При рассмотрении педагогической деятельности с точки зрения темы работы обращает на себя внимание то, что в ней накапливаются другие закономерности взаимоотношений и, прежде всего, «Мужчина — Знак». Знак и, в частности, языковые системы в педагогической деятельности являются основным средством передачи социального и исторического опыта, при этом сами знаковые системы являются объектом ассимиляции. Информационные технологии играют не менее важную роль в современном образовательном процессе. Учитель использует его и как средство передачи знаний, и как предмет изучения, а значит, и обучения. Отмечая функциональные орудия труда Е.А. Климов имеет в виду средства и методы профессиональной деятельности, и прежде всего «устную и письменную речь, изображения». Как известно, речь учителя — одна из важнейших характеристик его дела.
Выбор профессии определяет восемь основных факторов: 1) позиция старших, семьи; 2) позиция сверстников; 3) позиция школьного педагогического коллектива (учителя, классные руководители и т.д.); 4) личные профессиональные и жизненные планы; 5) способности и их проявления; 6) притязание на общественное признание; 7) информированность о той или иной профессиональной деятельности; 8) склонности.
При выборе педагогической деятельности как профессии специфическими факторами являются любовь к детям, стремление помочь им овладеть опытом. Этот фактор, по данным Н.В. Кузьминой, наиболее типичен. Иными словами, само содержание педагогической деятельности — умение обучать детей — имеет наибольшее влияние на выбор педагогической профессии. Ее случайный выбор, по данным исследований Н.В. Кузьминой, не превышает 9%. Таким образом, профессия педагога с позиции общей характеристики профессиональной деятельности представляет собой специфический ее вид в схеме отношений «Человек—Человек», определяясь, прежде всего целью развития обучающегося, средствами учебных предметов и способами самой педагогической деятельности.
2.2 Субъектные свойства педагога.
Еще в начале века П.Ф. Каптеревым были отмечены «специальные учительские свойства», к которым П.Ф. Каптерев относил «научную подготовку учителя» и «личный педагогический талант». «Первое свойство объективного характера и заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом — в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело; второе свойство — субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте и творчестве». Второй включает педагогический такт, педагогическую самостоятельность и педагогическое искусство. Учитель должен быть независимым, свободным творцом, всегда в движении, в исследованиях, в развитии. Мысль П.Ф. Каптеревой, что творческого учителя и ученика объединяет потребность в самообразовании и развитии и что, по сути, они являются двумя противоположными сторонами одного поля, «лестницы».
Инновационная деятельность современного учителя
... и будет применяться многими учителями. В своей педагогической деятельности, наверное, как и многие современные учителя, я внедряю на свои уроки современные и инновационные информационно-коммуникационные технологии. ... и занимая лидирующие позиции в реализации ФГОС второго поколения. Инновационные формы и методы работы, которые я использую в своей педагогической деятельности способствуют формированию ...
Наряду со «специальными» учительскими свойствами, которые были отнесены к «умственным», П.Ф. Каптерев отметил и необходимые личностные «нравственно-волевые свойства» учителя, к которым были отнесены беспристрастность (объективность), внимательность, чуткость (особенно к слабым ученикам), добросовестность, стойкость, выдержка, справедливость, подлинная любовь к детям. При этом любовь к детям нужно отличать от любви к учительской профессии, так как можно очень любить детей и в то же время быть не расположенным к учительской деятельности; можно, наоборот, ничего не иметь собственно против учительской деятельности, предпочитать ее даже другим, но не питать ни малейшего расположения к детям. Поэтому только сочетание искренней любви к ученикам и профессии учителя гарантирует профессионализм учителя. С начала века, на втором этапе развития педагогической психологии, стала формироваться самостоятельная проблема свойств, качеств учителя, учителя, обеспечивающая эффективность его деятельности. Характеристику этих свойств по П.Ф. Каптерева, можно считать одной из первых попыток структурного представления. Действительно, П.Ф. Каптерев выделил объективные и субъективные свойства, факторы, очертил их иерархию. Свойства учителя подразделяются на:
1)Личностные — нравственно-волевые качества;
2)Специальные, которые подразделяются на:
- объективные — научная подготовка учителя;
- субъективные — это личный учительский талант.
По Н.В. Кузьминой, структура субъектных факторов включает: тип направленности, уровень способностей и компетентность, в которую входят специально-педагогическая, методическая, социально-психологическая, дифференциально- психологическая, аутопсихологическая компетентность. Очевидны три основных компонента этой факторной структуры: личностный, индивидуальный (или индивидуально-педагогический) и профессионально-педагогический. Последний компонент структуры включает профессиональные знания и навыки. Это профессиональная компетентность, определяемая по предметному основанию тех наук, вклад которых в ее формирование считается ведущим (педагогика, методика, социальная и дифференциальная психология), и уровню саморазвития. Здесь существенное значение имеет дифференциация самого феномена компетентности и выделение такого важного уровня, как аутопсихологическая компетентность. В его основе лежит концепция социального интеллекта «кок стабильный», основанная на специфике мыслительных процессов, на эффективной реакции и накоплении социального опыта, на способности понимать себя, а также других людей, их отношения и предсказывать межличностные события». Аутопсихологическая компетентность связана с концепцией профессионального самосознания, самопознания и саморазвития.
Высшего образования российский государственный профессионально педагогический
... задачи: изучить экономическую сущность и значение сбытовой деятельности предприятия; обобщить и систематизировать существующие методы управления сбытовой деятельности; исследовать методические подходы к оценке эффективности управления сбытовой деятельности предприятия; провести анализ и разработать рекомендации по ...
Согласно А.К. Марковой, профессионально компетентен «такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обучаемости и воспитанности школьников (эти стороны составляют пять блоков профессиональной компетентности)».
Большим достоинством этого подхода является то, что все характеристики профессиональной компетентности соотнесены с тремя сторонами труда учителя: его технологией (собственно педагогической деятельностью), педагогическим общением и личностью учителя. Это позволяет А.К. Марковой достаточно наглядно представить, во-первых, самого субъекта педагогического труда — учителя; во-вторых, позволяет рассматривать педагогические субъектные свойства при помощи их модульного представления; в-третьих, этот подход позволил автору не только выделить одиннадцать групп умений, но и сделать их «сквозными» для всех сторон труда учителя.
Еще одно субъективное свойство педагогической деятельности — устойчивость к синдрому эмоционального выгорания или психофизиологического истощения. С ссылкой на Е. Малера Н.А. Аминов приводит перечень основных и факультативных признаков этого синдрома: 1) истощение, усталость; 2) психосоматические осложнения; 3) бессонница; 4) негативные установки по отношению к клиентам; 5) негативные установки по отношению к своей работе; 6) пренебрежение исполнением своих обязанностей; 7) увеличение приема психостимуляторов (табак, кофе, алкоголь, лекарства); 8) уменьшение аппетита или переедание; 9) негативная самооценка; 10) усиление агрессивности (раздражительности, гневливости, напряженности); 11) усиление пассивности (цинизм, пессимизм, ощущение безнадежности, апатия); 12) чувство вины. Н.А. Аминов указывает, что последний симптом характерен только для людей, которые профессионально и интенсивно взаимодействуют с другими людьми. В то же время предполагается, что синдром эмоционального выгорания более выражен у учителей, оказавшихся неадекватными.
В целом существующие представления о структуре субъектных свойств (качеств, характеристик, факторов) дают основание выделить следующие четыре группы: 1) психофизиологические (индивидные) свойства субъекта как предпосылки осуществления им его субъектной роли, выступающие в качестве задатков; 2) способности; 3) личностные свойства, включая направленность; 4) профессионально-педагогические и предметные знания и умения как профессиональная компетентность в узком смысле. Эти принадлежащие субъекту группы рассматриваются как компоненты структуры субъекта педагогической деятельности.
2.3 Психофизиологические предпосылки деятельности педагога
Ответ на вопрос, какие психофизиологические показатели могут влиять на характер субъектной деятельности педагога, может быть дан на основе характеристик основных свойств темперамента в трактовке школы B.C. Мерлина. Как известно, этими свойствами являются: чувствительность, реактивность, активность, взаимосвязь между реактивностью и активностью, скорость реакции, пластичность или ригидность, эмоциональная возбудимость, экстраверсия или интроверсия. Такими показателями могут быть также эмоциональная устойчивость или невротизм; аналитический или синтетический тип восприятия; поленезависимость или зависимость, определяющие когнитивный стиль, и, в целом, хотя и описательно, тип темперамента как проявление типа высшей нервной деятельности в поведении по показателям силы — слабости, уравновешенности — неуравновешенности, скорости уравновешивания процессов возбуждения и торможения. При этом свойства высшей нервной деятельности влияют, прежде всего, на стиль деятельности, особенно на индивидуальный стиль учителя. К. Юнг говорил о прямой связи между интроверсией в целом, ментальной интроверсией в частности и субъективными характеристиками учителя. На основании проведенных исследований (Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Н.А. Аминова и др.) можно полагать, что эффективность деятельности педагога и его комфортное самочувствие как ее субъекта обеспечивают:
Профессиональный стандарт педагога и диагностика качества профессиональной ...
... профессиональный долг на первое место. Познавательная деятельность учителя - это его стремление к овладению новыми знаниями, интерес к новому в педагогической науке и предметной области учителя, способность ... к педагогу: · психологическая, психофизиологическая и физическая готовность; · научно-теоретическая и практическая компетентность как основа профессионализма. Профессиональный стандарт учителя - ...
- оптимальный (по возрастным показателям) уровень интеллектуального развития по всем входящим в структуру функциям — мнемической, логической, сенсорно-перцептивной и атенционной (по Б.Г. Ананьеву);
- синтетический, целостный, поленезависимый когнитивный стиль с высоким показателем дифференциации (Г.А. Берулава);
- гибкость и конвергентность мышления;
- активность, высокий темп реакции, лабильность, амбивертность;
- эмоциональная устойчивость, высокий уровень саморегуляции.
Эти показатели выступают в качестве задатков, предпосылок и могут быть объектом диагностирования для определения профпригодности человека.
3. Педагогические способности.
3.1 Сущность педагогических способностей
Педагогические умения — это совокупность индивидуально-психологических характеристик личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успешность освоения этой деятельности. Разница между педагогическими навыками и педагогическими навыками заключается в том, что педагогические навыки — это черты личности, а педагогические навыки — это отдельные акты педагогической деятельности, выполняемые старшим лицом.
Каждый навык имеет свою структуру, в ней выделяются основные и вспомогательные свойства. Ведущими свойствами в педагогических способностях являются:
- педагогический такт;
- наблюдательность;
- любовь к детям;
- потребность в передаче знаний.
Педагогический такт — это соблюдение учителем принципа измерения в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к ученикам. Педагогический такт предполагает:
- уважение к школьнику и требовательность к нему;
- развитие самостоятельности учащихся во всех видах деятельности и твердое педагогическое руководство их работой;
- внимательность к психическому состоянию школьника и разумность, и последовательность требований к нему;
- доверие к учащимся и систематическая проверка их учебной работы;
- педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений с учениками и др.
Педагогическая наблюдательность — это способность учителя, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства учащихся. По-другому можно сказать, что педагогическая наблюдательность — это качество личности учителя, заключающееся в высоком уровне развития умения сосредотачивать внимание на том или ином объекте педагогического процесса.
«Инновационная деятельность учителя»;описание проекта
... 1997. - 224 с. 5. Шерайзина Р. М., Марон А. Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя. - Великий Новгород : НовГУ, 1994. - 58 с. 6 ... презентаций рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ; - проведение занятий в режиме видеоконференцсвязи; - - консультирование учащихся с использованием электронной почты; - использование программно-педагогических тестовых ...
3.2 Базовые педагогические способности
Отечественные исследователи педагогических способностей на основе положений С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова в 60-е гг. прошлого века выделили целый набор педагогических способностей. Круг педагогических способностей очень велик. Он охватывает всю структуру педагогической деятельности. Психологи и педагоги, изучившие профессиограмму учителя, подчеркивают различные способности учителя. В исследованиях Н.В. Кузьмина раскрыла такие навыки, как педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, организаторские способности.
Ф.Н. Гоноболин перечисляет и раскрывает следующие способности, необходимые учителю:
- способность понимать ученика;
- способность доступно налагать материал;
- способность развивать заинтересованность учащихся;
- организаторские способности;
- педагогический такт;
- предвидение результатов своей работы и др.
В целом к группе педагогических способностей в первую очередь относят:
- педагогическую наблюдательность;
- педагогическое воображение;
- требовательность как черту характера;
