Среди основных задач стоящих в настоящее время перед каждым учителем, нет другой, более важной и в тоже время более сложной, чем задача формирования у учащихся положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе. Ведь очевидно, что без такой мотивации деятельность студента в учебном процессе будет малоэффективной.[5]
Марковой А.К. «Мотивация учения и ее воспитание у школьников»
Мотив – направленность активности на предмет, внутренне психическое состояние человека, прямо связано с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность. Если потребность характеризует готовность к деятельности, то наличие мотива придает деятельности новый, более действенный характер. В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса. Действительно, это включает в себя сосредоточение ученика на усвоении знаний и получении хорошей оценки, похвале родителей и установлении желаемых отношений со сверстниками. Другими словами, учебное поведение всегда мотивируется несколькими причинами.
Марковой рассмотрены функции и виды мотивов.
Мотивация выполняет несколько функций: она стимулирует поведение, направляет и организует его, придает ему личный смысл и значимость. Наличие множественных функций мотивации показывает, что мотивация не только предшествует поведению, но и постоянно предшествует поведению на всех его этапах, во всех его звеньях.
4
Все мотивы разделены на группы:
-
социальные;
-
познавательные;
-
творческие или социально-познавательные.
В данной книге рассмотрена глава «Пути формирования мотивации учения». В котором указаны некоторые предложения для лучшей организации мотивации на уроке.
Мотивация деятельности
... мотивации. Мотивация - это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей. Влияние мотивации на ... совершенно по разному реагировать на одинаковые ... мотивация. Кроме того, чем выше уровень развития взаимоотношений в организации, тем реже ...
Мотивационное воздействие может оказывать не какой-либо учебный материал, а только информационное наполнение, соответствующее настоящим и возникающим потребностям ребенка.
Содержание каждого урока каждой темы должно быть глубоко мотивированно, однако не с помощью создания сиюминутных, скоропроходящих интересов или ссылок на практическую значимость в будущей жизни (хотя и это иногда не следует упускать), а главным образом тем, что это содержание должно быть направлено на решение серьезных проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания.
В этом источнике также обсуждаются этапы изучения темы учебной программы. Первым рассмотрен мотивационный этап.
Психология ведения урока», Скороходовой Н.Ю.
В данной книге мотивации посвящен целый раздел: «Мотивация на уроке».
Дается определения мотива и мотивации:
Мотив – побуждение к активности в определенном направлении.
Мотивация – процессы, определяющие движение к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведения.
Изучение мотивации позволяет ответить на три основных вопроса:
5
1. Что заставляет приступать к выполнению определенных действий?
Какие потребности личности вызывают ее активность?
2. Почему человек проявляет настойчивость при попытках достичь цели? Каковы особенности настойчивой личности, умеющей упорно стремиться к цели? (внутренние факторы мотивации.)
3. Какие внешние условия побуждают мотивы личности и позволяют ей сохранять движение к определенной цели? (Внешние функции мотивации.)
Перечислены основные направления работы по развитию внутренней мотивации студентов с использованием системы мотивации. Внутренняя мотивация предполагает развитие у студента собственных мотиваций, в первую очередь — самооценки в деятельности, познавательной и социальной мотивации. Внешняя мотивация часто определяется как использование внешних стимулов, кнута и пряника».
В книге приведена схема влияния учителя на мотивацию достижения у учеников на уроке (схема Хекхаузена), и в конце каждого раздела приводятся советы учителю. Подробно описано развитие познавательного мотива (интереса к предмету и любознательности) и социальных мотивов (организация сотрудничества).
Плюсом является то, что в книгу включена тема «ошибки в мотивировании». Это позволяет на основе анализа действий учителя предотвратить возможные ошибки.
При неправильной мотивации возникают аффективные реакции, такие как отказ от действий, агрессивное самоутверждение или пассивность и уныние.
1.2 Виды мотивов учения, Мотив учения
6
Мотивация управленческого труда
... стимулирования труда В любой экономической системе труд - это сознательная, своевременная, энергоемкая и полезная человеческая деятельность, осуществляемая для удовлетворения определенных социальных и личных потребностей. Труд ... три вида мотивации: прямую, властную и опосредованную. Прямая мотивация - это прямое воздействие на человека с целью формирования желаемой структуры мотивов. При этом ...
группы мотивов:
-
познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом её выполнения;
-
социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями школьника с другими людьми.
Первая большая группа мотивов может быть разбита на несколько подгрупп:
-
широкие познавательные мотивы , состоящие в ориентации школьников на овладение новыми знаниями;
-
учебно-познавательные мотивы , состоящие в ориентации школьников на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда;
-
мотивы самообразования , состоящие в направленности школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.
Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей школьников в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным и т.д.
Вторая большая группа мотивов – социальные мотивы – также распадается на несколько подгрупп:
-
широкие социальные мотивы , состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности. Здесь велико значение мотивов осознания социальной необходимости. К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии;
-
узкие социальные , так называемые позиционные мотивы,
7
состоящие в стремлении занять определённую позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.
Эти причины связаны с широкой потребностью человека в общении, желанием получить удовлетворение от процесса общения, от установления отношений с другими людьми, от эмоционально окрашенного взаимодействия с ними.
-
социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества , состоящие в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремиться осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Эта причина — важная основа для самообразования, самосовершенствования личности.
5 стр., 2243 словМОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
... интереса студентов. Формирование мотивов учебной деятельности Для того чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности: словесные наглядные и ... разные методы для стимулирования и мотивации обучения. Мотивы учебной деятельности школьников Как известно, мотивы могут быть познавательными (внутренними) и социальными ( ...
1.3 Пути формирования мотивов учения.
Формирование у учеников мотивов, придающих дальнейшей учебе ребенка значимый для него смысл, в свете которого его собственная учебная деятельность становилась бы для него сама по себе жизненно важной целью (например, престижных или выполнение требований родителей и т. д.), является крайне необходимым, без чего дальнейшая учеба школьника может оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие мотивы возникнут сами по себе не приходиться. Поэтому важно обеспечить его образование, которое поддерживает эффективную и плодотворную учебную деятельность каждого ученика в течение его / ее пребывания в школе и является основой для его личного обучения и совершенствования в будущем.
Рассмотрим пути и методы формирования положительной устойчивой
8
мотивации к учебной деятельности.
1 . Важную роль в мотивации учения играет содержание учебного материала.
Мотивационное воздействие может оказывать не какой-либо учебный материал, а только информационное наполнение, соответствующее настоящим и возникающим потребностям ребенка.
При разработке тематических планов, планов отдельных уроков, при подборе учебного и иллюстративного материала учитель должен всегда учитывать характер потребностей своих учащихся, знать наличный уровень этих потребностей и их возможное развитие, с тем чтобы содержание учебного материала удовлетворяло наличным потребностям школьников и в наибольшей степени способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей.
Дидактический материал по содержанию обязательно основывается на прошлых знаниях студентов, их жизненном опыте. Но в то же время он обязательно должен приносить новую информацию, в свете которой можно понять прошлые знания и опыт. Новое в знаниях должно показывать ограниченность прошлого знания и жизненного опыта, показывать знакомые объекты с новой стороны, с новой точки зрения, показать, что одних жизненных наблюдений совершенно не достаточно для установления подлинной сущности явления.
2 . Организация учебной деятельности – один из путей формирования мотивации.
Содержание учебного материала усваивается студентами в процессе учебной деятельности. От того какова эта деятельность, из каких частей (отдельных учебных действий) она состоит, как эти части между собой соотносятся, т. е. какова структура учебной деятельности – от всего этого во
Мотивация деятельности персонала предпринимательской организации
... главе анализируется мотивация деятельности персонала на примере ОАО «Сантехприбор». Третий содержит рекомендации по совершенствованию системы мотивации персонала в организации. При написании данной работы были изучены и использованы нормативно-правовые акты Российской Федерации, учебные пособия ...
9
многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Успех учебной деятельности также зависит от того, на что она направлена, какие цели преследуют обучающиеся в данном случае. Отношение учеников к собственной деятельности во многом определяется тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова ее структура и характер.
Изучение каждого независимого этапа или темы учебной программы должно состоять из следующих трех основных этапов: мотивационного, оперативно-познавательного и рефлексивно-оценочного.
Мотивационный этап.
На этом этапе студенты должны понимать, зачем и для чего им нужно изучать этот раздел программы. Что именно им предстоит изучать и осваивать, какова основная воспитательная задача предстоящей работы. Мотивационный этап обычно состоит из следующих учебных действий:
Создание учебно-проблемной ситуации
а) постановкой перед учащимися задачи, решение которой возможно лишь на основе изучения данной темы.
б) беседой (рассказом) учителя о теоретической и практической значимости предстоящей темы (раздела) программы.
в) рассказом учителя о том, как решалась проблема в истории науки.
Формулировка основной учебной задачи
10
завершается формулированием основной учебной задачи, которая должна быть решена в процессе изучения данной темы (раздела) программы.
Самоконтроль и самооценка возможностей следующей деятельности по изучению данной темы, операционально-познавательный этап.
На этом этапе учащиеся усваивают содержание темы (раздела) программы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в его содержание. Роль данного этапа в становлении мотивации учебной деятельности зависит главным образом от того, будет ли ясна учащимся необходимость всего содержания и отдельных его частей, всех учебных действий и операций для решения основной учебной задачи, поставленной на мотивационном этапе.
Рефлексивно-оценочный этап.
Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся рефлексировать (анализировать) собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты деятельности с поставленными основными и частными учебными задачами (целями).
Качественное выполнение этого этапа имеет большое значение в развитии мотивации к учебной деятельности.
Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела (темы) необходимо организовать так, чтобы учащиеся смогли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностям, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у учащихся ориентация на переживание таких
11
чувств в будущем, что приведет к возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе, т. е. к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.
Мотивация деятельности в менеджменте (2)
... ним в первую очередь относится потребность в труде. В менеджменте также существует ... мотивации деятельности и практического применения в управлении необходимо изучить ее составляющие: мотивацию и стимуляцию, а также сам процесс мотивации, ... его этого захотеть». Следовательно, руководитель, задача которого - мотивировать подчиненного к ... намерения, а также социальные роли, стереотипы поведения, социальные ...
3 . Влияние коллективных форм учебной деятельности на мотивацию учения.
Различные формы коллективной деятельности позволяют дифференцировать эту деятельность для разных категорий студентов, дифференцировать задания, чтобы сделать их выполнимыми для каждого студента.
Когда ученик, работая коллективно в группе учащихся, находясь в тесном общении с ними, наблюдает, какой большой интерес вызывает его деятельность у товарищей, какую ценность представляет для них эта работа, то он сам начинает ее ценить, начинает понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по себе. И это способствует включению ученика в активную воспитательную работу, которая постепенно становится его потребностью и приобретает ценность, которую он осознает, что приводит к мотивации к обучению.
4 . Значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности.
Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным образом в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Такой качественный анализ должен быть направлен на формирование адекватной самооценки студентами работы, ее отражение.
Итак, мы рассмотрели разные пути формирования положительной
12
устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся. Для развития такой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, потому что ни один из них, в одиночку, без других, не может сыграть решающую роль в формировании мотивации всех студенты.
13
Заключение
Без учета особенностей его мотивации невозможно эффективное педагогическое взаимодействие с ребенком, подростком, молодым человеком. За объективно одинаковыми действиями школьников могут быть совершенно разные причины, то есть источники побуждения к этим действиям, их мотивация могут быть совершенно разными. Под мотивом следует понимать внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определённой потребности. Идеалы, интересы, убеждения, социальные установки, ценности могут служить мотивацией.
Основной способ способствовать полноценной мотивации — это не просто создание благоприятного климата, а включение школьников в реальную деятельность, способы взаимодействия с окружающими.
В целом путь формирования мотивации школьников может состоять в следующем:
-
Учитель определяет задачи формирования мотивации в этом возрасте с учётом перспектив, ориентируясь на «завтрашний день развития»;
18 стр., 8829 словМотивация деятельности в менеджменте
... деятельности. Цель данной работы - проанализировать основные мотивационные модели, выявить их достоинства и недостатки, области применения на практике, а также возможности совершенствования механизма мотивации и моделей мотивации ... более разнообразными способами. физиологические, безопасности потребности в поддержке потребности в самоутверждении, потребности в самовыражении, понятно, что когда дело ...
-
Выясняет состояния мотивации учения у своих учеников;
-
Организует виды активной деятельности школьника, осуществляет широкую воспитательную работу, включает школьника в специально созданные педагогические ситуации, организует выполнение заданий, направленных на осознание своей мотивационной сферы, тренировку приемов целеполагания.
Мы рассмотрели различные способы формирования позитивно устойчивой мотивации учебной деятельности учащихся. Для развития такой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, потому что ни один из них, в одиночку, без других, не может сыграть решающую роль в развитии мотивации всех учеников.
14
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/motivatsiya-ucheniya-i-ee-formirovanie/
1 . Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. пособ. для вузов. – СПб.: Питер, 2003. -299 с.: табл.
2. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит: Учеб. — метод. пособие. — М.: Моск. психол. соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. – 256с.
3 . Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М.: Просвещение, 1990.-192с.
4 .Философско-психологические предложения Школы диалога культур/ред. Библер В.С.-М.: РОССПЭН, 1998.-216с.: ил.
5 .Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников, М. Педагогика, 1983
6. Скороходова Н.Ю. Психология ведения урока. С.Пб. Речь, 2002.
7 .Хайнц Хекхаузен. Психология мотивации достижения.- СПб.: «Речь», 2001.-238с.
8 .Методические разработки по методике преподавания математики в средней школе. М. МГПИ, 1980.
15
