Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания: общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство. Сластенин В.А. [1]
Термин «педагогика» имеет несколько значений . Первая — это область научных знаний, науки, вторая — это область практической деятельности, мастерства, искусства. Если переводить дословно с греческого – «детоводитель» «вести ребенка по жизни», т.е. обучать, воспитывать его, направлять духовное и телесное развитие. О педагогической деятельности так же говорила Гребенкина Л.К, «Педагогическая деятельность сложна и многообразна, в ней неизбежны трудности, а подчас разочарования» [2]
Как мы уже отмечали, деятельность учителя сложна и разнообразна и выполняет множество функций в процессе педагогической деятельности. Успешность выполнения обязанностей определяется личностью учителя, его профессиональными качествами. Сама специфика педагогической работы предъявляет к его личности ряд требований, они называются профессионально значимыми личностными качествами.
Попытки составить список личных и профессиональных качеств учителя имеют давнюю историю. По мнению русского просветителя, писателя, журналиста и книгоиздателя Н.И. Новикова, воспитатель должен соответствовать следующим требованиям; обладать способностью правильно и чисто рассуждать; уметь подходить к детям; быть добронравным; знать русский и иностранный языки; иметь хорошее произношение; доброе поведение и приличный внешний вид.
К.Д. Ушинский в свое время подчеркивал, что «в каждом наставнике, а особенно в тех наставниках, которые назначаются для низших училищ и народных школ, важно не только умение преподавать, но также характер,
нравственность и убеждения…».
1. Личностные качества педагога
К личности педагога предъявляются большие требования. По мнению Я. А. Коменского, учителя должны заботиться о том, чтобы быть для учеников в пище и одежде образцом простоты, в деятельности — примером бодрости и трудолюбия, в поведении — скромности и благонравия, в речах — искусства разговора и молчания, словом, быть образцом благоразумия в частной и общественной жизни. Такой учитель — гордость школы и ее учеников, ценится родителями и сможет достойно выполнить свое положение, выше которого нет ничего под солнцем.
Моя педагогическая философия
... Это моя философия, мой путь, который зовет и ведет к счастью педагогической работы, к бесконечной жизни в душах моих учеников. Педагогический стаж работы – 10 лет. В своей педагогической деятельности использую ... добро - добротой, совесть - от совести, и только постоянно развивающийся учитель воспитывает творческих учеников. Дети - наше отражение в зеркале времени, наше продолжение. важно, чтобы ...
Совокупность различных профессионально необходимых качеств и других характеристик учителя определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. Он включает, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую подготовленность, а с другой — научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.
В. А. Сластениным выделены некоторые профессиональные требования к педагогу, которые объединены в профессиограмме в три основных комплекса: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности).
Социально-нравственная, профессионально-педагогическая и познавательная направленность занимает видное место в структуре личности учителя.
Социально-нравственная направленность
(В. А. Сластенин).
Применительно к педагогической деятельности Н.В. Кузьмина (профессор, доктор психологических наук) включает в профессионально-педагогическую направленность личности учителя следующие компоненты:
1. Интерес и любовь к детям, к профессии, творчеству, связанному с воспитанием в них человеческих качеств;
2. Осознание трудностей и проблем в учительской работе;
3. Потребность в педагогической деятельности;
4. Осознание собственных возможностей и способностей как соответствующих требованиям избранной профессии;
5. Потребность в постоянном самосовершенствовании и стремление овладеть основами педагогического мастерства уже в вузе.
Н.В. Кузьминой определены также три типа направленности личности учителя:
— истинно педагогическая (она состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчете на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог. Педагогическая направленность включает призвание к педагогической деятельности. На этой высшей ступени педагог не мыслит себя без школы, без жизни и деятельности своих учеников);
— формально педагогическая (мотивация к педагогической деятельности смещена в сторону увлеченности преподаванием конкретного предмета, однако учитель в некоторой степени добивается результативности своей педагогической деятельности, так как заряжает учеников своей личной увлеченностью процессом познания и преподавания, творческим отношением к своему делу);
— ложно-педагогическая (основным мотивом педагогической деятельности учителя является самовыражение, карьерный рост. В силу наличия ряда развитых педагогических способностей и позитивных личностных качеств, например, ума, силы воли и т.д., такой учитель может в отдельные периоды работать успешно. Однако искаженность мотивов его профессиональной активности, как правило, приводит к низкому результату в педагогической деятельности).
Интеграция педагогической деятельности и образа жизни
... и экономика. Профессиональное образование и труд. Профессиональное образование как педагогическая система. Профессиональное образование как достояние личности. Физиологические и психологические основы профессионального обучения. Интегральный образ ... умения. 2. Становление и развитие системы профессионального образования Принципы профессионально-педагогического познания: объективности; научности; ...
В.А. Сластенин (профессор, доктор педагогический наук) также относит ППН к важнейшим свойствам личности учителя. Считает, что он избирательно относится к действительности, личностной направленности, пробуждает и мобилизует скрытые силы человека, способствует формированию у него соответствующих способностей, профессионально важных характеристик мышления, воли, эмоций, характера. Иначе В.А. Сластенин считает, что ППН — это каркас, вокруг которого собираются базовые свойства личности учителя.
Педагогическая направленность личности учителя может проявляться по-разному. Она может быть ориентирована на профессиональное самоутверждение; на ученика или ученический коллектив; на средства педагогического воздействия; на цели педагогической деятельности. Что в центре внимания? Естественно, что в центре внимания находится цель педагогической деятельности — создание условий для гармоничного развития личности студента. Такую направленность можно считать гуманистической. Почему? (Признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей).
2.Профессионалные качества педагога
профессионально-педагогической направленности.
Структура профессионально-педагогической направленности содержит: направленность на ребенка (и других людей), связанная с заботой, интересом, любовью, содействием развитию личности и максимальной самоактуализации его индивидуальности; направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере педагогического труда; направленность на предметную сторону профессии учителя (содержание учебного предмета).
Профессионально-педагогическая направленность личности учителя включает интерес к профессии, педагогическому призванию, намерениям и профессионально-педагогическим наклонностям. В основе этой ориентации лежит интерес к профессии, который выражается в положительном эмоциональном отношении к детям, родителям и дидактической деятельности в целом.
Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это фундаментальное качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя.
Среди личных качеств учителя особое место занимает педагогический долг, целеустремленность и ответственность. Руководствуясь чувством педагогического долга, педагог всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали.
Роль и личные качества учителя логопеда . Моя педагогическая философия
... условием для полноценного психического и интеллектуального развития. Учитель-логопед МКДОУ № 5 р.п. Охотск Болдырева Нины Петровны Эссе «Моя ... понимал, что поступил в педагогический институт на факультет дефектологии на учителя-логопеда. Я работаю с ... как мастер, добиваясь идеального рельефа – . Личность учителя-логопеда многогранна. Накапливайте профессиональную компетенцию, языковой этикет, культуру ...
Взаимоотношения учителя
Педагогический такт во многом зависит от личных качеств учителя, его взглядов, культуры, воли, гражданской позиции и профессиональных способностей. это основа, на которой растут доверительные отношения между учителями и учениками. Педагогический такт особенно ярко проявляется в контрольно-оценочной деятельности учителя, где чрезвычайно важны особое внимание, справедливость, такт.
Основу познавательной направленности личности
Современный педагог должен хорошо разбираться в различных областях науки, основы которых он будет преподавать, знать все возможности решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Но этого недостаточно: он должен постоянно быть в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть близкие и отдаленные перспективы преподаваемой науки.
В. А. Сластенин, обобщая содержание направленности педагога, выделяет основные качества его личности: высокая гражданская активность и социальная ответственность; любовь к детям, потребность и способность отдавать им свое сердце; подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений, индивидуальный стиль педагогической деятельности; потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и психическое здоровье, профессиональная компетентность.
Готовность педагога выполнять профессиональные задачи деятельности в соответствии с полученным образованием — это важнейшая составляющая его компетентности. Понятие «компетентность» определяется как способность применять личные знания, навыки и качества для успешного ведения бизнеса в определенной области. В структуру компетенций педагога входят три составляющие — когнитивная (знание и понимание), деятельностная (практическое и оперативное применение знаний) и ценностная ( ценности как органическая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте).
Чтобы быть компетентным, учитель должен обладать определенными педагогическими навыками. Педагогические умения делятся на несколько групп в зависимости от функций педагогической деятельности. Например, при проектировании содержания он должен уметь адаптировать учебный материал, учитывая возможности учащихся при его усвоении, обладать способностью к предвидению типичных затруднений школьников на уроке, уметь варьировать формы и методы объяснения нового материала.
Профессиональный стандарт педагога и диагностика качества профессиональной ...
... В педагогической деятельности есть требования к личности учителя. К ним можно отнести обладание устойчивой социальной и профессиональной позицией (она выражается в отношениях педагога ... Профессиональный стандарт учителя - это документ, который включает перечень определенных профессиональных и личных требований к учителю и действует на всей территории Российской Федерации. Педагогическая деятельность ...
Педагог должен перейти от оценки индивидуальных педагогических навыков к оценке их профессионализма и компетентности.
Заключение
Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания: общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство. [1]
Термин «педагогика» имеет несколько значений . Первая — это область научных знаний, науки, вторая — это область практической деятельности, мастерства, искусства. Если переводить дословно с греческого – «детоводитель» «вести ребенка по жизни», т.е. обучать, воспитывать его, направлять духовное и телесное развитие.
Педагогическая направленность личности учителя может проявляться по-разному. Она может быть ориентирована на профессиональное самоутверждение; на ученика или ученический коллектив; на средства педагогического воздействия; на цели педагогической деятельности. Что в центре внимания? Естественно, что в центре внимания находится цель педагогической деятельности — создание условий для гармоничного развития личности студента. Такую направленность можно считать гуманистической. Почему? (Признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей).
Готовность педагога выполнять профессиональные задачи деятельности в соответствии с полученным образованием — это важнейшая составляющая его компетентности . Понятие «компетентность» определяется как способность применять личные знания, навыки и качества для успешного ведения бизнеса в определенной области. В структуру компетенций педагога входят три составляющие – когнитивная (знание и понимание), деятельностная (практическое и оперативное применение знаний) и ценностная ( ценности как органическая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте).
Чтобы быть компетентным, учитель должен обладать определенными педагогическими навыками. Педагогические умения делятся на несколько групп в зависимости от функций педагогической деятельности. Например, при проектировании содержания он должен уметь адаптировать учебный материал, учитывая возможности учащихся при его усвоении, обладать способностью к предвидению типичных затруднений школьников на уроке, уметь варьировать формы и методы объяснения нового материала.
Исследовательская деятельность в работе учителя. Основы исследовательской ...
... проекта. проведена диагностика готовности учителей к исследовательской деятельности. Уровень готовности педагогов достаточно высокий для осуществления ИД. 19 января 2009 г. состоялось заседание педагогического совета «Исследовательская деятельность в системе работы учителя ... Джульетта». Под руководством учителей наши старшеклассники успешно участвуют в научно-исследовательских мероприятиях на ...
Педагог должен перейти от оценки индивидуальных педагогических навыков к оценке их профессионализма и компетентности.
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/professionalnyie-vajnyie-kachestva-pedagoga/
-
Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессионального обучения.– М., 1976.
-
Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии – М.,
-
Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. – М., 1993.
-
. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина: В 2-х ч. – М., 2002.
-
Кузьмина Н. В. Способность, одаренность и талант учителя. – СПб., 1995.
