Нервная система высших животных и человека является результатом длительного развития в процессе адаптивной эволюции живых существ. Развитие центральной нервной системы происходило в основном в связи с улучшением восприятия и анализом влияний внешней среды.
В то же время улучшилась способность реагировать на эти воздействия скоординированным и биологически подходящим ответом. Развитие нервной системы также происходило в связи с усложнением строения организмов и необходимостью координации и регуляции работы внутренних органов. Чтобы понять деятельность нервной системы человека, необходимо знать основные этапы ее развития в филогенезе.
Во зн икн овение цен тральной нервн ой систем ы.
У самых плохо организованных животных, например, у амебы, до сих пор нет особых рецепторов, особых опорно-двигательных систем или чего-то подобного нервной системе. Любой частью своего тела амеба может ощущать раздражение и реагировать на него каким-либо движением, образуя разрастание протоплазмы или псевдоподий. Выпуская псевдопод, амеба движется к раздражителю, например, к пище.
У многоклеточных организмов в процессе адаптивной эволюции возникает специализация различных частей тела. Появляются клетки, и поэтому органы адаптированы к восприятию раздражителей, к движению и к функции коммуникации и координации.
Появление нервных клеток не только позволило передавать сигналы на большее расстояние, но и послужило морфологической основой для зачатков координации элементарных реакций, что приводит к формированию целостного двигательного акта.
В будущем, по мере развития животного мира, будут развиваться и совершенствоваться аппараты приема, движения и координации. Появляются самые разные органы чувств, приспособленные к восприятию механических, химических, термических, световых и других раздражителей. Появляется сложно устроенный двигательный аппарат, приспособленный, в зависимости от образа жизни животного, к плаванию, ползанию, ходьбе, прыжкам, полету и т. д. В результате концентрации или централизации рассеянных нервных клеток в компактных органах возникают центральная нервная система и периферические нервные пути. По одному из этих путей нервные импульсы передаются от рецепторов к центральной нервной системе, по другим — от центров к эффекторам.
Стратегия развития предприятия и оценка ее эффективности
... стратегии развития компании и оценка ее эффективности. Предметом диссертационного исследования является ООО «ПК« Отрадненский гипс». Цель курсовой работы - рассмотрение стратегии развития предприятия. Исходя из цели, задачами курсовой работы являются: рассмотреть сущность и понятие стратегии развития предприятия; изучить разновидности стратегии развития предприятия; охарактеризовать предприятие ...
Общая схема строения организма человека.
Человеческое тело представляет собой сложную систему многочисленных и тесно связанных между собой элементов, объединенных на нескольких структурных уровнях. Представления о росте и развитии организма — одно из основополагающих понятий в биологии. Под термином «рост» в настоящее время понимается увеличение длины, объема и веса тела детей и подростков, связанное с увеличением количества клеток и их количества. Под развитием понимают качественные изменения в детском организме, заключающихся в усложнении его организации, т.е. в усложнении строения и функции всех тканей и органов, усложнение их взаимоотношений и процессов их регуляции.
Рост и развитие ребенка, т.е. количественные и качественные изменения тесно взаимосвязаны друг с другом. Постепенные количественные и качественные изменения, происходящие в процессе роста организма, приводят к появлению у ребенка новых качественных характеристик.
Весь период развития живого существа, от момента оплодотворения до естественного окончания индивидуальной жизни, называют – онтогенез (греч. ОНТОС – сущее, и ГИНЕЗИС – происхождение).
В онтогенезе выделяют два относительных этапа развития:
Пренатальный
Постнатальный
Пренатальный – начинается с момента зачатия до рождения ребенка.
Постнатальный – от момента рождения до смерти человека.
Наряду с гармонией развития существуют особые стадии самых резких и внезапных атомно-физиологических преобразований.
В постнатальном развитии различают три таких «критических периода» или «возрастных кризисов”.
| Возраст | Изменяющиеся факторы | Последствия |
| от 2х до 4х | Развитие сферы общения с внешним миром. Развитие формы речи. Развитие формы сознания. | Повышение воспитательных требований. Повышение двигательной деятельности |
| с 6 до 8 лет | Новые люди. Новые друзья. Новые обязанности | Уменьшение двигательной деятельности |
| с 11 до 15 лет | Изменение гормонального баланса при созревании и перестройке желез внутренней секреции. Расширение круга общения | Конфликты в семье и в школе. Вспыльчивый характер |
Важной биологической особенностью развития ребенка является то, что формирование его функциональных систем происходит намного раньше, чем это необходимо.
Принцип опережающего развития органов и функциональных систем у детей и подростков — это своего рода «гарантия», которую природа предлагает человеку в случае возникновения непредвиденных обстоятельств.
Функциональная система — это временное объединение различных органов в организме ребенка, направленное на достижение полезного для существования организма результата.
Назначение нервной системы.
Нервная система — это основная физиологическая система организма. Без него было бы невозможно объединить бесчисленные клетки, ткани, органы в единый набор гормональной работы.
Функциональную нервную систему делят “условно” на два типа:
| Низшая нервная система | Высшая нервная система |
| Он включает в себя особые процессы регуляции всех внутренних органов и физиологических систем организма человека. | Он включает в себя те функциональные механизмы мозга, которые обеспечивают человеку адекватный контакт с окружающей средой. |
Таким образом, благодаря деятельности нервной системы мы связаны с окружающим миром, можем любоваться его совершенством, познавать тайны его материальных явлений. Наконец, благодаря активности нервной системы человек способен активно влиять на окружающую природу, трансформируя ее в нужном направлении.
На высшей стадии своего развития центральная нервная система приобретает другую функцию: она становится органом психической деятельности, в котором ощущения, восприятия и мышление возникают на основе физиологических процессов. Человеческий мозг — это орган, обеспечивающий возможность социальной жизни, общения людей друг с другом, познания законов природы и общества и их использования в социальной практике.
Дадим некоторое представление об условных и безусловных рефлексах.
Особенности безусловных и условных рефлексов.
Основной формой деятельности нервной системы является рефлекторная. Все рефлексы принято делить на безусловные и условные.
Безусловные рефлексы — это врожденные, генетически запрограммированные реакции организма, общие для всех животных и людей. Рефлекторные дуги этих рефлексов формируются в процессе пренатального развития и, в некоторых случаях, в процессе постнатального развития. Например, врожденные половые рефлексы окончательно формируются у человека только в период полового созревания в подростковом возрасте. Безусловные рефлексы имеют консервативные, мало изменяющиеся рефлекторные дуги, которые проходят в основном через подкорковые отделы центральной нервной системы. Участие коры в протекании многих безусловных рефлексов необязательно.
Условные рефлексы — индивидуальные, приобретенные реакции высших животных и человека, выработавшиеся в результате научения (опыта).
Условные рефлексы всегда индивидуально своеобразны. Рефлекторные дуги условных рефлексов формируются в процессе постнатального онтогенеза. Для них характерна высокая подвижность, способность изменяться под воздействием факторов окружающей среды. Проходят рефлекторные дуги условных рефлексов через высший отдел головного мозга — КГМ.
Классификация безусловных рефлексов.
Вопрос о классификации безусловных рефлексов до сих пор остается открытым, хотя основные типы этих реакций хорошо известны. Остановимся на некоторых особо важных безусловных рефлексах человека.
1. Пищевые рефлексы. Например, слюноотделение при попадании пищи в рот или сосательный рефлекс у новорожденного.
2. Оборонительные рефлексы. Рефлексы, защищающие организм от различных неблагоприятных воздействий, примером которых может быть рефлекс отдергивания руки при болезненном раздражении пальца.
3. Ориентационные рефлексы. Каждый новый неожиданный стимул вызывает подавление человека.
4. Игровые рефлексы. Этот тип безусловных рефлексов широко встречается у различных представителей животного мира и также имеет приспособительное значение. Пример: щенята, играя, . охотятся друг за другом, подкрадываются и нападают на своего “противника”. В результате в процессе игры животное создает модели возможных жизненных ситуаций и выполняет своеобразную «подготовку» к различным неожиданностям жизни.
Детская игра, сохраняя свою биологическую основу, приобретает новые качественные характеристики: становится активным инструментом познания мира и, как и всякая деятельность человека, приобретает социальный характер. Игра — это самая первая подготовка к будущей работе и творческой деятельности.
Игровая деятельность ребенка проявляется с 3-5 месяцев постнатального развития и лежит в основе развития его представлений о строении тела и последующего отделения себя от окружающей действительности. В 7-8 месяцев игра приобретает «подражательный или дидактический» характер и способствует развитию речи, совершенствованию эмоциональной сферы ребенка, обогащению его представлений об окружающей действительности. С полутора лет детская игра становится все более сложной, мать и другие близкие ребенку люди вовлекаются в игровые ситуации, и тем самым создаются основы для формирования межчеловеческих, социальных отношений.
В заключение следует также отметить безусловные сексуальные и родительские рефлексы, связанные с рождением и кормлением потомства, рефлексы, обеспечивающие движение и равновесие тела в пространстве, и рефлексы, поддерживающие гомеостаз тела.
Инстинкты. Самыми сложными действиями, безусловно, являются инстинкты, биологическая природа которых остается неясной в деталях. В упрощенном виде инстинкты можно представить как сложную взаимосвязанную серию простых врожденных рефлексов.
Физиологические механизмы образования условных рефлексов.
Для образования условного рефлекса необходимы следующие важнейшие условия:
Наличие условного раздражителя
Наличие безусловного подкрепления;
- Условный раздражитель должен всегда несколько предшествовать безусловному подкреплению, т. е. служить биологически значимым сигналом, условный раздражитель по силе своего воздействия должен быть слабее безусловного раздражителя;
- наконец, для формирования условного рефлекса необходимо нормальное (деятельное) функциональное состояние нервной системы, прежде всего ее ведущего отдела — головного мозга. Любое изменение может быть условным раздражителем! Награда и наказание — мощные факторы, способствующие формированию условнорефлекторной деятельности. В то же время мы имеем в виду слова «поощрение» и «наказание» в более широком смысле, чем просто «утоление голода» или «болезненный эффект”. именно в этом смысле эти факторы широко используются в процессе обучения и воспитания ребенка, и каждый учитель и родитель хорошо осведомлены об их действенности. правда, до 3-х лет для развития полезных рефлексов у ребенка «пищевое подкрепление» также имеет первостепенное значение”. Однако тогда основную роль подкрепления в выработке полезных условных рефлексов приобретает «словесное поощрение”. Эксперименты показывают, что у детей старше 5 лет похвала может использоваться для развития любого полезного рефлекса в 100% случаев.
Поэтому воспитательная работа по своей сути всегда связана с развитием у детей и подростков различных условнорефлекторных реакций или их сложных взаимосвязанных систем.
Классификация условных рефлексов.
Классификация условных рефлексов затруднена из-за их множественности. Различают экстероцептивные условные рефлексы, образующиеся при раздражении экстерорецепторов; интероцептивные рефлексы, формирующиеся при раздражении рецепторов, расположенных во внутренних органах; и проприоцептивные, возникающие при раздражении рецепторов мышц.
Выделяют натуральные и искусственные условные рефлексы. Первые образуются действием безусловных естественных раздражителей на рецепторы, вторые — действием индифферентных раздражителей. Например, слюноотделение ребенка при виде любимых сладостей — естественный условный рефлекс, а слюна голодного ребенка при виде обеденных тарелок — искусственный рефлекс.
Взаимодействие положительных и отрицательных условных рефлексов важно для адекватного взаимодействия организма с внешней средой. Такая важная особенность поведения ребенка, как дисциплина, связана именно с взаимодействием этих рефлексов. На занятиях физкультурой с целью подавления реакций самосохранения и чувства страха, например, при выполнении гимнастических упражнений на брусьях, у учеников подавляются оборонительные отрицательные условные рефлексы и активируются положительные двигательные рефлексы.
Особое место занимают условные рефлексы на время, формирование которых связано с раздражителями, регулярно повторяющимися в одно и то же время, например, с приемом пищи. Именно поэтому во время еды повышается функциональная активность органов пищеварения, что имеет биологическое значение. Подобная ритмичность физиологических процессов лежит в основе рациональной организации режима дня детей дошкольного и школьного возраста и является необходимым фактором высокопроизводительной деятельности взрослого человека. Рефлексы на время, очевидно, следует отнести к группе так называемых следовых условных рефлексов. Эти рефлексы вырабатываются в том случае, если безусловное подкрепление дается через 10—20 с после окончательного действия условного раздражителя. В некоторых случаях удается вырабатывать следовые рефлексы даже после 1—2-минутной паузы.
Важное значение в жизни ребенка имеют рефлексы подражания, которые также являются разновидностью условных рефлексов. Для выработки их не обязательно принимать участие в эксперименте, достаточно быть его “зрителем”.
Высшая нервная деятельность в ранне м и дошкольно м периодах развития (от рождения до 7 лет).
Ребенок рождается с набором безусловных рефлексов. рефлекторные дуги которых начинают формироваться на 3-м месяце пренатального развития. Так, первые сосательные и дыхательные движения появляются у плода именно на этом этапе онтогенеза, а активное движение плода наблюдается на 4—5-м месяце внутриутробного развития. К моменту рождения у ребенка формируется большинство врожденных безусловных рефлексов, обеспечивающих ему нормальное функционирование вегетативной сферы, его вегетативный “комфорт”.
Возможность простых пищевых условных реакций, несмотря на морфологическую и функциональную незрелость мозга, возникает уже на первые-вторые сутки, а к концу первого месяца развития образуются условные рефлексы с двигательного анализатора и вестибулярною аппарата: двигательные и временные. Все эти рефлексы очень медленно формируются, они чрезвычайно нежны и легко тормозятся, что, ви димо, связано с незрелостью корковых клеток и резким преобладанием процессов возбуждения над тормозными и их широкой иррадиацией.
Со второго месяца жизни образуются рефлексы слуховые, зрительные и тактильные, а к 5-му месяцу развития у ребенка вырабатываются все основные виды условного торможения. Важное з начение в совершенствовании условно рефлекторной деятельности имеет обучение ребенка. Чем раньше начато обучение, т. е. выработка условных рефлексов, тем быстрее идет их формирование впоследствии.
К концу первого года развития ребенок относительно хорошо различает вкус пищи, запахи, форму и цвет пре дметов, различает голоса и лица. Значительно совершенствуются движения, некоторые дети начинают ходить. Ребенок пытается произносить отдельные слова (“мама”, “папа”, “ деда”, “тетя”, “ дядя” и др.), и у него формируются условные рефлексы на словесные раздражители. Следовательно, уже в конце первого года полным ходом идет развитие второй сигнальной системы и формируется ее совместная деятельность с первой.
Развитие речи — это трудная задача. Она требует координации деятельности дыхательных мышц, мышц гортани, языка, гл отки и губ. Пока эта координация не развилась, ребенок произносит многие звуки и слова неправильно.
Облегчить формирование речи можно верным произношением слов и грамматических оборотов, чтобы ребенок постоянно слышал нужные ему образцы. Взрослые, как правило, обращаясь к ребенку, стараются копировать звуки, которые произносит ребенок, полагая, что таким образом они смогут найти с ним “общий язык”. Это — глубокое заблуждение. Между пониманием ребенком слов и умением их произносить существует огромная дистанция. Отсутствие нужных образцов для подражания задерживает становление речи ребенка.
Ребенок начинает понимать слова очень рано, и поэтому, для развити я речи в ажно “ разговаривать” с ребенком с первых дней после его рождения. М еняя распашонку или пеленку, перекладывая ребенка или подготавливая его к кормлению, желательно делать это не молча, а обращаться к ребенку с соответствующими словами, называя свои действия.
Первая сигнальная система — анализ и синтез непосредственных, конкретных сигналов предметов и явлений
