КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ИСТОЧНИКУ ОБУЧЕНИЯ. ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

метки: Статистик, Классификация, Метод, Научный, Исследование, Применять, Статистический, Знание

Более десятка фундаментальных исследований как по теории педагогики, так и, в частности, по методам преподавания отдельных предметов, были посвящены методам преподавания, от которых зависит выдающийся успех работы учителя и школы в целом. И, несмотря на это, проблема методики обучения как в теории обучения, так и в реальной педагогической практике остается очень актуальной и время от времени вызывает бурные дискуссии на страницах педагогической прессы. Они объясняются непрекращающимися попытками теоретиков-педагогов перейти от эмпирических описаний отдельных групп методов к обоснованию научной системы методов обучения и объяснения их сущности на основе раскрытия природы метода обучения и разработки основ их классификации.

История развития и становления методов обучения весьма своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения в школе, обратили внимание на огромное разнообразие деятельности учителей и учеников на уроках. Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения.

Так, Е.И. Перовский, Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант выделяли словесные, наглядные и практические методы обучения. Однако, несмотря на разные определения этого понятия отдельными учителями и методистами, часто большинство авторов склонны рассматривать метод обучения как способ организации образовательной деятельности.

Одной из острых проблем современного обучения является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы основывают разделение методик обучения на группы и подгруппы разного знака, существуют разные классификации.

1. Понятие метод обучения и его классификация по источнику обучения

В обучении под методами обучения понимаются методы целенаправленной и организованной познавательной деятельности учащихся.

Метод — (от греческого слова metodos -путь к чему-либо) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность [1, с. 107].

Метод обучения — это способ теоретического и практического овладения учебным материалом, исходящий из задач образования, и воспитания, и развития личности [1, с. 107].

Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач.

Это определение метода отражает некоторые существенные характеристики обучения. Однако остается неясным, что такое «упорядоченные способы». Приходится признать, что в этом случае допускается тавтология. Словари определяют «метод» как «способ», а о способе говорится, что это метод. На теоретическом уровне «метод» как научная категория теряет свое значение, если кто-то считает, что любой способ действия может считаться методом. Если же мы хотим включить понятие «метод обучения» в состав педагогической теории обучения, т.е. дидактики, придется принять трактовку метода как чего-то связанного с сущностью обучения, отображающего его направленность, что реализуется в разных формах учебной деятельности, но не сводится к ним. В этом случае метод можно отнести к логической форме норматива и определить его как «…конструируемую с целью реализации в конкретных формах учебной работы модель единой деятельности преподавания и учения, представленной в нормативном плане и направленной на передачу обучающимся и усвоение ими определенной части содержания образования».

Нормативно-правовые, организационные и финансово-экономические ...

... заданием нами был подготовлен комплект нормативно-правовых материалов, определяющих правовой статус и регламентирующих образовательный процесс в интернатуре: Положение о педагогической и психолого-педагогической интернатуре; регламенты деятельности участников образовательных отношений в интернатуре; должностные ...

Эта формулировка опирается на понимание моделирования как органической части процесса формирования теоретического знания, в котором первостепенную роль играют модельные представления (модели-представления).

Можно слово «модель» заменить на «общее теоретическое представление», и тогда получится, что метод — это общее теоретическое представление о единой деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач обучения, т.е. дидактических задач. С этой точки зрения метод воплощает в себе научное представление о наиболее подходящих для данных условий средствах достижения поставленной образовательной цели, педагогически переосмысленное в виде отдельных элементов его содержания.

Одной из острых проблем современного обучения является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы основывают разделение методик обучения на группы и подгруппы разного знака, существуют разные классификации.

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний (Табл. 1)

Словесные

Устное или печатное слово

Наглядные

Наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия

Практические

Учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия

Таблица 1 – Методы обучения и их источники

2. Характеристика словесных методов обучения

Более подробно остановимся на этой классификации. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были времена, когда они были чуть ли не единственным способом передачи знаний. Прогрессивные педагоги — Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский и др. — выступали против абсолютизации их значения, доказывали необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко называют их устаревшими, «неактивными». К оценке этой группы методов надо подходить объективно. Словесные методы позволяют в кратчайшие сроки передать информацию в широком масштабе, поставить перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью речи педагог может вызвать в сознании детей яркие образы прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

Словесные методы делятся на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, обсуждение, урок, работа с книгой.

Учебно-методический материал по физкультуре

... работ по физическому воспитанию школьников, практически не освещается важная составляющая - формирование мотивации школьников к занятиям физкультурой. Теоретическая и практическая значимость и недостаточная проработанность проблемы определили выбор темы курса: «Методы и приемы формирования положительной мотивации к обучению на уроках физической культуры ...

Рассказ. Метод повествования предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. Меняется лишь характер рассказа, его объем, продолжительность. К рассказу как методу изложения новых знаний обычно предъявляется ряд педагогических требований

Рассказ должен:

1. содержать только достоверные факты;

2. включать достаточное количество ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих;

3. правильность выдвигаемых положений;

4. иметь четкую логику изложения;

5. быть эмоциональным;

6. излагаться простым и доступным языком;

7. отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям.

Объяснение. Под объяснением следует понимать интерпретацию закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение — это монологическая форма изложения. Объяснение чаще всего используется при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем, при выявлении первопричин и следствий в природных явлениях и в общественной жизни.

Использование метода объяснения требует:

1. точного и четкого формулирования задачи, сути проблемы, вопроса;

2. последовательного раскрытия причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

3. использования сравнения, сопоставления, аналогии;

4. привлечения ярких примеров;

5. безукоризненной логики изложения.

Объяснение как метод обучения широко применяется в работе с детьми разных возрастных групп.

Однако в среднем и старшем школьном возрасте из-за усложнения учебного материала и повышения интеллектуальных способностей учащихся использование этого метода становится более необходимым, чем работа с младшими школьниками.

Беседа. Разговор — это диалогический метод обучения, при котором учитель, задавая хорошо продуманную систему вопросов, приводит учеников к пониманию нового материала или проверяет их усвоение того, что уже было изучено.

Разговор — это диалог между исследователем и испытуемыми по специально разработанной программе. К общим правилам использования беседы относятся выбор компетентных в исследуемой проблеме респондентов тех кто отвечает на вопросы в процессе беседы обоснование и сообщение мотивов исследования соответствующих интересам испытуемых формулировка группы вопросов с разными вариациями прямых и опосредованных закрытых и открытых наводящих провокационных со скрытым смыслом [3, с.195-196].

Беседа относится к наиболее старым методам дидактической работы. Его умело использовал Сократ, от имени которого произошло понятие «сократовский разговор». В средние века особенно распространен был так называемый катехетический разговор, суть которого заключалась в воспроизведении вопросов и ответов из учебника или формулировок учителя. В настоящее время подобного рода беседы в школе не практикуются.

Профессиональный рост педагогов в образовании. материал

... развитие человека с профессиональным развитием, рассматривая их в контексте профессионального развития. По мнению автора, профессиональное развитие - это динамичный многоуровневый процесс, который требует значительного периода жизни и не ограничивается профессиональным обучением. ... психологии труда широко используются теоретические и методологические материалы из ряда других наук и областей знаний: ...

В зависимости от конкретных задач, содержания учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся, места беседы в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед: вводные или вступительные, организующие беседы; беседы-сообщения или выявление и формирование новых знаний (сократические, эвристические); синтезирующие, систематизирующие или закрепляющие беседы.

Цель вводной беседы — актуализировать ранее полученные знания, сосредоточить внимание, интеллектуальные, потенциальные и реальные способности студентов для их активного включения в следующую учебную и познавательную деятельность для решения стоящих перед ними проблем. В ходе беседы выясняется степень понимания и готовности учащихся к новым видам деятельности, к изучению нового.

Беседа-сообщение (эвристическая беседа) предполагает включение ученика в сам процесс активного участия в добывании новых знаний, в поиск способов их получения, формулирования собственных ответов на поставленные учителем вопросы. В ходе эвристической беседы учитель, опираясь на имеющиеся знания и практический опыт, приводит их к пониманию и усвоению новых знаний, формулируя правила и выводы. В результате такой совместной деятельности студенты приобретают новые знания собственными усилиями и размышлениями.

Итоговая или подкрепляющая беседа направлена ​​на систематизацию теоретических знаний, уже имеющихся у студентов, и способов их применения в нестандартных ситуациях, для передачи их на решение новых образовательных и научных задач на междисциплинарной основе.

В ходе беседы вопросы могут быть адресованы одному ученику (индивидуальная беседа) или учащимся всего класса (фронтальная беседа).

Исследовательская беседа. С помощью этого метода ученый выясняет мнение и отношение как воспитателей так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений [7, с. 361].

Одной из разновидностей беседы является собеседование. Его можно проводить как с классом в целом, так и с отдельными группами студентов. особенно полезно организовать собеседование в старшей школе, когда ученики демонстрируют большую автономию суждений, они могут задавать проблемные вопросы, выражать свое мнение по определенным темам, заданным учителем. Успех собеседования во многом зависит от правильности формулировки вопросов. Учитель задает вопросы всему классу, чтобы все ученики готовились к ответам. Вопросы должны быть короткими, ясными, содержательными, сформулированными таким образом, чтобы пробудить мышление учащегося. Вы не должны ставить дубль, задавать вопросы или просить угадать ответ. Вы не должны задавать альтернативные вопросы, требующие однозначных ответов, таких как «да» или «нет».

Особенности профориентационной работы на х трудового обучения ...

... тестов, беседа). Психолого-педагогический эксперимент, Метод качественного и количественного анализа полученных результатов. Практическая значимость исследования:, База исследования:, Структура работы: Глава 1 Теоретические аспекты проблемы профессиональной ориентации учащихся начальных классов ...

В целом метод беседы имеет следующее преимущество:

1. активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся;

2. развивает их память и речь;

3. делает открытыми знания учащихся;

4. имеет большую воспитательную силу;

5. является хорошим диагностическим средством. Недостатки метода беседы:

6. требует много времени;

7. содержит элемент риска (школьник может дать неправильный ответ, который воспринимается

8. другими учащимися и фиксируется в их памяти);

9. необходим запас знаний.

Учебная дискуссия. Значительное место среди методов вербального обучения занимает современная педагогическая дискуссионная школа. Его основная цель в процессе обучения — стимулировать познавательный интерес, вовлечь учащихся в активное обсуждение различных научных точек зрения на конкретную проблему, побудить их понять различные подходы к обсуждению чужой и своей позиции. Но для этого необходима тщательная предварительная подготовка студентов как по содержанию, так и по форме, а также наличие как минимум двух противоположных мнений по обсуждаемой проблеме. Без знаний дискуссия становится беспредметной, бессодержательной и неточной, а без умения выразить мысль, убедить оппонентов — лишенной привлекательности, запутанной и противоречивой [5, с. 371].

Образовательная дискуссия, с одной стороны, предполагает, что учащиеся обладают способностью ясно и точно формулировать свои мысли, выстраивать систему аргументированных доказательств, с другой стороны, учить их думать, спорить и доказывать свою правоту. В этой ситуации, естественно, учитель должен сам демонстрировать перед учениками образец такого стиля аргументации, учить учащихся точно излагать свои мысли и терпимо относиться к формулировкам школьников, уважительно вносить поправки в их аргументацию, ненавязчиво сохранять за собой право на последнее слово, не претендуя на истину в последней инстанции.

Обсуждение в классе может применяться частично в старших классах основной школы и полностью в классах младших классов средней школы.

Хорошо проведенное обсуждение имеет большое дидактическое и воспитательное значение: оно учит более глубокому пониманию проблемы, умению отстаивать свою позицию и учитывать мнение других.

Лекция. Один урок — монолог изложения объемного материала — используется, как правило, в средней школе и занимает весь или почти весь урок. Преимуществом фронтального занятия является возможность гарантировать полноту и целостность восприятия учащимися учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом. Актуальность использования лекций в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или большим разделам. Школьный урок также можно использовать для повторения пройденного материала. Такие лекции называются обзорными. Они проводятся по одной или нескольким темам для обобщения и систематизации изученного материала. Применение лекции как метода обучения в условиях современной школы позволяет значительно активизировать познавательную деятельность учащихся, вовлекать их в самостоятельные поиски дополнительной научной информации для решения проблемных учебно-познавательных задач, выполнения тематических заданий, проведения самостоятельных опытов и экспериментов, граничащих с исследовательской деятельностью. Этим объясняется тот факт, что в старших классах доля классов в последнее время начала расти.

Курсовая работа методы прогнозирования управленческих решений

... методы и модели прогнозирования и принятия управленческих решений. Абсолютно все управленческие решения ... управленческих решений в ООО «Продукты Питания», что приведет к увеличению экономических показателей. Структура курсовой работы ... методы принятия управленческих решений в ООО «Продукты питания». Методологической основой исследования послужили нормативные документы, дидактические материалы, ...

Работа с учебником и книгой – это важнейший метод обучения. В начальных классах книжная работа в основном выполняется в классе под руководством учителя. В будущем студенты будут все больше и больше учиться работать с книгой самостоятельно. Существует ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками. Основные из них:

1. Синопсис: резюме, краткая запись содержания прочитанного. Конспектирование ведется от первого (от себя) или от третьего лица. Конспектирование от первого лица лучше развивает самостоятельность мышления;

2. Составление плана текста. План может быть простой и сложный. Для составления плана необходимо после прочтения текста разбить его на части и озаглавить каждую часть;

3. Тезирование — краткое изложение основных мыслей прочтенного;

4. Цитирование — дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница);

5. Аннотирование — краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла;

6. Рецензирование – написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном;

7. Составление справки — сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т.д.;

8. Составление формально-логической модели – словесно-схематического изображения прочитанного;

9. Составление тематического тезауруса — упорядоченного комплекса базовых понятий по разделу, теме;

10. Составление матрицы идей — сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов [4, с. 232-237].

Это краткая характеристика основных видов словесных методов обучения. Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения.

3. Характеристика наглядных методов обучения

Под наглядными методами обучения понимаются такие, при которых усвоение учебного материала в значительной степени зависит от наглядных средств и технических средств, используемых в процессе обучения. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п. В современной школе для этого широко используются технические средства экрана.

Визуальные методы обучения условно можно разделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстрации.

Курсовая работа методы управления рисками

... последующего обучения, а также для определения наиболее рациональных методов антикризисного управления компанией. Наиболее широко применяемыми и действенными способами предупреждения и минимизации рисков считаются: ... Следует отметить, что в процессе своей работы предприятие сталкивается с широким спектром рисков. Это означает, что управление риском должно гарантировать целостную систему действенных ...

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и пр.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др. Такое разделение наглядных пособий на наглядные и наглядные пособия условно. Это не исключает возможности классификации отдельных средств отображения как иллюстративных, так и наглядных. (Например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп.) Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов) расширяет возможности наглядных методов обучения.

В современных условиях особое внимание уделяется использованию такого средства отображения информации, как персональный компьютер. В настоящее время решается задача создания компьютерных классов в школах, внедрения компьютеров в учебный процесс.

Они позволяют студентам наглядно увидеть в динамике многие процессы, которые ранее были усвоены текстом учебника. Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.

Условия эффективного применения наглядности

При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать ряд условий:

1. применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

2. наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

3. наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

4. необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

5. детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

6. демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

7. привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве [4, с. 237-238].

4. Характеристика практических методов обучения

Эти методы основаны на практической деятельности учащихся. Сюда входят упражнения, лабораторные и практические работы, эксперимент, работа с машинами.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения используются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависят от характеристик предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

По своему характеру упражнения делятся на устные, письменные, графические и дидактические. По завершении каждого из них студенты выполняют умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:

1. упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления – воспроизводящие упражнения;

   35 стр., 17196 слов

   Курсовая работа статистические методы контроля качества

   ... организации перевозки сельхозпродукции, строительство склада. Написание данной курсовой работы имеет своими целями: Применение статистических методов на практическом материале Анализ основных экономических показателей ... и природных условий, в которых осуществляется сельскохозяйственное производство, и качество организационно-хозяйственной деятельности каждого предприятия. Задачи статистики урожая и ...

2. упражнения по применению знаний в новых условиях – тренировочные упражнения. Если во время выполнения действий ученик говорит молча или вслух, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называются комментированными. Комментирование действий помогает учителю выявлять типичные ошибки, вносить изменения в действия ученика.

Рассмотрим особенности применения упражнений.

Устные упражнения способствуют развитию у студентов логического мышления, памяти, речи и внимания. Они динамичны и не требуют длительного учета.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и развития навыков их применения.

Их использование способствует развитию логического мышления, культуры письма, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторно-практических работ, экскурсий и т.д.

Графические упражнения обычно выполняются одновременно с письменными и решают общие учебные задачи. Их применение помогает учащимся лучше воспринимать, понимать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

К учебно-трудовым упражнениям относятся практические работы учащихся, имеющие производственно-трудовую направленность. Целью этих упражнений является применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности. Такие упражнения способствуют трудовому воспитанию учащихся.

Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда требований к ним: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений.

Сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем на воспроизведение, применение ранее усвоенного, на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации, на творческое применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.

Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями, как-то: над ростом растений и развитием животных, над погодой, ветром, облачностью, поведением рек и озер в зависимости от погоды и т.п. В некоторых школах практикуются в порядке лабораторной работы поручения школьникам сбора и пополнения экспонатами местных краеведческих музеев или школьных музеев, изучение фольклора своего края и др. В любом случае учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть частью урока, занимать урок и более. Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы (измерения на местности, работа на пришкольном участке) [4, с. 239-243].

Организация проектной деятельности учащихся по средствам телекоммуникаций

... проектной деятельностью и осуществление её, происходит не только в процессе обучения, но и во внеклассной работе. Наиболее эффективной формой организации внеурочной деятельности школьников, оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся ...

Эксперимент. Наблюдение в естественно протекающем мире не всегда бывает результативным, кроме того возникает необходимость проверить те или иные предположения, возникшие у исследователя, выявить не случайные, а закономерные связи, проверить предлагаемую методику содержания работы. С целью решения этих задач организуется эксперимент, сущность которого заключается в том, что исследователь создает планомерно организуемые ситуации. Эксперимент — активное вмешательство в предмет исследования с заранее заданными исследовательскими целями. Эксперимент позволяет искусственно выделять изучаемое явление из ряда других, целенаправленно изменять условия протекания явления или процесса, повторять отдельные изучаемые явления в подобных или измененных условиях [2, с. 140-141].

Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, с машинами-тренажерами и репетиторами.

Заключение

Такова краткая характеристика методов обучения, классифицируемая по источникам знания. Ее неоднократно и достаточно обоснованно подвергали критике в педагогической литературе. Главным ее недостатком считается то, что данная классификация не отражает характер познавательной деятельности учащихся в обучении, не отражает степень их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее именно эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков и ученых-методистов.

Заслуга авторов классификации методов обучения по источникам знания заключается в том, что они взамен попытке универсализировать один какой-либо метод обучения обосновали необходимость применять в школе разнообразные методы обучения – систематическое изложение знаний учителем, работу с книгой, учебником, письменные работы и т.д. Методы обучения призваны обеспечить все уровни усвоения [6, с. 571].

Исходя из этого, ученые-педагоги уже с середины двадцатого века стали обращать все большее внимание на разработку проблемы классификации методов обучения с учетом усвоения учащимися знаний и способов деятельности.

Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/metodyi-primenyaemyie-statistikoy/

1. Андриади, А. П. Теория обучения [Текст] : учебное пособие для студентов вузов / А. П. Андриади. – М. : Издательство Академия, 2010. – 336с.

2. Коджаспирова, Г. М. Педагогика [Электронный ресурс] : учебник для академического бакалавриата / Г. М. Коджаспирова. – М. : Юрайт, 2016. – 719 с. – Доступ с сайта ЭБС Юрайт. – Режим доступа: https://www.biblio-online.ru/book/9D4F42F4-60E7-423C-8794-3891606A9629. – 20.01.2017.

3. Панфилова, А. П. Взаимодействие участников образовательного процесса [Электронный ресурс] : учебник для бакалавров / А. П. Панфилова, А. В. Долматов. – М. : Юрайт, 2016. – 487 с. – Доступ с сайта ЭБС Юрайт. – Режим доступа: https://www.biblio-online.ru/book/CB82CB1D-9EAD-4760-99DF-58BDFE3E0749. – 20.01.2017.

4. Пидкасистый, П. И. Педагогика [Текст] : учебное пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Юрайт, 2011. – 502 с.

5. Подласый, И. П. Педагогика. В 2 томах. Том 1. Теоретическая педагогика [Электронный ресурс] : учебник для бакалавров / И. П. Подласый. – М. : Юрайт, 2016. – 777 с. – Доступ с сайта ЭБС Юрайт. – Режим доступа: https://www.biblio-online.ru/book/3404EC1B-FA5F-4D4C-8562-723022CE6FD8 . – 20.01.2017.

6. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : В. 2 т. Т. 1 / ред. В. В. Давыдов. – М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. – 608 с.

7. Столяренко, Л. Д. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : учебник для академического бакалавриата / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. – М. : Юрайт, 2016. — 509 с. — Доступ с сайта ЭБС Юрайт. – Режим доступа: https://www.biblio-online.ru/book/42B09F68-7ADF-48F8-8020-5E609B2D5032. – 20.01.2017.