«Пути совершенствования грамматической компетенции»

метки: Грамматический, Деятельность, Совершенствование, Контроль, Структурный, Подразделение, Предприятие, Грамматик

В современном обществе роль международного образования растет все быстрее и быстрее. И здесь предмет «иностранный язык» в силу своей специфики имеет большие возможности, чем другие предметы школьного цикла. Современное общество требует знания хотя бы одного иностранного языка. Изучение иностранного языка предполагает изучение многих его аспектов. Одним из таких аспектов является грамматика. В обучении иностранному языку важное место занимает грамматика, это своего рода каркас, на котором строится словарный запас. Владение грамматикой и правильное оформление высказывания, а также распознавание грамматических форм в устной и письменной речи происходит благодаря совершенствованию грамматических навыков.

Особое внимание уделяется проблеме будущего времени и неоднозначности способов выражения грамматической категории. Неоднократно такие исследователи-лингвисты как Ильин Б.А., Бархударов Л.С., Смирницкий А.И., Есперсен О., Расторгуева Т.А., Ярцева В.Н. и другие выдвигали свои идеи на этот счет.

актуальность

Знание грамматики означает знание формы, значения, использования и лингвистической функции грамматического явления. Владение грамматикой языка необходимо для формирования навыков и умений в устной и письменной речи, а также для понимания иностранного языка при аудировании и чтении. Без знания грамматических правил невозможно понять систему языка. Без понимания грамматического строя языка невозможно грамотно излагать свои мысли, понимать иностранный язык. Развивая коммуникативные навыки, учитель опирается на грамматику. [7]

1. 1. Задачи обучения грамматике .

Овладение навыками правильного использования грамматических форм является необходимым условием развития навыков и умений во всех видах языковой деятельности на иностранном языке.

Обучение грамматике — один из важнейших аспектов обучения иностранному языку, поскольку общение во всех отношениях не может происходить без грамматических знаний. Конечно, знание грамматических правил необходимо для успешного изучения языка. Ни один аспект изучения языка не был предметом интенсивных дискуссий и дебатов на протяжении многих лет, как грамматика. Грамматика понималась по-разному, играла и продолжает играть разную роль не только в обучении родному или иностранному языку, но и в целом в образовательной системе отдельных стран мира. Роль и место грамматики в процессе обучения иностранному языку в настоящее время является одним из приоритетных вопросов. В истории обучения иностранным языкам возникло много противоречивых взглядов. Первая точка зрения заключалась в том, что грамматическая компетенция формируется сама по себе независимо от реализации специального образования. Современный методист Гальскова Н. Д. придерживается другого мнения. Он считает, что при обучении иностранным языкам должен быть создан прочный структурный фундамент, благодаря которому формируются грамматические навыки. [4]

Формирование социокультурной компетенции на старшей ступени обучения ...

... значимость, Структура курсовой работы, Глава 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 1.1 Социокультурный подход в обучении иностранному языку Попытки изменить содержание школьного образования до сих пор ... значения и их немобильностью в тексте [21, 303]. С грамматической точки зрения пословицы представлены повествовательными, мотивирующими и вопросительными предложениями. Восклицательные ...

Термин «грамматика» имеет два основных понятия: грамматическая структура языка и наука о грамматической структуре. Доктор филологических наук, профессор В. Г. Гак считает, что грамматика — это раздел лингвистики, изучающий закономерности изменения и комбинации слов, образующих осмысленные предложения или утверждения. [5]

Понятие грамматического механизма речи имеет три этапа процесса овладения грамматическими механизмами речи: 1) овладение грамматическим действием; 2) усвоение готового материала; 3) усвоение обобщений грамматики.

Репрезентативность обучения грамматике: необходимость развивать грамматические навыки, действительно актуальные для реального общения. Понятие грамматического упражнения.

Понятие грамматической компетенции

Понятие

Согласно точки зрения Р.П. Милруда, компетентность выступает как сложный личный ресурс, который гарантирует эффективное взаимодействие человека с внешним миром в данной области и зависит от взаимодействия различных навыков данного человека. При этом термин «компетенция» подразумевает определенную сферу приложения знаний, умений, навыков и качеств, которые в своей совокупности помогают человеку действовать в разнообразных, в том числе и новых для него ситуациях [6].

Существенное развитие эти понятия получили в трудах К.Э. Безукладникова [6].

Под компетенцией автор понимает комплексный ресурс человека, позволяющий ему эффективно взаимодействовать с окружающим миром в определенной области и который, в то же время, зависит от набора необходимых для этого навыков. Компетенция в интерпретации К.Э. Безукладникова — это психологическое новообразование, которое, вместе с когнитивными и поведенческими аспектами, включает долгосрочную готовность и способность к определенной деятельности как интегративную черту личности. Развиваясь в определенной сфере человеческой деятельности, компетенция качественно возрастает и взаимодействует с другими компетенциями, проявляет себя в новом качестве, представляя спираль диалектического развития. Таким образом, именно компетентность обеспечивает человека возможностью ставить перед собой личностно значимые цели, идти на риск, гибко и творчески подходить к решению проблем и получать запланированные результаты [6].

«Развитие речевых и языковых компетенций на х русского языка ...

... науки о русском языке, предполагает усвоение комплекса языковых понятий. [2] Специфика преподавания русского языка в школе с русским языком обучения открывает возможность для широкого понимания термина. Лингвистическая компетенция предполагает также формирование ...

Из вышесказанного следует, что компетенция подразумевает набор взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, в то время как компетентность обозначает владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности [6].

Трудности в овладении грамматикой очевидны, а языковые трудности, с которыми приходится сталкиваться при изучении или общении на иностранных языках, лежат на поверхности. Например, грамматическая категория статьи, доступная на многих европейских языках, отсутствует в русском языке. И, наоборот, категория рода, присутствующая в русском языке, либо отсутствует вообще, либо слова, обозначающие один и тот же предмет, имеют разный род в разных языках (существительное «солнце» женского рода в немецком языке имеет мужской род во французском и испанском, средний род в русском языке).

Различия в грамматической структуре языков лингвисты объясняют различием в восприятии мира разными народами, отраженным в их языках. Они считают, что разница в категоризации мира гораздо более глубокая, чем разница в значении слов [8, 9, 10]. Чтобы преодолеть грамматические ошибки, иностранный говорящий должен хорошо владеть грамматикой. А. Бесс и Р. Поркье определяют ее как внутреннее, невербализованное знание грамматической системы языка, то есть типологии форм, а также набора прескриптивных или дескриптивных правил, отражающих нормативные лингвистические представления о корректности/некорректности высказывания.

1. 3. Коммуникативный подход к обучению грамматике .

Согласно такому пониманию грамматической компетенции обучение грамматике происходит в рамках коммуникативного подхода, предполагающего, что усвоение грамматики иностранного языка происходит в процессе решения коммуникативных задач, то есть при употреблении грамматических форм в речи. Студентам необходимо усвоить новые грамматические формы в процессе их многократного повторения в новых коммуникативных ситуациях. При таком обучении грамматика усваивается путем воспроизведения и запоминания форм, используемых в лингвистических контекстах, формирование грамматических представлений осуществляется путем адаптации языковых ситуаций к усвоенным формам. Недостатком коммуникативного подхода является то, что усвоение грамматики происходит только на бессознательном уровне.

Этапы формирования грамматической компетенции.

Д. Бибер, Г. Кеннеди, М. Мак Карти и др. сторонники когнитивного подхода выдвигают строгие требования к текстовому материалу, который должен представлять собой различные виды аутентичных текстов (аудиотексты, письменные тексты, компьютерные тексты, фрагменты радио- и телепередач, новости), презентующих богатую базу для наблюдения за функционированием изучаемого языкового явления и установления закономерностей его функционирования.

Следующий этап формирования концепции включает первоначальное обобщение, то есть выдвижение гипотез. Обучаемые пытаются дать определение наблюдаемым языковым явлениям. Поскольку они будут основаны на грамматических представлениях, сформированных на их родном языке, учитель должен поддерживать и поощрять их независимое мышление и его определение в речи.

Обучение речевому этикету на х русского языка в начальной школе

... является формирование правильной речи у младших школьников. Одним из результатов предметной области «Филология» является «овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета». Речевой этикет - Вопросам речевого этикета ...

Особенностями второго и третьего этапов процесса формирования концепта является необходимость того, чтобы сами обучаемые, а не преподаватель, предлагали формулировки; чтобы обобщению подвергались даже несовершенные версии; чтобы обобщение оформлялось в письменном виде.

Процесс формирования грамматической концепции во многом зависит от того, насколько учащиеся осознают и способны вербализовать изменения, которые накапливаются в их представлениях о функционировании грамматической системы изучаемого языка. Поэтому Б. Визельтье считает очень эффективным следующий вид работы: учитель, проверяя письменную работу, только подчеркивает грамматически неверное утверждение. Обучаемые в установленный срок самостоятельно исправляют ошибки и письменно объясняют их. Работы возвращаются к преподавателю, который оценивает их по двум критериям: исправленные ошибки и комментарии к ним.

Этот вид работы повышает уровень значимости языковых действий, развивает умение объяснять их адекватность в конкретной ситуации межкультурного общения, повышает мотивацию к овладению грамматикой иностранного языка.

Когнитивный подход к изучению грамматики иностранных языков помогает учителю стимулировать когнитивные механизмы учащихся в организации.

Способы формирования грамматического компонента коммуникативной компетенции на иностранном языке.

Разработкой проблемы формирования грамматической компетенции в рамках обучения иностранному языку занимались выдающиеся зарубежные и отечественные ученые, такие как N . Chomsky , D . H . Hymes , S . J . Savignon , А.А. Миролюбов, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, И.Л. Бим, М.Н. Вятютнев, Л.Н. Черноватый, С.Ф. Шатилов и многие другие. Эта проблема рассматривалась с разных точек зрения, но можно выделить некоторые общие позиции, разделяемые многими исследователями.

Грамматическая компетенция является неотъемлемой частью языковой компетенции, которая, в свою очередь, является частью структуры коммуникативной компетенции. Лингвистическая компетенция обеспечивает владение словарным составом языка и умение объединять лексические единицы в осмысленные высказывания посредством знания грамматических правил оформления речи и традиционно представляется как набор дидактических единиц в разделах лексики, грамматики и фонетики.

«Современные средства оценивания уровня сформированности ...

... компетенция – приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование ... языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ...

Лингвистическая компетенция предполагает: а) способность понимать и продуцировать неограниченное число правильных в языковом отношении предложений с помощью усвоенных языковых знаков и правил их соединения [8]; б) способность конструировать грамматически правильные формы и синтаксические построения, а также понимать смысловые отрезки в речи, организованные в соответствии с существующими нормами языка, и использовать их в том значении, в котором они употребляются носителями языка в изолированной позиции [9]; в) знание системы языка и правил её функционирования в иноязычной коммуникации [10].

Грамматическая компетентность связана со знанием грамматических средств и умением правильно их использовать в речи. Она предполагает: а) способность понимать и выражать определенный смысл, оформляя его в виде высказываний, построенных по правилам данного языка; б) знание грамматических правил, которые преобразуют лексические единицы в осмысленное высказывание [9]; в) навыки и умения адекватно использовать грамматические явления в речевой деятельности в различных ситуациях общения для решения коммуникативных задач [10].

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что языковая грамматическая компетенция — многокомпонентное явление, предполагающее владение определенными знаниями, навыками и умениями, умение и готовность осуществлять языковую деятельность средствами иностранного языка.

В своем формировании грамматические навыки языка проходят несколько этапов. В современной науке существует несколько классификаций этапов формирования грамматических навыков. Вслед за Е.И. Пассовым, мы выделяем следующие этапы формирования грамматического навыка: 1) восприятие грамматического явления; 2) имитация; 3) подстановка; 3) трансформация; 4) репродукция.

Первое действие, которое ученик выполняет с новым феноменом грамматики, — это восприятие. Если ученику нужна данная грамматическая форма, постарайтесь ее запомнить. Отсюда следует, что на каждом уроке ученик должен выполнять определенную познавательную операцию, которую он действительно хотел бы выполнить, используя иностранный язык. Каждый урок должен заканчиваться четким пониманием учеником того, какие знания он приобрел и какие новые языковые действия, которые были недоступны в начале урока, он может теперь выполнять.

Составив грамматическую форму, ученик без указания учителя попытается воспроизвести образец речи, подражая, подражая учителю. Имитация не предполагает никакого структурного изменения. Упражнения, которые студент выполняет на этом этапе, можно логично назвать «имитацией». Одним из важнейших условий содержательной имитации в процессе общения является языковое отношение к упражнениям.

Следующее действие – это подстановка. Студент самостоятельно заменяет различные лексические единицы в одной грамматической модели. Подмена позволяет учащемуся осознать общность, универсальность грамматической модели. Каждое упражнение должно состоять из 7-9 речевых образцов, т.к. научно доказано, что использование однотипной конструкции от семи до девяти раз обеспечивает прочное ее усвоение.

Исследования: формирование социокультурной компетенции младших ...

... навыков младших школьников на уроках английского языка. Цель исследования: на основе анализа теоретических и практических аспектов разработать серию упражнений для формирования социокультурной компетентности младших школьников на уроках английского языка. Гипотеза исследования: вероятно, формированию социокультурной компетенции детей младшего школьного возраста на уроках английского языка ... и умение ...

За подстановкой идет трансформация, т.е. изменение усваиваемой грамматической формы в соответствии с речевой задачей и нормами данного языка. Изменение может касаться порядка слов, корневых гласных, суффиксов, окончаний и т.п.

Следующее действие – репродукция – предполагает самостоятельный продукт (высказывание из 5–7 фраз) по проблеме с использованием данной грамматической формы.

Следует подчеркнуть, что важным условием силы формирования грамматических навыков является правильный подбор упражнений на всех этапах формирования навыка. Психологи установили, что человеку легче и прочнее усваивать то, что входит в его деятельность, которая должна быть не повторяющейся, а самой разнообразной. необходимо постоянно обучать студентов реальной речи на иностранном языке, соблюдая требования ее новизны и продуктивности, а также беспрерывного понимания ее смыслового содержания.

Еще одним важным условием эффективного формирования грамматических навыков является разнообразие обстоятельств, ситуаций и задач. При этом условии срабатывает принцип новизны. Каждый раз новые задачи, установки и сам материал не только мотивируют студента выполнять различные действия, но и способствуют становлению такого качества навыка как гибкость, т.е. способность навыка «включаться» в новой ситуации, способность функционировать на новом материале. Направляя внимание студентов во время упражнения на значение утверждения, он способствует непроизвольному запоминанию грамматической формы.

Сила языковых способностей, как показывает опыт, обеспечивается участием в формировании способности всех четырех анализаторов: слухового, зрительного, речевого, моторного, моторно-моторного. Экспериментальным путем установлено, что при комплексном подходе, т.е. при участии всех четырех анализаторов при ведущей роли одного (это зависит от цели и вида деятельности) вырабатывается прочный динамический стереотип.

Формирование грамматических навыков тесно связано с формированием когнитивных навыков. Когнитивные навыки – это ментальные способности, с помощью которых человек обрабатывает внешние стимулы, т.е. входящую информацию в виде таких заданий, которые стимулируют развитие когнитивных процессов человека.

Как уже отмечалось, в структуру грамматической компетенции, помимо знаний и навыков, входят также некоторые навыки. Полагаем, что это три группы умений: 1) риторические умения, обеспечивающие иноязычное общение в различных ситуациях; 2) металингвистические умения, обеспечивающие активное использование иностранного языка; 3) общеучебные умения, в состав которых входят: а) конструктивные умения, связанные с отбором и организацией учебного материала; б) организаторские умения, связанные с организацией деятельности, в) гносеологические или исследовательские умения.

Вывод.

«Формирование коммуникативной компетенции в условиях начальной школы»

... особенности, методы и приемы формирования коммуникативной компетенции младших школьников в процессе начального языкового образования. Объектом исследования является речевая деятельность младших школьников 1-4 классов. Предмет исследования - система работы по формированию коммуникативной компетенции в процессе речевой ...

Подведём некоторые итоги вышеизложенного. Лингвистическая грамматическая компетенция является частью коммуникативной, поскольку невозможно рассматривать владение грамматической стороной иностранного языка в отрыве от коммуникативного процесса. В основе грамматической компетенции лежат два основных типа механизмов: коммуникативный и когнитивный. Первый способствует овладению лингвистической деятельностью на иностранном языке, второй — процессу концептуализации, результатом которого является формирование концепций в сознании человека. Грамматическая компетенция основывается на определённых знаниях, навыках, умениях и способности эффективно использовать их в коммуникативном и учебном процессе, что позволяет студентам не только владеть иностранным языком на уровне общения и адекватно решать коммуникативные задачи, но и профессионально пользоваться им в качестве средства обучения.

1. Jonson-Laird P.-N. Mental models — Towards a Cognitive Science of Language, Inference and Consciousness. – Cambridge: Cambridge University Press, 1983.

2. Kennedy G. An introduction to corpus linguistics / Essex, UK: Addison Wesley Longman, 1998.

3. Mc Carthy M. Spoken language and applied linguistics. Cambridge: Cambridge University Press, 1998.

4. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. — М.: Academa, 2005. — 334 с.

5. Кузнецова Е. П., Девятова С. А. Роль грамматических навыков в системе обучения коммуникативной компетенции иностранного языка.

6. Мерзляков С.В. Место и роль формирования грамматической компетенции при автономном обучении иностранному языку// Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 4

7. Рогачева А.И. Развитие грамматических навыков как основа разговорной речи .

8. Хомский Н. О понятии «правило грамматики» // Новое в лингвистике. – М ., 1965. – Вып. IV. – С. 34-65.

9. Структура и содержание образовательного стандарта в области иностранного языка на основе компетентностного подхода. Компетенции и критерии оценки.

10. Изаренков Д . И . Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формиро- вание на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д.И. Изаренков // Рус- ский язык за рубежом. – 1990. – № 4. – С. 54-60.

    7 стр., 3244 слов

    По дополнительному образованию «Профессиональные компетенции ...

    ... характеристики коммуникативной компетенции специалиста по межкультурной коммуникации Для того чтобы общение было продуктивным и способствовало выполнению поставленных целей при общении с людьми, каждый специалист в своей профессиональной деятельности должен обладать коммуникативной компетентностью Коммуникативная ...