Теория педагогики в журнале “Ясная Поляна”
Толстой — автор учебников для народных школ
Уникальный вклад Толстого в науку воспитания и образования
Еще в юности Л.Толстой проявлял особый интерес к народному просвещению. Вспомним его ранний автобиографический рассказ “Утро помещика”. Главный герой, студент Нехлюдов, ушел из вуза, не дослушав до конца курс факультета. Он подчиняет свою деятельность единственной цели: «действовать на простой, восприимчивый, незагрязненный класс людей…, избавить его от бедности, дать довольство, передать им образование, которым, по счастью, я пользуюсь, исправить их пороки, порожденные невежеством и суеверием, развить их нравственность, заставить полюбить добро… Какая блестящая, счастливая будущность!”
Как и герой рассказа, 22-летний Толстой открывает школу для крестьянских детей в своем родовом имении Ясная Поляна. Первый опыт оказался непродолжительным. С весны 1851 г. Толстой — на армейской службе. Вскоре после окончания Крымской войны, выйдя на пенсию, он возобновил воспитательную работу, но с большим количеством крестьянских детей.
А наблюдения Толстого-писателя над поведением ребенка, подростка, юноши и школьные переживания Толстого-учителя подсказывали, что учиться нелегко. Он обращается к специализированной литературе, контактирует с педагогами, начинает интересоваться опытом разных стран. В 1857 году Толстой совершил первое путешествие по Европе: побывал в Германии, Франции, Швейцарии.
Но Лев Толстой был не единственным просветителем, всей демократической интеллигенцией России: в стране готовилась школьная реформа. Министерские проекты горячо обсуждались в обществе, опасающемся образовательной политики царского правительства. Толстой, в частности, считал, что чиновники от образования не могут создать школьную систему, которая отвечала бы интересам всех людей: «Чтобы государственное образование пошло, оно должно быть передано в руки общества”.
Лев Толстой иногда выражал свои взгляды в форме, допускавшей их неоднозначную интерпретацию. Это использовалось его противниками, например, выдавая утверждения автора о целостности детской природы как педоцентризм и давая студентам право свободно посещать занятия как анархизм. Но неверное толкование оказывается просто невозможным, как только начинают рассматривать отдельные высказывания Толстого в общем контексте его образовательной концепции, основанной на идеях национальности и гуманизма, демократии и свободы образования.
Изменения в нормативно-правовой базе образования детей с ОВЗ материал
... определяются законами и иными нормативными правовыми актами субъектов РФ и являются расходными обязательствами субъектов РФ. При организации дистанционного образования детей-инвалидов необходимо также руководствоваться ... и помощи в дошкольном возрасте, развития инклюзивного дошкольного образования, организации комплексной подготовки ребенка-инвалида и ребенка с ОВЗ к обучению в школе; 3) ...
Свободу он называл “единственным критерием педагогики”. На этом основании его сравнивали с Руссо, а затем с представителями движения «бесплатное образование”. В самом деле, как и Руссо, Толстой сказал, что ребенок по своей природе совершенное и незагрязненное существо и что его свободное развитие не должно быть затруднено.
Не менее важный аспект принципа свободы образования — социальный. Толстой противопоставлял общественную деятельность бюрократии и бюрократии. Идея Толстого о свободе образования означала требование предоставить людям свободу создавать школы для своих детей и определять содержание школьной деятельности. До тех пор, пока власть имущие не будут полностью определять содержание и методы обучения, они не смогут внести свой вклад в развитие истинной культуры среди людей.
Защищая и развивая идеалы гуманистической педагогики. Толстой также утверждал необходимость научного обоснования учебно-воспитательной деятельности. У каждой науки есть только свой предмет и методы исследования. В педагогике это ребенок в его бесконечно разных природных проявлениях. В отличие от возникшей позже общей психологии и педологии, толстовская концепция изучения ребенка неотделима от практических задач обучения и воспитания. Это было ключевой чертой его методологической позиции. Методы, которые он использовал для изучения ребенка, также существенно различались.
С середины 19 века психологи стали чаще использовать эксперимент в исследованиях. В то же время они изолировали одну из своих психических функций, что дало относительно объективные результаты. Толстой также использовал эксперимент, сравнивая эффективность разных методов обучения. Но учитель в своей практической деятельности имеет дело не с изолированной функцией, а с формирующейся личностью: учеником. Учителю и воспитателю необходимо иметь о нем целостное представление. Главным для Толстого был метод многосторонности, включая социологический и психологический анализ. Это одна из примечательных черт толстовского исследования ребенка как учебного предмета. Читая педагогические произведения Толстого, вы почти физически чувствуете себя живым ребенком, вы не видите его фотографического изображения душевных состояний под влиянием обстоятельств.
Педагогические работы Толстого показали, что ребенок больше мыслит образами, цветами, звуками, что на начальных этапах обучения образное мышление преобладает над логическим. Образное мышление имеет место и на последующих ступениях.
В России были школы, которые обязаны своим существованием не Министерству образования, по государственной или частной инициативе. Среди них Яснополянская, основанная Толстым в 1859 году.
А в 1860 году он вторично едет за границу. Он назвал эту поездку “путешествием по школам Европы”. Толстой посетил тогда Германию, Францию Швейцарию, Англию, Бельгию. Он выразил свои впечатления от увиденного словами: «Я мог бы написать целые книги о невежестве, которые я видел в школах Франции, Швейцарии и Германии”.
«Проектная деятельность в обучении детей с ЗПР»
... мере реализует педагогический потенциал проектной деятельности как личностно-ориентированной технологии обучения детей с ЗПР. Для ... промежуточной и итоговой диагностики результатов работы над проектом в единстве его ... учителя и учащихся, но и как целостная «педагогическая технология», которая: а) предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования и проектирования процесса обучения. ...
В школах, в которых учился Толстой, существовала дисциплина палки, применялись телесные наказания и преобладало механическое запоминание. После посещения государственной школы в городе Киссенген Толстой записал в дневнике 17 июля 1860 года: «Я учился в школе. Ужасно. Молитва за короля, побои, все наизусть, испуганные, изуродованные дети”.
А вот картина, которую писатель наблюдал в одном из французских приютов: “Четырехлетние дети по свистку, как солдаты, делают эволюции вокруг лавок, по команде поднимают и складывают руки и дрожащими и странными голосами поют хвалебные гимны богу и своим благодетелям…”
В английских школах все внимание было обращено на воспитание детей в духе религиозности и послушания старикам и учителям. Знания дети приобретали дома или на улице, но только не в школе.
Так Толстой описывает урок наглядного обучения в одной из немецких школ. Учитель показывает детям картинку, на которой изображена рыба. “Что это такое, милые дети?” — спрашивает он. “Это рыба”, — слышится робкий ответ. “Нет, — отвечает учитель. Что вы видите?” Дети молчат. Они сидят чинно, не шевелясь. “Что же вы видите?” — “Книжку”, — говорит самый глупый. Умные ученики растеряны, а учитель доволен! «Да, да, очень хорошо, книга. А в книге что?” Самый бойкий отвечает: “Буквы”. Но учитель недоволен: “Надо думать о том, что говоришь”.
Урок продолжается. “Опять, замечает Толстой, — все умные в унынии молчат и… думают о том, какие очки у учителя, зачем он не снимает их, а смотрит через них и т.п. “Так что же в книге?” Все молчат “Что вот здесь?” Он указывает на рыбу. “Рыба”, — говорит смельчак. “Да, рыба, — но ведь не живая рыба”. “Нет, не живая”. — “Очень хорошо. А мертвая?” — “Нет”. — “Прекрасно. Какая же это рыба?” — “Картина”. — “Так, прекрасно”. Все повторяют: это картина, и думают, что кончено. Нет, надо сказать, что это картина, изображающая рыбу”.
Когда Толстой вернулся в Россию и начал знакомиться с тем, как учат детей в начальной школе, он увидел, что немецкий «метод» наглядного обучения проник в русскую педагогику. Среди учителей были широко распространены книги Н.А.Корф, посоветовавший «развитию» учеников задавать им следующие вопросы: «В чем разница между курицей и собакой? И что между ними общего? »,« Что такое крыша?”. Или: «Посчитаете, сколько волосков торчит из валенок? Почему ты не можешь это сосчитать? «,» Что у вас в голове много? С какой целью паук выпускает паутину? »,« Действие рыбы в том, что она плавает. А действие змеи, блохи, соловья, таракана, учителя, ученика?”
И оказалось, что самые умные ученики терялись и недоумевали от таких вопросов. Такое обучение только омрачало учеников, вызывало у них отвращение к урокам. И вот впечатление, которое вынес Толстой из своих посещений многих школ — и зарубежных и русских: “Все, что вы видите, это скучающие лица детей, насильно вогнанных в училище, нетерпеливо ожидающих звонка и вместе с тем со страхом ожидающих вопроса учителя, делаемого для того, чтобы против воли принуждать детей следить за преподаванием”.
Проектная деятельность в начальной школе
... проектная деятельность», «метод образовательных проектов», «образовательный проект». Определить особенности развития творческих способностей детей школьного возраста. Определить подходы к организации образовательного проекта в начальной школе. ... основным видом деятельности является «межличностное общение учеников», «социально значимая деятельность для ребенка». В этом возрасте у учеников появляется ...
Поначалу намерение графа организовать бесплатную школу в своем доме было встречено крестьянами с недоверием. В первый день лишь 22 ребенка несмело переступили школьный порог. Но прошло пять-шесть недель, и количество студентов увеличилось более чем втрое. Учеба здесь сильно отличалась от обычных школ.
Сыновья крепостных в то время учились в основном у пенсионеров и солдат. Главным средством побуждения к учебе был страх наказания. Толстой же построил обучение на полной свободе учеников. “Образование, — утверждал он, — есть потребность всякого человека. Следовательно, образование может быть только в форме удовлетворения потребностей. Вернейшим признаком реальности и верности образовательного пути является удовольствие, с которым он воспринимается. Практическое и книжное обучение не может быть принудительным и должно приносить удовольствие учащимся”.
Занятия начинались в 8-9 часов утра. В полдень — перерыв на обед и отдых. Затем снова занятие еще 3-4 часа. Каждый учитель давал ежедневно 5-6 уроков. В зависимости от возраста, физической подготовки и успеваемости ученики были разделены на три группы: младшие, средние, старшие. Ученик не имел строго определенного для него места. Каждый садился там, где ему хотелось. Заданий домой не задавали. Преобладающей формой занятий был не урок в обычном смысле, а свободная беседа с учениками: в ходе ее дети обучались чтению, письму, арифметике, закону божию, усваивали грамматические правила, доступные для их возраста сведения по истории, географии, природоведению. Их обучали также рисованию, пению.
Содержание обучения менялось в зависимости от развития детей, навыков школы и учителей, пожеланий родителей. Сам Лев Николаевич преподавал математику, физику, историю и некоторые другие предметы в старшей группе. Чаще всего знания по основам науке он излагал в форме рассказа. Ни за поведение, на за плохую успеваемость детей не порицали.
Основным отличием Яснополянской школы было отношение к знаниям, навыкам и умениям, приобретаемым детьми вне школы. Их образовательная ценность не только не отрицалась, как в большинстве других школ, но, скорее, считалась необходимой предпосылкой успеха школьной деятельности.
Яснополянская школа для крестьянских детей располагалась рядом с домом писателя — в сохранившемся до наших дней флигеле. Один из его учеников, Василий Морозов, рассказывает: «В школе веселились, с удовольствием учились. Но еще с большей охотой, нежели мы, занимался с нами Лев Николаевич. Так усердно занимался, что нередко оставался без завтрака. В школе вид он принимал серьезный. Требовал от нас чистоты, бережливости к учебным вещам и правдивости. Не любил, если кто из учеников допускал какие-нибудь глупые шалости… Любил, чтобы на вопрос ему отвечали правду, без задней выдумки… Порядок у нас был образцовый за все три года”.
Толстой считал, что ученики начальной школы должны получать широкий спектр знаний.
В Яснополянской школе изучались двенадцать предметов: чтение, письмо, грамматика, история России, математика, рисование, естественнонаучная беседа, рисование, пение и другие. Толстой стремился также привить детям трудовые навыки. Для
Современные технологии обучения истории в общеобразовательной ...
... -х годов и связывают это с появлением технологического подхода к построению образования сначала в американской школе, а затем в европейской. Первоначально под педагогической технологией понималась попытка ... заранее разработанного процесса обучения, как систему методов и средств для достижения целей управления этим процессом. Мы, вслед за В.П. Беспалько, М.В. Клариным, Г.К. Селевко, Д.В. ...
этого он выделил участок земли, который обрабатывали школьники. Ребята посеяли и вырастили лен, горох, морковь, репу и сами убрали урожай. По словам очевидцев, здесь работали с радостью, потому что «не видели барщину», которую Толстой упразднил в Ясной Поляне еще до реформы 1861 года.
Яснополянская школа была полной противоположностью государственных школ — русских и зарубежных. В нем царил дух сознательной дисциплины, ревностно охраняемый и развиваемый самими учениками, очень любившими свою школу и своего учителя Толстого.
Работать учителем в Ясной Поляне оказалось намного сложнее, чем в школе с жестким расписанием занятий, обязательной дисциплиной, рядом общеизвестных средств поощрения и наказания. Здесь от учителя требовалось постоянное моральное и интеллектуальное напряжение, умение в данный момент учитывать статус и способности каждого из своих учеников. От учителя требовалось педагогическое творчество.
Вскоре школа Ясной Поляны, благодаря необычайно быстрому успеху детей, приобрела лучшую репутацию среди окрестных крестьян, настолько, что учеников иногда привозили к Толстому за 50 миль.
Педагогическая деятельность Толстого не ограничивалась Ясной Поляной. По его инициативе в Крапивенском районе Тульской губернии действовало не менее двадцати государственных школ. Его эксперименты, столь необычные для того времени, привлекли внимание публики, как российской, так и зарубежной. В Ясную Поляну приезжали учителя из многих стран. Их притягивали гуманстические идеи Яснополянской школы.
Лев Толстой издавал специальный педагогический журнал “Ясная Поляна”. Его программа включала описание новых методов обучения, новых принципов административной деятельности, распространение книг среди людей, анализ свободно возникающих школ. Он пригласил учителей сотрудничать с журналом, «рассматривая свою работу не только как средство существования, не только как обязанность по обучению детей, но и как на область экспериментов в педагогической науке”. Толстой опубликовал в журнале многие свои статьи.
Толстой написал одиннадцать статей, в которых показал ошибочность системы народного образования в царской России и буржуазных странах Западной Европы, раскрывая при этом свои педагогические взгляды. Это убедительно доказало, что правящие классы ни в России, ни за рубежом не озабочены истинным воспитанием детей из народа, что школы не служат интересам народа.
Толстой тогда писал, что «самая насущная потребность русского народа — народное образование… Образования этого нет”. Писатель задумал создать «Общество народного просвещения», целью которого было «Распространение образования среди людей”. Но царское правительство не дало на это разрешения, и тогда Толстой написал, что он, по крайней мере, сам создаст «тайное общество народного просвещения”.
Толстой всецело посвятил себя школьной работе и изданию педагогического журнала «Ясная поляна”., Вот отрывок из его статьи, дающий хорошее представление об этой школе.
“Уже давно виднеются из школы огни в окнах, и через полчаса после звонка, в тумане, в дожде или в косых лучах осеннего солнца, появляются на буграх… темные фигурки, по две, по три, и поодиночке… По дороге я почти никогда не видел, чтобы студенты играли — что-то, что идет от малышей или новичков… С собой никто ничего не несет — ни книг, ни тетрадок. Уроков на дом не задают. Мало того, что в руках ничего не несут — им нечего и в голове нести. Никакого урока, ничего, сделанного вчера, он не обязан помнить нынче. Его не мучит мысль о предстоящем уроке. Он несет в себе только себя, свою восприимчивую натуру и уверенность в том, что школа сегодня будет такой же веселой, как и вчера. Он не думает о классе до тех пор, пока класс не начался. Они никогда никого не обвиняют в опоздании, и они никогда не опаздывают, независимо от старших, которых отцы снова будут держать дома дома с какой-то работой. И тогда этот большой рысью, запыхавшись, прибегает в школу”.
Условия социально-педагогической работы с детьми-сиротами
... детей. Все больше становится семей, где воспитывает детей один отец. Растет количество детей, рожденных вне брака, в группе риска ... повышать самооценку детей, поддерживать их успешную деятельность. Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической работы с детьми-сиротами 1.1. Сиротство ... частности, в школе как нешколе для детства. Мы пришли к выводу, что социальная работа с детьми в детском ...
Однако деятельность Толстого вызывала недовольство властей. Во время его отъезда на кумысолечение в Башкирию в Ясной Поляне был произведен обыск. Узнав об этом, Л.Толстой обратился к Александру 11, протестуя против жандармского произвола. Через какое-то время от царя в Ясную Поляну приезжал жандармский офицер с извинениями. Но продолжать после случившегося учительскую деятельность было невозможно. Преследования за педагогическую деятельность со стороны властей и окрестных помещиков не прекращались. Направление журнала “Ясная Поляна” было сочтено как “низвергающее основные правила религии и нравственности”, и вышедший в декабре 1862 г. двенадцатый его номер оказался последним.
В 70-е годы Толстой создает “Азбуку” и “Новую азбуку”, ради которой прерывает даже работу на “Анной Карениной”.
Давно вынашивал Толстой замысел учебной книги для самых маленьких. Общий план ее, содержание и логическая структура разрабатывались довольно долго. Об этом занятии часто говорил с волнением: “Что из этого выйдет — не знаю, а положил в него всю душу”. С “Азбукой” связывал Толстой “самые гордые мечты”, полагая, что несколько поколений русских детей, от мужиков до царских, будут учиться по ней, получая первые поэтические впечатления. Толстой даже высказался в таком роде: “Написав эту “Азбуку”, мне можно будет спокойно умереть”.
“Азбука” графа Л.Толстого стала событием в педагогике. Она в значительной степени оправдала надежды автора. А между тем многим казалось, что начальное обучение — дело недостойное таланта великого писателя. Значение нового педагогического труда не сразу было понято и оценено современниками. Однако Толстой был убежден, что с первой ступени обучения начинается и духовное развитие ребенка. Будет ли учение для ребенка радостным, возникнет ли у него бескорыстный интерес к познавательной деятельности, будет ли он впоследствии ставить духовные ценности выше материальных благ — все это во многом зависит от его первых шагов в мир знания. Развитие духовного начала без школы едва ли может состояться. Это ее приоритетная задача, более важная, чем сообщить некую сумму знаний. Вот ее решать и стремился Толстой своей “Азбукой”.
“Азбука” графа Л.Н.Толстого — комплекс учебных материалов из четырех книг. Это своеобразная энциклопедия, объясняющая детям окружающий мир. Художественно обогащая, она раскрывала основные понятия физики, химии, ботаники, зоологии, рассказывала о жизни растений, внешних чувствах человека и животных, явлениях магнетизма, электричества и многом другом. “Азбука графа Л.Н.Толстого” возбудила среди методистов горячие споры.
Нормативно-правовые, организационные и финансово-экономические ...
... нормативно-правовых материалов, определяющих правовой статус и регламентирующих образовательный процесс в интернатуре: Положение о педагогической и психолого-педагогической интернатуре; регламенты деятельности участников образовательных ... профильные кафедры ИППО, Интерн-центр, базовые образовательные учреждения, обучающиеся, педагогические и научно-педагогические работники. Определены цели и задачи ...
“Новая азбука” — новый комплекс учебных материалов — была более универсальной, усовершенствованной в результате полемики с оппонентами. Она получила позитивную оценку в прессе, была допущена министерством в народные школы. При жизни Толстого она выдержала свыше тридцати изданий. “Образец идеальной простоты и жизненной правды”, “верх совершенства в психологическом и художественном отношении” — таково мнение авторитетных педагогов. А один из них, профессор С.Рачинский, увлеченный идеей служения народному образованию и оставивший университетскую кафедру для того, чтобы обучать крестьянских детей, говорил: “Детские книги графа Л.Н.Толстого следует знать всякому образованному русскому человеку”.
И подобному тому, как литературные произведения Толстого означали шаг в развитии мирового искусства, его педагогические труды явились уникальным вкладом в науку воспитания и образования.
Список использованной литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/pedagogicheskaya-deyatelnost-tolstogo/
-
К.Н.Ломунов “Лев Толстой. Очерк жизни и творчества” М.-1984 г. Ст.38-33; 40-43
-
В.Линков, А.Саакянц “Лев Толстой. Жизнь и творчество” изд. “Русский язык” — 1979 г. Ст.86-87.
-
Л.Н.Толстой Сборник статей. Пособие для учителей. М.1955
-
В.А.Вейкшан “Л.Н.Толстой о воспитании и обучении” М.1953 г.
-
В.А.Лебедева “Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого” Тула 1953 г.
-
С.Шацкий “Толстой — педагог”. Пед.соч. т.3. 1964 г.
-
Н.К.Гончаров “Педагогические идеи и практика Л.Н.Толстого в книге “Историко-педагогические очерки”” М.1963 г.
15
