Антон Семенович Макаренко (1888-1939) — один из отечественных педагогов и писателей. Он творчески переосмыслил классическое педагогическое наследие, принимал активное участие в педагогических исследованиях 1920-1930-х годов. Круг научных интересов Макаренко по методологии педагогики, теории воспитания, организации обучения. Более комплексно ему удалось изложить свои взгляды на методологию учебного процесса.
В данном реферате предложены основные взгляды А.С. Макаренко, идеи, требования к личности учителя. А сохранили ли вообще идеи и принципы А.С. Макаренко свою актуальность до наших дней?
Требование к личности учителя одна из ключевых проблем. Ведь учитель — это главная и ключевая фигура общества, ведь от учителя, от его личности зависит образование и воспитание детей, а значит, и будущее всей страны. Насколько важна роль учителя и его личность сегодня? В чем миссия современного учителя. Сущность его профессии, каким он должен быть?
Сейчас, когда национальное образование переживает серьезные реформы, педагогика переживает следующий этап своего развития. И здесь очень важно определиться, что брать за основу, точку опоры любых преобразований. Конечно, среди прочего возникает вопрос о личности учителя, его роли в образовательном процессе, а значит, и в жизни всего общества.
Биография
Антон Семенович Макаренко родился 1 марта 1888 года в городе Белополье Харьковской губернии в простой рабочей семье. Семье Макаренко жилось трудно. Еле-еле удавалось свести концы с концами. Но родители твердо решили дать своему сыну образование. Поэтому в 1895 году
Антон идет учиться сначала в Белопольское училище, а затем в 1901 году в четырехлетнее Кременчугское училище. И в Белополье, и в Кременчуге Антон учился на отлично, выделялся среди соучеников глубиной знаний, широтой перспектив. В документе об окончание училища у Антона стояли только пятерки. Проучившись еще год на специальных педагогических курсах, Антон Семенович Макаренко получил аттестат, подтверждающий его звание учителя начальных классов с правом преподавать в сельских двухгодичных школах Министерства образования. Шел 1905 год, и уже в сентябре этого года новый учитель Антон Семенович Макаренко начал работать в двухгодичном железнодорожном училище в небольшом поселке Крюков, что на правом берегу Днепра. В 1914 году в Полтаве открылся учительский институт. Блестяще сдав вступительные экзамены, Антон Семенович Макаренко был зачислен студентом Полтавского пединститута.
Профессиональный стандарт педагога и диагностика качества профессиональной ...
... педагогу: · психологическая, психофизиологическая и физическая готовность; · научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма. Профессиональный стандарт учителя ... I Теоретические аспекты профессиональной деятельности педагога в современном образовании 1.1 Современный педагог: личность и профессиональная деятельность Профессиональная направленность педагогической ...
В 1916 году Антона Семеновича призвали в царскую армию. Около полугода он находился на действительной военной службе, пока в марте 1917 года Макаренко не исключили из воинского учета: из-за близорукости. Антон Семенович вернулся в Полтавский учительский институт. Он окончил институт первым по успеваемости и был награжден золотой медалью. В 1917-1919г.г. он заведовал школой в Крюкове. В 1920 г. принял руководство детской колонией под Полтавой в дальнейшем колония им. Горького. В 1928-1935г.г. работал в детской коммуне им. Дзержинского в Харькове. С июля 1935 года он — помощник начальника отдела трудовых колоний НКВД УССР. В 1937 году А.С. Макаренко приезжает в Москву, где в дальнейшем проходит его литературная и общественно-педагогическая деятельность. Со второй половины 1930-х гг. Макаренко был фактически отстранен от педагогической практики, и в последние годы жизни он занимался научной и писательской работой. Из-под его пера вышли уже ставшие классикой педагогические сочинения: «Педагогическая поэма», «Флаги на башнях», «Родительская книга» и другие. 1 февраля 1939 года Антон Семенович Макаренко получил красный флаг произведения «За выдающиеся заслуги в области литературы». 1 апреля 1939 года Антон Семенович Макаренко поехал с переработанным сценарием в Москву, на кинофабрику. В поезде ему внезапно стало плохо. Через несколько минут Макаренко скончался. Врачи констатировали внезапную смерть от разрыва сердечной мышцы.
Педагогические идеи и взгляды
А.С. Макаренко разработал стройную педагогическую систему, методологической основой которой является педагогическая логика, трактующая педагогику как «прежде всего практическую и актуальную науку». Такой подход подразумевает необходимость выявления естественного соответствия между целями, средствами и результатами обучения. Ключевым моментом теории Макаренко является тезис о параллельном действии, то есть об органическом единстве образования и жизни общества, коллектива и индивида. При параллельном действии обеспечивается «свобода и благополучие ученика», действующего как созидатель, а не как объект педагогического воздействия. Квинтэссенцией методики образовательной системы, по словам Макаренко, является идея образовательного коллектива. Суть этой идеи заключается в необходимости формирования единого рабочего коллектива учителей и учеников, жизнедеятельность которого служит благодатной почвой для развития личности и индивидуальности. Макаренко, несмотря на установившиеся в образовании, как и везде в стране, в 30-е годы командно-административные методы управления, противопоставил им педагогику, по сути гуманистическую, оптимистичную по духу, проникнутую верой в силы и творческие способности человека. Работа Макаренко вступила в противоречие со сталинской педагогикой, которая внедряла идею воспитания винтика в гигантской социальной машине. Макаренко также исповедовал идею воспитания независимого и активного члена общества. Теоретическое наследие и опыт Макаренко получили мировое признание. Он считал, что работа педагога самая сложная, «пожалуй, самая ответственная и требует от человека не только величайшего напряжения, но и больших сил, больших навыков».
Рассмотрим теперь основы педагогики А.С. Макаренко.
- Воспитание детей в коллективе
Коллектив — это контактная совокупность людей, основанная на следующих принципах:
Жизнь и педагогическая деятельность А.С. Макаренко
... Макаренко о его педагогических взглядах, представители Наркомата просвещения и педагоги-теоретики осудили его методы воспитания: «У вас замечательный коллектив, ... доставил администрация колонии одному из воспитателей. Педагогическая деятельность Макаренко продолжалась в детской трудовой коммуне им. ... с золотой медалью. В 1917/18 учебном году Макаренко становится заведующим высшим начальным училищем. А ...
- общая цель;
- общая деятельность;
- дисциплина;
- органы самоуправления;
- связь данного коллектива с обществом;
- По своей структуре коллектив делится на 2 вида: общий и первичный.
Воспитание должно начинаться с первичного коллектива. Это коллектив, в котором отдельные его члены находятся в постоянной активности, ежедневном общении, дружбе и идеологии. Первичный коллектив может создаваться на основе разных принципов. Первичный коллектив называется отрядом, возглавляемым избранным командиром на срок от 3 до 6 месяцев. Макаренко строил свои основные команды по возрасту, по производственному принципу. Потом, когда сформировался дружный коллектив, он создавал команды разного возраста. Образование также должно происходить через общий коллектив, основным условием существования которого является способность объединить всех. Коллектив проходит через несколько стадий своего развития. Он их связывает с педагогическим требованием: педагог сам предъявляет требования; создается актив и педагог предъявляет требования к активу; создается общественное мнение, т.е. создается сплоченный коллектив, который предъявляет требования к личности; личность предъявляет требования к самой себе.
Педагогический коллектив — это коллектив воспитанников и взрослых. Хорошо работали органы детского самоуправления. Законодательный орган — это общее собрание всего педагогического коллектива, где каждый имеет право голоса (решающего).
Общее собрание решает самые важные вопросы жизни коллектива. Исполнительный орган — совет командиров, в который вошли командиры основных частей и председатели комиссий. Существовали комиссии во главе с председателем.
- Дисциплина и режим.
Дисциплина — это не средство и не метод воспитания. Это результат всей воспитательной системы. Воспитание — это не морализаторство, это хорошо организованная детская жизнь. Логика дисциплины: дисциплина должна в первую очередь требоваться от коллектива; интересы коллектива стоят выше интересов личности, если личность сознательно выступает против коллектива.
Режим — средство (метод) воспитания. Он должен быть обязателен для всех, точно по времени. Свойства режима: должно быть целесообразным; точным по времени; обязательным для всех; носит изменчивый характер. Наказание и поощрение. Воспитание должно быть безнаказанным, если, конечно, образование правильно организовано. Наказание не должно причинять ребенку моральных и физических страданий. Суть наказания в том, что ребенок обеспокоен тем, что коллектив, его сверстники осудили его.
— Трудовое воспитание. Макаренко не представлял свою систему образования без участия в продуктивном труде. В его коммуне труд носил промышленный характер. Дети работали и учились по 4 часа в день. Открыли вечерний Индустриальный Техникум. Принцип полной самоокупаемости коммуны. Проблема семейного воспитания. Макаренко пишет лекции для родителей по воспитанию, в которых есть общие условия для семейного воспитания, пишет о родительской власти, воспитании семейной работы, дисциплине, половом воспитании. Он пишет «Книгу для родителей», исследует проблемы педагогического мастерства и педагогической техники.
Человек — Личность
... человеке, его сущности, также писал, что изолированного человека не существует. Понятие личности безусловно предполагает другого человека, точнее других людей, и только в этом смысле человек является личностью ... над тайными, сокрытыми в личностной глубине пружинами человеческой психики и деятельности. Естествознание, свободное от идеологического диктата христианства, смогло создать непревзойденные ...
Рассмотрим теперь коллективизм в понятии А. С. Макаренко
«В простейшем определении коллективизм означает солидарность человека с обществом» (А. С. Макаренко).
Эта сторона личности включает в себя следующие признаки:
- Умение работать в коллективе;
- развитую способность к коллективному творчеству;
- товарищескую солидарность и взаимопомощь;
- активное участие в коллективной деятельности;
- заботу о своем коллективе и его перспективах;
- осознание себя хозяином коллектива;
- ответственность за своих товарищей и за весь коллектив;
- умение приказать и подчиниться товарищу;
- желание и потребность подчинить свои интересы коллективу;
- принятие коллективных перспектив и традиций как своих собственных.
Антон Семенович разработал и блестяще применил на практике принцип параллельного воздействия на человека через команду. Антон Семенович впервые научно разработал методику воспитания в детском коллективе рассмотрел такие вопросы, как:
- строение коллектива;
- взаимоотношения в коллективе;
- педагогическое требование, дисциплина, поощрения и наказание;
- нравственное и трудовое воспитание;
- стиль работы;
- самоуправление, традиции;
- индивидуальный подход к детям.
Личность и коллектив, коллектив и личность… Развитие их взаимоотношений, конфликтов и их разрешение, переплетение интересов и взаимоотношений — лежало в основе новой педагогической системы. Макаренко призвал к широкой и полной демократизации образования и обучения, к созданию нормального психологического климата в детской среде, дающего каждому гарантию безопасности. Гарантию свободного и творческого развития.
Одной из черт демократического воспитательного процесса А. С. Макаренко считал самоуправление, без которого он не мыслил развитие детского коллектива, управление детьми. И оно существовало в коммуне не на бумаге. Никто не мог отменить решения общего собрания. это определяло жизнь, работу, будни, свободное время, отдых всего коллектива, а иногда и судьбу человека. «Я принял решение — я отвечаю» — вот это переживание ответственности творило чудеса, хотя воспитывалось с огромным трудом.
Антон Семенович организовал педагогический и рабочий процесс в коммуне таким образом, чтобы «каждый ребенок был включен в реальную систему ответственности»: как в роли командира, так и в роли рядового. Там, где этой системы не было, считал Макаренко, часто вырастают безвольные, не приспособленные к жизни люди.
Важнейшей гранью жизни воспитательного коллектива Антон Семенович считал характер взаимоотношений педагогов со своими питомцами: добивался отношений демократичных, а не авторитарных; отношений, основанных на товарищеском общении, дружбе в процессе совместной деятельности — в поле, у станка, в классе.
Педагог — это, прежде всего, член коллектива, а затем наставник, старший друг. Основой воспитания личности гражданина Макаренко считал раннее включение детей в производительный труд на благо общества, общества и самого человека. По мнению выдающихся советских учителей, Макаренко взял идею работы и практически реализовал ее. Но, «Труд без идущего рядом образования, без идущего рядом гражданского, общественного воспитания не при носит воспитательной пользы, оказывается нейтральным» (А. С. Макаренко).
Профессиональная личность. Становление и развитие педагога
... личности учителя, одинаково важные для успешного ведения бизнеса. Было бы неправильно обучать и оценивать учителя только по одному из этих качеств. Между тем, если профессиональные качества учителя ... достаточно длительный процесс, требующий развития умения самостоятельно находить способы действия, влиять на поведение детей и нести ответственность за результаты обучения и воспитания. Таким образом, ...
участие в производительном труде сразу меняло социальный статус (положение) подростков, превращая их во взрослых граждан со всеми вытекающими отсюда правами и обязанностями;
- но Антон Семенович считал, что труд, не имеющий в виду создание ценностей, не является положительным элементом воспитания.
Защитники словесного и книжного образования высокомерно приветствовали «кукурузную педагогику», как они называли продуктивный труд студентов.
В формировании подрастающего поколения также надо учитывать влияния семьи, поэтому Макаренко А. С. написал художественно публицистическую «Книгу для родителей». Секрет успеха «семейного» воспитания он видел в честном выполнении родителями своего гражданского долга перед обществом. Личный пример родителей, их поведение, поступки, отношение к работе, людям, событиям и вещам, их отношения друг с другом — все это влияет на детей, формирует их личность. Таковы основные положения теории воспитания А. С. Макаренко, его уникальной педагогики, признанной во всем мире.
Позиция А.С. Макаренко о требовании к личности учителя
Роль личности педагога в воспитании и обществе по Макаренко. Чтобы понять подход Макаренко к личности педагога, рассмотрим его понимание воспитательного и образовательного процесса и роли учителя в нём. Развивая в логике педагогической теории марксистско-ленинскую позицию о сущности личности как совокупности всех общественных отношений. Макаренко сделал чрезвычайно важный для педагогики вывод о том, что отношения должны быть, прежде всего, «реальным объектом воспитательной работы». Утверждая, что «перед нами всегда двойной объект — личность и общество», он совершенно справедливо полагал, что «выключить личность, изолировать её, вынуть её из отношения совершенно невозможно… Следовательно, невозможно себе представить и эволюцию отдельной личности, а можно представить себе только эволюцию отношения». Он рассматривал подготовку формирующейся личности к социальной ответственности, к определенной системе зависимостей, существующей в обществе, как главную задачу учителя и образования в целом, а учителя, образовательную команду — как необходимое посредническое звено между ними общество и личность.
Как известно, Макаренко рассматривал воспитание отдельной личности в диалектическом единстве с воспитанием коллектива в целом. «Я не считаю, — говорил он, — что нужно воспитывать отдельного человека…нужно воспитывать целый коллектив». Создание нравственного воздействия коллектива на личность должно стать основным направлением воспитательной работы учителя. Однако нельзя игнорировать тот факт, что педагогика воздействия на эмерджентную личность через коллектив в творчестве Макаренко органически интегрирована, по его терминологии, с индивидуальной педагогикой, то есть прямым влиянием воспитателя на личность ребенка.
Совершенствование форм и методов воспитания школьников
... и пути совершенствования воспитательной работы. 2.Проанализировать идеи воспитания человека педагогов XX века. 3.Выявить основные причины актуализации проблем воспитания молодежи в современном обществе. Для решения поставленных задач будут использованы следующие методы ...
Гуманизм педагогики Макаренко. Любимым писателем А.С. Макаренко был Максимом Горьким, его оптимистичный и реальный подход к жизни, с верой в человека. Многие принципы и точки зрения Макаренко близки по духу работам Горького, и представление о личности учителя занимает важное место в этой системе точек зрения. Поэтому Макаренко писал: «В человеке всегда нужно создавать добро, и учитель обязан это делать. он обязан подходить к человеку с оптимистической гипотезой, даже с некоторым риском ошибиться. И вот этому умению проектировать в человеке лучшее, более сильное, более интересное нужно учиться у Горького… Горький умеет видеть в человеке положительные силы, но он никогда не умиляется перед ними, никогда не понижает своего требования к человеку и никогда не остановится перед самым суровым осуждением. Такое отношение к человеку есть отношение марксистское».
Педагогическая цель в понимании Макаренко. Макаренко считал, что основной составляющей в обучении является педагогическая цель. Цель как непреложный закон определяет содержание образовательного процесса, его методы, средства, результаты. Цель предопределяет требования к ученику, педагогу и другим субъектам педагогического процесса, ко всем условиям обучения.
Поэтому цель образовательного процесса, подчеркивает Макаренко, всегда должна четко восприниматься образовательной организацией и каждым педагогом как обязательная, и «к этому надо стремиться прямыми и энергичными действиями». Воспитательная работа должна быть, прежде всего целесообразной. Мы не можем допустить никаких средств, — сказал Макаренко, — которые не привели бы к поставленной цели». Поэтому педагог, утверждает Макаренко, всегда должен иметь цель в каждом своем действии, хорошо представлять результат своей работы и создавать все условия для достижения этого результата.
Между отдельными компонентами образования, его целью, средствами и условиями существуют очень тесные, сложные и разнообразные косвенные связи. Поэтому использование того или иного средства воспитания должно постоянно ставиться в зависимость от общих условий, уровня развития коллектива, особенностей личности воспитанника, подготовленности воспитателя и других обстоятельств. Макаренко утверждал, что никакая система воспитательных средств не может быть рекомендована как постоянная, ибо изменяется сам ребёнок, вступая в новые стадии личностного развития, изменяются условия его жизни и деятельности, изменяется наша страна, её требования к подрастающему поколению. Поэтому система педагогических средств должна быть поставлена учителем, воспитателем так, чтобы обеспечить её творческое развитие и своевременно устранять устаревшие методы, цели, требования. Соответственно не могут быть неизменными и наши воспитательные цели. В этом заключается ещё одна функция педагога — разработка новых, современных воспитательных целей и их соответствующих методов достижения.
Педагогический коллектив как необходимое условие воспитания и обучения.
Огромное значение Макаренко придавал формированию педагогического коллектива. Он писал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса». А. С. Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой педагогическое мастерство учителя обусловлено уровнем сформированности педагогического коллектива. «Единство педагогического коллектива, — считал он, — совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идёт вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее». А. С. Макаренко утверждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе.
Сущность и условия успешного педагогического общения в профессиональной школе
... условия педагогического общения в профессиональном училище» является актуальной". Объект исследования, Предмет исследования, Цель исследования задачи исследования Изучить теоретические основы педагогического общения; Осуществить анализ применения моделей педагогического общения; Выявить влияние применения технологии педагогического общения ...
Однако писал Макаренко, «проблема воспитания у нас находится в таком положении, что её можно охарактеризовать очень кратко: воспитательского коллектива у нас нет, мы не знаем, каким он должен быть, и мы не имеем никакого понятия, откуда он у нас возьмётся и на чьей обязанности лежит его спроектировать».
Отношения педагогов и воспитанников по Макаренко. В теоретическом наследии и опыте А. С. Макаренко проблема формирования отношений педагогов и воспитанников — одна из центральных. Мысль К. Маркса о том, что «…действительное духовное богатство индивидуума всецело зависит от богатства его действительных отношений», послужила основанием для макаренковского утверждения: «Именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы». Учителя в конечном счёте для того и вступают в личные отношения с учащимися, чтобы, педагогически целесообразно опосредствуя все отношения детей с окружающим миром, выполнить задачу направления развития отношений учащихся к учению, к труду к природе, к людям — ко всей окружающей действительности. Они могут и обязаны сознательно использовать свои отношения с учащимися в качестве своеобразного инструмента, средства сознательного регулирования процесса формирования всей совокупности отношений своих воспитанников к окружающей действительности. При этом подлинно гуманным и действенным такое регулирование будет, если оно нацелено на развитие самодеятельных сил, творческой учебно-познавательной, трудовой и общественной активности учащихся, их самоуправления.
Отношения педагогов и учащихся в школе — это взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса, направляемое педагогами в соответствии с целями воспитания, выдвигаемыми обществом и обусловленными социально и психологически всей системой господствующих в обществе материальных и идеологических отношений.
В трудах А. С. Макаренко с большой полнотой были раскрыты с марксистско-ленинских позиций сущность и основы методики формирования гуманных, товарищеских отношений учителя и учащихся в советской школе. Принципиально новым в его подходе к данной проблеме было то, что он сумел преодолеть чисто декларативный характер провозглашения роли коллектива, свойственный многим педагогам его времени. Противопоставляя усилиям «одиночки-учителя» целенаправленную систему действий всего педагогического и детского коллективов, педагог-новатор подчеркивал, что педагогически целесообразные отношения воспитателя и воспитанников существуют лишь там, где есть полное единство всех педагогов, взаимная помощь. Взыскательность и требовательность друг к другу.
Введение в психолого-педагогическую деятельность
... таблиц «Социально-психологическая адаптация учителя в ППС» - составление списка литературы по теме «Конфликты в педагогическом коллективе и методы их преодоления» ; - подготовка реферата по проблемам соответствия образовательных программ особенностям психического развития ...
А.С. Макаренко решительно опровергал широко распространенное мнение, будто дети могут любить и ценить только снисходительного и мягкого учителя. «Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, вы можете не замечать их, если они торчат у вас под рукой, можете даже безразлично относиться к их симпатии, но если вы блещете работой, знанием, удачей, то спокойно не оглядывайтесь: они все на вашей стороне, и они не выдадут…. И наоборот, как бы вы ни были ласковы…. как бы вы ни были симпатичны в быту и в отдыхе, если ваше дело сопровождается неудачами и провалами, если на каждом шагу видно, что вы своего дела не знаете, если все у вас оканчивается браком или «пшиком», — никогда вы ничего не заслужите, кроме презрения, иногда снисходительного и иронического, иногда гневного и уничтожающе враждебного, иногда назойливо шельмующего».
А.С. Макаренко высмеивал и осуждал возню с «уединенной» личностью, разоблачал «педагогические теории», доказывавшие, что хулигана нельзя вызвать в коридор. Умение увидеть в человеке положительные силы, уважать их, но не умиляться и не снижать требований, не останавливаться перед самым суровым осуждением — такое отношение к человеку А.С. Макаренко называл марксистским, подлинно гуманным. Соединение требования с уважением к личности воспитанника он считал основным принципом советской педагогики.
Кроме того, Макаренко считал: «Хороший воспитатель должен обязательно вести дневник своей работы, в котором записывать отдельные наблюдения над воспитанниками случаи, характеризующие то или иное лицо, беседы с ним, движение воспитанника вперед, анализировать явления кризиса или перелома, которые бывают у всех ребят в разных возрастах. Этот дневник, ни в каком случае не должен иметь характера официального журнала.
Чтобы воспитатель мог работать в таком направлении, он не должен напоминать надзирателя. Воспитатель не должен иметь права наказания или поощрения в формальных выражениях, он не должен давать от своего имени распоряжения, кроме самых крайних случаев, и тем более не должен командовать. Только при освобождении воспитателя от формально надзирательских функций он может заслужить полное доверие всех воспитанников и вести как следует свою работу.
Все данные о воспитаннике, какие возникнут в процессе изучения ученика, воспитатель должен знать, а хороший воспитатель обязательно запишет. Но никогда эти данные не нужно собирать так, чтобы это было простым коллекционированием. Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а только в процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания».
В педагогической теории получила развитие идея А.С. Макаренко о том, что логика отношений учителя и учащихся в школе вытекает из самой сути общественного строя. При всем своеобразии содержания и характера этих отношений в зависимости от возраста учащихся, их индивидуальных особенностей, уровня воспитанности коллектива в целом, личностных качеств учителей они всегда должны оставаться отношениями старших и младших товарищей, отношениями ответственной зависимости.
Педагогический опыт по Макаренко. При анализе особенностей детей Макаренко исходил из понятия педагогического опыта как чрезвычайно сложного социального явления. Его главнейшими компонентами выступают личность ребёнка и личность педагога, ставящего определённые воспитательные цели; здесь действуют определённые воспитательные средства, условия; им соответствуют результаты. Закономерности же процесса воспитания есть не что иное, как существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между этими компонентами воспитания. Таким образом, ещё одно требование, предъявляемое к личности учителя Макаренко, — наличие и постоянное накопление педагогического опыта, постоянные наблюдения и переработки педагога в его отношениях с детьми.
«Создание творческой среды в школе как фактор воспитания толерантности ...
... по мнению 57% цели соответствуют проблемам воспитания в школе. Реальными обозначенные цели считают ... подчиняются коллективу центра, ... образования;26 учителей имеют ... по избранной специальности;сбор необходимых материалов для подготовки и написания курсовых работ. Место прохождения практики: Средняя образовательная школа № 305 Фрунзенского административного района г. Санкт-Петербурга. В своем отчете ...
Успеху педагогического опыта Макаренко в немалой степени способствовало то, что он в своей деятельности руководствовался собственной «программой — минимум», то есть системой реальных, совершенно необходимых и практически достижимых в данных условиях конкретных задач воспитания. «Нужно принять геройские меры, чтобы удовлетвориться этим минимумом…. Без достижения указанного минимума все разговоры о чём-либо ином смешны. И, напротив, достижение этого минимума открывает широкие просторы по всем направлениям», — писал Макаренко. Особенности педагогических приёмов по Макаренко. Учитывая особенности ситуации и личные качества ученика, считал Макаренко, педагог каждый раз находит свой воспитательный приём, который в большей мере, чем другие, может изменить поведение ученика. То есть он должен найти лучший вариант, дать свою поправку к общему методу, используя коллектив, обстановку, фактор времени и так далее. Именно вариативность каждого приёма делает возможным применить его и к тем ученикам, которые нарушают дисциплину постоянно, и к тем, кто делает это впервые, к мальчикам и девочкам, но в каждом конкретном случае с расчётом на конкретного ребёнка. Нельзя один и тот же приём применять трафаретно, без поиска творческих вариантов, поправок, наиболее эффективных для данного ученика.
Развитие педагогического мастерства учителя идёт по логике: от подражательного переноса приёмов в свой опыт до творческого его преломления, к вариативности и созданию новых собственных средств прикосновения к личности воспитанника.
Вот некоторые из приемов, которые применял Макаренко:
а) Метод — «атака в лоб», варианты «атаки в лоб». Этот метод применялся Антоном Семеновичем к сильным духом воспитанникам.
б) Метод «обходного движения», когда «против личности восстановлен весь коллектив. Тогда бить фронтально человека нельзя, он остается без защиты: коллектив против него, я против него, и человек может сломаться»,
в) Важным средством воспитания Антон Семенович считал «воздействие словом». Он научился произносить самые простые слова и фразы («здравствуйте», «иди сюда», «можешь идти» и др.) с двадцатью нюансами. Макаренко обладал ораторским талантом, был мастером импровизированной речи.
г) Огромное значение в деле воспитания придавал педагогической технике, одним из первых в педагогике выявил, обосновал и на практике использовал фактически все элементы педагогической техники.
д) А. С. Макаренко считал, что нет и быть не может какого-то уединенного и универсального педагогического средства, что все методы и приемы воспитания динамичны, диалектичны, и эффект каждого из них во многом зависит от того, кем, когда и в какой конкретной ситуации, по отношению к каким воспитанникам они применимы. Шаблоны, трафарет противопоказаны педагогической деятельности, творческой по самой своей природе. макаренко педагогический воспитание
Также решительно выступал А. С. Макаренко против попыток воспитывать личность по частям, защищал принцип комплексности в воспитании.
Нельзя сначала вести трудовое воспитание, затем эстетическое, потом нравственное, идейно-политическое и так далее. Также отделять учебу, труд, досуг. Все должно идти в единстве.
е) Интересен и «метод переключения страстей» или перспектив.
Свобода творчества учителя во взглядах Макаренко.
Особое внимание в своей педагогической практике и попытках её теоретического обобщения Макаренко уделял роли учителя в образовательном процессе, считая, что лишённый своеобразно трактуемой свободы творчества, подвергаемый мелочной проверке, учитель ничего, кроме вреда, не принесёт воспитаннику. Воспитатель должен иметь право на риск, на свободу маневрирования в сложных и непредсказуемых условиях педагогического взаимодействия, но в рамках его определённых установок, что и является решающим.
макаренко педагогический коллектив обучение
Заключение
Педагог должен быть гуманистом, считает Макаренко, — ему необходима вера в человека и его добрые, светлые силы.
Большое место в воспитании Макаренко отводит коллективу — как педагогическому, так и ученическому. Эта мысль в полной мере применима к сегодняшнему дню. Макаренко говорит, что педагог должен, прежде всего, воспитывать именно коллектив. И насколько же важно для учителя воспитывать именно коллектив детей, всеми своими действиями и поступками приобщать их к мысли, что они — коллектив, крепко спаянный товариществом и дружбой. Если в наше время молодое поколение будет подрастать с мыслями о дружбе, верности, отзывчивости, взаимопомощи, то, может быть, и жизнь в нашей стране станет лучше? И само собой, коллектив учеников может воспитывать только коллектив учителей, поскольку учитель — всегда пример для своего ученика во всем.
Макаренко считал, что педагог должен воспитывать человека-деятеля, строителя нового общества. Во времена Макаренко это будущее общество считалось коммунистическим.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/na-temu-deyatelnost-makarenko/
Беляев В.И. Педагогика А.С. Макаренко: традиции и новаторство. — М., 2000.
Данилов М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и социальной методологии педагогики // Проблемы социалистической педагогики / Под ред. <http://cityadspix.com/tsclick-BQBE4NPP-VRMIQUYF?url=http%3A%2F%2Fwww.enter.ru%2Fproduct%2Ffurniture%2Fuglovoy-divan-krovat-versal-atlanta-2050600011256&sa=mh&sa1=&sa2=&sa3=&sa4=&sa5=&bt=20&pt=9<=2&tl=3&im=Mjc3NS0wLTE0MTgyNzk2OTUtMTU5MTI4MjM%3D&fid=NDQ1NzU2Nzc1&prdct=083e0b3c0e380b3006&kw=%D0%9F%D0%BE%D0%B4%20%D1%80%D0%B5%D0%B4.> А.М. Арсеньева и др. — М., 1973.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения в 8 т. — Т.4 — М.: Педагогика, 1983-1986.
