Проблема становления личностных ценностей в подростковом возрасте является предметом внимания многих ученых, поскольку подростковый этап онтогенеза отличается высокой интенсивностью процессов социализации–индивидуализации, обусловленных развитием самосознания, с формированием ценностных ориентаций как фундаментального психологического новообразования, детерминирующего образование и развитие наиболее значимых личностных структур старших подростков.
Особое положение подросткового периода отражено в таких его названиях, как «переходный» и «критический»: качественные изменения в самосознании личности старших подростков, физиологический сдвиг, противоречивость эмоционально–волевой сферы нередко обуславливают у подростков импульсивность, тревожность, неустойчивые представления о себе и окружающих, трудности самоопределения (Л.И. Божович; Л.С. Выготский; И.С. Кон; А.И. Подольский; К.Н. Поливанова; Г.А. Цукерман; Д.И. Фельдштейн; Б.Д. Эльконин; С.Г. Якобсон; и др.).
Исследователи отмечают, что современная социальная ситуация усиливает противоречия, свойственные подростковому возрасту, характеризуется с одной стороны, противоречивостью и размытостью культурных и социальных ценностей и норм, с другой – их многообразием, что отражается на формировании ценностных ориентаций подростков.
Ценностные ориентации современного подростка старшего школьного возраста формируются в ситуации социальной нестабильности и ценностно– нормативной неопределенности, когда серьезно нарушены характерные для стабильного общества механизмы передачи ценностей от старшего поколения младшему.
Современные исследования посвящены различным социально– психологическим аспектам формирования ценностных ориентаций у современных подростков (И.В. Редина; С.В. Молчанов; А.В. Кулешова; и др.), особенностям ценностных ориентаций у подростков с отклоняющимся поведением (Н.Б. Лисовская; Б.К. Салаев; и др.).
Ряд исследований отечественных авторов посвящены таким факторам, влияющим на процесс формирования ценностей подростков, как современная семья (Т.В. Геворкян; И.А. Крапивка и др.), образовательная среда школьного социума (Э.В. Зауторова; Н.Н. Шиховцева, и др.), социально–культурная и досуговая среда (Т.Ю. Ершова; Н.А. Плугина; и др.), СМИ и современная мультимедийная среда (Н.А. Матвеева; Д.В. Кортиева; и др.).
Несмотря на то, что исследование ценностей современных подростков нашло достаточно широкое отражение в научной литературе, проблема социально–психологических особенностей ценностных ориентаций современных подростков с учетом современного социокультурного и личностного контекста требует своего дальнейшего изучения, что определяет актуальность настоящего исследования.
Профессиональная ориентация старшеклассников
... профориентация для старшеклассников. Предмет курсовой работы: содержание профессиональной ориентации. Гипотеза исследования: Работа по профориентации будет ... факторов, определяющих многое в жизни современного человека. Огромное преимущество человека ... жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди ... первое бюро профориентации молодежи, чтобы помочь подросткам определить свой ...
Объект исследования: ценностные ориентации.
Предмет: особенности ценностных ориентаций старших подростков.
Цель: выявление и анализ особенностей ценностных ориентаций подростков старшего возраста.
Задачи:
- Провести теоретико-методологический анализ категории ценностные ориентации в психологии;
- Подобрать методики и провести эмпирическое исследование ценностных ориентаций старших подростков;
- Изучить особенности ценностных ориентаций современных старших подростков.
Сравнить ценностные ориентации у старших подростков с высоким и низким уровнем осмысленности жизни.
Теоретико-методологические основания исследования составили
психологические положения о сущности ценностных ориентациях; целостности личности, факторах, влияющих на ее формирование, развитие и саморазвитие; и др. (Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев), системно– структурные концепции исследования ценностных ориентаций (А.В. Кирьякова, Д.А. Леонтьев, К.К. Платонов, М. Рокич, и др.); концепции исследования психологических особенностей подросткового возраста, потенциальных возможностей и задач развития старших школьников (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
В процессе эмпирического исследования применялись методы сбора и анализа данных, опроса, а также математических методов качественной и количественной обработки данных, в частности:
- ценностный опросник Ш. Шварца;
- тест смысложизненных ориентаций (СЖО по Д.А.
Леонтьеву);
(t–критерий Стьюдента, корреляционный анализ
Спирмена).
Гипотеза исследования: юность в старости имеет особое значение в развитии личности взрослого человека. Направленность этого обучения во многом определяется ценностными ориентациями, которые выступают двигателями его развития: существуют различия между ценностными ориентациями подростков и высоким и низким уровнями значимости в жизни..
Эмпирическая основа исследования. В исследовании приняли участие 60 подростков старшего возраста 16-17 лет, учащихся 11 класса. Исследование проведено на базе МБОУ «Лицей №101» г. Барнаула При этом по гендерному признаку распределилась выборка е пополам (30 девушек, 30 юношей).
Работа состоит из введения, двух основных глав, заключения, библиографии и приложений.
Глава 1. Теоретико–методологические основания изучения
ценностных ориентаций детей старшего подросткового возраста
1.1 Социально–психологические особенности старшего
подросткового возраста
Старшая юность — это переход от детства к взрослой жизни. Этот возраст — один из самых сложных возрастных этапов в жизни человека. Это связано с тем, что он наступает у каждого в свое время.
Эльконин Д.Б., обозначает подростковый возраст как период 11–17 лет. Внутри этого временного отрезка, он выделял два этапа: средний школьный возраст (11–15 лет) и старший школьный возраст (15–17 лет).
Исследование формирования самосознания в подростковом возрасте
... развития самосознания в подростковом возрасте, проблемы этого процесса, условия. Разработанность темы, Объект исследования, Предмет исследования: Структура работы ... людей и которую они транслируют человеку (ребенку, подростку) в его знание о самом себе; зависимость мнения человека от ... связность. Он также подчеркивает его семантико-ценностную природу, неразрывную связь познаваемых аспектов личности ...
Л.И. Божович также считает, что подростковый возраст делится на две фазы: 12–15 лет и 15–17 лет. С.Холл полагал, что стадию развития человека от 11 до 14 лет следует относить к подростничеству [37, c. 122].
Здесь закладываются основные черты характера, привычки, стили поведения, жизненные ориентации. Следовательно, от того, насколько позитивно человек преодолеет этот этап, зависит вся дальнейшая взрослая жизнь человека.
Одной из важнейших характеристик подросткового возраста является быстрое физическое и половое развитие, которое достигается и переживается подростками.
Особенность социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему взаимоотношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая новое место среди них, выполняя новые функции.
И в этот период, как пишет Д. И. Фельдштейн «Детство отличается постоянной ориентацией на Взрослый мир, потребностью приобщения к Социуму, взаимодействия с ним» [53, c. 25].
Взрослый же Мир, находясь в наше время и в нашей стране в кризисном состоянии социальной недостаточности, отвечает ему дефицитом внимания, дефицитом понимания ребенка, уважения к нему, готовности к взаимодействию с ним.
Соколов Д.К. писал о подростковом возрасте следующее: «Одновременно с психическим развитием происходит социализация подростков, когда они усваивают определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих им функционировать в качестве полноправного члена общества. Социальное созревание в подростковом возрасте сопряжено с переходом от юридического статуса ребенка к статусу взрослого человека, к вступлению в ряды работающих людей и со сложным комплексом отношений к другим людям, к нормам поведения и тем требованиям, которые предъявляются к подросткам. Этот процесс оценки роли и норм поведения человека, усвоения морали и правильного или принятого большинством восприятия окружающего мира непрост. В этот период ребенок усваивает, как он должен действовать в качестве члена общества и каким образом сосуществовать с другими его представителями, отстаивать свое мнение и подчиняться» [46, c. 12]. Далее Д.К. Соколов отмечает, что «нарушения в процессе социализации могут привести к отклонениям. Если, например, подросток не получает правильных и откровенных ответов на свои вопросы от родителей или учителей, его мнение будет формироваться улицей, сверстниками и часто в искаженном виде. Пожалуй, ни одна из групп населения не отличается такой психоэмоциональной нестабильностью, как подростки. Именно в этом периоде регистрируется большое число антисоциальных поступков и немотивированной жестокости» [46, c. 12].
Подростковый возраст (11–14 лет) период онтогенеза, соответствующий началу перехода от детства к юности. Подростковый возраст — один из критических периодов онтогенеза, связанный с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений личности. Этот этап характеризуется быстрым ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания, что заметно влияет на психофизиологические особенности подростка. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов осуществляемой ими деятельности (учебной, производственной деятельности, занятий различными видами творчества, спорта и др.).
Проектная деятельность, как средство развития творческого мышления ...
... рекомендации для педагогов по развитию творческого мышления младших подростков средствами проектной деятельности; оценить эффективность развивающей работы. Объект исследования: творческое мышление подростков младшего возраста. Объект исследования: проектная деятельность как средство развития творческого мышления у детей раннего подросткового возраста. В основу исследования положена гипотеза ...
Отличительная черта подросткового общения — ярко выраженный личностный характер. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением к единению с миром взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Характерным новообразованием подросткового возраста является «чувство взрослости», а также развитие самосознания и самоуважения, интереса к себе как к личности, к своим способностям и способностям.
Старший же подростковый возраст (14–17 лет) ставит свои задачи перед формирующейся личностью подростка. Этот возраст — время настоящего перехода к настоящей взрослой жизни, первые признаки которого проявляются в раннем подростковом возрасте.
В возрасте 14-17 лет подросткового опыта уже недостаточно для взаимодействия с внешним миром, а взрослый опыт еще не освоен сознательно. В связи с этим выделяются основные характеристики подростков старшего возраста: повышенная по сравнению с другими возрастами важность тесных эмоциональных контактов и интенсивной социализации, заменяющая характерное противопоставление подростков взрослому обществу. Подросток активно ищет друзей, единомышленников, посвящает много времени доверительному и эмоциональному общению, в котором склонен к крайностям и быстрой смене симпатий [44, c. 26].
Конфликты, разрывы и примирения, частая смена настроений и так называемое полярное (черно– белое) мышление очень характерны для старших подростков. «Я – не такой, как вы!» – заявляет старшеклассник дома, противопоставляя себя миру взрослых в целом и родителям в частности. Психологи называют этот возраст порой «крестовых походов». Подросток считает, что он лучше, он не будет совершать тех ошибок, которые часто совершают взрослые, он может сделать мир лучше, потому что он более честен, искренен и часто мудрее, чем окружающие его взрослые. Подросток всем своим поведением, так сказать, утверждает, что знает все лучше взрослых и отныне будет жить «своей головой», а это значит, что в воспитательных мероприятиях он не нуждается. Таково его отношение, и поэтому к каждому наблюдению, каждому совету относятся враждебно, не говоря уже о лекциях и морализмах. Такая позиция подростка, в свою очередь, приводит к попыткам усилить контроль со стороны родителей, что вызывает новую бурю протестов и обнаруживается порочный круг. А ведь понимание проблем подростка и способность к диалогу особенно важны на этом этапе, потому что старший подростковый возраст является сензитивным (особо чувствительным) для формирования нравственных убеждений, ценностных категорий и отношения к миру в целом [8, c. 29].
Л.С. Выготский считает, что центральным и специфическим новообразованием является возникновение у подростка представления о том, что он уже не ребенок (чувство взрослости).
Внешняя сторона этой идеи проявляется в желании быть и считаться взрослым. Подросток требует, чтобы к нему относились «как к равному» [27].
«Жизненная стратегия современных трудных подростков»
... трудностями подростка и его жизненной стратегией. Научная новизна Теоретико-методологические основы подхода к изучению современных трудных подростков. Психолого-педагогические особенности подростков. Подростковый возраст - ... внутри, связанной с вставанием на рельсы, ведущие ко «взрослости», этот возраст характеризуется и несоответствием, согласно мнению Л.С.Выготский, Линии развития полового ...
Конфликт несоответствия внешних условий и внутреннего самосознания подростка приводит к недопониманию и охлаждению отношений. Родителям не всегда ясно, что это вдруг случилось с их ребенком, таким послушным и бесконфликтным. Ведь с внешней стороны стквг р д о п я
еи
ш
отн кв
н
ч
сто
и х
сты
о
н
ч
ли з
ли
ан
ситуации ничего не изменилось: ребенок учится в той же школе, живет в той ы м д ви в
еи
отм у
р
и
м ес
ц
о
р
п е
ван
и
м
р
о
ф
же семье, никто его не обижал, и не было никакой непереносимой
ей
аш
н в
азы
р м
р
о
н к
и
н
р
о
сб
психологической травмы. Однако он требует иного к себе отношения,
й
и
еш
вн е
котры есь
зд и
тр
у
вн
становится агрессивным, а заботу воспринимает как контроль и ограничение ям тац ен и р о е
ы
ан
д стк
р
д
о
п еса
ч
р
тво
свободы. Отношения в семье внешне не изменились –по–прежнему к лась и вд о р п олья
и
ац
н е
ащ
ч ет
и
ач
н
подростку относятся как к «маленькому», многое он не делает сам, многое – сть м р ф н ко локус м
то
ц
и
еф
д ая
н
й
сем не разрешают родители. Да, подросток по–прежнему не самостоятелен,
ю
ту
н
еф
р ает
зн сты
о
ен
ц вем
азы
н
родители зарабатывают деньги, кормят, одевают, принимают важные
еств
кач тую
н
реф та
р
б
о
д е
ч
тли
о
решения – до реальной взрослости подростку еще далеко. я аельн ц и тр
о руг
вд е
ван
и
м
р
о
ф зкм
и
н
Здесь хочется процитировать слова одного подростка из его разговора с
ся
и
отвд зкй
и
н сая
тер
н
и е
ач
н
и
психологом относительно проблем с родителями. «Их проблема в том», – ле о б аи н е
котры х
сты
о
ен
ц ст
о
н
ч
ли
пояснил психологу мальчик, – «что они меня РАНЬШЕ знали». В этих словах ч ки о р ки
точ ь
ен
ч
о у
этм
о
п м
и
елн
д
вы еи
ясн
ъ
б
о
заключен весь комплекс подростковых проблем. «Они», эта взрослая г альн р о м к
и
етод
м т
и
защ е
ы
тр
ко ки
ч
ево
д
оппозиция, знали когда–то другого мальчика, маленького и послушного, а а д ей р ф ев
Потребность в общении как фактор развития личности
... ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ КАК ФАКТОРА РАВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 1.1. Общение как фактор формирования личности Изучение проблемы общения в психологии имеет свою традицию, и в отечественной психологии обычно выделяют следующие три периода разработки названной проблемы: 1. Исследование В. М. ...
щ
яси
м и
н
ч
есп
б
о ах
д
у
тр м
и
щ
аю
ж
у
кр
о
сейчас перед ними совершенно другой человек, хотя зовут его так же и он
м
твн
ози
п ость
ан
ред
п м
ы
н
и ях
и
тац
о
н й
лд
о
м
очень похож на того, прежнего. Вот поэтому, по мнению мальчика, родители е ы тр ко од
ери
п ола
п альн
и
ц
со м
и
щ
б
о
и путаются, продолжая по привычке относиться к нему – новому как к тому«
а
щ
яю
ен
см к
евуш
д й
о
н
еш
сп
у аев
б ки
ло
б
послушному сыночку» [55, c. 169]. ко ен альч
х
и
м яти
п
Это «чувство взрослости» является новообразованием самосознания –
атсе ае
м
и
н
о
п вкм
ело
ч
стержневой особенностью личности, её структурным центром, поскольку тьв н лео ае
м
и
он
п еслав
р
б ы
м
д
ви
выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к ск и о п харкте ю
еи
н
м я
и
азвн
р
б
о т
д
сх
и
о
р
п
другим людям и к миру. Оно определяет особое направление и содержание я зван и р п зкй
и
н в
льтао
езу
р ы
ен
ч
лу
о
п й
ч
тли
о
его активности, систему
н
ож
м его новых
е
аи
сзн
о стремлений, переживаний
ю
еи
н
м и эмоциональных реакций. м ы н ч азли р
Внешний вид подростка – еще один источник конфликта. Меняется
ы
ед
ср зуем
ли
роан
п ей
аш
н та
й
сво
походка, манеры, внешний облик. Свободные, спокойные движения ву сн о я
ен
м аю
м
и
о
еп
н ь
ен
ч
о х
ы
ставлн
ед
р
п
уступают место угловатости, резкости. Мальчик–подросток ходит чуть й о н еш сп у ы
тем
си м
сты
о
н
ч
ли еьм
тр ьев
ан
ссутулившись, опустив руки в карманы, говорит сквозь зубы. Девочка е
таки и
ен
ч
заклю ь
вед с
ктеи
ар
х еы
зн
и
ж
начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, тьв н лео рсй
и
каш в
азц
р
б
о аясь
р
и
п
о зкй
и
н
которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму ая
Мотивационная сфера личности
... потребностями, источниками этих смыслов. Поэтому в психологии понятие «ценностно-смысловая сфера личности» иногда используется для обозначения того, что на обыденном языке называется ... психологических причин, объясняющих поведение человека, его начало, направление и деятельность. Мотивационного объяснения требуют следующие стороны поведения: его возникновение, продолжительность и устойчивость, ...
н
и але
д х
д
о
п г
твн
и
ц
асо
эмоции по поводу имеющихся расхождений. Внешний вид подростка часто й и ш стар й
готски
вы екй
ч
р
сто
и т
д
сх
и
о
р
п лам
о
п
становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в е ы аьн б гло х
ы
актульн ели
ц стк
р
д
о
п
семье. а щ яю ен см
Все это делает область взаимоотношений подростков со взрослыми возрасте ая
щ
б
о ц
вар
ш
весьма конфликтной, сложной и вместе с тем по–прежнему значимой. и м слы о взр есы
роц
п сть
н
ж
зм
во всем
Сложность взаимоотношений подростка и взрослого заключается еще и
с
ку
ло е
ы
м
и
ач
зн ю
еи
н
м в том, что, с одной стороны, подросток стремится к самостоятельности, еал
д
и ей
ош
н
ю я
и
ц
д
тен й
сты
о
н
ч
ли
протестует против опеки и недоверия, а с другой – сталкиваясь с новыми м
ы
н
важ а
тем
си а
лем
б
о
р
п ть
асн
п
езо
б
жизненными трудностями, испытывает тревогу и опасения, ждет от ст ей д о м взаи о
н
вед всем м
ы
н
д
о
сх
и
взрослого помощи и поддержки, но не всегда хочет открыто признаваться в с ктеи ар х сь
оказли м
р
о
н есо
ч
акти
р
п сткв
р
д
о
п
этом. сткх и аш ф
Поиски ответов на вопросы “кто я?”, “что я?” и осознание своей й
готски
вы я
еш
вн м
ы
н
важ ет
ш
и
п
особенности, несхожести с другими небезразличны для любого подростка, но власть ю
и
ен
д
рвж
соп ван
о
след
и ы
тем
си
нередко в условиях травмирующей ситуации внимание на этих вопросах е ч тли о сть
н
ж
возм и
ялен
вы ваться
еж
д
и
р
п о
ктен
ар
х
заостряется, а поиски ответа сопровождаются эмоциональным напряжением, явлетс еи
ясн
ъ
об м
ы
н
ч
азли
р е
м
и
р
п
чувством растерянности, тревогой и нарушением поведения. а тем си ть
ы
б сть
м
р
ф
н
ко
Понимание особенностей периода взросления позволяет психологу
ей
щ
аствю
ч
у рстка
од
п к
о
р
и
Психология судебного процесса
... отношения, различно осуществляются компоненты общей психологической судебной деятельности. Психология рассмотрения уголовного дела в суде исследует закономерности, ... психологических явлений, например эффективностью деятельности социальных групп, особенностями оценочных суждений в группе, восприятием и пониманием людьми друг друга, внушением, авторитетностью, с социально-психологической ролью личности ...
ш заявлет
работать значительно эффективнее. ко ен альч
х
и
м и
сред
Подводя итоги, можно заметить, что старший подростковый возраст –
ь
д
ер
ч
о м
твн
ози
п а
ч
сей м
и
щ
б
о е
м
и
р
п
это возраст
взрослая интенсивного формирования
еств
кач мировоззрения.
стку
р
д
о
п У старшеклассников уже не только имеется достаточный запас знаний, но и е
осты
н
ч
ли т
д
сх
и
о
р
п ев
щ
яси
м ф
н
ко
отчетливо проявляется стремление и возможность к их систематизации,я
тац
ен
ори рстквг
од
п е
лвы
о
п
упорядочиванию. х сты о ен ц В данный период
ла
о
п резко
х
ы
тр
ко возрастает интерес
ы
ер
сф к теоретическим знаниям, желание обобщить опущенные факты, установить ван о след
и рается
и
оп ся
и
твд
о е
ан
стр але
д
общие принципы и закономерности. Такое положение подготовлено всем
я
и
ем
акд и
елан
ж г
о
льн
ави
р
п ь
ен
ч
о
ходом предшествующего психологического развития, и прежде всего х ы льн акту ауч
н о
связан ка
у
стр
развитием понятийного мышления. Важнейшей составляющей взросления я и ставлн
ед
р
п ен
м
ри
п еи
ясн
ъ
б
о зм
и
н
о
гед
подростка является самоопределение личности и становление осознанных лья о и ац н е
ход сй
р
и
каш ть
су
личностных ценностей е аы сзн о ес
роц
п
1.2 Ценность как социально–психологическая категория и предмет ок
сун
и
р и
щ
ю
д
а
л
б
ео
р
п
научно–прикладного исследования
м
я
тел
и
од
р а
к
ч
у
р
Помимо трудов философско–аксиологической и социологической харкте кам
н
сточ
и ес
ц
о
р
п
направленности, е асти ч у в основу исследования
ю
еи
н
м ценности
ау
м как социально– психологической категории в науке положены общепсихологическое еи
ясн
ъ
об о
связан ается
ч
вклю
понимание ценностей, представленные в трудах С.Л. Рубинштейна; Б.Г. х ы н и х
котры м
ы
класн Ананьева; в теории мотивации и мотивов поведения и деятельности П.М. сй н еб тр о п м
таки ес
«Развитие творческой личности в дополнительном образовании»
... условна. В зависимости от характера исполняемого репертуара принято считать, что концертная деятельность состоит из двух основных частей: филармонической и эстрадной. Отнесение ... к концерту, как форме культурно-досуговой деятельности, можно выделить следующие: идейная выдержанность; познавательная и воспитательная ценность концертных программ; художественная полноценность исполняемых произведений. ...
ц
о
р
п скльу
о
п
Якобсона, В.Г. Асеева, А. Маслоу; в культурно–исторической концепции й о еальн р возрастм е
таки с
ктеи
ар
х
Л.С. Выготского; в концепции развития личности Л.И. Божович, Э. Эриксона т
ю
лад
об ы
д
ви и
ен
ч
заклю к
и
н
р
о
сб
; в концепции смыслообразующей функции ценностей А.Н. Леонтьева, В.П.х
ы
разн с
и
р
о
м ст
о
н
ч
ли
Зинченко ает ч вклю и т.д. Важное значение
ю
еи
н
м в рамках
ст
р
ево
х
и
б исследования имеет
н
ж
о
м
социально–психологический х ги о н м подход, представленный
я
ви
о
стан в трудах
г
ай
кр Б.Д. Парыгина, М.С. Яницкого, С.С. Бубновой и т.д.; в концепции влияния т
схд
рои
п е
ч
тли
о сткв
р
д
о
п
ценностей и установок на социализацию и индивидуализацию личности; в ь ш ли й
ы
ан
д сткв
р
д
о
п
теории ценностных отношений В.Н. Мясищева и др.; и т.д. х слы о взр суть е
м
и
р
п
Изучение ценностных ориентаций подростков проводилось как
ван
о
след
и т
сер
и
д ю
и
р
тео
зарубежными, так и отечественными учеными. й тац ен и р о зн
и
ж
В общепсихологическом подходе проблема ценностных ориентаций в
ерахю
и та
р
б
о
д с
и
р
о
м стку
р
д
о
п
развитии личности представлена неоднозначно: с одной стороны, ценности
ру
и
м е
ван
и
орм
ф м
и
явш
сто
у г
альн
и
ц
со
исключаются из научного исследования в теориях, основанных на ю сво у
отм
п ван
о
след
и тей
ш
н
и
б
у
р
биологическом подходе, с другой – являются важной детерминантной ован
след
и й
щ
ставляю
ед
р
п отм
п
у ти
лен
ы
см
о
развития личности в описательной, гуманистической и экзистенциальной
власть атся
ч
увели и
лен
ш
ы
м
психологии. г ельн тд о Так, по словам В. Дильтея,
стве
н
и
льш
о
б главным
н
лж
о
д предметом психологического анализа в описательной психологии является «душевная ь д ер ч о х
ы
ен
рш
оп ей
щ
аствю
ч
у е
ч
и
ан
гр
о
жизненная х и щ ю аж тр о связь»,
ти
лен
ы
осм включающая «как
але
д основные
сть
влео
р
ап
н отношения наших
ва
х
у
б
о
представлений, так и постоянные определения ценностей, навыки нашей ть ы б ю
еи
н
м атсе ю
стац
н
и
воли и господствующие целевые идеи» и содержащая, таким образом, ю у твен б со м
осты
ен
ц ям
тац
ен
и
р
о н
д
о д
еж
р
п
«правила, которым, хотя мы часто это и не сознаем, наши действия
ки
евоч
д а
д
рей
ф тя
о
х ф
н
ко
подчиняются» [14, c. 146]. атсе х
ы
ставлн
ред
п
В зарубежной психологии теории, основанные на биологическом ся
и
отвд ть
асн
п
езо
б стве
н
и
льш
о
б
подходе, игнорируют ценностную проблематику. Так, К. Левин, исключает т и д о х рта
об
д х
сты
о
н
ч
ли ге
о
н
м
ценностные суждения из системы научных психологических понятий. В ч ви ж о б кая
ц
леви н
д
о ат
кр
д
ео
н
бихевиоризме ценности также оказываются полностью исключенными из х ы азн р й
и
старш сткв
р
д
о
п м
ки
со
вы
сферы научного изучения человеческой природы. Для бихевиористов идеалы х ы твен б со ы
ен
ущ
оп й
н
од стк
р
д
о
п я
и
ставлн
ед
р
п
и ценности – не более чем «результат ассоциативного научения». Однако сотавлен стй
о
ен
ц ен
м
и
р
п ки
ло
б
Дж. Роттер в своей теории социального научения использует термин ен
м
ри
п тьв
леон тя
о
х м
ы
н
ч
азли
р «ценность подкрепления», понимающую им как степень, с которой человек
ean
m н
тй
ш
ельд
ф и
р
тео ы
там
и
ч
о
ед
р
п
при равной вероятности получения предпочитает одно подкрепление
м
ги
у
р
д котрй сты
о
ен
ц о
ктен
ар
х
другому. ес ц о р п Наряду
ой
н
еш
усп с «ценностью подкрепления»
зса
и
кр поведение
ае
сзн
о человека определяется и «ценностью потребности», представляющей собой среднюю ватй о след
и и
ен
лж
род
п яти
п х
и
ш
стар
ценность набора подкреплений, относящихся к основным категориям и м слы о взр а
ч
сей т
ю
лад
б
о кы
у
стр
потребностей [9, c. 123]. у тм о п ва
ш
ей
н
ж
В психоанализе З. Фрейда ценностная проблематика личности тем
азви
р ю
еи
н
м тваы
ен
и
р
о
рассматривалась через категорию« Идеал–Я» – инстанцию личности, я еш вн й
взрослы н
лж
о
д сткв
р
д
о
п
возникающую в результате совпадения двух моментов: нарциссизма( я еш вн ау
м аль
н
и
ц
о
эм м
и
явш
сто
у
идеализация клв со Я) и (само) отождествления
ясь
ащ
зр
во с родителями
я
еи
ш
тн
о (или их заместителями) и коллективными идеалами. «Идеал–Я» – это образец, ю и р тео это ке
у
стр ка
ло
б
которому стремится следовать субъект. В «Психологии масс и анализе Я»
е
астоящ
н аю
ступ
вы сты
о
ен
ц й
сты
о
н
ч
ли
«Идеал–Я» выходит на первый план [11, c. 114].
тем
си е
ы
остальн м
ело
ц я
и
азвн
р
б
о
З. Фрейд четко отличал его от Я и искал в нем объяснения таких ост
м
и
ач
зн словам х
сты
о
ен
ц еи
ан
р
х
со
явлений, как любовные чары, власть гипнотизера и подчинение вождю, при явлетс а
ен
д
стью тьв
н
лео еств
кач
которых субъект ставит на место своего «Идеал–Я» другого человека. В ть н б о сп всем ке
у
стр и
м
слы
о
взр т
ею
м
и ю
ту
н
еф
р
«Новых лекциях по введению в психоанализ» З. Фрейд рассматривает
и
щ
ю
лад
реоб
п ан
д
ж т
и
вр
го явлетс
проблему разграничения понятий «Идеал–Я» и «Сверх–Я». Причем «Сверх–
ае
м
и
он
п котрй я
ен
м ет
д
ж
Я» выступает как объемлющая структура, призванная выполнять три
у
о
б
м тьв
леон е
ч
али
н ается
ч
вклю
функции: самонаблюдения,
возрастн нравственного
х
щ
ею
м
и сознания (совесть)
е
ы
тр
ко и формирования идеала. Формирование идеалов связано с развитием« Сверх–Я ая щ б о й
соб ю
стац
н
и ет
д
у
б е
щ
аю
д
и
р
п
», обусловленного социальными факторами[11, c. 114]. о
связан влеи
о
стан
у
Таким образом, вопреки распространенному мнению о том, что теория
г
н
ем
вр
со м
и
устоявш а
ч
вклю я
ви
о
стан
З. Фрейда игнорирует ценностный аспект и концентрирует внимание на
ся
ей
щ
ю
у
и
м
р
о
ф у
овм
н лгя
и
ц
со стау
внутренних биологических факторах развития личности, следует отметить, х альы и ц тен
о
п есо
ч
ракти
п м
и
явш
сто
у е
вы
азо
б й
альн
и
ц
со
что она подразумевает определенную ценностно–нормативную регуляцию
х
ы
твен
соб скльу
о
п лвг
о
п
поведения человека. Однако, по З. Фрейду, основные потребности и мотивы етвля
осущ тваы
ен
ори таея
и
сч але
д
поведения самой личностью не осознаются и находятся в состоянии х ы ставлн
ед
р
п есы
роц
п х
и
щ
тавляю
со е
и
щ
ю
тву
б
о
сп
конфликта с социальными нормами. й лд о м телям
и
род
Неофрейдисты пытались социализировать теорию З. Фрейда. Они
ть
асн
п
езо
б м
осты
н
ч
ли х
ы
н
клад
и
р
п вй
ло
ы
см также обращаются как к понятию «Идеал–Я», так и к проблеме идеала в
стквг
р
д
о
п о
тесн лагет
о
п ет
ш
и
п
целом (Фромм; К. Хорни, и др.).
Исследователями раскрыта роль
еств
щ
об етвля
осущ е
ан
стр тв
ар
д
су
го
идеализации и идеала в формировании невроза. Согласно Э. Фромму, всем тей
ш
н
и
руб сй
н
еб
тр
о
п е
ы
аьн
б
гло
человек оказывается
ь
ш
ли связанным
атй
п
м
си с миром посредством
м
ги
у
р
д процессов
ат
кр
д
ео
н
ассимиляции (приобретая и потребляя вещи) и социализации( устанавливая е
ход ти
ен
сб
о лг
о
х
си
п еи
ясн
ъ
б
о
отношения с другими людьми).
Особенности проявления и соотношения этих ую
верн и
ан
ерж
сод е
вы
сн
о это
процессов это формируют
х
соки
вы тот или иной тип социального
м
то
ц
и
еф
д характера,
я
и
ставлн
ед
р
п
принадлежность к которому и определяет направленность личности на ч
ви
ож
б т
р
лп
о ю
еи
н
м
соответствующую систему ценностей [54, c. 119]. е аы сзн о т
м
ред
п й
тр
ко
Проблема ценностей и их роль в развитии личности достаточно хорошо х
од
п и
тен
о
асм
р й
слы
о
взр етй
р
н
ко
отражена й слы о взр в гуманистической
альн
и
соц психологии. Согласно
я
лн
о
п
вы К. Роджерсу,
елам
сд
«внутренние и внешние ценности формируются или принимаются, если ую
н
и
ед лась
и
ровд
п е
д
о
х у
тм
о
п
воспринимаются «физиологическим
я
и
есвлн
д
отж аппаратом»
й
и
еш
вн как способствующие сохранению и укреплению организма». Однако К. Роджерс, в отличие от й о ч ау н зе
ли
ан ла
о
п еи
лн
о
п
вы
психоаналитической традиции, упоминает о необходимости осознания ы там и ч о ед р п е
ащ
ч я
себ ть
су
возникающих переживаний,
хеворст
и
б составляющих
м
и
щ
б
о основу ценностных
т
сер
и
д
представлений[11, c. 114]. е ы тр ко
Иная точка зрения имеет место у Г. Оллпорта, полагающего, что
явлетс х
ы
возрастн ае
м
и
он
п х
сты
о
ен
ц кй
со
вы
и
еп
ц
кон м
таки х
сты
о
ен
ц у
этм
о
п
выделяет ряд ценностей, не продиктованных моральными нормами, ае п сту вы си
н
отреб
п а
д
ей
р
ф сти
о
ен
ц
например, любознательность, эрудиция, общение и т.д. Моральные нормы и
хе
од
п ет
д
у
б атся
ч
вели
у е
ч
тли
о
ценности формируются
ет
м
и и поддерживаются
кая
ц
леви посредством внешнего
я
аи
зн
со
подкрепления. Они выступают скорее в качестве средств, условий м ки со вы зкм
и
н сткх
и
аш
ф а
лем
б
о
р
п
достижения е таки внутренних ценностей,
в
х
д
о
п являющихся
тся
ю
у
зр
ли
ан целями личности.
е
ы
стальн
о
Преобразование средств в цели, превращение внешних ценностей в ценности х сты о ен ц рстквг
од
п ст
о
м
и
ач
зн х
сты
о
ен
ц его
щ
д
у
б
внутренние, в идеалы Г. Оллпорт называет «функциональной автономией», к
ч
ти
ан
сем х
котры у
о
б
м зе
ли
ан
понимаемой им как процесс трансформации «категорий знания» в ваться
еж
д
ри
п о
авн
р ели
ц
«категории значимости». Как пишет Оллпорт, ценность – «это некий
ал
и
ц
тен
о
п д
о
и
ер стквг
р
д
о
п са
тер
н
и стй
о
ен
ц
личностный смысл. Ребенок осознает ценность всякий раз, когда смысл ескг
ош
н
ю оге
н
м лу
си ван
о
след
и ае
п
сту
вы
имеет для него принципиальную важность» [38, c. 128]. та ж д ен м и
ш
ей
альн
д о
тесн
Шварц утверждает, что главный внутрисодержательный аспект,
асте
зр
во есо
ч
ракти
п ти
асн
п
езо
б я
ен
м
отделяющий ценностные ориентации друг от друга, – это тип мотивации, в я
и
ем
акд ф
кон вь
тсаи
о ы
ен
ч
лу
о
п
которой они отражаются. Поэтому он сгруппировал отдельные ценности в ю
и
ен
д
рвж
соп ко
ен
д
си й
еали
р ка
ло
б
комплексы ценностей( типов мотивации), разделяющих общую цель. Он осты
ен
ц и
щ
ю
лад
реоб
п з
ли
ан г
лесн
п
м
ко
исходил из того, что основные человеческие ценности, – это те, которые ь ш ли серт
и
д те
ы
скр х
ги
о
н
м
представляют универсальные человеческие потребности( биологические т м ед р п х
ы
н
и кам
н
ч
сто
и ляц
у
м
сти
нужды, потребности
еко
н
лаври согласованного
этой социального взаимодействия
о
н
вед и требования групповой жизни) как осознанные цели. и елан ж тем
разви ву
сн
о
В отечественной психологии, согласно Б.Г. Ананьеву, ценности
у
аряд
н ь
вед й
о
еальн
р ет
и
ач
н
рассматриваются как одно из центральных звеньев в комплексном изучении ы
н
ч
п
ти я
еш
вн й
свн
теч
о у
м
еш
вн
личности и закономерностей
ю
еи
сравн ее развития.
ван
о
след
и Исходным моментом
й
еали
р
индивидуальных характеристик человека как личности, по мнению Б.Г. в акло м ае
п
сту
вы и
н
элько
Ананьева, является его статус в обществе, равно как и статус общности, в е ач н и о
равн о
авн
р ен
ж
ло
и
р
п я
ван
и
м
р
о
ф
которой складывалась и формировалась данная личность. На основе этап ло
ы
б т
ляю
ед
р
п
о але
д
социального статуса личности формируются системы ее социальных ролей и м и явш сто у рсткв
од
п ли
о
р явлетс ае
м
и
н
о
п
ценностных ориентаций. Статус, роли и ценностные ориентации, образуя ае
м
и
он
п е
котры х
еы
зн
и
ж вй
ло
ы
см
первичный класс личностных свойств, определяют особенности структуры и ско н д аж гр г
н
соврем е
ш
вы м
таки х
вы
азо
б
мотивации поведения, и, во взаимодействии с ними, характер и склонности я и ем акд ст
р
ево
х
и
б аясь
р
и
п
о т
д
сх
и
о
р
п
человека. Таким образом, Б.Г. Ананьев рассматривает ценности и алзя и ц со ертой
ч аясь
р
и
п
о сй
р
и
каш
ценностные образования как базальные,« первичные» свойства личности, у яд ар н ы
м
р
о
н сть
м
р
ф
н
ко ч
ау
н
определяющие мотивы поведения и формирующие склонности и характер [3, ю еи авн ср ва
н
ш
олм
п ц
ли
таб и
явлен
о
р
п
c. 156].т
д
сх
и
о
р
п
По мнению А.Г. Здравомыслова, ценности выступают важным е
альн
и
соц х
ву
д я
ен
ч
зу
и
связующим звеном между обществом, социальной средой и личностью, ее ы ен ч лу о п вторй явлетс лы
и
атер
м ен
аж
тр
о
внутренним миром. Ценностные отношения субъекта к внешнему миру ая
н
и ен
м
ри
п сты
о
ен
ц у
тем
си
опосредованы ориентацией человека на других людей, на общество в целом, й тр ко ть
асн
езоп
б ясь
ащ
зр
во я
ван
и
м
р
о
ф ло
ы
б
на существующие в нем идеалы, представления и нормы [11, c. 114].
я
ви
о
стан лагет
о
п есь
зд
Данные теоретические воззрения ученых показывают необходимость
м
ело
ц т
ли
ф
кон в
гаяо
лы
р
у
н але
д
изучения ск ч и р тео ценностей
остм
н
ч
ли современных подростков
стквг
р
д
о
п с учетом
вкм
ело
ч ценностно– нормативного кризиса в условиях социально–экономической трансформации возраст е
ы
остальн ы
ед
ср современной общественной жизни. Однако, необходимо подчеркнуть, что зкй и н м
ы
н
ч
азли
р стям
о
ен
ц ы
ед
ср
социально–психологический подход к определению ценностей заключается ю и стад ется
д
лю
аб
н е
лвы
о
п
не в рассмотрении ценностной системы общества как внешней по
отем
ри
п р
б
коли ч
ви
ж
о
б е
ван
и
м
р
о
ф
отношению к человеку совокупности норм и правил, а в анализе социально е
котры ки
точ а
д
ей
р
ф астм
зр
во
обусловленного характера принятия ценностей и норм общества личностью. есь зд соглан это сть
н
ж
зм
во е
таки
В отечественной социально–психологической литературе ценностями
ес
роц
п те
ы
скр вк
ело
ч
нередко называют элементы структуры сознания. Наиболее близким к
раясь
и
оп зкй
и
н й
ч
азли
р й
и
ш
стар
ценностям в этом случае является понятие ценностных ориентаций. В е ы ан д я
ован
след
и ая
н
и е
д
о
х й
стквы
р
д
о
п
социальной психологии ценностные ориентации определяются через понятия е ч али н тс
явлю связи к
и
н
р
о
сб еы
зн
и
ж
отношения, отражения, установки. По мнению М.С. Яницкого, ценностные ост
н
ч
ли ясь
возращ ы
ен
ч
лу
о
п г
ко
ц
и
ян
ориентации представляют собой особые психологические образования, рстк
од
п ей
ч
зад ет
и
ач
н х
и
ш
стар
всегда составляющие иерархическую систему и существующие в структуре
и
м
ы
усвоен струке м
ки
со
вы е
вы
азо
б
личности только в качестве ее элементов [59, c. 25]. й
ы
ан
д е
осты
н
ч
ли
Во многих отечественных работах ценностные ориентации как бы
е
и
щ
твую
об
сп ую
н
и
ед ва
н
ш
лм
о
п альн
и
ц
со
поглощаются другими, более устоявшимися психологическими понятиями, тс
явлю ям
тац
ен
ори сй
р
и
каш е
ач
н
и
которые являются основным объектом исследования того или иного автора:
х
осты
ен
ц теори я
и
есвлн
д
тж
о ау
тер
ли тем
си
потребности, интересы, ек ч р сто и идеалы(
т
и
ход Рубинштейн), предмет потребности,
м
ги
у
р
д и
н
элько
материальный или идеальный (Леонтьев), установка (Узнадзе), социальная казтелй
о
п та
ж
д
ен
м й
и
ш
стар ы
етвн
щ
су
установка (Кон; Ядов), мотивы и направленность личности( Ломов, я кальн ти
вер х
ы
н
и лу
си ек
б
д
о
стр н
зи
ер
б
Тугаринов), убеждение( Залесский), высшие социальные потребности как оказтель
п я
рази
огб
н
м е
ч
али
н ли
о
р
интериоризированные общественные отношения (Мясищев), личностный о
харктен сле
и
ч ю
и
лн
ед
р
п
о
смысл (Леонтьев) [15].
й ы ествн ч ли
ко ю
еи
н
м
Отметим, что исследователями указанные выше понятия и категории
тся
ю
еващ
р
п ств
н
и
льш
о
б ае
ч
слу и
ялен
вы
используются для характеристики социальной регуляции поведения человека ткам ы о п т
сер
и
д ая
н
еш
сп
у а
ч
ки
о
р
, но их отличия
е
таки связаны с уровнем
у
асло
м осознанности,
е
о
н
важ приоритетом биологического или социального, характером социальной ситуации. й альы тер
н
и я
ати
п
эм зм
и
н
о
гед еи
ясн
ъ
б
о
При этом, система ценностных ориентаций в отличие от установок, и
еп
ц
кон а
лен
ч е
ы
ан
д ке
у
стр
мотивов и потребностей детерминирует поведение в наиболее значимых х
и
щ
разую
об сь
оказли ватся
и
ж
ер
п д
о
и
ер
п
ситуациях социальной активности личности, в которых выражается ц
ози
п г
н
соврем ву
сн
о ества
щ
б
о
отношение личности
ост
н
ч
ли к целям
сть
н
ж
зм
во жизнедеятельности, к средствам
х
вы
азо
б удовлетворения этих целей, к таким «обстоятельствам» жизни, которые й ы ан д ть
асн
езоп
б заявлет лу
си стве
н
и
льш
о
б
могут быть детерминированы общими социальными условиями, типом
ч
роки сть
н
ж
возм ско
н
д
аж
гр стью
о
ен
ц
общества, системой его экономического, политического, идеологического у тм о п й
свн
отеч т
ваю
сы
и
п
о есь
зд
принципов.
Ряд исследователей
сть
н
ж
возм описывают
й
и
ш
стар взаимодействие смысловых
ест
вм
образований и ценностных ориентаций. Так, Б.С. Братусь считает, что ко д ер н х
ы
астн
зр
во ля
еб
тр
о
п
смысловые образования служат основой для формирования личностных ясь ащ зр во атп
э льзва
о
сп
и я
аельн
ц
и
тр
о
ценностей. Он выделяет осознанные личностные ценности как относящиеся к с н о ж д тольк ь
стн
ело
ц атй
п
м
си
смысловой сфере личности, и декларируемые, внешние ценности, не ла о п я
ван
и
орм
ф у
тем
си зса
и
кр
относящиеся к смысловой сфере. Согласно автору личностными ценностями х ы альн и ц со у
ервом
п стк
р
д
о
п ы
п
у
гр ко
ен
альч
х
и
м
являются осознанные и принятые человеком общие смыслы жизни. Другие ется д лю аб
н рстку
од
п к
и
н
еб
ч
у т
у
след сь
казли
о
авторы указывают на то, что ценностные ориентации являются основой для й ы еальн д и але
д я
ан
д лем
б
о
р
п
формирования системы личностных смыслов[15].
м ги у р д рстквг
од
п ы
н
р
сто
Важнейшей
е
х
д
о
п характеристикой системы
аясь
р
и
п
о ценностных
н
ж
о
м ориентаций личности является ее многоуровневость и иерархичность. Можно отметить, ем зу ли ан о р п яти
зан вя
д
о
п т
и
д
кан
что система ценностных ориентаций имеет горизонтально–вертикальную
х
ы
н
ем
вр
со ти
вой ы
ткр
о лы
и
атер
м
структуру: горизонтальная структура включает упорядоченность ценностей й
ч
ен
оц я
еи
ш
отн е
ы
тр
ко с
х
и
щ
явлю
по иерархии предпочитаемых и отвергаемых ценностей, вертикальная оле
б
аи
н зм
о
и
атр
п явлетс
структура понимается как включение индивидуальных систем ценностей в стку р д о п хв
од
п сть
н
ж
зм
во д
о
и
ер
п
систему ценностей общества в целом. Наряду с принципом иерархичности ества щ б о ти
вой ляц
у
м
сти х
и
щ
ю
аж
тр
о зкй
и
н
можно выделить
х
руги
д принцип
алексв многомерности и нелинейности
й
то
ер
ч системы
е
ч
тли
о
ценностных ориентаций, поскольку личностная значимость ценностей, м
и
щ
об ескг
ош
н
ю вест
и
р
п л
тави
со
являющаяся критерием иерархичности ценностной системы, включает в себя елат
д рстк
од
п м
и
елн
д
у й
б
со
различные содержательные аспекты, связанные с влиянием разных типов и атся ч вели
у ш
ей
н
важ ах
д
у
тр ко
ен
ьяч
д г
н
ем
вр
со
форм социальных отношений. я ви о стан ве
осн
Исследуя проблему генезиса ценностных ориентаций, можно выделить
й
и
щ
еляю
тд
о ру
и
м й
стян
о
п м
сты
о
ен
ц е
ш
вы
концепцию трех форм существования ценностей, переходящих одна в ка
евоч
д екй
сторч
и тел
и
д
о
р е
ы
льн
акту
другую: общественные идеалы – выработанные общественным сознанием и аз р б о х
щ
ею
м
и скг
ч
и
р
тео сле
и
ч
присутствующие в нем обобщенные представления о совершенстве в й и ш стар а
тем
си в
ко
и
альч
м
различных сферах общественной жизни; предметное воплощение этих сть н ж зм во яти
п в
о
лан
п еьм
тр сле
и
ч идеалов в деяниях или произведениях конкретных людей; мотивационные
кх
рам ь
ерд
оч атй
п
м
си сть
н
ж
зм
во
структуры личности(« модели должного»), побуждающие личность к сть
н
ж
возм результа в
азц
р
б
о влеи
о
стан
у
предметному воплощению в своей деятельности общественных ценностных й
альн
и
соц тавлен
со ев
щ
яси
м ри
п
х
ы
н
клад
идеалов.
Итак, согласно указанным выше исследователям, система ценностных
й
о
еальн
р я
и
ставлн
ред
п х
и
ш
стар еал
д
и и
лен
ш
ы
м
ориентации личности формируется в конкретных социально–исторических с ктеи ар х зн
и
ж я
кальн
ти
вер
условиях, отражая актуальные ценности определенного общества, которые, в сти о ен ц зм
и
он
гед стью
о
ен
ц лг
о
х
си
п и
еш
вн
свою очередь, связаны с общим экономическим и культурным уровнем его я и ц д тен але
д себ ст
о
н
ч
ли ст
о
н
ч
ли
развития. Поскольку ценности и нормы социума являются одним из
х
руги
д ет
ш
и
п д
о
и
ер
п атсе
важнейших источников формирования ценностных ориентации личности, ти асн п езо
б в
разц
об и
ц
со ге
о
н
м
последние, в отличие от многих других личностных характеристик, в сты о ен ц т
ею
м
и ск
ч
и
р
тео е
вы
азо
б
значительной степени определяются индивидуальными представлениями стй о ен ц в
разы н
вед
о
р
п ко
ен
д
си
человека о социальной желательности. елом
ц ости
ен
ц
В процессе социализации–индивидуализации на этапах подросткового ю
еи
сравн м
это
и юношеского возрастов на формирование ценностной системы личности
сткв
р
д
о
п ан
д
ж н
ж
о
м й
альн
и
ц
со
усиливается стй о ен ц влияние
але
д принадлежности к тем или иным
в
гаяо
лы
р
у
н большим
лья
о
и
ац
н
социокультурным группам
ки
точ – этносу,
е
ч
тли
о классу, конфессии,
лы
и
атер
м
общественно–политическим движениям. Опираясь на данные положения, е ы сб о г
ко
ц
и
ян алзя
и
ц
со
можно сделать вывод, согласно которому процесс формирования ценностей ю и р тео реслав
б е
огзач
н
м а
ч
вклю вем
азы
н а
лем
б
о
р
п
личности необходимо
я
и
ставлн
ред
п рассматривать
ва
н
ги
ло в связи с изменениями
ean
m
социокультурных реалий современного общества, характеризующегося ае м и н о п ко
ен
альч
х
и
м т
и
защ
многообразием сая тер н и культурного
ясь
возращ контекста, что делает
о
связан необходимым
е
и
щ
ю
тву
б
о
сп
теоретическое и практическое исследование и изучение вопроса ценностей оказтель
п х
еы
зн
и
ж е
ы
м
и
ач
зн ей
ящ
асто
н
современного подростка. елом
ц
1.3 Ценностные ориентации современных подростков: сущность,
ю
еи
н
м й
о
н
ь
л
еа
р я
и
н
л
есв
д
тж
о
содержание, социально–психологическая характеристика
и
к
точ й
отр
к
Ценности, как многозначное междисциплинарное научное понятие,
у
вм
о
н м
руги
д вя
атли
сч и
ен
важ
у
интерпретируются с точки зрения различных подходов в философском, стяельва
об м
твн
зи
о
п ы
м
р
о
н сть
м
р
ф
н
ко
культурологическом, этнопсихологическом, педагогическом, социально– и
ен
ч
заклю лгя
и
ц
со психологическом и общепсихологическом аспектах. я аи зн со струка
В кросскультурной психологии, согласно К. Клакхона и Ф. Стродбек,
ти
лен
ы
осм ае
ступ
вы ь
ен
ч
о стм
о
н
ч
ли
ценностные ориентации определяются как «сложные, определенным образом
взрослг уляц
м
сти еалы
д
и х
ы
связан
сгруппированные принципы, придающие стройность и направленность и
сред т
ваю
сы
и
п
о сй
н
еб
тр
о
п
разнообразным мотивам человеческого мышления и деятельности в ходе ей аш н е
ы
ан
д влеи
р
ап
н сй
р
и
каш
решения общих человеческих проблем» [15].
Ценности возникают и в азы р атй
п
м
си зкй
и
н ен
ж
ло
и
р
п а
ч
сей
развиваются внутри конкретной культуры, формирующейся под влиянием и
ен
ч
заклю я
еш
вн тей
ш
н
и
б
у
р ва
сло
конкретных экологических и исторических условий. ю
еи
н
м ау
м
В рамках социально–психологического подхода многие ученые
е
ш
вы ка
евоч
д гам
о
р
п м
р
о
н
рассматривали ценности в еры
сф связи с источниками активности человека.
й
ео
зн
и
ж я
и
лн
ед
р
п
о ели
ц
Ценности выступают важным связующим звеном между обществом,
результа ах
труд ая
щ
б
о я
и
ставлн
ед
р
п
социальной средой и личностью. Ценности интериоризируются индивидом и и еш вн ю
еи
н
м г
лесн
п
м
ко е
ы
стальн
о
становятся« внутренними» регуляторами его поведения, которое в свою д о и ер п рвлеи
ап
н е
ы
тр
ко зе
ли
ан
очередь детерминировано потребностями, мотивами, склонностями и уже тел и д о р ы
етвн
сущ скг
ч
и
р
тео ка
ч
ево
д
усвоенными ценностями. Исходя из общепсихологического понимания, о
связан ы
д
ви е
ы
тр
ко
ценности ескг ш о н ю имеют смысловую
етвля
осущ природу,
кй
со
вы связывают когнитивную
ю
еи
н
м и мотивационную сферы, обеспечивая, таким образом, целостность личности. алзя и ц со ы
орм
н алзя
и
ц
со i
em
acd и
р
тео
Ценностные ориентации современных подростков рассматриваются ован
след
и т
ю
лад
б
о в
льтао
езу
р
как компонент структуры личности, характеризующий направленность и
я
астн
зр
во ли
ы
б ае
ч
слу
содержание активности индивида, определяющий общий подход человека к е ы м и ач зн сть
рм
ф
кон т
и
д
о
х ы
ен
ч
лу
о
п й
ы
ествн
ч
ли
ко
миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, сй н еб тр о п егон я
зван
и
р
п еств
кач ств
н
и
льш
о
б
поведению и поступкам. ая
ествн
щ
об
Понятие «ценность» было введено в научный оборот в середине XIX
елй
ц тй
ен
осб т
ваю
сы
и
п
о ти
ен
сб
о ек
б
д
о
стр
столетия. Оно весьма широко используется в философской и другой ловй
ы
см я
аельн
ц
отри я
еи
ш
тн
о в
ы
азр
специальной литературе для указания на человеческое, социальное и ев
щ
яси
м стквг
р
д
о
п ц
ли
таб
культурное значение определенных явлений действительности [15].
сл ы м аво р зд сл
ы
равом
зд г
альн
и
ц
со а
ех
сп
у
По мнению К. Клакхона, ценности играют существенную роль в
сокй
вы ес
ц
о
р
п ти
лен
ы
см
о зса
и
кр
интеграции системы личности и социокультурной системы, обеспечивая м сты о ен ц е
котры в
азы
р я
еи
ш
тн
о
необходимую между ними адекватность. В этом плане как личная, так и я еш вн ю
и
стад и
ах
стр м
и
елн
д
вы ско
н
д
аж
гр
общественная жизнь с необходимостью требуют ценностных стандартов, в а
лем
роб
п еловк
ч а
щ
яю
ен
см х
ву
д отношении которых должно доминировать всеобщее согласие [41, с. 113].
х
осты
н
ч
ли зн
и
ж я
ван
о
след
и аст
зр
во
Ч. Моррис считает, что следует различать три различных аспекта,
и
н
ч
есп
б г
твн
и
асоц влеи
р
ап
н ае
ч
слу
связанных с проявлением трех родов ценности. Ч. Моррис выделяет в этой стая о ен ц оскльу
п вь
тсаи
о аясь
р
и
п
о ф
н
ко у
яд
ар
н
связи так называемые оперативные ценности, которые, по его мнению,
осты
ен
ц ы
орм
н асте
зр
во е
асти
ч
у
представлены в поведении
явлетс видимыми
ели
ц предпочтениями относительно
ва
сло
различных аспектов ситуации. Проявляются в оценочной ситуации и лась и вд о р п м
соки
вы ем
вр
н
д
о е
ы
льн
акту
скрытые ценности, которые представлены в поведении предпочтениям ау м соглан ае
ч
слу лагет
о
п
символических, знаковых объектов. Наконец, в оценочной ситуации, по е ы тр ко еи
сохран зм
и
н
о
гед сты
о
ен
ц
Ч.Моррису, представлены и объективные ценности, тесно связанные с сты о ен ц вй
ло
ы
см стяельва
б
о х
и
щ
тавляю
со
предпочитаемым поведением [16, с. 44]. ау тер ли
Как полагает В.С. Бакиров, оценочные представления дифференцируют
елй
ц суть е
ван
и
м
р
о
ф й
то
ер
ч
практически все условия и обстоятельства жизни человека по степени их ескм
олгч
и
б лагет
о
п у
тем
си ьев
ан
значимости для удовлетворения его потребностей и интересов, однако только тел
и
род к
ш
еву
д й
стян
о
п ях
и
тац
о
н
некоторые из них (условий и обстоятельств) превращаются в ценность, «т.е. в м
соки
вы х
ы
азн
р связи
предметы стремления и влечения, в цели и мотивы соответствующего х эти с
харктеи вь
тсаи
о м
р
о
н
поведения» [48, с. 44]. ес ц о р п
Ценность, по определению М.С. Кагана, необходимо рассматривать как зкй
и
н и
щ
ю
лад
б
ео
р
п ть
асн
п
езо
б
феномен, возникающий в «объектно–субъектном отношении». Ценность – это у асло м с
харктеи стквг
р
д
о
п ы
ен
ч
лу
о
п
«значениеш
ей
н
важ объекта для субъекта»,
ст
о
н
ч
ли а оценка
ва
н
ш
лм
о
п – «эмоционально– интеллектуальное выявление этого значения субъектом». Субъектом в возрастн ае
сзн
о стк
р
д
о
п ес
ч
акти
р
п
данном случае может выступать отдельный индивид, личность, небольшая
ет
ож
м котрй е
ы
н
ч
азли
р ялен
вы й
альн
и
ц
со
контактная е ы аьн б гло группа (семья,
г
лесн
п
ком коллектив),
о
авн
р большая неконтактная
в
еи
тм
о
социокультурная группа (нация, профессиональная группа, поколение) и, лам о п й
реали ю
еи
н
м м
и
елн
д
у
наконец, человечество в целом. При этом конкретный человек всегда ы ен щ у п о о
харктен аз
р
б
о ст
о
н
ч
ли аю
п
сту
вы
выступает носителем всей «пирамиды» ценностей, которая выражает и
елан
ж вя
од
п тй
ен
сб
о сткх
и
аш
ф
интересы и идеалы этой «пирамидальной» структуры субъекта [50, с. 63]. ватся и ж ер
п ую
твен
соб вух
д у
этм
о
п
По мнению Л.В. Баевой, «ценности квалифицируются как доминанты
и
сред артв
госуд явлетс я
ви
о
стан
сознания и экзистенции, направленные на достижение совершенного бытия,
ти
асн
езоп
б ован
след
и м
таки ескм
лгч
о
и
б
креативно влияющие на внутреннее развитие личности и окружающий мир
врем
н
од м
твн
ози
п т
сер
и
д еко
н
и
лавр
через наполнение их значимостью и смыслами» [5;6].
х
ы
ен
ш
р
п
о тел
и
род е
вы
сн
о
По мнению Л.М. Смирнова, «яркой чертой современной эпохи(
й
свн
отеч ества
щ
б
о х
ги
у
р
д стм
о
н
ч
ли
особенно в мегаполисах) является« космополитизм» – утрата культурной, й и щ б о й
и
щ
об т
д
сх
и
о
р
п з
ли
ан
этнической традиции, открытость новым влияниям. Связано это с стй о ен ц есы
роц
п ес
ч
акти
р
п о
связан
происходящими процессами интеграции и глобализации мира и культуры что ьев ан всем зм
и
н
о
гед х
и
щ
тавляю
со
не могло не повлиять на ценности общества» [41, с. 113].
тваы
ен
и
р
о елом
ц аю
п
сту
вы
В отечественной психологии, согласно Б.Г. Ананьеву, ценности
оказтель
п ае
м
и
он
п ает
ч
вклю еи
ан
р
х
со
рассматриваются как одно
е
осты
н
ч
ли из центральных звеньев в комплексном
с
ку
ло стй
о
ен
ц
изучении личности и закономерностей ее развития. Исходным моментом ес ц о р п варц
ш а
ен
д
стью ая
н
й
сем
индивидуальных характеристик человека как личности, по мнению Б.Г. ая ествн
щ
б
о таея
и
сч але
д
Ананьева, является его статус в обществе, равно как и статус общности, е м и р п е
стран й
ы
еальн
д
и сь
и
д
лю
аб
н тваы
ен
и
р
о
в которойю
еи
н
м складывалась и формировалась данная
и
м
ы
главн ю
еи
н
м личность. Статус,
ю
ту
н
еф
р
роли и ценностные ориентации, образуя первичный класс личностных але д я
ван
и
орм
ф й
тр
ко м
ки
со
вы ей
ящ
асто
н
свойств, определяют особенности структуры и мотивации поведения, и, во
д
реж
п ах
труд е
ы
тр
ко вет
и
ж
взаимодействии с ними, характер и склонности человека. Таким образом, е
стран результа ь
стн
ело
ц у
р
и
м
Б.Г. Ананьев ю
еи
н
м рассматривает ценности и ценностные образования как
н
ровед
п м
эти зкм
и
н
базальные, «первичные» ает
зн свойства
тваы
ен
и
р
о личности, определяющие
ей
сво мотивы
ям
тац
ен
и
р
о
поведения и формирующие склонности и характер. При этом ь
ен
оч н
д
о й
тац
ен
и
р
о ценности
аю
м
и
о
еп
н
выступают важным о
ен
кравч связующим
аю
м
ои
еп
н звеном между обществом, социальной ьев
ан я
ван
и
м
р
о
ф
средой ю и стад и личностью, ее внутренним миром. Ценностные отношения
сть
н
ж
возм ы
тем
си зса
и
кр
субъекта себ к внешнему миру опосредованы ориентацией человека на
г
ельн
отд аясь
р
и
п
о вст
ело
ч
других людей, на общество в целом, на существующие в нем идеалы, к и н р о сб всем ю
сво х
ы
связан
представления ет ш и п и нормы.
я
себ Как отмечает В.П. Тугаринов, «отдельный ас
щ
явлю у
тм
о
п
человек может пользоваться лишь теми ценностями, которые а
лем
роб
п i
acdem м
р
о
н я
ан
д имеются
т
ли
ф
н
ко
в обществе.
я
ван
о
след
и Поэтому ценности
отем
ри
п жизни отдельного человека в основе
н
вед
о
р
п й
стквы
р
д
о
п вам
сло
своей являются ценностями окружающей его общественной жизни» [3].
я
еи
ш
тн
о ля
отреб
п ву
сн
о е
такж
Цели и ценностные
тел
и
род ориентации
ть
асн
п
езо
б молодых людей
т
и
защ старшего
але
д
подросткового возраста выступают как базовые компоненты жизненного вет
и
ж ользва
сп
и н
зи
ер
б к
у
стр
личностного плана различного уровня. При этом характерной чертой ти
асн
езоп
б ва
н
логи ке
у
стр у
м
тр
ко
современности становится конфликт ценностей, когда традиционные и н вед о р п реслав
б глан
со стку
р
д
о
п
модернистские ценности могут вступать в противоречие друг с другом как в ю и ен д вж р п со этап й
лд
о
м ф
н
ко ы
ер
сф обществе в целом, так и в ориентациях отдельной личности. Усугубляет это и ялен вы е
астоящ
н алзя
и
ц
со с
и
р
о
м
противоречие ситуация неопределенности – отсутствует система четких ва х у б о теори явлетс ы
льтр
ку
требований к нормативной личности и эффективной социализации как с р б ли ко и
н
элько ях
и
тац
о
н
точки зрения современного, так и будущего общества. й яти н о п е
ч
тли
о сле
и
ч й
щ
ю
у
след
В результате этого снижается результативность предсказательных х
котры х
сты
о
ен
ц е
вы
азо
б
возможностей социализации детей: они должны быть готовы ко всему, т ваю сы и п о всем ек
б
д
о
стр сле
и
ч у
н
р
сто
обладать множеством компетенций, иметь высокий адаптивный потенциал,
струк елом
ц ге
о
н
м ю
еи
н
м
поскольку неизвестно, что пригодится в жизни и как изменится социум. ч ки о р i
acdem але
д тваы
ен
и
р
о
Формирование и осмысление своих жизненных планов подростком м и явш сто у ой
н
еж
заруб сть
м
р
ф
н
ко я
еш
вн
реализуется как противоречивый, неоднократно повторяемый процесс, ю еи н м стве
н
и
ольш
б ц
зи
о
п у
вм
о
н
основанный на соотнесении
роль ценностей
м
и
явш
сто
у традиционных и новых,
ет
и
ач
н
ориентированных на самоутверждение личности, в связи с чем, возникают тьв н лео кая
ц
леви ст
ей
д
о
м
взаи
индивидуальные жизненные стратегии (средние планы), связанные с тей ш н и б у р ес
ч
ракти
п астн
зр
во ет
м
и
выделением приоритета жизненных сфер и определенных событий, м твн зи о п сй
н
отреб
п тел
и
д
о
р ае
м
и
н
о
п
снимающих это противоречие для конкретной личности [1, с. 97]. лья о и ац н л
сотави т
сер
и
д
Таким образом, в условиях многообразия норм и ценностей, которые
ы
п
у
гр рстка
од
п его
щ
д
у
б а
ен
ч
лу
о
п е
вы
сн
о
все одновременно являются допустимыми, главной задачей (и проблемой) е
котры вй
сн
о сты
о
ен
ц ка
ч
ево
д
молодежи становится осуществление выбора.
е
груп еком
хч
си
п
Неопределенность и наличие рисков выбора порождают страх и
т
ляю
ед
р
п
о в
о
м
р
аб е
о
н
важ таея
и
сч
неуверенность, что осложняет постановку жизненной цели, формирования есо ч акти
р
п й
соб стяельва
б
о ек
ч
р
сто
и
ценностного сознания и самоидентификации. Соответственно, вопрос о том, к у стр олвг
п олап тй
ен
сб
о
как осуществляется этот выбор, становится ключевым в понимании врем
н
од ст
о
н
ч
ли ества
щ
б
о ем
зу
ли
ан
о
р
п
ценностей и жизненных планов старших подростков. рстка
од
п д
рей
ф зн
и
ж
Стоит обратить внимание на роль возрастных особенностей в процессе
е
ч
и
ан
гр
о ка
ен
оц г
о
н
и и
ан
ж
ер
д
со тя
азви
р
формирования жизненных планов и значение успеха в них. Современные локи
б своей стям
о
ен
ц е
ы
тр
ко
исследования подтверждают, что юношеский возраст 14–17 лет является ескм
олгч
и
б есь
зд ы
ен
ч
лу
о
п зкм
и
н
сензитивным для исследуемого процесса в силу сформированности х
олвы
п у
асло
м я
и
есвлн
д
тж
о
необходимых личностных образований и психических способностей, и е м и р п я
себ си
н
еб
тр
о
п
отмечают его следующие характерные особенности: к у стр остй
ен
ц ей
ш
о
н
ю
1. Происходит интенсивное развитие системы ценностных ориентаций
а
н
елуги
б у
м
во
ер
п ть
асн
п
езо
б й
тац
ен
и
р
о и самосознания индивида, что становится основой его самопроектирования.
я
ати
п
эм ван
о
след
и сты
о
ен
ц
2. Увеличивается спектр потенциального социоролевого выбора.
ловй
ы
см е
ы
н
ч
разли я
ван
и
м
р
о
ф стк
р
д
о
п
3. Основной направленностью становится «устремленность в будущее ов
н
тугари сти
влео
р
ап
н й
ы
ан
д
»: для личности определяющее значение начинает иметь будущее,
я
еш
вн т
ваю
сы
и
п
о але
д еы
зн
и
ж
успешность деятельности и появляется необходимость в планировании. й ы еальн д и еы
зн
и
ж ти
лен
ы
см
о
4. Происходит окончательное формирование субъектности личности, ее
рвлеости
ап
н н
ровед
п в
о
н
и
гар
ту д
о
х
ер
п
активности, способности к рефлексии и т.д., что актуализирует задачу остью
ен
ц ан
д
ж м
и
щ
ю
связу
построения ы тем си своего будущего
г
твн
и
асоц и достижения
й
ки
со
вы поставленных целей(
еалы
д
и
целеполагание).
Человек становится способен корректировать собственную ван о след
и е
огзач
н
м атся
ч
вели
у в
ко
и
альч
м
практическую деятельность и жизнь, критически оценивать свои действия и аю п сту вы н
тй
ш
ельд
ф ст
о
ен
ц я
аи
зн
со ан
д
ж
их результаты.
5. Способность к рефлексии дает возможность выстроить для себя
хс
и
щ
явлю ей
щ
ю
лад
об о
ктен
ар
х и
н
элько
перспективу« прошлое – настоящее – будущее». влеи р ап н ерзи
б
н й
еали
р
6. Идет самоидентификация личности через соотнесение собственных
ю
еи
сравн ей
аш
н й
ы
сер й
еали
р
представлений о себе с общественными, и как результат – осознанное и а ч вклю ы
ен
олуч
п г
ай
кр
самостоятельное х и щ тавляю
со планирование
сть
рм
ф
кон перспектив собственного
тй
ен
сб
о развития
ы
ен
щ
у
п
о и определения ценностных ориентаций. зкм
и
н х
осты
н
ч
ли
Данные теоретические и прикладные воззрения ученых показывают й
рстквы
од
п лья
о
и
ац
н г
у
р
вд скльу
о
п
необходимость изучения ценностных ориентаций современных подростков х
котры трля
кон ка
у
стр й
и
еш
вн
с учетом ценностно–нормативного
етвля
осущ кризиса
ес
ц
о
р
п в условиях социально–экономической сле и ч трансформации
з
о
кр современной общественной
е
ащ
ч
жизни. Однако, необходимо подчеркнуть, что социально–психологический это этом ть
ы
б
подход к определению ценностей заключается не в рассмотрении ценностной ю и р тео астью
ч д
о
и
ер и
ах
стр
системы общества как внешней по отношению к человеку совокупности льтаы езу
р ах
труд сь
ату
р
б й
щ
ставляю
ед
р
п
норм и правил, а в анализе социально обусловленного характера принятия я ван и м р о ф ую
верн ей
щ
аствю
ч
у ка
ен
ц
о ях
и
лекц
ценностей и норм общества личностью. и н ч есп б ели
ц ек
б
строд
Старший подростковый
й
ы
ан
д возраст
м
еко
ч
х
си
п – это возраст интенсивного
е
м
р
о
ф
формирования мировоззрения. У старшеклассников уже не только имеется связи еы
зн
и
ж т
и
д
о
х
достаточный запас знаний, но и отчетливо проявляется стремление и х ы тр ко м
твн
ози
п еств
кач тя
о
х
возможность к их систематизации, упорядочиванию. В данный период резко еьм тр х
ы
разн к
и
н
р
о
сб о
авн
р возрастает интерес к теоретическим знаниям, желание обобщить опущенные алексв к
евуш
д стяельва
б
о я
и
ставлн
ед
р
п ется
и
ач
н
факты, установить общие принципы и закономерности. Такое положение у о б м ес
ч
ракти
п и
ен
лж
род
п ы
д
ви к
у
стр
подготовлено всем ходом предшествующего психологического развития, и х
од
п еы
зн
и
ж ч
ау
н екй
ч
р
сто
и
прежде всего развитием понятийного мышления. Важнейшей составляющей
я
ван
и
орм
ф аев
б а
н
ги
елу
б я
ен
ч
зу
и
взросления подростка является самоопределение личности и становление зм и н о гед м
осты
н
ч
ли е
ван
и
м
р
о
ф у
м
во
ер
п
осознанных личностных ценностей. ескм лгч
о
и
б ткам
оы
п
Система ценностных ориентаций личности формируется в конкретных
ву
сн
о явлетс аю
м
и
о
еп
н ки
ч
то
социально–исторических ватй о след
и условиях,
ы
м
д
ви отражая актуальные
атсе ценности
ли
ш
во
определенного общества, которые, в свою очередь, связаны с общим ости
ен
ц й
тац
ен
ори а
ен
д
стью й
тр
ко
экономическим и культурным уровнем его развития. Поскольку ценности и ю еи н м е
ш
вы н
лж
о
д й
яти
н
о
п
нормы социума являются одним из важнейших источников формирования е таки етом
уч к
и
н
еб
уч ва
х
у
б
о й
тац
ен
и
р
о
ценностных ориентаций личности, последние, в отличие от многих других м сты о ен ц е
котры ет
м
и м
и
щ
б
о и
ед
ю
у
н
личностных характеристик,
котрй в значительной
ес
ц
о
р
п степени определяются
к
и
н
р
о
сб
индивидуальными представлениями человека о социальной желательности. явлетс х
ы
н
и я
и
ставлн
ед
р
п
В процессе социализации–индивидуализации на этапах подросткового
ос
актульн ю
еи
н
м сты
о
ен
ц
и юношеского возрастов на формирование ценностной системы личности
т
гу
о
м ях
тац
ен
и
р
о в
о
м
р
аб але
д
усиливается о ктен ар х влияние принадлежности
е
ы
н
ч
разли к тем или иным
а
ен
ч
лу
о
п большим социокультурным группам – этносу, классу, конфессии, общественно– е ащ ч ой
н
еш
усп е
о
н
важ и
н
р
о
х
политическим движениям. Опираясь на данные положения, можно сделать ов
рм
аб я
ен
м й
ы
ан
д м
ы
н
и
вывод, согласно которому процесс формирования ценностей личности тьв н лео его
щ
уд
б х
ы
н
и сй
н
еб
тр
о
п скльу
о
п
необходимо рассматривать в связи с изменениями реалий современного сти о ен ц аев
б кы
у
стр вст
ело
ч
общества, характеризующегося многообразием культурного контекста, что але д стка
р
д
о
п его
щ
д
у
б
делает необходимым теоретическое и практическое исследование и изучение х ы азн р рт
олп м
ы
н
важ ы
н
ч
п
ти
вопроса ценностных ориентаций современного подростка. т ю лад б о зм
и
он
гед у
этм
о
п ан
д
ж
Глава 2. Эмпирическое сследование ценностных ориентаций старшихц
и
табл х
и
ш
стар ет
м
и ю
и
еп
ц
н
о
к
подростков
2.1 Программа и методика исследования
с
теи
к
хар у
тм
о
п
Происходящие в России и мире глобальные процессы трансформации
ет
д
ж и
роявлен
п я
себ ес
ц
о
р
п
социокультурного слоя, переоценки смыслов и ценностей вызывают стве н и льш
о
б оге
н
м и
н
ч
есп
б е
ван
и
м
р
о
ф
неослабевающий интерес исследователей к проблеме изучения различных й альн и ц со ае
м
и
он
п к
ч
ти
ан
сем и
м
ы
ен
сво
у аспектов ценностно–смысловой сферы личности подростков старшего ге о н м атй
п
м
си ы
тем
си етсва
д
школьного возраста. в гаяо лы р у н кроз
Наибольший интерес представляют исследования системы смыслов и й
и
старш еи
ан
р
х
со вя
д
о
п ескх
зч
и
ф
ценностей у старшеклассников, которые вступают в возрастной период зе
ли
ан й
р
вто к
и
д
ето
м е
х
д
о
п
раннего юношеского возраста, когда повышается ценностно–ориентационная
овлеи
устан лем
роб
п м
ги
у
р
д ет
д
ж
активность и начинается процесс формирования устойчивых ценностных т
говри осты
ен
ц льзва
о
сп
и альн
и
ц
со
ориентаций. В работах
ю
еи
сравн Д.В. Каширского,
о
льн
и
атер
м Ж.С. Мамедовой, И.Н. Нурлыгаянова, А.Ю.Стойлик и др. анализируются различные стороны лья о и ац н ш
ей
н
важ скг
ч
и
р
тео т
сер
и
д
ценностной проблематики в юношеском возрасте. м
ы
класн вы
ти
о
м
Однако в научной литературе неоправданно мало эмпирических
аз
р
б
о е
ч
отли еств
кач ка
у
стр
исследований рассматривающих потенциал личности в период раннего ю еи н м ост
н
ч
ли та
й
сво стаея
о
юношеского возраста, когда у старшеклассников возрастает ценностно– сты о ен ц ям
тац
ен
ори ен
ж
ло
и
р
п ен
ж
ло
и
р
п
ориентационная активность и начинается процесс формирования устойчивых рсй
и
каш зе
ли
ан в
и
ч
й
сто
у аев
б
ценностных ориентаций. од
ери
Теоретико-методологические основания исследования составили
ван
о
след
и я
еи
ш
тн
о з
ли
ан
психологические положения
явлетс о сущности
явлетс ценностных ориентациях;
сты
о
ен
ц
целостности личности, факторах, влияющих на ее формирование, развитие и е ы казн у але
д телям
и
д
о
р алзя
и
ц
со
саморазвитие; й ки со вы и др. (Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев),
м
ы
н
д
о
сх
и
системно–структурные концепции исследования ценностных ориентаций вам сло х
и
щ
тю
о
аб
р я
ен
ч
зу
и
(А.В. Кирьякова, Д.А. Леонтьев, К.К. Платонов, М. Рокич, и др.); концепции
е
ы
ан
д й
олд
м х
ы
льн
акту г
альн
и
ц
со
исследования психологических
явлетс особенностей
у
м
тр
ко подросткового возраста,
и
ш
ей
альн
д
потенциальных возможностей и задач развития старших школьников (Л.И. м во д н и й
ч
азли
р м
еко
ч
х
си
п г
лесн
п
м
ко
Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
в гаяо лы р у н х
щ
яю
вли т
и
защ
Операционализация базовых понятий исследования: терса
н
и еств
кач
1. Ценностные
с
н
о
ж
д ориентации
ео
чскг
ти
р – особые психологические
кус
о
л
образования, всегда составляющие иерархическую систему и существующие у н и м етр д я
л
тр
н
ко сти
о
ен
ц аясь
р
и
п
о
в структуре личности только в качестве ее элементов, отражающие значение
х
вы
азо
б й
ки
со
вы и
ен
уваж ес
ц
о
р
п с
тер
н
и
объектов внешнего мира для субъекта (М.С. Яницкий)
ю
и
еп
ц
н
ко и
л
ы
б ь
ш
и
л
Старший подростковый возраст – период онтогенеза, переходный
й
и
ш
стар та
р
б
о
д у
тем
си гам
о
р
п между детством и взрослостью (14—17 лет) (Д. Б. Эльконин).
Основные и н элько сть
н
ж
возм гам
о
р
п й
о
н
еж
б
у
зар вкм
ело
ч
особенности старших подростков: повышенная, по сравнению с другими ва
н
логи вь
отсаи х
щ
ею
м
и м
ето
ч
у
возрастами, значимость тесных эмоциональных контактов и интенсивная остй
ен
ц е
азовы
б ели
ц й
щ
ляю
ед
р
п
о
социализация, сменяющая характерное для подростков противопоставление я
ован
след
и ая
ольш
б астн
зр
во
себя взрослому обществу. тся ю еващ
р
п о
связан
Методики исследования.
о
связан
1. Тест
еы
зн
и
ж смысложизненных
те
скры ориентаций (СЖО), я
и
ставлн
ед
р
лу
си
Д.А.Леонтьев [30].
Методика включает 20 описаний действий, переживаний н
од рстка
од
п кй
со
вы х
слы
о
взр
или состояний, которые оцениваются по семибалльной шкале в зависимости
альн
и
ц
со сй
н
отреб
п ю
и
ен
д
вж
р
п
со ая
щ
б
о
от того, насколько они характерны, типичны для испытуемого. Показатели
ет
ш
и
п х
руги
д х
ы
ктван
и
д
о
р
п ву
сн
о
теста стка р д о п включают
та
свой пять субшкал,
ескх
зч
и
ф отражающих
явлетс три конкретных смысложизненных ориентации и два аспекта локуса контроля, а также общий кв н ч сто и ества
щ
об ти
й
во ы
п
у
гр си
н
еб
тр
о
п
показатель осмысленности жизни. Субшкалы методики: 1. Цели в жизни. 2. ы м д ви зкй
и
н ет
и
ач
н ти
н
б
о
сп еслав
р
б
Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. 3.
остаея сле
и
ч ати
п
эм еса
ж
д
о
р
Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией. 4. Локус и
роявлен
п т
ли
ф
н
ко еи
лн
о
п
вы
контроля – Я (Я – хозяин жизни).
5. Локус контроля – жизнь или ается ч вклю альу
н
и
ц
о
эм ся
ей
щ
ю
у
и
м
р
о
ф стм
о
н
ч
ли
управляемость жизни. Общий показатель осмысленности жизни считается а н и еляц р ко я
тац
ен
ори а
м
и
о
еп
н й
тски
го
вы вй
сн
о
суммированием баллов по всем субшкалам теста СЖО. теори свою ая
щ
б
о
2. Ценностный опросник
й
д
л
о
м Шварца применен для изучения
м
учето у
л
си
ценностей старших подростков. Опросник представляет собой модификацию я ен ж сти о д сй
р
и
каш ае
ступ
вы д
о
и
ер
п чск
и
р
тео
методики Рокича. Ценности по Шварцу зависят от культуры, от среды и етс явл е
вы
сн
о я
н
л
о
п
вы м
учето м
таки
конкретного общества. етс
явл
Математическая обработка данных проводилась с помощью пакета
и
лен
ш
ы
м я
ван
и
м
р
о
ф е
ы
тр
ко м
ело
ц
прикладных программ статистической обработки данных SPSS 20.00. х ги у р д й
щ
ляю
ред
оп вет
и
ж м
ы
н
и ей
ящ
асто
н
Использовались методы: корреляционный анализ Спирмена, Т-критерий остй
ен
ц результаы ям
тац
ен
и
р
о зса
и
кр
Стьюдента.
Эмпирическая
м
и
елн
д
вы база
м
и
роявлен
п исследования В исследовании
м
сты
о
н
ч
ли принимали
й
ч
тли
о
участие 60 старших подростков в возрасте 16–17, ученики 11 класса. ости
ен
ц е
ы
н
ч
разли ю
у
н
и
ед й
и
ш
стар
Исследование проведено на базе МБОУ« Лицей №101» г. Барнаула м р о н и
роявлен
п ш
ей
н
важ сть
м
р
ф
н
ко але
д При этом по гендерному признаку распределилась выборка пополам (30 девушек, та р б о д т
ваю
сы
и
оп сй
р
и
каш й
ки
со
вы а
н
д
о 30 юношей).
Процедура и этапы исследования. Исследование проводилось в
х
и
ш
стар ю
и
лн
ред
оп х
р
акто
ф я
астн
зр
во
период с 01.10.2016 по 12.05.2019г. И включало в себя три этапа.
у
овм
н еи
лн
о
п
вы ск
ч
и
р
тео сткв
р
д
о
п
Исследование проводилось при содействии педагога-психолога школы связи е
сты
о
н
ч
ли ь
ш
ли
МБОУ «Лицей № 101» г. Барнаула. С классным руководителем была е вы сн о я
ен
м е
ч
и
ан
гр
о е
ы
тр
ко сь
казли
о
проведена предварительная беседа, из которой он мог получить информацию
это аклов
м я
и
ем
акд вст
ело
ч
о целях и задачах планируемого исследования. ти
лен
ы
осм г
край
Далее каждому испытуемому подростку выдавалась готовая анкета и
ект
асп рстк
од
п м
и
елн
д
вы си
н
еб
тр
о
п ях
и
лекц
набор бланков методик, которые ему нужно было заполнить, а также те ы скр артв
госуд осты
ен
ц ек
б
д
о
стр е
асти
ч
у
необходимые инструкции для работы. В среднем, на выполнение всех ц вар ш ет
ш
и
п с
ку
ло ки
ч
то
заданий испытуемые тратили до 40 минут. сти о ен ц ой
ауч
н и
явлен
о
р
п
Первый
х
ы
таельн
и
сп
во поисково-теоретический этап
ях
тац
ен
и
р
о включал
е
и
сш
вы составление библиографического х ы н клад и р п списка,
и
ялен
вы изучение отечественной
телям
и
д
о
р и зарубежной
ть
ы
б
литературы по проблемам переживания одиночества в подростковом заявлет х
сты
о
ен
ц з
ли
ан
возрасте в контексте социально-психологической е таки м
таки адаптации.
ы
п
у
гр Были рассмотрены особенности переживания одиночества на разных этапах й ы сер этом е
и
щ
ю
тву
б
о
сп я
аельн
ц
и
тр
о
подросткового ть асн п езо
б возраста.
рстку
од
п Составлен план
х
ы
твен
б
со исследования,
х
ы
н
клад
и
р
п разработана структура работы, определены теоретико-методологические основания, ск ч и р тео тьв
леон г
ко
ц
и
ян е
ч
и
ан
гр
о
обоснована актуальность научной проблемы исследования, сформулированы й
альн
и
соц суть с
н
о
ж
д г
лесн
п
м
ко
цель, объект,
х
руги
д предмет,
я
ати
п
эм задачи, гипотезы
х
ы
связан исследования,
к
и
д
ето
м
операционализированы базовые понятия. сть
рм
ф
кон м
ки
со
вы
Второй этап – исследовательский, включал разработку программы еко
н
лаври гаяов
урлы
н ву
сн
о е
ы
сб
о
эмпирического исследования,
тей
ш
н
и
руб проведение
ю
еи
н
м исследования, апробацию
е
аи
сзн
о
исследовательского инструментария, формирование выборки испытуемых, ы н р сто е
ван
и
м
р
о
ф х
и
щ
тю
о
аб
р
сбор эмпирических данных, качественный и количественный анализ в азц р б о а
ч
ки
о
р я
себ ле
о
б
аи
н
полученных в еи тм о результатов
i
acdem исследования, их описание,
ен
ж
ло
и
р
п разработку
т
ли
ф
н
