальный педагог – сотрудник образовательного учреждения, который создает условия для социального и профессионального саморазвития обучающихся (воспитанников), организуя деятельность педагогов и родителей на основе принципов гуманизма с учетом педагогических ресурсов и возможностей социума, исторических и культурных традиций города и т.д.

Основным субъектом, организатором социально-педагогической деятельности является социальный педагог со средним специальным или высшим профессиональным социально-педагогическим образованием. он отвечает за организацию социально-педагогической деятельности специалистов различного профиля в рамках целей и задач учебного заведения. Фактически, он является организатором и несет основную ответственность за результаты этого вида социальной деятельности. Он, в соответствии с принципом индивидуального управления, несет персональную ответственность за результаты коллективных усилий. В связи с тем, что социально-педагогическая деятельность по своей природе является совместной деятельностью, это означает, что ее предметом может быть как отдельный специалист, так и другие специалисты, занимающиеся этим делом, даже разного профиля. Учитывая его групповой характер, он должен быть вместе с целью соотнесения и предметом деятельности, объединяющим совместные усилия специалистов разного профиля.

Основная задача социального педагога образовательного учреждения — социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, налаживание связей и партнерских отношений между семьей и образовательным учреждением.

Обязанности социального педагога образовательного учреждения может выполнять работник, квалификация которого подтверждена дипломом о профессионально-педагогическом образовании, аттестатом социального педагога.

Социальный педагог взаимодействует с руководителем образовательного учреждения, учителем, педагогом-психологом, валеологом, педагогом-организатором, воспитателем, обучающимися (воспитанниками) и их родителями (лицами, их заменяющими).

В социально-педагогической деятельности социальный педагог выполняет различные социальные роли – организатора, посредника, мобилизатора, оценщика, брокера, активиста, диагноста, аниматора, катализатора, воспитателя и т.д. При этом умение выполнять разные роли — одно из навыков, которым должен обладать специалист. Успешность его действий определяется его способностью выполнять эти роли и умением адаптироваться в нужный момент к каждой из них. В функциональном предназначении каждого социального учителя на первый план выдвигается его «способность создавать и развивать отношения между людьми, между человеком и его окружением», «способность опосредовать и регулировать отношения между отдельными людьми, группами, находящимися в конфликте».

13 стр., 6038 слов

Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьёй

... детей-сирот »раскрывает этапы работы социального педагога с приемной семьей, в частности социально-педагогическое и психологическое взаимодействие с приемными родителями и их воспитанниками. Тема моей курсовой работы «Особенности социально педагогической деятельности с приемной семьёй ». Данная тема очень актуальна в наше ...

1.3 Объекты социально-педагогической деятельности

Объектами социально-педагогической деятельности

Объект (от позднелат. objiectum – предмет, от лат. objicio – бросаю вперед, противопоставляю) – философская категория, выражающая то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности. Объективная реальность, существующая независимо от человека и его сознания, выступает объектом для сознательного индивида в формах деятельности, языка и знаний, выработанных в ходе исторического развития общества.

Материализм исходит из того, что материальный объект познания и практической деятельности существует до, вне и независимо от деятельности субъекта. Идеализм, напротив, изображает объект познания только как продукт деятельности субъекта, как продукт сознания и воли человека (субъективный идеализм) или надмирового существа, «абсолютного субъекта» (объективный идеализм).

Домарксистский материализм рассматривал отношения между субъектом и объектом в познании как отношения, в которых субъект пассивно воспринимает воздействие объекта. Идеализм, как правило, односторонне подчеркивал и абсолютизировал активную роль сознания.

Объектом может быть природный объект, тот или иной социальный институт, сам человек, поскольку он не сводится к тому, чтобы быть ни естественным, ни социальным. Объектом деятельности может быть сам субъект, если его деятельность направлена ​​на самопознание и самоизменение.

Однако утверждать, что его объектами являются исключительно отдельные индивиды или их группы, — значит существенно сузить понимание сути этого сложного явления. Исходя из посылки, что объектом социально-педагогической деятельности является все, на что направлена активность и репродуктивное внимание субъекта, можно утверждать, что к объектам социально-педагогической деятельности относятся отдельные люди, группы, а также те созданные ими социальные явления, составляющие нередко смысл их жизнедеятельности. Это могут быть в целом теоретические основы социальной педагогики как науки или виды, средства, формы и методы воспитания, на которые направлена активность специалиста с целью их совершенствования; проблемы социализации личности, а также формы и средства их разрешения; социум или его педагогический потенциал, реализующийся субъектом деятельности для разрешения проблем социализации личности; взаимодействие отдельных индивидов, социальных институтов или личностные качества индивида и т.д.; различного рода проблемы социализации личности, требующие вмешательства субъекта деятельности.

Социально-педагогическая деятельность направлена ​​на решение различных проблем личности или группы, имеющих социально-педагогическое содержание. Это прежде всего проблемы самореализации; проблемы формирования социальных потребностей и способностей; ослабление или устранение девиантностей, проблемы зависимостей различной этимологии; проблемы социальной, профессиональной, школьной дезадаптации; проблемы различных уровней социализации личности; проблемы формирования здорового образа жизни и др.

5 стр., 2272 слов

«Конфликты в педагогическом коллективе»

... педагогическом коллективе, позволяет констатировать наличие внутриличностных и межличностных конфликтов. Внутриличностный конфликт - это противостояние различных тенденций в самой личности. ... и возможность повторных вспышек конфликта из-за обострения отношений. «Компромисс» - при средних значениях напористости и ... проблемы". Для эффективного решения возникающих проблем в педагогическом коллективе, ...

Социально-педагогический подход требует использования навыков компании в реализации целей профессиональной деятельности. Кроме того, эта деятельность должна быть превращена в целевую, научно обоснованную, педагогически организованную систему для построения отношений между объектом и окружающей социальной средой с ее многофакторным воздействием на человека.

Каждое из указанных направлений решения проблем объекта социально-педагогической деятельности неизбежно ставит вопрос о сути самих проблем личности.

Объекты социально-педагогической деятельности и их проблемы

Применительно к основным группам социально-педагогических проблем сегодня наиболее выделяются следующие группы клиентов:

в сфере реализации социальных потребностей

в сфере социальных отношений

в сфере профессионального самоопределения

Объектами социально-педагогической деятельности выступают как отдельные лица, так и целые группы людей, стремящиеся реализовать или развить потенциал общества в решении задач социализации личности.

Таким образом, сущность субъектности и объектности выражается в способности человека управлять своими действиями в социуме, реально практически преобразовывать действительность, планировать способы социальных взаимодействий, реализовывать намеченные программы, оценивать результаты своих действий.

Список использованных источников

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/pravo-na-zanyatie-pedagogicheskoy-deyatelnostyu/

1. Березина, В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьника. — 1994. — № 2.

2. Битянова, Н.Р. Организация психологической работы в школе. — М.: Педагогика, 1997.

3. Василькова, Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. — М., 2001.

4. Темы обучения менеджера по образованию: Управление изменениями: Учебное пособие. пособие / Бадешко Т.Г., Зеленцова А.В., Кузибецкий А.Н. — Волгоград: перемена, 1998.

5. Гуров, В.Н., Селюкова Л. Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа. — Ставрополь, 1993.

6. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. — М.: РАО. Центр соц. педагогики, 1995.

7. Закатова, И.Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г. К. Селевко. — М., 1996.

8. Лихачев, Б.Т. Социология образования и образования: курс уроков социальной педагогики. — Рязань: Рязан. пед. ин-т, 1999.

6 стр., 2947 слов

Менеджмент в социально-культурной сфере. Учет деятельности учреждения культуры

... эту деятельность. Сфера культуры – сфера преимущественно некоммерческой деятельности. Главная особенность менеджмента в сфере культуры заключается в том, что деньги в этой сфере ... сферы. Социальный и культурный менеджмент представляет для нас особый интерес. Прежде всего потому, что его технологическое наполнение раскрывает все богатство менеджмента в целом - как уже говорилось, в сфере культуры ...

9. Менеджмент / Под ред. Максимцова М.М., Комарова М.А. — М.: Изд-во полит. лит. «Единство», 2002.

10. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. Галагузовой М.А., Мардахаева Л.В. — М.: Академия, 2002.

11. Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: Школьная пресса, 2003.

12. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. Сластенина В.А. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд. центр «Академия». 2000.

13. Мухаметзянова, Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. — Казань: КГПИ, 1996.

14. Попов, С.Г. Социальный менеджмент: Учеб. пособие. М.: Изд-во, «Ось-89», 2000.

15. Реан,А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: «Питер», 1999.

16. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагу-зовой. — М., 2000.

17. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А.Галагузовой. — М.: ВЛАДОС, 2000.

18. Социальный педагог в образовании: Учеб.-метод. пособие / Отв. за вып. Воронова Л.И. — Самара, 2000.