Выделяется целый спектр различных форм совести: они говорят о моральном, моральном, религиозном, политическом, юридическом, научном, философском сознании. В целом ясно, что речь идет о формах общественного сознания. Философы выделяют три его основные сферы: познавательную, моральную и эстетическую, в каждой из которых воплощена «своя особая специализированная отрасль духовного производства». «В познавательной сфере такой отраслью является наука, в нравственной — мораль и право, в эстетической — искусство» [98].
Различия между ними фиксируются, прежде всего, как различия в предмете рефлексии, обусловленные, с одной стороны, универсальностью объекта, задействованного в человеческой практике, а с другой — богатством социального субъекта по отношению к нему. Именно специфика практического отношения к действительности определяет специфику самой формы отражения — то, как отражается объект деятельности в научных понятиях, моральных нормах, художественных образах и т. д.
Формы общественного сознания — этот «коллективный дух» человечества действует по отношению к индивидуальному сознанию как бы как внешние формы его детерминации. При этом необходимо учитывать, что эти всеобщие формы общественного сознания не существуют как таковые (нет науки вообще, искусства вообще и т. д. ), они всегда проявляются в виде особенного и специализированного сознания. Различные типы профессионального сознания настолько своеобразны по отношению к индивидуальным формам общественного сознания, что позволяют конкретизировать эти формы по разным сферам человеческой деятельности. Например, научное сознание реализуется «внутри» и «через» сознание физика и математика, биолога и историка, которые, только взятые в системе, выражают весь потенциал науки как формы общественного сознания. Аналогичны отношения между искусством в целом и отдельными видами художественного освоения действительности. Но порой «общественное сознание» трактуется как нечто безличное, существующее вне нас и даже без нас. В каком-то смысле это верно, ибо отдельный индивид, как подчеркивал Э. В. Ильенков , при всей своей «сознательности» не может воплощать в себе все богатство содержания общественного сознания [100]. Но общественное сознание есть не что иное, как совесть индивидов, «погруженных», «втянутых» в социальное бытие самим фактом рождения в определенном социальном пространстве и времени, существующих только как их совесть. И проблема всякого высшего образования как определенного социального института — это прежде всего проблема формирования такого сознания индивидов, которое наиболее полно и определенно выражает специфику и характер их общественного бытия в системе разделения труда.
Понятие, эволюция и теоретические основы этики деловых отношений
... этика является особым проявлением деловой этики. Чтобы раскрыть происхождение профессиональной этики, необходимо проследить связь моральных требований с разделением общественного труда и возникновением профессий. На ... деловых отношений, а именно: — в поведении во время деловых встреч и переговоров; — одежде, ее опрятности, чистоте, безупречности; — деловых ... порядок и формы обхождения, установленные ...
Чем же характеризуется «общественное бытие» человека, которому необходимо высшее образование? Что с психологической точки зрения дает высшее образование, в отличие, скажем, от начального или среднего образования? Обычно говорят: более глубокие знания, умение гибко ориентироваться в возникающих проблемах, умение перестраивать свою деятельность в зависимости от меняющихся условий и т. п. Все это правильно. Но масса людей, обладая этими качествами, высшего образования не имеет. Портной высокого класса хорошо разбирается в своей работе, гибко ориентируется, реорганизует свою работу, но не нуждается в специальном высшем образовании. Это означает, что специалист с высшим образованием — это специальный специалист, который может делать работу по пошиву одежды, но перестает быть портным и становится, например, высококвалифицированным стилистом, который разрабатывает и определяет «стратегию и тактику» портного работает.
Поэтому специалист с высшим образованием — это, безусловно, человек, обладающий знанием (осознанием) сущности своей деятельности, системно ориентирующийся в инвариантных характеристиках соответствующих явлений и умеющий выявлять их в каждом конкретном случае. Вот почему, как мы отмечали выше, фундаментализация образования является неотъемлемым компонентом функционирования и развития высшего образования как особого, а потому универсального типа образования.
Ориентация деятельности на глубокие и существенные характеристики материала и позволяет им быть устойчивыми в быстро меняющемся мире. Следовательно, знания специалиста с высшим образованием, естественно, должны быть системными.
Но любые самые системные и «сущностные» знания есть определенный, сложившийся, сформировавшийся к данному времени, «взгляд» на мир, лишь относительно соответствующий этому миру, это уже достигнутый уровень познания, отражающий достигнутый уровень возможностей практического преобразования этого мира.
Разделение мира, в частности, по определенным научным направлениям, отдельным наукам, формам сознания в целом всегда относительно и всегда исторически.
Мы должны признать, что любое более богатое и конкретное научное знание — это всегда очень определенное и потому одностороннее видение безграничного и безграничного богатства мира. Любая абстракция, отражающая реальный объект, всегда в одностороннем порядке фиксирует только определенные и уже понятые качества и свойства, влияющие на общество на данном этапе развития соответствующей деятельности. Задача высшего специального образования — это всегда задача подготовки специалиста, умеющего взглянуть на мир с определенной достигшей своего высшего, но специального и специализированного развития, точки зрения [«https:// «, 25].
Неслучайно это физический образ мира, техническое видение мира, художественное видение реальности. Они выражают глубину проникновения в реальность, познание ее сути за счет определенной специализации человеческой деятельности. Но в них же проявляется и ограниченность человеческой деятельности. «Музыкальная память» характерна в первую очередь для профессионального музыканта, который благодаря ей легко запоминает сложные нотные тексты, но порою не может запомнить более элементарный материал из другой чужеродной для себя профессиональной сферы. Химик оказывается в тупике перед логически стройной системой юридических аргументов, в которой он не видит ничего, кроме изощренного «мошенничества», а юрист поражается четырехуровневым «химическим формулам. Ч. Дарвин с грустью отмечал: «Кажется, что мой ум стал какой-то машиной, которая перемалывает большие собрания фактов и общие законы, но не в состоянии понять, почему это должно было привести к атрофии одной только той части моего мозга, от которой зависят высшие (эстетические) вкусы» [77, с. 49]. Дело, конечно, не в атрофии мозга, а в профессиональной «деформации», в одностороннем развитии человеческих способностей, связанных с исторически сложившимся и формирующимся общественным разделением труда между индивидами. «Разделение труда внутри современного общества характерно тем, — писал К. Маркса, — рождает специальности, отдельные профессии, а вместе с ними и профессиональный идиотизм». 1
Общая характеристика деятельности Управления образования Тракторозаводского ...
... на совершенствование деятельности Управления по делам образования Тракторозаводского района г. Челябинска. Объект преддипломной практики - деятельность по управлению образованием и инновационными процессами в нем. Предмет преддипломной практики - Управление по делам образования Тракторозаводского района г. Челябинска. 1. Общая характеристика деятельности Управление образования Тракторозаводского ...
Закономерно поэтому, что, когда мы говорим о необходимости всестороннего и гармоничного развития личности, то имеем в виду прежде всего необходимость преодоления односторонности ее профессионального развития, готовящего человека скорее к какой-то определенной, социально заданной функции, а не к живой развивающейся деятельности, задающей «жизнь» самой психике [137], меняющей ее в ходе развития, обогащающей новым содержанием и новыми возможностями. Таким образом, в процессе развития, естественно, отказывают в профессиональной специализации. Слияние наук, слияние научной и инженерной деятельности, слияние инженерной и художественной, научной и художественной деятельности, которое мы наблюдаем, ясно и отчетливо свидетельствует о том, что высшее образование также переживает, так сказать, осевое время.
Можно сказать, что тенденция развития специализированной средней школы заключается в возникновении и появлении форм общего высшего образования. Конечно, сейчас это только тенденция. Но должно быть ясно: если «профессиональные» формы сознания формируются в рамках определенной организации профессиональной деятельности, то, изменяя эту деятельность, ее содержание и условия ее осуществления, мы получаем возможность формировать, буквально «моделируя» соответствующие умственная деятельность. В этом контексте понятно, почему деятельностный подход является ключевым как для выявления и организации содержания, так и для анализа целей и задач высшего образования.
Сейчас эти задачи определяются, с одной стороны, современным уровнем достижений общечеловеческой культуры, что находит свое отражение в понятии «специалист высшей квалификации», а с другой, — направленность на определенный вид человеческой деятельности, что реализуется в специализированном характере вузовской подготовки [168].
Управление качеством образовательного процесса в учреждениях ...
... единство управления и самоуправления деятельностью педагогического коллектива и студентов; управление качеством передовых образовательных учреждений профессионального образования отличается созданием системы мотивационно-экономического стимулирования и объективных организационно-педагогических предпосылок для непрерывного развития педагогов; ...
Анализируя процесс такой подготовки, мы приходим к выводу, что основная задача данной формы профессионального обучения заключается в том, чтобы создать условия и обеспечить возможности целенаправленного становления профессионального сознания, «стягивающего» различные виды и типы деятельности специалиста в психологически изоморфное поле действия. Результативность этого процесса во многом определяется «психологическим потенциалом» соответствующего вида профессиональной деятельности, тем вкладом, который вносит в сознание человека его вхождение в данную профессию, принятие ее задач, овладение ее предметным содержанием, средствами и способами деятельности и, наконец, объективной логикой ее развития и преобразования. Только при этом условии профессиональная совесть становится психологическим механизмом развития деятельности, «не только отражающей, но и творящей мир». Следовательно, «высшее образование» означает не только быть в авангарде профессиональной культуры, освоив ее результаты, но и идти дальше, развивать эту культуру, преодолевать то, что уже достигнуто. Следовательно, профильное высшее образование, как качественно иной уровень подготовки человека с психологической точки зрения, по сравнению с предыдущими этапами, также является качественно новым этапом в развитии личности. Что касается преемственности среднего и высшего образования, то здесь происходит «разрыв постепенности», что для студента означает более или менее выраженную психологическую кризисную ситуацию, поскольку требует системной перестройки сознания и деятельности. Задача психологии высшего образования — выявить условия и средства целенаправленного преодоления этого кризиса в развитии личности студента через формирование новых психологических структур его деятельности.
важно отметить, что профильное высшее образование — это не только особое, но и высший уровень развития психологических характеристик и способностей человека. В целом, в системе высшего специального образования отображен достигнутый обществом уровень развития соответствующих человеческих сущностных сил. Только через призму высшего образования мы можем с научной точки зрения понять те истоки и предпосылки для развитых форм человеческой деятельности, которые не могут быть поняты вне этого контекста. «Анатомия человека — ключ к анатомии обезьяны, — писал К. Маркс. — Намеки на более высокое… могут быть поняты только в том случае, если само это более высокое уже известно» 1 .
Психолого-педагогическое исследование профессионального сознания как высшей формы профессиональной деятельности выступает важнейшим инструментом в конкретизации представлений и о модели специалиста, и о соответствующих квалификационных его характеристиках, ибо позволяет сформировать модель как идеал, образец деятельности выпускника высшей школы и как цель профессиональной подготовки, обеспечив тем самым основание для выработки собственно нормативных требований и критериев оценки эффективности достижения этой цели.
В конкретно-психологическом плане направленность исследования на разработку эталонных параметров «будущей» деятельности позволяет раскрыть сущность данной профессиональной деятельности, ее психологическую инвариантность, «очистить» от поверхностных признаков и случайных коннотаций. Действительно, не бывает инженера как такового, а есть конкретные виды и формы инженерной деятельности; нет ученого как такового, а есть конкретные и весьма специализированные формы научной деятельности. Все виды и формы профессиональной деятельности существуют только как нечто особенное и обособленное. И в то же время именно единая психологическая сущность деятельности любого учителя, инженера или ученого позволяет нам показать незначительность и «случайность» многих их функций, которые иногда мы, в силу их «высокой повторяемости». Примите за что-то непоколебимое и необходимое. С этой точки зрения выявление психологической сущности профессии выступает как необходимое условие реализации одной из главнейших тенденций развития высшей школы — фундаментализации образования, которую в данном контексте мы понимаем как обеспечение условий формирования базисных психологических структур профессиональной деятельности.
Реферат управление развитием муниципального образования
... диагностика основных направлений и результатов управленческой деятельности, что обуславливает актуальность разработки инструментария оценки качества и результативности управления социально-экономическим развитием муниципальных образований. Проблемы развития муниципальных образований начали привлекать внимание исследователей сравнительно недавно. ...
