Мотивация спортивной деятельности

Реферат

В последние годы отмечается ухудшение здоровья детей и подростков. Быстро увеличилось количество хронических и социально значимых заболеваний, высок уровень инвалидности и смертности. Если говорить конкретно, то за последние пять лет общая заболеваемость детей до 15-летнего возраста увеличилась на 22%. У каждого ребенка выявляется в среднем по два заболевания. Заболеваемость подростков увеличилась на 24%, и врачи выявляют каждого из них с 3-4 заболеваниями.

Врачи и педагоги отмечают снижение двигательной активности ребят. Это выявлено у 80% школьников.

Почему это происходит? Утрачена мотивация всего населения заниматься физкультурой. В то же время у современных детей нет возможности этим заниматься в свободное время, что связано с сокращением сети физкультурно-оздоровительных учреждений или с высокой платой за их использование.

Кроме того, снизился контроль за организацией физической активности и физического воспитания в образовательных учреждениях.

Недостаточное внимание школы к организации и проведению рациональной физкультуры приводит только к тому, что при поступлении в школу дети перестают активно двигаться.

Показатели физической подготовленности современных школьников достигают лишь 60% от результатов сверстников 60-70-х годов.

Все эти вопросы требуют дальнейшего рассмотрения и изучения, в связи с чем цель данного очерка — попытка рассмотреть и изучить мотивацию спортивной деятельности.

Для реализации поставленной цели в задачи реферата входит изучение следующих вопросов:

  • изучение блока комплекса мотивов спортивной деятельности;
  • рассмотрение и изучение мер по повышению мотивации спортивной деятельности.

Цель и задачи реферата обусловили выбор его структуры. Реферат состоит из введения, двух частей, заключения, списка литературы, использованной при написании работы.

Из анализа литературных источников, посвященных данной проблеме, следует, что особое место в психологическом обеспечении спортивной деятельности занимает мотивация, побуждающая человека к занятиям спортом .

Мотивационный блок формируют потребности, мотивации и цели спортивной деятельности .

Потребность или чувство потребности человека в чем-то означает дисбаланс с окружающей средой. Психологически это всегда связано с возникновением внутреннего напряжения, более или менее выраженного дискомфорта, устранить который можно только путем удовлетворения соответствующей потребности. Вот почему каждая потребность пробуждает так называемую исследовательскую деятельность, направленную на поиск путей ее удовлетворения. Как показывают исследователи, любую потребность можно удовлетворить по-разному. Человек может выбрать любой из известных ему методов, но на самом деле объем его выбора ограничен конкретными условиями жизни. Иногда сами обстоятельства жизни подталкивают вас к выбору определенного пути. И тогда выбор происходит как бы сам собой, без ясного осознания процесса. Часто именно так выбор занятия спортом возникает спонтанно как средство удовлетворения сначала, может быть, только одной, а затем и целого комплекса потребностей .

19 стр., 9194 слов

«Особенности организации и содержания театрализованной деятельности ...

... потребностями через театральную деятельность, обогащать активный словарь новыми словами; 6. Приобщать родителей к театрально – культурной жизни ДОУ; Изучение научно-методической литературы по теме. Создание развивающей предметно-пространственной среды для реализации театрализованной деятельности в работе ...

Г. Д. Горбунов включает в этот комплекс следующие потребности: потребность в деятельности, активности, потребность в движении, потребность в реализации рефлексов цели и свободы, потребность в соперничестве, соревновании, самоутверждении, потребность быть в группе, общаться, потребность в новых впечатлениях и др .

Мотив — это стимул к определенной деятельности, чтобы определенным образом удовлетворить потребность. Если потребность является источником активности, то мотивы придают этой деятельности определенное направление и удерживают человека в рамках этого пути. Причины позволяют понять, почему ставятся определенные цели, возникает неугасимое желание их достичь. Для занятий спортом характерны самые разные причины. Это вполне объяснимо по физическим и психологическим нагрузкам, и человек должен знать, для чего он тренируется .

Таблица 1

Классификация мотивов спортивной деятельности

По направленности на процесс или результат деятельности По степени устойчивости По связи с целями спортивной деятельности По месту в системе “Другие Я” По доминирующей установке
Процессуальные мотивы (интерес, удовольствие и др.) Ситуативные (кратковременные, проходящие) Смыслообразующие (прямо связанные с целью) Индивидуальные (мотивы личного самоутверждения) Мотивация достижения успеха (преобладание мотивов на успех, победу, даже путем риска)
Результативные мотивы (ожидание награды, позитивные соц. Последствия победы и т. п.) Устойчивые (долговременные, часто многолетние) Стимулы (побуждающие к деятельности, например материальные стимулы) Групповые (патриотизм всех уровней, мотивы честной соревновательной борьбы и др.) Мотивация избегания неудачи

Следует отметить, что неудовлетворительная проработка проблемы мотивации, отсутствие единства и ясности в определении сущности этого явления наложили отпечаток на методологические подходы к исследованию мотивов. Многие авторы пытались упорядочить разнообразные мотивы занятий спортом, классифицировать их на основе разных критериев (табл. 1).

Как показывает анализ литературных источников, на протяжении спортивной карьеры меняется роль конкретных мотивов в стимулировании активности спортсмена, и на каждом этапе спортивной карьеры есть свои доминирующие мотивы .

Так Е. П. Ильин отмечает, что на начальном этапе причинами прихода в спорт (независимо от вида деятельности, т. е. спорта) могут быть:

  • стремление к самосовершенствованию;
  • стремление к самовыражению и самоутверждению;
  • социальные установки;
  • удовлетворение духовных и материальных потребностей.

Каждая из перечисленных причин более или менее эффективна для конкретного спортсмена по отношению к его ценностным ориентациям .

И. Г. Келишев определяет причину внутригрупповой симпатии как изначальную причину занятий спортом. Проинтервьюировав около 900 спортсменов с большим опытом и высоким уровнем мастерства, он показал, что на начальном этапе их спортивной карьеры этот мотив занимал в них важное место. Его суть выражается в стремлении детей и подростков заниматься любым видом спорта, чтобы постоянно быть среди своих товарищей и сверстников. Их удерживает в спортивной секции не столько стремление к высоким результатам и даже не интерес к этому виду спорта, сколько взаимная симпатия и общая потребность в общении с ними .

Американский психолог Б. Дж. Кретти среди мотивов, побуждающих заниматься спортом, выделяет:

  • стремление к стрессу и его преодоление;
  • он отмечает, что бороться, чтобы преодолеть препятствия, подвергать себя воздействию стресса, изменять обстоятельства и добиваться успеха – это один из сильнейших мотивов спортивной деятельности;
  • стремление к совершенству;
  • повышение социального статуса;
  • потребность быть членом спортивной команды, группы, частью коллектива;
  • получение материальных поощрений.

Ю. Ю. Палайма выделила две группы спортсменов, различающихся по доминирующей причине. В первой группе, условно называемой «коллективистской», преобладают социальные и моральные соображения. Во второй группе — «индивидуалисты» — основную роль играют причины самоутверждения, самовыражения личности. Первые лучше выступают в командах, а вторые, наоборот, лучше выступают в индивидуальных гонках.

Общественный мотив характеризуется осознанностью общественной значимости спортивной деятельности; спортсмены с доминированием этого мотива ставят перед собой высокие перспективные цели, они увлечены занятиями спортом. Поводом для самоутверждения является чрезмерная ориентация спортсменов на оценку своих спортивных результатов .

Следует отметить, что при психологическом сопровождении спортивной деятельности важно учитывать обе причины. Успешное воспитание спортсмена и достижение им высоких спортивных результатов возможно только при правильном балансе социальных и индивидуальных мотиваций. Анализ практики показывает, что игнорирование одного из них, игнорирование той или иной причины в равной степени приводит к отрицательным результатам.

Доминирование мотивов подтверждают данные исследований, полученные Е. Г. Знаменской: спортсмены со спортивно-деловой мотивацией проявляют большую увлеченность занятиями спортом; спортсмены же, у которых доминирует личностно-престижная мотивация, чрезмерно ориентированы на оценку своих спортивных результатов, проявляя постоянную озабоченность личным самоутверждением. Это приводит к неадекватной самооценке и эмоциональной нестабильности в экстремальных условиях конкуренции.

Многие авторы связывают спортивные достижения и отношение к спорту с причиной успеха. Например, Л. П. Дмитриенкова в своем исследовании показала, что мотив достижения успеха более выражен среди высококвалифицированных спортсменов, чем среди спортсменов средней квалификации.

Спортивные психологи также выделяют более конкретные варианты мотивации, связанные с занятиями различными видами спорта: обеспечение цикличности, контроль движений, ситуационное противостояние.

Обеспечение цикличности спортивных движений в ходьбе, беге, плавании, гребле, велоспорте, а также в соревновательных упражнениях других видов, включающих локомоторные акты (прыжки – в легкой атлетике, опорные прыжки – в гимнастике, разбег – в акробатике и т.п.), предполагает четыре основных группы мотивов: реализация естественной координации движений, спринтерско-стайерский выбор, оптимизация энерготрат, синергизм. Каждая из этих четырех групп мотивов, как отмечают исследователи, формируется в процессе тренировок и соревнований, достигая высокого развития по мере повышения спортивного мастерства .

Управление движением предполагает другие акценты мотивации: обеспечение максимальной сложности координации, оптимизацию движения по таким параметрам, как скорость, сила, точность, выполнение заданной попытки и качество многоборья. Анализ литературных данных показывает, что к данной группе относится большинство технических видов состязаний, в которых спортсмены вместе с экипажами выступают как рулевые (пилоты, шкиперы), а также виды, связанные с точностью управления оружием, парашютом.

Ситуативное противоборство как проявление специфики мотивов более всего сопряжено с использованием арсенала приемов и контрприемов, обеспечением переменной интенсивности, освоением стратегии и тактики, а также с прогнозированием, в котором ведущее место принадлежит мгновенной оценке вероятности следующего действия соперника и партнеров по команде. Из проведенного литературного анализа следует, что эта группа мотивов более характерна для индивидуальных боев и для спорта .

Результаты практических исследований, проведенных спортивными психологами, показывают, что общение с соперниками или партнерами также является важной мотивационной чертой выбранного вида спорта. Различают три основные разновидности контактов: непосредственные (в борьбе, боксе, регби и др.), опосредованные (волейбол, футбол, шахматы теннис и др.) и условные (плавание, спортивная гимнастика и др.) .

Итак, если причины определяют выбор пути, направление движения, то цели: в какой мере человек намерен пройти этот путь. В психологии цель определяется как изображение ожидаемого результата деятельности, того, чего человек хочет достичь в конце деятельности или на ее определенном этапе. Поэтому цели — это своего рода вехи, которые человек мысленно строит на своем пути, в ходе спортивной карьеры. Сложность этих целей тесно связана с уровнем устремлений человека, то есть с его склонностью обычно выбирать легкие или трудные цели.

Многие исследователи спортивной мотивации: А. Пилоян, Б. Д. Кретти, Ю. Ю. Палайма, А. Ц. Пуни и др., отмечают разную степень осознанности трех ее слагаемых. Потребности и мотивации могут быть бессознательными, полусознательными или осознанными. Цели же всегда осознаваемы и являются итогом мысленной работы, в процессе которой человек пытается в идеальной форме разрешить противоречие между требованиями спортивной деятельности, ее конкретными условиями, с одной стороны, и собственными возможностями, способностями адаптироваться к этим условиям и требованиям, с другой. Таким образом, цель выступает регулятором деятельности, влияя на выбор конкретных средств для достижения желаемого результата.

Следовательно, блок мотивации выполняет в структуре спортивной деятельности следующие функции:

  • является пусковым механизмом деятельности;
  • поддерживает необходимый уровень активности в процессе тренировочной и соревновательной деятельности;
  • регулирует содержание активности, использование различных средств деятельности для достижения желаемых результатов.

Обобщая все вышеизложенное, можно сделать следующие выводы.

Мотивационный блок состоит из: потребностей, мотиваций и целей спортивной деятельности.

Мотивы — это мощные умственные силы или факторы, регулирующие деятельность. Регулирующая сила мотивов проявляется в их активирующем влиянии, которое поддерживает и стимулирует интеллектуальные, моральные, волевые и физические усилия человека, связанные с достижением цели.

Одним из важнейших направлений государственной политики в России сегодня является совершенствование процесса физического воспитания подрастающего поколения как неотъемлемой части укрепления их здоровья. Выполняя решения Госсовета Российской Федерации от 30 января 2002 года «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян», Госкомспорт, Минобразование, Минздрав России и Российская академия образования провели совместную коллегию. По итогам коллеги и был издан совместный приказ «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации», в котором предусмотрен комплекс мер, направленных на создание в образовательных учреждениях условий, содействующих сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей средствами физической культуры и спорта.

Какие направления в нем были признаны приоритетными?

Это, прежде всего, создание в учебных заведениях благоприятных условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья. И улучшение медико-педагогического контроля за организацией физического воспитания.

Одной из основных задач государства в области образования, определенных Национальной доктриной образования в Российской Федерации, является комплексная забота о здоровье, физическом воспитании и развитии учащихся. Сегодня около 19 миллионов школьников занимаются физической культурой в 65 900 общеобразовательных учреждениях.

разработан проект федерального государственного стандарта по физической культуре, на основе которого созданы примерные программы по физической культуре для всех уровней общего образования, рассчитанные на занятия по три часа в неделю. Учебный процесс по физическому воспитанию дополняется занятиями в спортивных секциях и секциях, в которых задействовано более 5 миллионов детей. С ними работают 56 тысяч тренеров-учителей и учителей дополнительного образования. 80% из них имеют высшее образование, 72% — квалификационные категории.

Мероприятия по совершенствованию физического воспитания детей не ограничиваются только учебным процессом. Чтобы кардинально изменить ситуацию в детском спорте, необходимо создавать центры здорового и спортивного образа жизни. Иначе говоря, развивать систему дополнительного образования. В настоящее время в стране действует более 4 тысяч спортивных школ разного профиля, в которых обучается более 2,5 миллиона детей. По месту жительства создаются спортивные клубы для детей и подростков. В них сегодня занимаются более 750 тысяч детей и подростков.

Летняя оздоровительная кампания стала неотъемлемой частью укрепления здоровья детей. По информации Госкомстата России (по состоянию на октябрь 2003 г.), летом в детских оздоровительных лагерях отдохнули 5839,4 тысячи детей. В спортивно-оздоровительных и оборонно-спортивных лагерях — 40,4 тысячи.

В системе дополнительного образования 50 центров действуют на базе школ и учреждений начального профессионального образования. Они реализуют следующие программы: «Школа безопасности», «Формула независимости», «Техника против наркотиков», «Спорт против наркотиков». Активно используются ресурсы 19 психолого-педагогических и медико-социальных центров, оказывающих квалифицированную реабилитационную и профилактическую помощь детям и родителям. Созданы кабинеты профилактики наркомании среди детей и подростков. Профилактические занятия посетили более 20000 человек. Создано 12 консультационных центров для молодежи, занимающихся нравственным и половым воспитанием, профилактикой наркомании и нежелательной беременности.

Проводится и систематическая спортивно-массовая работа. Ежемесячно проводятся спортивные соревнования на первенство комитета по образованию по 36 видам спорта, в которых принимают участие более 100 тысяч детей. Совместно с Союзом педиатров разработана и реализуется программа, которая предусматривает проведение тематических встреч с детьми и родителями в образовательных учреждениях по вопросам: «Основы гигиены тела», «Основы рационального питания». Проведены конкурсы плакатов и рисунков «Береги здоровье смолоду», «Мы выбираем здоровый образ жизни». Регулярно проводятся семинары, конференции для педагогов и медицинских работников по вопросам охраны здоровья школьников, издается газета «Домашний доктор». Школьники и курсанты военных училищ посещают музей гигиены, где развернуты новые экспозиции по профилактике вредных привычек, формированию здоровьесберегающих установок.

В Самарской области создана межведомственная рабочая группа для координации деятельности по формированию здорового образа жизни, профилактике и укреплению здоровья населения. Методы работы здесь строятся в зависимости от возраста детей. Начальный этап — дошкольный и период обучения в начальной школе. Интересен опыт городов Самары (средние школы № 6, 21, 67, 131), Тольятти (школы № 3, 35).

Есть даже сельские школы, где уже с первого класса проводится профилактика наиболее распространенных заболеваний — болезней глаз, опорно-двигательного аппарата, неврозов…

В заключении подведем основные итоги реферата. Данный реферат была посвящен изучению мотивации спортивной деятельности. На основании изученного материала можно сделать следующие выводы.

Мотив — это стимул к определенной деятельности, чтобы определенным образом удовлетворить потребность. Если потребность является источником активности, то мотивы придают этой деятельности определенное направление и удерживают человека в рамках этого пути. Причины позволяют понять, почему ставятся определенные цели, возникает неугасимое желание их достичь. Для занятий спортом характерны самые разные причины. Это вполне объяснимо по физическим и психологическим нагрузкам, и человек должен знать, для чего он тренируется .

Следовательно, блок мотивации выполняет в структуре спортивной деятельности следующие функции:

  • является пусковым механизмом деятельности;
  • поддерживает необходимый уровень активности в процессе тренировочной и соревновательной деятельности;
  • регулирует содержание активности, использование различных средств деятельности для достижения желаемых результатов.

Обобщая все вышеизложенное, можно сделать следующие выводы.

Мотивационный блок состоит из: потребностей, мотиваций и целей спортивной деятельности.

Мотивы — это мощные умственные силы или факторы, регулирующие деятельность. Регулирующая сила мотивов проявляется в их активирующем влиянии, которое поддерживает и стимулирует интеллектуальные, моральные, волевые и физические усилия человека, связанные с достижением цели.

Итак, если причины определяют выбор пути, направление движения, то цели: в какой мере человек намерен пройти этот путь. В психологии цель определяется как изображение ожидаемого результата деятельности, того, чего человек хочет достичь в конце деятельности или на ее определенном этапе. Поэтому цели — это своего рода вехи, которые человек мысленно строит на своем пути, в ходе спортивной карьеры. Сложность этих целей тесно связана с уровнем устремлений человека, то есть с его склонностью обычно выбирать легкие или трудные цели.

1. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. – М.: Наука, 1977. – 183 с.

2. Батаршев А. В. Современные теории личности: Краткий очерк. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96 с.

3. Бурлачук Л., Морозов С. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2003. – 528 с.

4. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 134 с.

5. Гогунов Е. Н., Мартьянов Б. И. Психология физического воспитания и спорта. – М.: Академия, 2000. – 288 с.

6. Горбунов Г. Д. Практическая психология и ее основные направления в современном спорте. – Л.: Нева, 1977. – 220 с.

7. Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.: Издательство Ленинградского университета, 1984. – 391 с.

8. Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. – СПб.: Питер, 2004. – 558 с.

9. Дмитриенкова Л. П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. – Смоленск: Знание, 1980. – 298 с.

10. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2003. – 319 с.

11. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.

12. Ильин Е. П. Мотивы человека (теория и методы изучения).

– К.: Вища школа, 1998. – 420 с.

13. Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. (Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности).

– М.: Просвещение, 1983. – 223 с.

14. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности – СПб.: Питер, 2003. – 640 с.

15. Келишев И. Г. Спортивная направленность личности: Личность и спорт. – М.: Просвещение, 1975. – 240 с.

16. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. – М.: Академия, 1984. – 196 с.

17. Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. – СПб.: Речь, 2002. – 542 с.

18. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 1998. – 688 с.

19. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2000. – 688 с.

20. Общая психология./Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1976. – 479 с.

21. Общая спортивная психология./Под ред. Г. Д. Бабушкина, В. М. Мельникова. – Омск: СибГАФК, 2000. – 192 с.

22. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Психология. – М.: Академия, 2001. – 512 с.

23. Пилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. – М.: Наука, 1984. – 198 с.

24. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1981. – 175 с.

25. Попов А. Л. Спортивная психология. – М.: Флита, 2000. – 152 с.

26. Психология индивидуальных различий. Тексты./Под ред. Гиппенрейтер Ю. Б., Романовой В. Я. – М.: Издательство Московского университета, 1982. – 320 с.

27. Психология личности в трудах зарубежных психологов. Хрестоматия./Под ред. Реана А. А. – СПб.: Питер, 2000. – 320 с.

28. Пуни А. Ц. Очерки психологии спорта. – М.: Физкультура и спорт, 1959. – 220 с.

29. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

30. Савельников О. Д. Талант, одаренность и способности в структуре спортивной деятельности.//Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 4. – С.16-20.

31. Сальников В. А. Спортивная деятельность и способности.//Теория и практика физической культуры. – 2001. – № 10 – С.24-26.

32. Столяренко Л. Д. Основы психологии. – Р.-на-Д.: Феникс, 1997. – 736 с.

33. Спортивная психология в трудах отечественных специалистов./Под ред. Волкова И. П. – СПб.: Питер, 2002. – 384 с.

34. Холл К. С., Линдсей Г. Теории личности. – М.: КСП+, 1997. – 720 с.

35. Энциклопедия глубинной психологии./Под ред. Боковикова А. М., – М.: MGM Interna, 1998. – 800 с.

36. Юнг К. Г. Психологические типы. – Мн.: Попурри, 1998. – 656 с.

37. Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 1985. – 565 с.

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. – С.15

Спортивная психология в трудах отечественных специалистов./Под ред. Волкова И. П. – СПб.: Питер, 2002. – С. 32

Там же – С.35-36

Горбунов Г. Д. Практическая психология и ее основные направления в современном спорте. – Л.: Нева, 1977. – С.29

Там же – С. 33

Спортивная психология в трудах отечественных специалистов./Под ред. Волкова И. П. – СПб.: Питер, 2002. – С. 33

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. – С. 288

Келишев И. Г. Спортивная направленность личности: Личность и спорт. – М.: Просвещение, 1975. – С.111

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. – С. 289

Дмитриенкова Л. П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. – Смоленск: Знание, 1980. – С. 71-74

Спортивная психология в трудах отечественных специалистов./Под ред. Волкова И. П. – СПб.: Питер, 2002. – С.17

Там же – С. 18

Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. – С. 24

Там же – С. 33