Реферат на тему:, Практическая готовность
к педагогической
деятельности
Педагогическая деятельность — профессиональная деятельность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания.
Полноценное осуществление учителем педагогической деятельности предполагает реализацию всех ее компонентов: самостоятельную постановку педагогических целей и задач; владение широким спектром воздействия на учащихся; постоянный самоконтроль за ходом и состоянием своей педагогической деятельности. Если один из компонентов педагогической деятельности развит недостаточно, то можно говорить о деформировании педагогической деятельности: например, если учитель не ставит педагогических целей самостоятельно, а в основном берет их готовыми из методических разработок, то он выступает как исполнитель, а не субъект своей педагогической деятельности, что, конечно, снижает эффективность его работы.
Одно из важнейших требований профессии учителя — ясность социальной и профессиональной позиции ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности
Различают разные виды педагогической деятельности: дидактическая, образовательная, организационная, пропагандистская, управленческая, консультационно-диагностическая, самообучающая деятельность. Все эти виды деятельности имеют общую структуру и в то же время свою оригинальность.
Педагог — это не просто профессия, суть которой заключается в передаче знаний, а высокая миссия создания личности, становления личности в человеке.
Смысл и значение профессиональной деятельности для человека во многом определяется ее социальным значением — тем, что востребовано в обществе и что оно для него предлагает. Педагогическая деятельность выполняет важнейшую творческую социальную функцию: в ее процессе формируется и развивается не только конкретная личность, но и определяется будущее страны, обеспечивается ее культурный и производственный потенциал. Прогностический характер педагогической деятельности определяет полифонизм целей, ориентированных не только на текущие потребности личности и общества, но и на будущее, на готовность выпускников к адаптации к условиям общественной жизни и их трансформации.
Введение в психолого-педагогическую деятельность
... педагогической деятельности 1. Профессиональная деятельность и личность педагога – психолога. Функционал педагога реферат 2. Психолого - педагогическое сопровождение УВП. Психологические механизмы формирования личности ... психологической готовности ... особенностей человека Анализ профилактической функции психолога. Психокррекция как направление деятельности педагога-психолога. Психолого-педагогическое, ...
Гражданская позиция учителя является предпосылкой развития педагогического творчества, роста педагогической ответственности, активности и смелости в принятии педагогических решений.
Школа может и должна решать не только педагогические, но и социальные проблемы, иначе нельзя ожидать изменений в общественном развитии, так как все это в основном результат изменений в сознании людей. Вот почему так важно, чтобы учитель выполнял не только свои сугубо профессиональные социальные задачи, но и масштабно, свое личное принятие, конкретизацию и построение на этой основе целей и задач своей педагогической деятельности.
Выполнение учителем своей высокой социальной миссии невозможно без четкого понимания профессиональных функций, которые он призван выполнять. Независимо от специфики работы каждого из представителей педагогической профессии, основным содержанием и функциями их деятельности являются обучение, воспитание и обучение подрастающего поколения.
Образование – процесс и результат целостного становления личности: физического, интеллектуального, духовного, осуществляемого посредством приобщения ее к культуре. Этимология (происхождение) данного понятия восходит к слову “образ”. Первоначальный смысл образования заключается в формировании человеком в своем сознании не только образа мира, но и собственного образа себя, растущего в лучшем случае выше в самом себе. Образование продолжается на протяжении всей жизни человека и включает самообразование. Но полноценное воспитание человека, как правило, осуществляется в рамках целостного процесса воспитания и обучения, которым руководят и контролируют опытные наставники.
Воспитание – многозначное понятие. В наиболее широком смысле его употребляют для обозначения целенаправленного педагогического процесса, создающего условия для развития и целостного становления (образования) личности, но оно имеет и более узкое значение.
Ш.А. Амонашвили трактует слово «образование» следующим образом: образование — это питание духовной оси человека. Таким образом, сущность воспитания заключается прежде всего в формировании внутреннего, духовного мира человека: его интересов и потребностей, взглядов и убеждений, ценностных ориентации, мировоззрения и качеств личности, в которых проявляется его ценностное отношение к миру и к самому себе. Достижение именно такого образовательного результата включает понятие «образованный человек”. Воспитание осуществляется как в процессе обучения, так и посредством организации педагогом внеучебной воспитательной деятельности и создания особой воспитательной среды в учреждении образования и вне его (совместно с родителями и другими институтами социального воспитания).
Мини- по программе профессиональной переподготовки «Воспитатель ...
... творческих способностей. Правильно организованная развивающая среда - это система условий, обеспечивающая полноценное развитие личности ребенка. В развивающейся среде ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. ... модели дошкольного образования. 2. Принципы ... на позицию воспитателя. Ориентирован на ... творческой деятельностью всех детей в группе. Современные детские ясли - это место, ...
Обучение
Осуществляя воспитание и воспитание подрастающего поколения, педагог выполняет важнейшую функцию образования как специфической сферы духовного производства, которая заключается в «производстве» самого человека как социальной личности.
Социализация представляет собой процесс и результат вовлечения личности в систему социальных отношений, социальную практику в целом; усвоение и воспроизводство человеком социального опыта. Социализация включает в себя две взаимосвязанных составляющих: социальную адаптацию – приспособление личности к социальным условиям и индивидуализацию (обособление) – осознание ею неповторимости своей индивидуальности, внутренней свободы и независимости, возможности быть самой собой и реализовать свой творческий потенциал. Все это обеспечивает не столько адаптацию личности к социальным условиям, сколько готовность их трансформировать.
Педагог должен постоянно иметь в виду эти два взаимосвязанных аспекта социализации, поскольку успех адаптации личности в обществе напрямую зависит от степени развития его индивидуальности. Самоопределение, а не «адаптация» становится основным механизмом социализации в современных условиях. Учитель призван помочь молодому человеку самоопределиться в окружающем мире: в системе общественных норм и ценностей, в отношениях с окружающими людьми, в обретении смысла своей жизни и учебной деятельности, которой он занимается, осуществлении профессионального выбора и самоопределения.
Необходимость социализации личности диктует определенные требования к построению наставником своей педагогической деятельности, которая должна не сводиться к научению, а обеспечивать моделирование и воспроизводство в учебно-воспитательном процессе богатства всех жизненных отношений личности.
Существенной частью социализации на этапе ранней юности становится
Реализация данной функции связана с направленностью педагога на решение следующих задач:
развития смысложизненных ориентации учащихся, осознания ими своего призвания, возможностей;
помощи в проектировании ими своего жизненного и профессионального пути;
выявления познавательных и профессиональных возможностей, интересов и намерений школьников;
- обеспечения высокого уровня их подготовки в областях знаний, лежащих в основе выбранной профессии;
- формирования готовности к самоопределению в системе межличностных и деловых отношений, овладения умениями и навыками общения;
- развития организаторских способностей, формирования готовности к принятию социально и профессионально ценных решений в сложных ситуациях жизни и профессиональной деятельности.
К.Д. Ушинский писал: «Главный путь образования человека — это вера, а вера может быть реализована только верой. Любая программа обучения, любой метод обучения, каким бы хорошим он ни был, не вошедший в убеждения педагога, останется мертвой буквой, в действительности не имеющей силы. Самый бдительный контроль в этом деле не поможет. Педагог никогда не может быть слепым исполнителем наставления: если его не согреет теплотой личных убеждений, у него не будет силы».
Исследовательская деятельность в работе учителя. Основы исследовательской ...
... регламент по CID, LEU, изучили ресурсную базу нашего проекта. проведена диагностика готовности учителей к исследовательской деятельности. Уровень готовности педагогов достаточно высокий для осуществления ИД. ... учителей иностранных языков, организованном ИГЛУ, прочитал лекцию студентам этого вуза. Под её руководством лицеисты изучили много литературы по страноведению англоязычных стран, их культуре, ...
В деятельности педагога идейная убежденность определяет все остальные свойства и характеристики человека, выражающие его социальную и нравственную ориентацию. В частности, социальные потребности, морально-ценностные ориентации, чувство социального долга и гражданской ответственности. Идейная убежденность лежит в основе социальной активности учителя. По этой причине она по праву считается самой глубокой фундаментальной характеристикой личности учителя. Учитель-гражданин верен своему народу, близок ему. Он не замыкается в узком кругу личных интересов, его жизнь постоянно связана с жизнью деревни, города, в котором он живет и работает.
Поэтому успешность социализации и профессионализации во многом зависит от ориентации учителя на развитие индивидуальности ученика, его творческого потенциала и формирования его социальной позиции.
В педагогике и психологии имеются различные суждения о профессиональных функциях (и соответствующих педагогических способностях) учителей.
Воспитательная функция, коммуникативная функция, организационная функция., Коррекционная функция связана, Культурно-гуманистическая функция
Понятие “культура” несет в себе чрезвычайно большую смысловую нагрузку. Социологи определили около 500 его значений. Одним из наиболее общих является определение культуры как специфически человеческого способа жизнедеятельности, “совокупности способов творческой деятельности человека в области материального и духовного производства, результатов этой деятельности, способов распространения и потребления материальных и духовных ценностей, достижений человека в области организации общественных отношений, способствующих прогрессивному развитию человечества” Пастернак рассматривал культуру как плодотворное существование человека в мире, выражая тем самым его творческую сущность и деятельностную природу, сосредоточенную на личностном росте и духовном возвышении человека. Степень знакомства с культурой компании и способность обогатить ее своим личным вкладом определяет степень культурного развития личности.
Вот почему одна из важнейших сторон практической готовности к педагогической деятельности заключается в формировании общей культуры школьников: умственной, духовно-нравственной, эстетической, экологической, правовой, экономической, физической, технологической, культуры общения и семейных отношений и т.д.
Исследования «Обучение младших школьников проектной деятельности ...
... условия обучения проектной деятельности школьников на технологических классах. Результаты исследования могут быть использованы при реализации проектной деятельности ... привлекать учащихся имеющих опыт проектной деятельности); - Обеспечить руководство проектом со стороны учителя - обсуждение выбранной темы, ... на различных этапах исследования участвовало 60 человек. Содержание исследования отражено в 2 ...
Существенными условиями реализации педагогом культурно-гуманистической функции своей профессиональной деятельности Е.В. Бондаревская считает:
- отношение к ученику как субъекту жизни, способному к культурному самоопределению и саморазвитию;
- восприятие педагогом самого себя как посредника между учеником и культурой, способного ввести его в мир культуры и оказать помощь и поддержку личности в ее индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей;
- отношение к образованию как к культурному процессу, движущими силами которого являются поиск личных смыслов, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей культурного саморазвития;
— отношение к школе как к целостному культурно-образовательному пространству, где живут и воссоздаются культурные образцы совместной жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры.
Охрана жизни, здоровья и социальная защита
Другой подход и суждения о профессиональных функциях педагога у ученых Ю.Н. Кулюткиной (педагог) и Г.С. Сухобского (психолог).
По их мнению, на разных этапах учебного процесса учитель выступает как практический исполнитель собственных планов, следовательно — как методист и исследователь. Ученые справедливо отмечают, что один и тот же учитель в зависимости от этапа воспитательной работы появляется в одной, затем в другой, затем в третьей функции. Это некоторые из подходов разных педагогов и психологов к рассмотрению практической доступности для педагогической деятельности.
Педагогическое призвание формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своего педагогического мастерства. Отсюда можно сделать вывод, что недостатки специальной (академической) подготовленности не могут служить поводом для признания полной профессиональной непригодности будущего учителя.
Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это фундаментальное качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя.
Многообразие профессиональных функций позволяет рассматривать педагогическую деятельность как сложную единицу различных видов деятельности, взаимосвязанных и взаимно определяющих, а значит, гарантирующих целостность образовательного процесса.
Список использованной литературы:
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/na-temu-pedagogicheskaya-deyatelnost/
Профессиональный стандарт педагога и диагностика качества профессиональной ...
... профессиональной деятельности учителя являются те признаки, на основании которых устанавливается степень достижения учителем целей своей профессиональной деятельности». В связи с этим результат деятельности учителя можно соотнести с любой его деятельностью, имеющей целью воспитание и обучение ...
1.Бернс, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание: учебное пособие/ Р. Берн; ― Москва, 1986.-153с.
2.Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2 / И.Г. Пестолоцци .― Москва: Просвещение,1981. — С. 68
3.Бондаревская, Е.В.
4.Гончаренко,Н.В . Источники и движущие силы прогресса/Н.В. Гончаренко//Духовные источники. ― Киев, 1980. – С. 5.
5.Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения: В 4 т.Т.2/ А. Дистерверг. – Москва: Просвещение, 1956. — С. 237
6.Исаев,И.Ф., Ситниковаь М.И. Творческая самореализация учителя. Культурологический подход: пособие для учителя/ И.Ф. Исаев, М.П. Ситников, – Белгород, 1999.- 183с.
2.
В XVII веке развитие наук, рост производства и торговли вызвали непрерывное развитие обучения как особой сферы человеческой деятельности в древнем мире и в средние века и постепенно привели к тому, что создались условия для возникновения теории обучения. Это произошло в XVII веке, когда Яном Амосом Коменским (1592—1670) был создан капитальный труд «Великая дидактика». Смысл этого учителя заключается в том, что он впервые предложил задачу — «научить всех всем» и дал связное изложение принципов и правил обучения детей. Коменский в условиях острой борьбы между сложившейся идеологией феодального общества и новыми идеями в области философии и науки, характерными для XVII века, создал дидактику, которая воплотила в себе передовые идеи и проложила путь практике воспитания и обучения, хотя и не смогла освободиться от влияния религиозной идеологии. В своих педагогических трудах Коменский опирался не только на своих идейных предшественников, но и на труды английского философа Френсиса Бэкона (1561—1626).
Дидактика Коменского построена на идее природосообразности воспитания (человек есть часть природы и, следовательно, подчиняется ее универсальным законам).
Исходя из этого весьма смелого для того времени утверждения, Коменский стремился раскрыть законы или, как он называл, основы природы, которые, будучи универсальными, проявляются и в процессе воспитания и обучения человека.
Основная задача обучения, по мнению Коменского, состояла в том, чтобы выявить тот «естественный порядок вещей» в обучении, который всегда ведет к успеху. Объектом этой науки является изучение способностей учащихся к обучению и поиск способов обучения, соответствующих этим способностям и знаниям, которые студенты должны освоить.
С точки зрения сенсуализма Коменский раскрыл процедурный характер обучения. Он утверждал, что усвоение знаний не происходит мгновенно, в акте, подобном зеркальному отображению. Обучение — это процесс, в котором чувственное восприятие вещей играет решающую роль. Источником всех знаний человека являются ощущения. Конечно, сказал Коменский, и нужно учить так, чтобы дети, насколько это возможно, получали знания не из книг и словесных рассуждений, а из наблюдения за вещами, которые их окружают, из изучения причинно-следственных связей. В процессе обучения необходимо всемерно развивать органы чувств у детей и приводить их к все более тонким наблюдениям за предметами и явлениями внешнего мира.
Система управления знаниями предприятия
... знаниями, управление внешними потоками информации, обучение, структуризацию знаний в компании, совместную работу в сообществах, управление взаимоотношениями с клиентами. Стандарт Центра по управлению знаниями Корпоративного университета группы компаний «Северсталь» характеризует управление знаниями ... в структуре системы управления знаниями. При разработке систем управления знаниями можно выделить ...
Эти положения открыли новый путь развития обучения, но также отразили недостатки этого пути. Чувственное знание само по себе не может привести к истине, и односторонний энтузиазм по поводу него, который приводит к формуле: «Вещь есть ядро, слова — корка и корка», не может стать основой теории познания. Которая обеспечивает движение к истине знания.
Коменский создал учебники и учебные пособия для студентов и разработал методы преподавания языков и естествознания, использование которых повысило успехи в учебе.
Значение Коменского в истории педагогики заключается в том, что, раскрыв в обучении две стороны, объективную (законы обучения) и субъективную (искусное применение этих законов),— он положил начало теории обучения (дидактики) и искусству преподавания. Влияние дидактических идей Коменского оказалось очень плодотворным в нескольких европейских странах. Однако в практике преподавания во многих случаях преобладали традиции средневековой школы. Обучение носило словесный и книжный характер и сводилось к механическому запоминанию текстов, в основном религиозного содержания. Обучение заключалось в бессмысленном копировании текстов, которые не всегда были понятны, и в точном воспроизведении ученика наизусть по вопросам учителя. Всемерно превозносились покорность и исполнительность. Проявление независимого мышления не только не поощрялось, не преследовалось всеми возможными способами как проявление греховной природы ребенка. Эта практика была основана на некой концепции обучения, которая представляла дидактический аспект христианского учения. Авторитаризм, отстраненность от жизни, догматизм, студенческая пассивность — кардинальные принципы этой концепции. Идеализм в его наиболее обнаженной теологической форме составляет его методологическую основу, а феодальные основы общественной жизни составляют его социальную основу.
Процесс обучения строится на психолого-педагогических концепциях – дидактических системах . Дидактическая система – это система процесса и результатов обучения, сложная по составу, ее центральными элементами являются преподавание и учение.
Преподавание
Учение или учебная деятельность учащихся – это целенаправленная организованная учителем с помощью дидактических и (или) технических средств прямого или косвенного управления деятельность ученика по решению определенного класса учебных задач (выполнению упражнений и заданий), в результате которой ученик овладевает знаниями, умениями, развивает свои личностные качества.
Дидактическая система — это совокупность элементов, образующих единую целостную структуру и служащих для достижения целей обучения. Существует 3 дидактических концепции: традиционные, педоцентрические и современные дидактические системы, в зависимости от восприятия процесса обучения.
Профессиональное обучение и трудоустройство инвалидов
... проанализировать проблемы трудоустройства молодых инвалидов в Белгородской области; 3) разработать рекомендации по совершенствованию организации работы с молодыми инвалидами. В теоретико-методологическую основу дипломного исследования положены концепции и взгляды российских и зарубежных ...
В традиционной системе обучения деятельность учителя играет основную роль. Эту систему составляют дидактические концепции Я. Коменского, И. Песталоцци. Традиционно структура обучения состоит из четырех этапов: представление, понимание, обобщение, применение. Логика процесса обучения состоит в том, чтобы представить материал через объяснение к пониманию, обобщению и, следовательно, использованию знаний.
Мировоззрение Песталоцци являлось идеалистическим.Песталоцци утверждал, что образование и обучение должны быть достоянием всех людей, Песталоцци считал школу одним из важнейших рычагов социальной трансформации общества. Решение болезненных социальных проблем, радикальные социальные преобразования произойдут, по его мнению, только тогда, когда в каждом человеке пробудятся и укрепятся все его истинно человеческие силы. Это можно сделать только в процессе воспитания. Цель воспитания, по Песталоцци, заключается в том, чтобы развить все природные силы и способности человека, причем это развитие должно быть разносторонним и гармоническим.
Исходя из такого представления о сущности воспитания, Песталоцци стремился создать новые методы воспитания, помогающие развивать силы человека в соответствии с его природой. Природосообразное воспитание, начатое в семье должно за тем продолжаться в школе.
Центром педагогической системы Песталоцци является теория элементарного образования, согласно которой процесс воспитания должен начинаться с самых простейших элементов и постепенно восходить ко все более сложному. Теория элементарного образования Песталоцци включает физическое и трудовое, нравственное, умственное образование. Все эти стороны воспитания предлагается осуществлять во взаимодействии, чтобы обеспечить гармоническое развитие человека.
«
Понятие «дидактическая система» важно как в теоретическом, так и в практическом плане. Оно позволяет анализировать процесс обучения по элементам и в системе их взаимодействия, исследовать системно, полнее и глубже сущность образования и обучения. Кроме того, на его основе можно разрабатывать конкретные обучающие системы, проектировать учебный процесс с определенными характеристиками. Современная дидактическая система исходит из того, что как преподавание, так и учение представляют собой процесс обучения.
Дидактика — отрасль педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения. В переводе с греческого обозначает «поучающий, относящийся к учению».
Предмет дидактики — закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения. Общая дидактика отвечает на вопросы: с какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам и на всех уровнях
Методика профессионального обучения» : Развитие профессиональных ...
... проб и ошибок. противоречие Цель исследования, Объект исследования, Предмет исследования В основе курсовой работы лежит следующая гипотеза: развитие профессиональных ... система меняет в целом и сам тип обучения с другими, адекватными новым целям, критериями и процедурами, формами организации учебного процесса и, собственно говоря, формирования подобающей образовательной среды, а также работы ...
Существуют частные дидактики, или предметные методики. Они исследуют обучение по отдельным предметам или уровню образования (методика начального образования, дидактика высшей школы).
Общая дидактика составляет теоретическую основу частных дидактик, базируясь в то же время на результатах их исследований.
Задачи дидактики состоят в том, чтобы:
1) Описывать и объяснять процесс обучения и условия его реализации;
2) Разрабатывать более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, технологии.
Для уяснения предмета и категорий дидактики следует пояснить понятие «педагогическая система», то же — дидактическая система, в компонентах которой отражены ее основные категории: цели, содержание образования, дидактические процессы, методы, средства, формы обучения, закономерности и принципы обучения.
Компоненты дидактической системы :
— цели образования;
-цели обучения (чаще всего они более конкретизированы, чем цели образования);
-содержание обучения (теории, законы, явления, понятия, фактологический материал, подлежащий усвоению учащихся);
-методы обучения (методы преподавания и учения);
-дидактические средства обучения (книги, учебные пособия, компьютерные обучающие программы и т.п.);
-методы контроля и оценки результатов обучения;
-результаты обучения (это те знания, умения, опыт познавательной и творческой деятельности, которых достигли учащиеся в обучении);
-преподавание — деятельность учителя;
-учение или учебная деятельность учащихся;
-формы организации обучения (урок, лекция, семинар и др);
-дидактические принципы, которые задают определенную стратегию обучения;
-дидактические условия, характеризующие в целом процесс обучения.
Базовыми понятиями дидактики являются: знания, умения, навыки. Знания – это сведения об окружающем мире, себе, деятельности, ставшие достоянием сознания человека. Они представлены в категориях, понятиях, терминах, сведениях, рекомендациях, инструкциях, т. е. их системах. Опираясь на знания, человек понимает окружающее и себя в нем, разбирается в ситуациях, обстановке, проблемах, предвидит и планирует свои действия и поступки, готовит и принимает решения, избирает пути и способы выполнения, контролирует и оценивает их. Навык – это автоматизированный способ выполнения какого-либо действия, многократно выполняющегося стандартно в стандартных условиях, обеспечивающий его высокую эффективность в них. Свойства навыков – это энергичность действий, скорость, точность, экономичность, стереотипность, консервативность, надежность, высокая успешность. Умение – это освоенный человеком комплексный способ гибкого и успешного выполнения какого-то действия в нестандартных, необычных, разнообразных ситуациях. В умении есть элементы автоматизма, но в целом оно всегда осуществляется осознанно, при активном участии мышления, привлечении к размышлениям имеющихся знаний, постоянном умственном контроле и оценках происходящего в данной ситуации.
Современную дидактику, принципы которой лежат в основе практической педагогической деятельности, характеризуют следующие особенности :
1. Методологическую основу ее составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии), материализм, благодаря чему современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к анализу и интерпретации процесса обучения, характерный для философских систем прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма.
Нынешняя ее концепция основывается на системном подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, практическая верификация приобретенных знаний и умений должны быть органически слиты в познавательном процессе, учебной деятельности. Выдвигая требование параллельного развития и одновременного взаимодействия чувств, мышления и практической деятельности в познании, современная дидактическая система стремится к ликвидации типичного для гербартианства и прогрессивизма противоречия между теорией и практикой, между знаниями и умениями, между способностями к описанию и изменению действительности и, наконец, между объемами знаний, получаемых целиком от учителя и приобретаемых учащимися самостоятельно.
Хотя и медленно, но с каждым годом все более уверенно среди отечественных исследователей крепнет понимание комплексного подхода к созданию дидактической системы как главного методологического принципа. Только та дидактическая система будет пригодной для решения этой задачи, глобальной образовательной задачи всестороннего и гармоничного развития личности, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, цели и мотивы познавательной деятельности. Такую систему мы могли бы назвать идеальной.
2. В современной дидактической системе сущность обучения не сводится ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьников. Современная дидактика стремится к разумному рационализму. Ее кредо и главная цель — выводить учащихся на заданный уровень обучения с минимальными затратами времени, сил, средств.
3. Иным стал подход к определению содержания обучения, изменились принципы формирования учебных планов и программ, составления учебных курсов. Гербартисты, разрабатывая программы, вообще не учитывали запросы, потребности и интересы учащихся, переоценивали значение «книжного знания» для интеллектуального развития, а прогрессивисты, формируя стратегию обучения, больше полагались на спонтанные интересы и ситуативную активность учащихся. В результате программы определяли лишь общие контуры образования, а отдельные учебные предметы появлялись лишь в старших классах.
Такой подход имел как положительные, так и отрицательные стороны. Хорошим в нем было то, что учащиеся, работая самостоятельно и без спешки, получали основательную подготовку в избранной области, но их образование, ограниченное узким кругом проблем, было неполным и несистематичным. Положительные качества прежних программ новая дидактика стремится сохранять и приумножать. Дифференцированные учебные планы, программы, курсы распространились во всем мире. Одновременно углубляются процессы интеграции учебных курсов, адаптации их к самым разнообразным потребностям и интересам учащихся.
В настоящее время разработаны многие десятки разнообразных моделей для описания, объяснения, расчета процесса обучения или его отдельных аспектов. В них очевидна тенденция сращивания классической теории Коменского — Гербарта с прогрессистской теорией Дью и новейшими теориями обучения. Это свидетельствует о том, что все добытое предшествующими поколениями педагогов не отрицается, а включается в более поздние теории.
Традиционная дидактическая система связана прежде всего с именем немецкого ученого И.Ф. Гербарта, который обосновал систему обучения, живущую в Европе до сих пор. Целью обучения, по Гербарту, является формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Вместе с тем Гербарт ввел принцип воспитывающего обучения: организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать, по его выражению, морально сильную личность.
Современная дидактическая система состоит из следующих направлений: —- программированное;
-проблемное и развивающее обучение (П. Гальперин, В. Давыдов);
-гуманистическое (К. Роджерс) и когнитивное (Брувер) ;
-психология и педагогика сотрудничества
— разумное сочетание педагогического управления с самостоятельностью школьников;
-содержание обучения определено дифференцированными учебными планами.
В.А. Сластенин среди современных дидактических концепций выделяет две основные теории обучения:
— ассоциативная теория лежит в основе объяснительно-иллюстративного обучения. Механизмом учения является ассоциация, опирается на чувственное познание, основной метод – упражнение;
— деятельностная теория ориентирована на развитие творческого потенциала учащихся. Это: теория проблемного обучения (А.М. Митюшкин, М.И. Махмутов), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др).
В современных подходах задачи обучения предполагают как развитие знаний, так и общее развитие детей, их умственных, трудовых, художественных умений, удовлетворение всех потребностей учеников. Учитель возглавляет учебно-познавательную деятельность учащихся, при этом активизируя их самостоятельную работу, инициативность и творческий поиск.
Список использованной литературы:
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/na-temu-pedagogicheskaya-deyatelnost/
1.Бернс, Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание: учебное пособие/ Р. Берн; ― Москва, 1986.-153с.
2.Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т.2 / И.Г. Пестолоцци .― Москва: Просвещение,1981. — С. 68
3.Бондаревская, Е.В.
4.Гончаренко,Н.В . Источники и движущие силы прогресса/Н.В. Гончаренко//Духовные источники. ― Киев, 1980. – С. 5.
5.Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения: В 4 т.Т.2/ А. Дистерверг. – Москва: Просвещение, 1956. — С. 237
6.Исаев,И.Ф., Ситниковаь М.И. Творческая самореализация учителя. Культурологический подход: пособие для учителя/ И.Ф. Исаев, М.П. Ситников, – Белгород, 1999.- 183с.
7.Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н. Педагог: профессия и личность: учебное пособие/И.Б.Котова,Е.Н.Шиянов; под ред. В.А.Сластенина. – Ростов-на-Дону, 1997 . – 199с.
8.Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учебное пособие/ М.М. Левина; – Москва: Слово, 2001.-212с.
9.Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 5 т,Т.3 /И.Г. Пестолоцци. – Москва: Просвещение, 1981. — С. 68
10.Сластенин, В.А. Педагогика: учебник по дисциплине « Педагогика» для вузов по педагогическим специальностям/ В.А. Сластенин, И.Ф Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. –Москва: Академия,2008.-576с.
11.Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: В 6 т,Т.1 /В.А. Сухомлинский. – Москва: Просвещение, 1981. — С. 123-124
1
