Готовность детей дошкольного возраста к обучению в школе

метки: Ребенок, Готовность, Формирование, Обучение, Мотивационный, Диплом, Исследование, Самооценка

«От того, как будет чувствовать себя ребёнок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, что он будет переживать, зависит весь дальнейший путь к знаниям».

Вот и подросли наши дети, достигли старшего дошкольного возраста. А это значит, что очень скоро они переступят порог школы и столкнутся с множеством проблем. Поступление в школу – очень важный момент в жизни ребенка и его родителей. Успех его образовательной деятельности в школе, адаптация к новым открытиям и вхождение в новую систему взаимоотношений во многом зависят от психологической готовности к обучению. Все больше и больше шестилетних детей говорят, что не хотят ходить в школу, они не хотят учиться. было обнаружено, что дети не готовы слушать взрослого, не могут контролировать свои эмоции и поведение до необходимого уровня, недостаточно независимы в самообслуживании, испытывают трудности с установлением контакта со сверстниками и новыми для них взрослыми.

Поэтому перед нами, педагогами старших групп, стоит задача – сформировать у детей интерес к школе и положительное отношение к ней, желание учиться, развивать познавательные процессы, при помощи которых достигается успешный переход к новым условиям в школе. Но школьная доступность ребенка определяется не только личностными и интеллектуальными, но и физическими составляющими. Улучшение здоровья детей и своевременная диагностика их развития — обязательная часть работы дошкольного образовательного учреждения.

Цель работы:, Основные задачи моей работы:

1. Изучить теоретические подходы к проблеме доступности дошкольников к обучению в школе.

2. определить пути формирования готовности детей дошкольного возраста к школе.

Я надеюсь, что благодаря моей теоретической работе я смогу легче понять поток информации, предлагаемый авторами современных учебных программ и образования.

1. Теоретический тест готовности дошкольников к школе по психолого-педагогической литературе.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению»

рассматривается как совокупность морфо–физиологических особенностей

ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к

систематическому, организованному школьному обучению.

утверждает, что готовность к школьному обучению – это

желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Диплом игровая деятельность как условие развития детей дошкольного возраста

... улучшает качества речевых высказываний детей дошкольного возраста и повышает эффективность обучения речи. Коммуникативный подход общепризнан ведущим направлением повышения эффективности процесса обучения речевым умениям (Валасина 2013). Игровые ситуации как раз — один из ...

считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым.

Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении

, под которым он понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их

развития может быть разным. Составляющими этого целого являются, прежде всего, мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция ученика», волевая и интеллектуальная готовность.

Новое отношение ребенка к окружающей среде, которое проявляется при поступлении в школу, он назвал «внутренней позицией ученика», рассматривая это новообразование как критерий готовности к учебе в школе.

В своих исследованиях указывает, что новая социальная

позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку

они принимаются субъектом, то есть становятся предметом его собственных

потребностей и стремлений, содержанием его «внутренней позиции».

считает непосредственно движущей силой развития ребенка

его реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции».

В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному

обучению уделяется за рубежом.

По мнению С. Штребела, А. Керна, Я.Джирасека, ребенок, который идет в школу, должен обладать некоторыми характеристиками школьника: быть зрелым в умственных, эмоциональных и социальных отношениях. Авторы называют ментальное поле способностью ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и т.д. Под эмоциональной зрелостью подразумевают эмоциональную устойчивость и практически полное отсутствие у ребенка импульсивных реакций. Они связывают социальную зрелость с потребностью ребенка общаться с детьми, способностью подчиняться интересам и условностям групп детей, а также со способностью брать на себя социальную роль ученика в социальной ситуации в школе.

, провели исследование, посвященное выявлению параметров готовности к школьному обучению. В результате возникла специальная система заданий, которая позволяла обследовать детей от 5 до 10 лет. Помимо тестовых заданий, авторы предлагают в случае неподготовленности ребенка к школе вывести его оттуда и, пройдя многочисленные обучающие курсы, довести до желаемого уровня подготовки. Однако эта точка зрения не единственная. Поэтому он предлагает в случае неподготовленности ребенка измениться в школе и таким образом постепенно стандартизировать развитие всех детей.

Следует отметить, что, несмотря на разнообразие позиций, у всех перечисленных авторов много общего. Многие из них при изучении готовности к школьному обучению пользуются понятием «школьная зрелость», исходя из ложной концепции, согласно которой возникновение этой зрелости обусловлено в основном индивидуальными особенностями процесса спонтанного созревания врожденных задатков ребенка и существенно не зависящих от социальных условий жизни и воспитания. В духе этой концепции основной задачей является разработка тестов, которые служат для диагностики уровня школьной зрелости детей. Лишь небольшая часть зарубежных авторов — Вронфенвреннер, Врунер — критикуют положения концепции «школьной зрелости» и подчеркивают роль социальных факторов, а также особенностей социального и семейного воспитания в ее возникновении.

2. Способы определения готовности дошкольников к обучению в школе.

2.1. Мотивационная готовность к школе — важнейшая

составляющая личностного развития ребенка 6-7 лет.

, , указывают на тот факт, что готовность к школе в мотивационном плане является важнейшей составляющей личностного развития ребенка 6-7 лет. Он предполагает формирование внутренней позиции ученика, соответствующих ему познавательных и социальных мотиваций к обучению и выражается в отношении ребенка к школе, учебной деятельности, учителям и самому себе. При этом к основным причинам можно отнести отсутствие внешних аксессуаров школьной жизни, желание изменить среду. Главное, чтобы школа привлекала ребенка своим основным занятием — обучением. Исследователи психической готовности ребенка к школьному обучению (, , и др.) сходятся во мнении, что эта готовность не сводится к развитию у ребенка системы некоторых исходных знаний, умений и навыков, например, грамоты, решения задач, счета. При несомненной важности их нельзя считать обязательными и решающими. , кандидат психологических наук, доцент и , доктор психологических наук, профессор, академик РАО, выделяют шесть групп в структуре мотивов, так или иначе определяющих отношение будущих первоклассников к учению:

• социальные;
• учебно-познавательные;
• оценочные;
• позитивные;
• внешние по отношению к школе и учению;
• игровой мотив, неадекватно перенесенный в учебную деятельность.

Каждая из перечисленных причин так или иначе присутствует в мотивационной структуре ребенка 6-7 лет и оказывает определенное влияние на формирование и характер его учебной деятельности.

Рассмотрим такую ​​систему работы с детьми 6-7 лет для формирования мотивационной готовности к школе.

Задача

Форма организации

Результат

1-е направление – формирование правильных положительных представлений о школе
Сформировать у детей первоначальные знания о школе, создать психологическую положительную установку на школу	Рассказ воспитателя о своем первом дне в школе. Рассматривание старого , тетрадей, грамот, фотографий родителей. Организация выставки «Наши мамы и папы — школьники	Расширение знаний детей о мире школьников
Обогатить знания детей о школе, познакомить со школьным двором, спортивной площадкой	Целевая прогулка к школе	Зарождение чувства доверия к школе
Раскрыть различные стороны жизни школьников, показать радость детей, идущих в школу	Рассматривание картин о школьной жизни, посещение школьной линейки, посвященной	Пробуждение интереса к различным сторонам школьной жизни
Закрепить интерес к разным сторонам школьной жизни	Коллективное создание альбома о школе. Чтение стихов: А. Барто «В первый класс», М. Бородицкого «Первоклассник».
2-е направление – формирование интереса к новому собственно школьному содержанию занятий.
Вызвать положительные эмоциональные переживания, познакомить первоклассников с кабинетом, .	Экскурсия в школу. Выставка детских работ после посещения школы.	Появление желания прийти в школу еще раз. Возникновение эмоционального положительного отношения к школе.
Ознакомить с содержанием школьного обучения.	Посещение урока физической культуры в 1-м классе	Желание пойти в школу, чтобы стать таким же ловким, смелым
Показать важность и значимость школьных знаний	Посещение праздника Букваря в первом классе	Желание пойти в школу
Закрепить знания о школьных атрибутах	Игра «Первоклассник»	Желание учиться в школе
Определить уровень информационности о школьной жизни	Рисование на тему «Что я знаю о школе»	Желание пойти в школу
Закрепление полученных знаний и представлений о школе	Создание уголка первоклассника	Интерес к школе, школьным атрибутам
Выявить особенности внутренней позиции у детей 6-7 лет	Сюжетно-ролевая игра «Школа», Чтение стихов и рассказов о школе: М. Яснова «Подходящий уголок», В. Орлова «Что написано в тетрадке», В. Голявкина «Не везет»	Новый уровень самосознания
3-е направление – ориентация дошкольников на «школьную» организацию деятельности и поведения
Ознакомить детей с распорядком жизни в школе (урок, перемена)	Экскурсия в школу во время перемены. Детское творчество на тему: «В какой школе я хочу учиться»	Желание быть школьником
Показать детям образ «хорошего» и «плохого» ученика	Кукольный театр «Как Незнайка в школу ходил»	Знакомство со школьными правилами
Закрепить знания о правилах поведения в школе, на уроке	Игры: «Лесная школа», «Сосед, подними руку», «Сокол и лиса»	Желание выполнять установленные правила
Уточнить знания детей о школьной организации	Беседы «Что можно сделать за перемену», «Школа и ее правила»	Усвоение школьных правил поведения
Формировать знания о школьной жизни	Чтение рассказов	Желание найти новых друзей
Помочь лучше подготовиться к школе	Совместные праздники с учениками: «Моя любимая книжка», «Мы дружим со спортом», «Вместе весело шагать»	Возникновение содержательных контактов между детьми
4-е направление – признание роли и учителя
Создать образ доброго учителя	Беседы об учителе после посещения школы	Чувство радости от общения с учителем
Возбудить чувство доверия к учителю	Встреча учителя с дошкольниками в детском саду	Растущий интерес к учителю
Закрепить чувство доверия, интереса к учителю	Организация переписки с учителем	Стремление стать лучше, заслужить одобрение учителя

Поэтапное формирование компонентов внутренней позиции школьника (сначала общего положительного отношения к школе, затем интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий; ориентация на «школьную», организацию деятельности и поведения и, наконец, — признание роли и авторитета учителя) обеспечивает ее сознательное становление у детей. Думаю, что такая система педагогической работы по формированию мотивационной доступности ребенка в школе помогла модифицировать компоненты внутренней позиции ученика и соответствующие ей учебные мотивации.

2. Оздоровление детей и своевременная диагностика

их развития – обязательная часть работы дошкольного образовательного учреждения.

Готовность ребенка к школе определяется не только личностно-интеллектуальным, но и физическим компонентами. Улучшение здоровья детей и своевременная диагностика их развития — обязательная часть работы дошкольного образовательного учреждения. Достижение положительных результатов в воспитании здорового ребенка можно отметить, если во время его пребывания в детском саду проводится целенаправленная работа по формированию физической культуры и культуры здоровья. Одна из наиболее актуальных задач образовательной политики в России — обеспечение равных стартовых возможностей для детей при поступлении в школу. Его решение связано с сохранением здоровья и развитием личности каждого ребенка. За последние 10 лет здоровье дошкольников в Российской Федерации значительно ухудшилось. Результаты выборочных научных исследований показывают, что в настоящее время абсолютно здоровыми можно считать не более 10% детей в возрасте 5-7 лет. На этапе подготовки ребенка к школе основным моментом в улучшении медицинского обслуживания в детском саду должны стать преемственность и взаимосвязь в работе поликлиники и ДОУ.

В области физической культуры и здоровья детей 5-7 лет предлагается ряд мероприятий по охране и укреплению здоровья детей, формирование физической культуры, представленных следующими блоками.

1- й блок – здоровьесберегающая направленность форм, средств и методов физического воспитания дошкольников, которая включает в себя:

1. Комплексная психологическая и физиологическая диагностика развития ребенка и его подготовки к школьному обучению, мониторинг состояния здоровья и физического развития детей.

2. Подбор педагогических технологий с учетом возрастных особенностей детей и их функциональных возможностей на данном этапе развития, отказ от «школьного» типа обучения дошкольников.

3. Внедрение технологий создания здоровьесберегающей среды в детском саду:

• рациональный режим дня, построенный с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, физической и умственной работоспособности;
• оптимальный двигательный режим;
• эффективное закаливание;
• обеспечение благоприятной гигиенической обстановки;
• преобладание положительных эмоций у детей;
• использование психолого-педагогических приемов, направленных на предупреждение нежелательных проявлений у детей.

4. Проектирование физкультурно-игровой среды в условиях детского сада с целью оздоровления и всестороннего развития личности ребенка (приемы повышения эффективности использования оборудования путем создания новизны и смены оборудования, внесение новых пособий и т. д.).

5.Разработку образовательных технологий:

• занятия, беседы, игры, игровые упражнения, , просмотры видеофильмов, направленные на формирование у детей ценности здоровья и здорового образа жизни;
• приемы выполнения упражнений, самомассажа, гимнастики для глаз, дыхательных упражнений, закаливающих процедур;
• занятия, направленные на формирование представлений о строении своего тела и отдельных систем и органов (по ознакомлению с окружающим, занятия);
• формирование представлений о многообразии физических и спортивных упражнений, назначении и способах использования движений, их практической значимости (подвижные игры и физические упражнения, игры с элементами спорта

и акробатики, ритмическая гимнастика, занятия по физической культуре);

• приемы, направленные на активную роль ребенка в укреплении своего здоровья в разных формах познавательной и двигательной деятельности (занятия по ознакомлению с окружающим, дидактические игры с включением активных действий, подвижные игры, сюжетно­ролевые игры с включением динамического компонента);
• приемы самоконтроля и саморегуляции в процессе разных форм двигательной активности (игровые упражнения, дыхательная гимнастика, релаксационные упражнения).

2-й блок – для достижения высокого качества работы по физической культуре планируются:

1. Разработка и реализация программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни у детей, включая актуальный материал в содержание уроков по разным видам деятельности.

2. Использование обучения детей разным видам движений; повышение эффективности занятий физической культуры, проведение мониторинга физического развития и состояния здоровья детей.

3. Вовлечение семьи в формирование здорового образа жизни и культуры здоровья у детей.

3-й блок – модернизация содержания работы с детьми на основе внедрения следующих личностно ориентированных педагогических технологий:

1. Разработка дифференцированных занятий по физической культуре с учетом уровня двигательной активности детей, состояния здоровья, уровня физической подготовленности

и половозрастных различий.

2. Разработка технологий оздоровительной физической культуры с учетом индивидуального уровня развития ребенка в дошкольном учреждении.

3. Внедрение элементов творческой педагогики с целью формирования у детей положительной мотивации к самовыражению в движении и образном перевоплощении на основе удовлетворения их двигательной активности.

4-й блок – для развития и совершенствования адаптивных и функциональных возможностей детского организма необходимо использовать комплексы физических упражнений и игр, направленных на развитие двигательных качеств и способностей (координационных, ловкости, быстроты, движений, силы, скорости, гибкости).

Своевременная и тщательная диагностика физической подготовленности позволяет выявить уровень развития движений и физических качеств у ребенка, а также определить степень его соответствия возрастным нормам. Результаты тестирования детей помогают изучить особенности их двигательного развития и спрогнозировать объем средств и методов физического воспитания. Следует также отметить, что обнаруженная неравномерность в развитии двигательной функции детей дает возможность определить причины их отставания или опережения в усвоении программы и наметить педагогические приемы, способствующие оптимизации двигательной активности детей в условиях дошкольного учреждения.

Хороший фундамент общей физической подготовленности, заложенный на основе сочетания дифференцированного обучения детей основным видам движений с развитием физических качеств и двигательных способностей, позволяет достичь гармоничного физического развития на важном этапе подготовки детей к обучению в школе.

При определении готовности ребенка к школе важно учитывать не только достигнутый им уровень двигательного развития, но и его потенциальные двигательные навыки. Диапазон уровня физической подготовленности (разброс между максимальными и минимальными показателями) каждого ребенка позволит оценить его функциональные и двигательные возможности.

Для этого предлагаю использовать различные диагностические тесты в виде задач на управление моторикой в ​​игровой или соревновательной форме.

Уровень физической подготовленности позволяет определить:

• степень овладения ребенком «азбукой движений»: базовыми умениями и навыками в разных играх и упражнениях;
• элементами техники всех основных видов движений;

• умение активно участвовать в разных видах двигательной деятельности, самостоятельно используя свой арсенал двигательных действий в различных условиях;
• развитие физических качеств и двигательных способностей: быстроты реакции, ловкости, гибкости, силы, выносливости, координационных особенностей;
• общую двигательную активность ребенка в течение всего времени пребывания его в дошкольном учреждении (с помощью комплексной оценки двигательной активности).

Физическая активность — важный показатель физической подготовленности детей. Для комплексной оценки двигательной активности детей используются следующие методы: педометрия, хронометраж, педагогические наблюдения.

Физическая готовность ребенка к школьному обучению

2. 3.Интеллектуальная готовность детей 6-7 лет к школе.

Важнейшими показателями интеллектуальной готовности ребенка к школе являются особенности развития его мышления и языка.

К концу дошкольного возраста центральным показателем умственного развития детей становится формирование у них образного и основ логико-словесного мышления.

В дошкольном возрасте дети начинают закладывать основы логико-словесного мышления, основанного на образно-наглядном мышлении, и являются его естественным продолжением. Шестилетний ребенок способен на простейший анализ окружающего мира: разделение существенного и несущественного, простые рассуждения, правильные выводы.

Кроме того, исследования показали, что в дошкольном возрасте дети, используя социально развитую сенсорную эталонную систему, осваивают некоторые рациональные методы исследования внешних свойств предметов. Их использование позволяет ребенку дифференцированно воспринимать и анализировать сложные объекты. Однако, эти способности ограничены кругом детских знаний. В рамках известного ребенок успешно устанавливает причинно-следственные связи, которые отражаются в его речи. Он использует выражения «если, то», «потому что», «поэтому» и т. п. Его бытовые рассуждения вполне логичны. Зачатки логического мышления проявляются и в способности классифицировать предметы и явления в соответствии с общепринятыми понятиями, к концу дошкольного возраста ребенок уже может объединить предметы в «понятийные» группы: «мебель», «посуда», «одежда» и т. д.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).

Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать довольно сложные грамматические формы существительных, прилагательных и глаголов. Кроме того, в этом возрасте дети чувствительны к различным грамматическим ошибкам, как своим, так и чужим, они делают первые попытки понять грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).

В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим значительно возросла способность детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах).

Более того, понимание детьми их значений часто очень похоже на общепринятое.

В процессе диалога ребенок старается комплексно отвечать на вопросы, задает собеседнику понятные вопросы, согласовывает свои наблюдения с наблюдениями других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте детские высказывания все больше теряют характеристики ситуативной речи. Чтобы сделать свою речь более понятной для собеседника, старший дошкольник активно использует различные выразительные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим результатом развития речи в дошкольном детстве является то, что к концу этого периода она становится истинным средством как общения, так и планирования и регулирования поведения. Обобщая вышесказанное и учитывая возрастные особенности развития познавательной сферы ребенка, можно говорить, что развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:

• дифференцированное восприятие
• аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, спо­собность воспроизвести образец);
• рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии)
• логическое запоминание;
• интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
• овладение на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов.
• развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координации.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания , что приводит к меньшей отвлекаемости детей. В то же время способность детей сознательно контролировать свое внимание очень ограничена. Концентрация и продолжительность активности ребенка зависят от его привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

Особое место в подготовке детей к школе также занимает овладение некоторыми специальными знаниями и навыками, традиционно приписываемыми нынешней школе: грамотность, счет, решение арифметических задач. При подготовке вашего ребенка к школе не требуются соответствующие навыки. Но хорошо известно, что приобретение грамотности и элементов математики в дошкольном учреждении может влиять на социальную зрелость и действовать как фактор развития, а не технических навыков в этой области. Решающее значение в готовности усвоению новых знаний, умений и навыков имеет развитие познавательной сферы ребенка. Если малыш пытлив и ему радостен сам процесс познания, успешное обучение ему гарантировано не только в начальной, но и, еще важнее, в . Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются харак­теристики развития его мышления и речи.

Игра занимала и занимает важное место в жизни детей, начиная с двух лет. В программе «Радуга» игра была средством и лекарством при адаптации детей к новым условиям, затем мы, воспитатели, специально формировали сюжетно-ролевую игру и широко использовали игровую мотивацию в процессе обучения. В своих наблюдениях за своими ребятами я увидела, что затраченные усилия не пропали даром, и в подготовительной группе наблюдается расцвет игровой деятельности детей. Важное место в жизни детей занимают и другие виды игр: подвижные, настольно-печатные и дидактические.

Для развития и диагностики интеллектуальной готовности применяются:

1. логические игры;

2. игры, расширяющие кругозор и словарный запас ребенка;