Современное обоснование структуры и содержания профессионального образования осуществляется в условиях децентрализации управления, расширения полномочий образовательных учреждений, развития вариативности и дифференциации образования, индивидуализации обучения, повышения роли исследовательской деятельности, расширения спектра образовательных услуг с учетом социального партнерства. В целом эти процессы направлены на вхождение России в единое европейское образовательное пространство. Однако наблюдается несбалансированность содержания обучения, перегрузка студентов, снижение качества учебного процесса и уровня профессиональной подготовки выпускников.
Рост инновационной активности в последние годы свидетельствует о том, что российское образование включилось в процесс поиска ответов на вопросы, которые ставит текущая ситуация на международном рынке образовательных услуг. Это, прежде всего, модернизация содержания образования, изменение моделей обучения, подходов к формированию структуры управления. В образовательном процессе находят воплощение идеи гуманизации и гуманитаризации [1, с. 133].
В то же время необходимо признать, что в результате снижения административного давления на образовательные учреждения активно внедряются инновации, а полученные результаты не полностью соответствуют поставленным задачам. Обновление профессионального образования часто носит несистемный характер, причинами которого являются недостаточный учет закономерностей развития образовательных систем, отсутствие логических связей, ориентированности на цель; отсутствие базовых методологических подходов. Материалы теоретического исследования свидетельствуют о том, что в теории управления образовательным процессом вопросы рационального сочетания функционально-линейных и программно-целевых структур управления качеством решены недостаточно, требует уточнения проблема распределения и соотношения основных функций управления между субъектами управления. Управление качеством образования, являясь перспективным направлением педагогики, создает теоретические предпосылки для трансформации имеющихся знаний в знания более высокого порядка.
Анализ содержания литературных источников, конкретной практики управления образовательным процессом в системе профессионального образования, позволил выявить основные противоречия, подтверждающие актуальность нашего исследования. Итак, существуют противоречия между возросшими требованиями всех сфер российского общества к качеству образования и доминированием традиционных подходов к функционированию профессионального образования; необходимостью непрерывного мониторинга качества различных элементов образовательного процесса и отсутствием единых оценочных методик и процедур, базовой методологии измерения качественных параметров педагогических объектов и процессов. образование профессиональный качество управление Цель исследования состояла в разработке и научном обосновании концепции управления качеством образовательного процесса в учреждении профессионального образования [2].
Управление персоналом в образовательной организации
... управления персоналом в образовательной организации 5. Охарактеризовать современную ситуацию в сфере образования и выявить основные проблемы, возникающие в сфере управления персоналом в образовательном учреждении 6. Разработать возможные способы совершенствования процесса управления В качестве гипотезы исследования рассматривается следующее утверждение: В бюджетных образовательных учреждениях ...
В. И. Байденко
Разнообразие запросов на профессиональное обучение со стороны социального сектора, профессиональных групп, малых и средних предприятий, частных лиц порождает множество целей. Стратегическая цель образовательного учреждения — предоставить качественное образование, учитывая потребности и способности конкретного человека. Исследователи справедливо ставят вопрос о праве потребителей образовательных услуг на свободу выбора учебного заведения, образовательных программ, участия в процессе разработки требований к условиям, обеспечивающим качество образовательного процесса. Следовательно, социальный заказ системы профессионального образования, повышение ее дидактического потенциала требуют пересмотра целей образовательного процесса.
Результаты анализа отечественных и зарубежных исследований в области качества образования показали, что в условиях масштабной интеграции наблюдалась тенденция учитывать не только качество знаний, но и качество процесса обучения и его полученные результаты. При этом происходит уточнение компонентов содержания образования и качественных характеристик образовательного процесса («https:// «, 17).
В педагогической теории деятельности содержится утверждение, что игнорирование или принижение роли учебных программ, либо другого элемента образовательного процесса наносит громадный ущерб интересам не только отдельной личности, но и всего общества, прогресс которого напрямую связан с качеством образования [4, с. 346].
Таким образом, сложность данного педагогического феномена вносит разночтение в трактовку качества образования: это эмпирическое определение качества образования, которым пользуются заказчики образовательный услуг при выборе образовательного учреждения профессионального образования; формальное определение абсолютной и качественной успеваемости, которое фигурирует во многих показательных данных образовательных учреждений профессионального образования; дидактическое определение уровня обученности на основе тестовый и других измерительных технологий; психолого-дидактическое измерение образованности по интегрированным методикам обученности с учетом психологической готовности выпускника; педагогическая оценка качества образования включает в себя мониторинг уровня воспитанности; процессуальное определение оценки качества образования по параметрам учебного процесса; комплексное понятие, так как в оценку качества образования включаются материальная база, кадровый состав, учебные программы, формы и методы работы педагогов (аккредитационное и лицензионное обследование образовательного учреждения); интегрированное понятие (готовность, компетенция, способность, мобильность); многопараметрическое определение качества образования используется для оценки региональных образовательных систем; методологическое определение качества образования как соотношение операционально и диагностически заданной цели и результата.
Образовательный коучинг в развитии профессионального самосознания ...
... и учениками. Какие же инновационные процессы могут повысить качество профессионального образования и вовлечь студентов в активное развитие самосовершенствования и самосознания уровня своей специализации? Одной ... в процессе взаимодействия с людьми и способствовать эффективному профессиональному самосознанию и становлению личности [1, с. 1]. «Коучинг» сегодня — это новое направление в образовательной ...
Мы рассмотрели реальную практическую деятельность учреждений профессионального образования на основе материалов по домоуправлению, нормативных документов местного и регионального масштаба. В результате сделаны следующие выводы: приоритетной для управления в российском образовании является процедура контроля учебного процесса, однако подходы к управлению его качеством, представляющие существенную значимость (ориентация на потребителя, идеология тотального качества, приоритет кадровой политики), не могут быть трансформируемы в полном объеме в систему профессионального образования; типовые положения различных профессиональный образовательных учреждений не согласованы между собой, существующие индикаторы качества образования не систематизированы для различных уровней управления (регионального — муниципального — институционального — локального); существующие подходы к управлению качеством образования не учитывают особенности автономизации образовательных учреждений, требований региональных рынков труда и частно-государственного сектора экономики, особенностей вхождения в Болонский процесс; отсутствует методическое обеспечение и дидактическое единство управления и самоуправления деятельностью педагогического коллектива и студентов; управление качеством передовых образовательных учреждений профессионального образования отличается созданием системы мотивационно-экономического стимулирования и объективных организационно-педагогических предпосылок для непрерывного развития педагогов; в большинстве образовательных учреждений профессионального образования назрела необходимость создания системы непрерывного и независимого мониторинга качества образовательного процесса.
К. Я. Вазина
С учетом принципов данных подходов в качестве индикаторов эффективности управления качеством образования в учреждении профессионального образования в ходе исследования были определены успешность реализации стратегических целевых установок образовательной деятельности, обусловленных социальным заказом, современным рынком труда, результатами независимой общественной аккредитации образовательного учреждения; степень готовности педагогического коллектива к реализации управленческих решений, обеспечивающих качество образования; рост профессиональной компетентности педагогического коллектива.
Таким образом, основными организационно-педагогическими условиями успешной реализации концепции управления качеством образовательного процесса в учреждении профессионального образования являются социальное партнерство учебного заведения с внешними структурами; учет внешних и внутренних факторов, влияющих на качество образовательного процесса; эффективное взаимодействие управленческих процессов по вертикальной и горизонтальной линиям управления.
Управление медицинским учреждением
... большую долю. Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что в условиях жесткой конкуренции, сложившейся на рынке стоматологических услуг повышение качества управления клиникой является самым действенным ... образование все еще отстает от реалий сегодняшнего дня, в центре проводится индивидуальное обучение врачей. Подбор персонала производился не только по профессиональной пригодности, но и по ...
Библиографический список
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/upravlenie-kachestvom-obrazovaniya/
- 1. Управление качеством образования / под ред. М. М. Поташника . М.: Пед. об-во России, 2006. 448 с.
- 2. Назарова О. Л. , Найн А. Я. , Кондрух В. И. Рефлексивное управление профессионально-педагогическим образовательным учреждением: монография. Челябинск: Челябинский рабочий, 2006. 368 с.
- 3. Гутник Г. В. Информационное обеспечение системы качеством образования в регионе // Информатика и образование. 1999. № 1. С. 7—12.
- 4. Панасюк В. П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса: дис. … д-ра пед. наук. СПб., 1998. 426 с.
