Проектная деятельность в начальной школе

Дипломная работа

Актуальность этой темы обусловлена следующими положениями. Во-первых, основная цель образования — подготовить подрастающее поколение к будущему, к новым возможностям, которые открывает жизнь. С моей точки зрения, умение, позволяющее эффективно добиваться поставленной цели, — это творческое мышление, креативность. Во-вторых, мы живем в век информации; в обществе происходят быстрые изменения, которые происходят за относительно короткое время. Человек вынужден на них реагировать, но зачастую не готов к изменениям, которые постоянно происходят в обществе. Чтобы адекватно отреагировать на эти изменения, человек должен активизировать свои творческие способности, развивать свои творческие способности. Детское творчество должно развиваться в начальной школе. В настоящее время проблема развития творческих способностей человека предполагает одну из актуальных ценностей.

Взаимосвязь между обучением и развитием — важный вопрос в образовательном процессе. Поэтому я определила методическую тему своей педагогической работы «Конструкторская деятельность как средство развития творческих способностей младших школьников». Творчество — это сильнейший импульс развития ребенка. Тяга к творчеству присуща всем людям, и задача учителя — развивать в маленьком человеке творческие силы. Креативность предполагает, что человек очень компетентен в той области, в которой он хочет заниматься творчеством. А.С.Макаренко подчеркнул, что развитие творческих способностей человека всегда сопряжено с трудностями, поскольку творчество связано с усилиями всех человеческих сил, преодолением инерции мысли, развитием человеческой самостоятельности, поиском чего-то снова. Проблема творчества была изучена давным-давно. Ученые и исследователи были: Лук А.Н., Дружинин В.И., Пономарев Ю.А., Теплов Б.М., Коган Н.Л., Маслоу А.Х., Айзенк Г.Я., Торренс Е.Г. и другие. Было проведено множество исследований, посвященных психологии творчества, в частности, творческой личности, выявлению творческих способностей.

Российские психологи Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов пришел к выводу, что основным видом деятельности является «межличностное общение учеников», «социально значимая деятельность для ребенка». В этом возрасте у учеников появляется желание общаться с друзьями вне класса, участвовать во всех школьных мероприятиях, искать, исследовать и реализовывать себя. Основываясь на современных достижениях педагогики, мы должны использовать различные методы и приемы обучения, главная цель которых — научить студентов учиться.

6 стр., 2569 слов

По безопасности жизнедеятельности «Основные угрозы на пути осуществления ...

... перехода России к устойчивому развитию являются: создание правовой основы перехода к устойчивому развитию, ... совокупная эволюция умственных способностей человека, развитие все более эффективных источников ... устойчивому развитию невозможен. Государственное управление процессом перехода к устойчивому развитию предполагает разработку системы программных и прогнозных документов: государственной стратегии ...

Цель исследования — изучить возможности использования образовательного проекта для развития творческих способностей младших школьников.

В центре внимания исследования творческие способности детей младшего школьного возраста.

Объект исследования — образовательный проект, в рамках которого осуществляется развитие творческих способностей детей школьного возраста.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие творческих способностей в применении образовательного проекта происходит наиболее эффективно, когда: образовательный проект носит творческий характер; деятельность детей предполагает создание нового объекта внешнего или внутреннего мира; используется метод обертов.

Цели исследования — проследить формирование теории и практики проектного обучения учащихся; определить основные подходы к пониманию сущности понятий «проектная деятельность», «метод образовательных проектов», «образовательный проект». Определить особенности развития творческих способностей детей школьного возраста. Определить подходы к организации образовательного проекта в начальной школе. Проведение экспериментов и тестов для развития творческих способностей младших школьников.

Теоретические принциплы использования деятельности проектов в процессе уровня измененения

Понятия «проект» и «деятельность по проекту

Сущность понятия «проектная деятельность» связана с такими научными терминами и категориями, как «проект», «деятельность», «творчество», которые имеют разный характер с точки зрения разных отраслей науки и с точки зрения разных уровней научной методологии.

Понятие «проектная деятельность студента» находит свое отражение на стыке двух основных гуманитарных дисциплин: педагогики и психологии. При обучении проектной деятельности необходимо учитывать как основные закономерности педагогического процесса, так и его психологическое содержание.

По мнению Н.В. Матяши, проектная деятельность — это вид интегративной деятельности, синтезирующий элементы игровой, познавательной, ценностной, преобразующей, педагогической, коммуникативной и, прежде всего, творческой деятельности. Дизайнерская деятельность студентов тесно связана с проблемой творчества, в основном творческого. Исходя из этого, Н.В. Матяш утверждает, что творческая дизайнерская деятельность школьников — это деятельность по созданию продуктов и услуг, которые имеют объективные или субъективные новшества, имеют личную или общественную ценность.

Попробуем провести краткий сравнительный анализ процесса творчества и процесса проектной деятельности. Таким образом, В.А. Моляко выделяет следующие этапы творчества:

13 стр., 6163 слов

Розыскная деятельность следователя в процессе расследования преступлений

... и методы розыскной деятельности следователя Расскрыть розыскную деятельность следователя в процессе расследования преступлений Исследовать организацию и осуществление розыска Рассмотреть использование органами внутренних дел средств массовой информации в процессе осуществления оперативно-розыскной деятельности Объект исследования - ...

1) Возникновение проблемы (определение проблемы);

2) Подготовка к принятию решения;

3) формирование концепции;

4) Проверка и разработка.

Для сравнения стадий творчества с этапами проектной деятельности мы принимаем предложенные Н.Ю. стадии творчества. Пахомова предложила этапы работы над образовательным проектом:

1) Погружение в проект;

2) Организация деятельности;

3) Осуществление деятельности;

4) Представление результатов.

Иными словами, погружение в образовательный проект можно определить как этап постановки темы и задачи проекта, который соответствует начальному этапу творчества. Этап организации учебной деятельности, как N.Y. Пахомова считает, что это определение целей и задач для решения проблемы проекта и проведения исследования, что является не чем иным, как подготовкой к решению. На этапе реализации мероприятия студенты «выкапывают» недостающие знания и готовят презентацию результатов. И обзор результатов необходим как ученику, так и учителю, чтобы правильно оценить и самооценку.

Таким образом, сравнительный анализ процесса творчества и процесса проектной деятельности показал значительное совпадение этапов и их ориентацию, что позволяет утверждать, что проектная деятельность в целом и образовательный проект в частности — это процесс творчества или творческой деятельности.

Необходимо подготовить студентов к творческой деятельности. Таким образом, В.А. Моляко принадлежит аспект трансформации творческой деятельности, предполагающий динамику ее развития в процессе проектной деятельности школьников.

Рассмотрим основные составляющие концепции творческой дизайнерской деятельности.

Термин «проект» (projectio) в переводе с латинского означает — бросать вперед.

Е.С. Полат характеризует понятие «проект» следующим образом: «Проект — это прототип, идеальный образ будущего или возможного объекта, состояние, в некоторых случаях план, план какого-либо действия».

По мнению автора книги «Психология проектной деятельности студентов в технологическом образовании» Н.В. Матьяша, термин «проект» гуманитарного знания происходит от технических наук, и поэтому именно этот аспект влияет на его содержание. В большинстве случаев6 термин «дизайн» подразумевает неявное расширение — «технический дизайн». Однако все чаще проект используется в общем научном смысле.

По мнению К.М. Кантора, проект — это проявление творческой активности человеческого сознания, «благодаря которому достигается активный переход от небытия к бытию в культуре». Автор придает большое значение проекту как особой форме сознания, которая представляет собой любой рабочий процесс.

Процесс создания проекта называется дизайном. ДЖЕЙ КЕЙ. Джонс дает более дюжины определений процесса проектирования, главное из которых — «дизайн — это деятельность, которая приводит к изменениям в искусственной среде». В самом широком смысле, проектирование — это деятельность, которая приводит к изменениям в окружающей среде (естественной или искусственной).

Дизайн также предназначен как управление спонтанным развитием мира объектов. В.С. Кузнецов определяет дизайн как важнейшую составляющую образовательного процесса, служащую для создания новых концепций и идей.

В психологии познания концепция дизайна в последнее время приобрела актуальность и новое содержание в связи с развитием проблемы проектирования образовательных систем. Эта область также подчеркивает преобразующую функцию дизайна по отношению к современному уровню техники.

33 стр., 16306 слов

Регулирование деятельности образовательных учреждений на территории ...

... муниципального регулирования деятельности образовательных учреждений на территории муниципального образования с учетом принципиально новых тенденций, отражающих изменения в обществе. Проблемы государственного и муниципального управления образованием и образовательными ... академии и институты - реализуют программы высшего профессионального образования и дают право на получение диплома специалиста, ...

Помимо основных понятий, связанных с проблемой нашего исследования, мы можем выделить ряд других понятий, так или иначе связанных с проблемой проектной деятельности школьников. В.И. Аверченков и Ю.А. Малахов использует термин «проектная ситуация», не давая ему точного определения, но неявное описание этого термина предполагает, что он относится к дизайнерской деятельности, связанной с решением проблемных ситуаций в процессе творческого проектирования. Проект, дизайн, проектная деятельность и ряд других терминов, связанных с концепцией проектной деятельности студента, должны быть проанализированы с точки зрения взаимной значимости.

Как образовательная деятельность, проектная деятельность студентов направлена, прежде всего, на развитие личности изучаемого предмета, а не на достижение общественно значимого продукта. Это определяет основные параметры его содержания, организации и функционирования. Наша задача — раскрыть общие и специфические особенности понятий (и видов деятельности, лежащих в их основе), связанных с проектной работой студентов.

Проектная деятельность обеспечивает целостность педагогического процесса и единство обучения, обучения и развития студентов. Поэтому есть повод говорить о методах обучения проектной деятельности, под которыми мы понимаем целевые и организованные методы и приемы реализации педагогических творческих проектов.

По мнению Н.В. Матьяша, методы обучения, способствующие организации и осуществлению проектной деятельности, — это методы, активизирующие творческое мышление, способствующие развитию способности решать новые проблемы и способствующие более продуктивной психической деятельности, целенаправленному сознательному поиску решения проблем, созданию идеального образа и его объективации в реальном продукте. Эти методы можно найти в таблице 2.

Методы, упомянутые Н.В. Матяшем, радикально меняют технологию обучения. Они пробуждают познавательную активность студентов, способствуют формированию самостоятельности в мышлении и проектной деятельности. Методы развития опыта творческой проектной деятельности разнообразны, что, с одной стороны, дает учителю пространство для моделирования своей деятельности в классе, а с другой, требует повышенного внимания и избирательности, что требует знания индивидуальных и возрастных особенностей учеников класса, так как многие методы имеют возрастные ограничения.

Основным методом обучения в рамках проекта является метод проекта, который позволяет учащимся участвовать в проектной деятельности.

Учащиеся выполняют классные проекты, которые можно понимать как самостоятельно разработанные и произведенные продукты (услуги) от идеи до реализации, которые имеют субъективную или объективную новизну и выполняются под контролем и при консультациях преподавателя. Творческие педагогические проекты реализуют люди, обучающиеся как в общеобразовательных школах, так и в профессиональных учебных заведениях. По мнению Н.В. Матяши, учебный дизайн можно рассматривать как образовательный и продуктивный эксперимент, сочетающий в себе два аспекта познавательного процесса. С одной стороны, это метод обучения, а с другой — средство практического применения полученных знаний и навыков.

4 стр., 1598 слов

ДИПЛОМ!!! ПОЛНЫЙ!!! (Стимулирование продаж в коммерческой деятельности ...

... Содействие индивидуальным продажам: как правило, эта деятельность осуществляется непосредственным производителем продукции или по его указанию. Осуществляется в местах, где проводится общая экспозиция товаров. К числу основных методов стимулирования продаж можно ...

Давайте попробуем понять, что такое образовательный проект.

Существует большое разнообразие образовательных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от мини-проектов по изучению различных предметных тем до междисциплинарных, внеклассных и внеклассных проектов. Образовательные проекты настолько разнообразны, что задача дать краткий и простой ответ на вопрос, в чем суть термина «образовательный проект», кажется невыполнимой. Тем не менее, мы постараемся это сделать.

Образовательный проект с точки зрения учащегося — это возможность сделать что-то интересное самостоятельно, в группе или в одиночку, максимально используя свои способности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать себя, применить свои знания, быть полезным и публично показать достигнутые результаты; это деятельность, направленная на решение интересной задачи, сформулированная как задание самими учащимися, если результат этой деятельности — найденный способ решения задачи — имеет практический характер, важное прикладное значение. Это мнение поддерживает Н.Ю. Пахомова, автор книги «Методика образовательного проекта в образовательном учреждении».]

Пахомова] Но проект называется образовательным, так какова его педагогическая направленность, его образовательный, преподавательский и развивающий эффект? Они есть в каждом образовательном проекте, но они замаскированы студентами. Преподаватель рассматривает учебный проект не только как увлекательное занятие для учеников, но и как задание, сформулированное в виде задачи, и как направленную деятельность, и как форму организации взаимодействия учеников с преподавателем и учеников друг с другом, и как результат деятельности, как способ решения найденной ими задачи проекта. Как и Каганов Э.Г. в своей книге «Метод проекта в лабораторной школе», каждый проект базируется на проблеме. Мы начинаем с проблемы, чтобы начать деятельность. Никаких проблем — никакой активности. Проблема проекта, по мнению самого автора, определяет причину деятельности, направленной на ее решение. Цель проектной деятельности — найти пути решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели при определенных условиях. Деятельность в образовательном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется в последовательности ее фаз. После презентации проекта учителем (название, тема и задача) формулируется цель, организация группы, распределение ролей в группах, затем выбор методов, планирование работы и реализация собственно проектной работы.

Обучающий проект завершается представлением результатов. Поскольку дети в основном независимы в проекте, во время презентации мы узнаем, что было сделано во время работы над независимым проектом. Здесь автор представляет таблицу с этапами учебного проекта:

Таким образом, с точки зрения учителя, образовательный проект — это образовательный инструмент, который позволяет учителю разработать способ решения проблемы путем решения проблем, возникающих из этой проблемы, при ее рассмотрении в конкретной ситуации.

5 стр., 2329 слов

Технология ведения секретарской деятельности, методы и способы ...

... деятельность секретаря систему управленческой документации, потоков документации); опрос (используется для изучения содержания деятельности секретаря); наблюдение (для определения содержания деятельности секретаря). В ходе работы над дипломным проектом ... управления. Референт (от латинского)- производное от слова реферат, определяется как должностное лицо, являющееся докладчиком, консультантом по ...

Педагогический результат проектной деятельности — это, конечно, в основном сама деятельность. И это тоже с точки зрения детей. Они что-то сделали, у них было много идей, они столкнулись с необычными проблемами, они их преодолели, они многому научились, они использовали свои знания. Очень важно рассказать об этом во время презентации. И продукт является одним из воплощений идеи.

На разных этапах проекта, как предполагает Дж. К. Джононс, студенты должны обладать определенными навыками дизайна.

Польза проекта заключается в том, что мы не говорим ребенку ничего лишнего. Он имеет право выбрать первый шаг, курс и даже цель проекта. На пути к этой цели он сталкивается с тем, что он должен «приобрести» знания, а затем объединить разрозненную информацию, «связать» ее со своей целью. Он черпает только необходимые знания из различных дисциплин и применяет их в деятельности, которая его интересует.

Таким образом, мы имеем два основных подхода к пониманию основных категорий, которые приводят к тому, что отечественные исследователи Н.Ю. Рассматриваются Пахомова и Н.В. Матяш. Их взгляды на определение этих понятий существенно различаются. Таким образом, Н.В. Матяш не разделяет понятия «проектная деятельность», «метод образовательных проектов» и «образовательный проект» с понятием «творчество» и рассматривает образовательно-творческий проект как самостоятельно разработанный и специально изготовленный продукт (услугу) от идеи до ее реализации в совместной деятельности с педагогом. N.Y. Пахомова, в свою очередь, трактует «метод образовательных проектов» как обучение через деятельность, а «образовательный проект» рассматривается с точки зрения учителя и ученика как средство обучения и возможность сделать что-то особенное и интересное, соответственно. Исследователи сходятся во мнении по одному вопросу. По их словам, и «обучающий проект», и «метод обучающего проекта» подпадают под термин «проектная деятельность». И, как и любой другой бизнес, проектная деятельность имеет свои психологические особенности и предлагает различные возможности для развития личности.

Цели проектной деятельности младших школьников

Основная идея проектной деятельности — направленность учебно-познавательной деятельности на результат, достигаемый путем решения практической, теоретической, но обязательно личной и социально значимой проблемы. Этот результат называется проектом. Словарь С.И. Ожегова дает следующее значение слова проект: 1) разработанный план строительства, обустройства чего-либо; 2) предварительный текст документа; 3) план, эскиз.4) «брошенный вперед». Каждое из этих значений относится к конкретному аспекту проектной деятельности. Проект — это ментальное предвидение, предсказание того, что затем будет воплощено в виде объекта, услуги, творческого акта или действия. В более широком смысле проект понимается как обоснованная, спланированная и целенаправленная деятельность, направленная на формирование определенной системы интеллектуальных и практических навыков студентов. Проектная деятельность — это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, скоординированные методы, способы деятельности для достижения общего результата. Деятельность проекта способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности, в ходе работы над проектом дети приобретают социальную практику за пределами школы, адаптируются к современным условиям жизни. Цели и задачи проектной деятельности

39 стр., 19336 слов

Технология ведения секретарской деятельности, методы и способы ...

... по теме исследования, изучении документации, регламентирующей деятельность секретаря систему управленческой документации, потоков документации); опрос (используется для изучения содержания деятельности секретаря); наблюдение (для определения содержания деятельности секретаря). В ходе работы над дипломным проектом ...

Учебный план, в котором последовательно применяется проектный метод, структурирован как ряд взаимосвязанных проектов, вытекающих из определенных жизненных задач. Для каждого нового проекта (задуманного ребенком, группой, классом, самостоятельно или с участием учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью и содержанием программы задач. Дети должны иметь возможность координировать свои усилия с усилиями других. Для того чтобы быть успешным, он должен приобрести необходимые знания и работать с ними конкретно.

Как педагог-организатор проектной деятельности, я поставил перед собой следующие цели, основанные на общих принципах развивающего образования:

Цель внедрения проектного метода:

Sh Создание условий для личностного роста студентов, мотивированного выбора их деятельности и социальной адаптации.

Создание условий для формирования и приобретения студентами исследовательских навыков, развитие самостоятельности и инициативы, вклад в развитие творческих способностей, формирование активной жизненной позиции.

Метод проектной деятельности

Метод проекта — это способ достижения дидактической цели путем детальной проработки проблемы, которая должна привести к практическому результату, ощутимому и применимому в реальной практической деятельности. Суть проектного метода заключается в том, чтобы пробудить у учащихся интерес к определенным проблемам, требующим обладания определенным объемом знаний, и показать практическое применение полученных знаний в ходе проектной деятельности, предполагающей решение одной или нескольких проблем. (E.S.Polat) [90, p.66]. Метод проекта используется, когда в образовательном процессе возникает исследовательская, творческая задача, решение которой требует интегрированных знаний из различных областей и использования методов исследования. Использование методов исследования предполагает определенную последовательность действий: постановка задачи, гипотеза ее решения, обсуждение методов исследования, анализ полученных данных, формализация конечных результатов (презентация, защита, демонстрация и т.д.) (Е.С. Полят).

В соответствии с этими определениями проектный метод можно классифицировать как технологии обучения. Метод проекта как педагогической технологии предполагает сочетание методов исследования, поиска (эвристики), постановки задачи и творчества в сочетании с традиционными информационно-репродуктивными методами обучения, направленными на самостоятельную реализацию студентом полученного результата.

Проектная деятельность относится к сфере самодеятельности детей, основывается на интересах школьников, приносит им удовлетворение и поэтому лично ориентирована на каждого ребенка.

10 стр., 4816 слов

Положение о курсовом проекте (курсовой работе) кафедры управления ...

... решения исследовательской задачи, полученные лично автором. Целесообразно подготовить заранее текст доклада на защиту. 3.6 Защита курсового проекта (работы) осуществляется в ... функций, систем и методов организации деятельности. Содержание практического решения (проекта) должно включать разработку конкретных ... пробелами. Пункты и подпункты как правило не имеют названий. Пример: 1 НАЗВАНИЕ ГЛАВЫ 1.1 ...

Проектный метод является одной из личностно-ориентированных технологий, основанных на развитии познавательных способностей учащихся, их способности самостоятельно конструировать свои знания, перемещаться в информационном пространстве, развивать критическое и творческое мышление.

Метод обучения на основе деятельности

Проектный подход основан на обучении на основе деятельности. Каждый учебный проект основан на постановке задачи, из которой вытекают цель и задачи проектной деятельности студентов. Проблема проекта определяет способ деятельности, направленной на его решение. Цель проектной работы — найти пути решения проблемы, а задача проекта сформулирована как задача достижения цели при определенных условиях.

Возможности проектного метода, деятельностного подхода к обучению для развития личности и социализации учащихся выявляются путем анализа структуры педагогической и студенческой деятельности, которая существенно отличается от структуры их деятельности в традиционной организации обучения.

Решение дидактических проектных задач не направлено на получение объективно новых результатов, а потому открытия учащихся не имеют объективной ценности, они являются «открытиями для себя». В то же время «путь к открытиям для себя психологически не может быть не менее трудным… чем путь, которым следует настоящий конструктор».

Основным компонентом проектной деятельности должен быть интеллектуальный поиск. Важнейшей частью проектной деятельности является этап интеллектуального решения поставленной задачи.

Основное отличие образовательных проектов от профессиональных заключается в том, что они должны быть чисто дидактическими — «их решение должно быть подкреплено целями определенной системы знаний и навыков».

Эта педагогическая технология может быть эффективно использована даже в начальной школе, не заменяя традиционную систему, а органически дополняя и расширяя ее.

Характеристики проектного метода.

Исследователи характеризуют метод проекта как:

  • Личная ориентация;
  • Обучение взаимодействию в группе и групповой деятельности;
  • Развитие навыков самовыражения, самопредставления и рефлексии;
  • Формирование навыков самостоятельности в мышлении, действиях и воле;
  • Образование в духе решимости, ответственности, инициативы и творческого подхода к бизнесу;
  • интеграция знаний, навыков и умений из различных дисциплин;
  • защита здоровья.

Этапы работы над проектом

В проектной работе выделяются следующие фазы, которые соответствуют структуре учебной деятельности:

  • Фаза мотивации: учитель дает общую идею, создает позитивный мотивационный настрой;
  • ученики: обсуждают, предлагают свои идеи;
  • фаза планирования — подготовка: (определяется тема и цели проекта, формулируются задачи, разрабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются пути совместной деятельности, сначала с максимальной помощью учителя, затем с информационно-операционной фазой (учащиеся: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, осуществляют проект непосредственно;
  • учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является источником информации).
    4 стр., 1693 слов

    «Метод проектов» в работе с дошкольниками

    ... знания и труд. Проектная деятельность сочетается с игрой, что также необходимо для реализации педагогической работы с дошкольниками и является коллективным продуктом и творчеством каждого ребенка. Суть проектной деятельности состоит в том, ...

  • информационно-оперативный этап (учащиеся: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно реализуют проект;
  • учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является источником информации);

— — Фаза рефлексивной оценки: учащиеся представляют свои проекты, участвуют в коллективной дискуссии и осмысленной оценке результатов и рабочего процесса, проводят устную или письменную самооценку, учитель является участником коллективной оценочной деятельности.

В зависимости от направленности проекта можно выделить следующие этапы проекта младшей средней школы:

Мотивационная стадия или погружение в проект.

Плановое или проектное (информационно-операционное, информационно-поисковое, информационно-аналитическое).

Практика или моделирование.

(Самооценка и координация готовности к защите проекта).

Защита проекта или презентация.

Отражательно-эвалюативно или окончательно, окончательно.

Этапы проекта — это проблема «пяти П» — проектирование (планирование) — сбор информации — продукт — презентация.

Шестая «П» проекта — его портфолио, — папка, содержащая все рабочие материалы проекта, эскизы, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, диаграммы, чертежи, фотографии, электронная версия образовательного проекта для презентации.

Предсказуемые результаты

Свой вклад вносит проектная деятельность учащихся нижнего уровня, являющаяся одним из основных структурных подразделений учебного процесса:

  • Обеспечение целостности педагогического процесса, осуществление в единстве многогранного развития, обучения и воспитания учащихся;
  • Развитие познавательных и творческих способностей, активности и организации, самостоятельности и целеустремленности учащихся.

Создание проектно-ориентированного мировоззрения и образа мышления и обеспечение единства производства знаний и обмена ими;

адаптация к современным социально-экономическим условиям

Формирование познавательных мотивов для обучения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, что возвышает их в собственных глазах и создает желание учиться и совершенствовать свои знания, навыки и личностные качества.

Группы навыков, сформированные методом проекта.

По характеристикам и задачам можно выделить следующие группы навыков, которые формируются в процессе проектной деятельности в начальных школах.

а) Исследование (разработка идей, выбор оптимального решения);

  • б) социальное взаимодействие (сотрудничество в процессе учебной деятельности, поддержка товарищей и принятие их помощи, следование курсу совместной работы и направление его в нужное русло).

в) оценка (оценка прогресса и результатов собственной деятельности и деятельности других);

  • г) информативный (самостоятельный поиск необходимой информации;
  • распознавание того, какой информации или навыков не хватает);
  • д) презентация (обращение к аудитории, ответы на незапланированные вопросы, использование различных наглядных пособий, демонстрация художественных навыков);
  • е) рефлексивный (чтобы ответить на вопросы «Чему я научился?», «Чему мне еще нужно научиться?»;
  • правильно выбрать свою роль в коллективном начинании);
  • g) руководство (разработка процесса;
  • планирование деятельности — время, ресурсы;
  • принятие решения;
  • распределение ответственности при выполнении коллективной задачи).

Шаги, связанные с проектом в целом школьном эксперименте

Метод проектов пришел к нам четыре года назад, когда в нашей школе было создано экспериментальное поле для проектной работы. В первый год эксперимента мы изучили теоретический материал, методы и приемы проектной работы, научились проектировать и выполнять проекты под руководством нашего руководителя госпожи Осиповой. Позже они научились применять свои знания на практике. Для первых учебных проектов я использовал методические разработки из журнала «Начальная школа», затем разработал и внедрил свои собственные. На начальном уровне педагогической проектной деятельности особая роль, на мой взгляд, отводится групповой, личностной и коллективной, ориентированной на практику и практическую работу работе. Они способствуют развитию творческого потенциала студентов; проводят самостоятельные исследования; принимают решения; развивают умение работать в команде и несут ответственность за результаты совместной работы; проводят экономическую и экологическую оценку процесса и результатов работы — формируют опыт проектной деятельности.

Проект, с точки зрения учащихся, — это возможность сделать что-то интересное самостоятельно, в группе или в одиночку, максимально используя свои способности; это деятельность, позволяющая выразить себя, проверить свои силы, применить свои знания, использовать и публично показать достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, если результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер и имеет важное прикладное значение.

Учебный проект, с точки зрения преподавателя, является дидактическим инструментом, позволяющим разработать учебный план, т.е. целенаправленную деятельность по нахождению пути решения проблемы путем решения проблем, возникающих из этой проблемы при рассмотрении ее в конкретной ситуации.

Типы проектов и реализованные детские проекты

Практико-ориентированный проект ориентирован на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.

Продукт дан и может быть использован в жизни класса, школы, района, города, штата. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решать проблему.

Структура исследовательского проекта напоминает настоящее научное исследование. Она включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение исследовательских задач, обязательное предложение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов. Используются методы современной науки: Лабораторный эксперимент, исследования, моделирование, социологический опрос, интервью.

Информационный проект направлен на сбор информации об объекте, явлении, чтобы проанализировать его, обобщить и представить широкой аудитории. Результатом такого проекта часто является публикация в школьной газете, журнале или в Интернете. Такой проект может также привести к созданию классной или школьной информационной среды.

Творческий проект подразумевает самый свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, драматургии, спортивные игры, рукоделие, видеофильмы.

Ролевой проект Разработка и реализация такого проекта — самая сложная задача. Участники берут на себя роли литературных или исторических деятелей, вымышленных персонажей и т.д. Результаты проекта остаются открытыми до конца.

В практике проектной деятельности дети класса под моим руководством реализовывали междисциплинарные проекты, групповые, персональные, парные проекты (практические монопроекты, обучение работе), в зависимости от длительности — долгосрочные и краткосрочные. Выбор темы проекта основывался на содержании предметов, интересах и талантах детей, на планировании воспитательной работы, а также на районных и областных конкурсах.

Особенности образовательных проектов для младших школьников

Возрастные психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста.

Ученики в этом возрасте обладают визуально-воображающим мышлением, любопытством и интересом к окружающему миру подталкивают учеников к выбору темы, исходя из специфического содержания предмета.

Я выбираю темы детской проектной работы в зависимости от содержания школьных предметов или из близких к ним областей. Проект требует личностно- и социально значимой проблемы, которая создает мотивацию для участия в самостоятельной работе и находится в пределах ближайшего развития молодых студентов.

Рекомендуется ограничить продолжительность образовательного проекта или исследования в классах с 1-2 по 1-2 недели классными и внеклассными занятиями или одним или двумя учебными семестрами. Важно, чтобы проекты не были долгосрочными, так как трудно поддерживать интерес к проекту в течение длительного периода времени. В 3-4 классах их продолжительность может быть продлена с 1 до 2-3 месяцев.

Дети не могут работать самостоятельно в течение длительного времени без поддержки, помощи, анализа и направления взрослых на следующий шаг в работе. Для поддержания мотивации и руководства организацией проекта младших школьников существуют 4, 5 или 6 уровней, в зависимости от поставленных целей, содержания и продолжительности проекта.

В первых классах ученики еще не умеют работать с научной и познавательной литературой, определять главное, систематизировать, делать обобщения, планировать свою деятельность, они начинают только исследовательскую и исследовательскую работу. Учителю необходимо тактичность, чтобы не «навязывать» ученикам информацию, а направлять их в самостоятельном поиске. Больше внимания следует уделять процессу понимания, целенаправленного приобретения и применения знаний, необходимых для того или иного проекта, при этом целью обучения является овладение методами проектирования.

При планировании проекта я задаю следующие вопросы: «Знаете ли вы все, что нужно для этого проекта? Какую информацию вы хотите получить? К каким источникам информации следует обращаться (Интернет, справочники, художественная литература, учебники)? Какие навыки вам понадобятся для этого проекта? Имеете ли вы достаточные знания в этих областях? Как вы можете приобрести необходимые навыки? Где еще ты можешь применить эти навыки позже?

Роль учителя. Уровень активности и самостоятельности учащихся и преподавателя на разных этапах учебного проекта может быть представлен в

1-я ступень — учитель — студент,

2-я и 3-я ступени — учитель-студент,

Последний этап — учитель-студент.

Роль учителя велика на первом и последнем этапах. А судьба всего проекта зависит от того, как учитель будет выполнять свою роль на первом этапе — этапе углубления проекта. На последнем этапе роль учителя велика, потому что ученики не могут обобщить все, что они узнали или исследовали, построить мост к следующей теме, возможно, прийти к неожиданным выводам, в которых учитель поможет своим богатым жизненным опытом, научным взглядом, аналитическим мышлением.

Для проведения самооценки дизайна и результатов проекта я задаю следующие вопросы:

Почему вы начали развивать этот проект?

Вы правильно сформулировали задачу?

Были ли идеи разнообразными?

Соответствовала ли выбранная идея оригинальным требованиям?

Ты хорошо спланировал и использовал время?

Что бы ты сделал по-другому, если бы снова разработал проект?

Как каждый участник внес свой вклад в общее дело? Как бы вы оценили свою работу?

На кого направлен проект? Адаптирован ли он к местным условиям или возрасту?

Как люди за пределами сообщества будут относиться к нашему проекту?

Достигнута ли цель и достигнуты ли все цели?

Как можно улучшить проект? Каковы направления дальнейших исследований?

Результаты проектов должны быть «ощутимыми», т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное решение, если это практическая проблема, то конкретный результат, который можно использовать сразу же (в классе, в школе, во внеклассных занятиях, дома и т.д.).

Необходимо, чтобы этот результат можно было увидеть, понять и применить в реальной практической деятельности. Результатом проекта может стать атлас, видеофильм, лента фильма, газета, журнал, коллекция, гербарий, костюм, модель, иллюстративный материал или плакат. Публикация, справочник, словарь, экологическая программа, книга, сборник стихов, сказка, викторина, доска, ремесленная работа, праздник, выступление, план, эссе, серия картин, настенная газета, сценарий праздника, экскурсия, путешествие, реклама, производство, игра, конкурс, ТВ-шоу, научная конференция, роль, бизнес, спорт, интеллектуальная и творческая игра.

Презентация Особое внимание в начальной школе требует заключительного этапа проектной деятельности — презентации (защиты проекта), в ходе которой учащиеся отчитываются о проделанной работе. То, что дети готовятся к визуальной презентации своих результатов, продукта проектной работы, определяет форму презентации. Педагогической целью презентации является развитие или расширение навыков презентации: понимание проектной задачи, собственная формулировка цели и задач проекта, демонстрация выбранного пути решения, анализ процесса поиска решения, презентация своих мыслей, идей, анализ своей деятельности путем представления результатов рефлексии, анализ групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклад каждого участника проекта, самоанализ успеха и эффективности решения задачи.

Защита проекта осуществляется путем рассказа о вашем проекте

Почему вы начали развивать этот проект? Кто это?

для чего она предназначена?

Были ли какие-нибудь предварительные исследования, интервью. Что было обнаружено?

Какова основная идея вашего проекта? Какие еще идеи у тебя были? Почему ты их отверг?

Каковы были ваши требования к проекту?

Кратко опишите процесс реализации проекта. Какие материалы использовались? Сколько времени ушло на завершение проекта? Какое оборудование вы использовали? Кто вам помогал?

Краткое описание этапов производства. Через какие этапы прошел проект? Кем они были?

Какие комментарии вы получили от пользователей или посторонних лиц?

Sh Как можно улучшить проект? Каковы направления дальнейших исследований?

После защиты проекта изделие может быть преподнесено в подарок. Важно, чтобы дети чувствовали, что продукция, которую они сделали, необходима. Они почувствуют атмосферу праздника за ту радость, которую принесли людям.

Судейство выполненных проектов должно быть стимулирующим, но необходимо сделать презентацию конкурсом проектов с присуждением мест. Студенты, достигшие особых успехов, должны быть награждены дипломами или сувенирами без предоставления места. В начальной школе все, кто участвовал в проекте, должны быть вознаграждены. Чтобы выделить несколько номинаций, выделите победителей в каждой номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Когнитивный проект», «Проект потребностей», «Проект памяти», «Красочный проект», «Увлекательный проект», «Творческий проект», «Исследовательский проект», «Игровой проект». Для успешного завершения проекта в дополнение к отдельным призам подготовить общий приз для всего класса.

Роль родителей в проектной деятельности

Мои дети и родители активно участвуют в деятельности проекта. Если проект представляет собой сочетание школьных и внеклассных мероприятий и длительный период времени, рекомендуется привлекать родителей. На родительском собрании я заранее объясняю характер и важность проектной работы для развития личности детей, представляю этапы проектной работы, роль и формы участия родителей по мере взросления детей. Я подготовила памятные карточки для детей и родителей о том, как организовать работу над проектом. В то же время, важно не допустить, чтобы родители сами взяли на себя задачу проекта, так как это испортит идею проектного метода. Но помощь в виде консультаций, информации, организации работы над проектом, помощи в индивидуальном планировании и демонстрации заинтересованности родителей является важным фактором поддержки мотивации и сохранения самостоятельности и организации. На этапе погружения в проект родители помогают в выборе предметной области, темы; в формулировании проблемы, цели и задач проекта, мотивируют детей. На подготовительном этапе они консультируются в процессе поиска информации. Они помогают в сборе информации и выборе способов хранения и систематизации собранной информации, в составлении плана предстоящей деятельности. На этапе моделирования или сбора информации они соблюдают, контролируют соблюдение правил безопасности, следят за соблюдением временных рамок для этапов деятельности, оказывают помощь в подготовке материалов и портфелей проектных мероприятий. На заключительном этапе они консультируют по выбору формы презентации, помогают подготовить презентацию, выступают в качестве эксперта. Совместная проектная деятельность занимает особое место в образовании, обеспечивает сотрудничество между взрослыми и детьми, способствует независимости, целеустремленности, ответственности, инициативности, толерантности, адаптации к современным условиям жизни. Совместная проектная деятельность помогает избежать негативных моментов, связанных с возрастными особенностями. Педагогическая поддержка педагогов и родителей позволяет юным учащимся чувствовать себя субъектом деятельности, ставит каждого ребенка в положение активного участника, ведет к укреплению связи детей и взрослых. Она создает ситуацию успеха, радости и удовлетворения, среду общего энтузиазма и творчества и способствует формированию у детей положительного самоуважения. Каждый вносит свой вклад в общее дело, одновременно являясь организатором, исполнителем и экспертом в этой деятельности. Полученный эмоциональный заряд служит стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества и формирует активное отношение к жизни. Могу с уверенностью сказать, что проектный метод, как современная педагогическая технология, имеет вполне обоснованное обоснование, он помогает реализовать творческое сотрудничество учителей, учеников и родителей.

Заключение

Образовательный проект для младших школьников

В ходе экспериментальной работы по проекту я изучал работы многих ученых, педагогов, освоил новую педагогическую технологию, освоил новые формы и методы работы, усовершенствовал свои педагогические навыки. Я поняла, что поиск решения различных педагогических и практических задач, самостоятельное получение знаний — это суть проектной деятельности. Используя метод проекта, я научилась организовывать и планировать, поняла важность и необходимость дизайна для детей. Я узнала, что проектная работа сочетает в себе инновационные педагогические технологии, повышает качество знаний, способствует формированию творческих и познавательных навыков и готовит детей к реальным условиям жизни. Она переносит учебный и образовательный процесс из школы во внешний мир и способствует формированию активного образа жизни.

Анализ полученных результатов экспериментальных работ по проектной деятельности в начальной школе показал, что повысился уровень формирования ключевых навыков проектной деятельности: Решение задач (постановка задач, постановка целей, планирование и оценка результатов), информационных (поиск и обработка информации) и коммуникативных (письменная коммуникация, устная презентация, продуктивная коммуникация — групповая работа), которые проявляются в проектной деятельности, отражают готовность к ней, являются необходимым условием для того, чтобы для повышения уровня компетентности детей необходимо многократно участвовать в проектной деятельности и включать в нее методы активного обучения в классе: Тренинги, игры-симуляторы, дискуссии, конференции, работа в группах. Проектная деятельность ставит каждого студента в положение активного участника, дает возможность реализовать индивидуальные творческие идеи, формирует навыки поиска информации, обучает слаженной командной работе. Это приводит к сплоченности классов, развитию навыков общения и созданию атмосферы общего энтузиазма и творчества. Каждый вносит свой вклад в общее дело, выступает в качестве организатора, исполнителя и эксперта в деятельности и, таким образом, берет на себя ответственность за действие. Использование проектного метода в начальных школах является эффективным, и в процессе реализации проекта учащиеся совершенствуются и лучше готовятся к проектной деятельности. Степень независимости и активности зависит от формирования навыков проектной деятельности.

Экспериментальная работа показала, что студентам нравятся проекты, которые носят комплексный характер, так как дают возможность выбирать виды деятельности в соответствии с их личными интересами.

Проектная деятельность формирует коммуникативные навыки учащихся, которые формируют основу для эффективного социально-интеллектуального взаимодействия в процессе обучения. Студенты лучше работают в группе, формируя свои научные убеждения. Групповая работа позволяет не бояться делать неверные выводы, создает условия для более широких контактов, положительно влияет на улучшение психологического микроклимата, закладывает основы демократических принципов в воспитании личности. Научившись работать в группе, вы сможете легче перейти к индивидуальным исследовательским проектам.

Использование методики проектов в образовательной сфере «Технология» повышает вероятность творческого развития учащихся; существует естественная связь между теорией и практикой, делая теорию интересной и реальной; учащиеся становятся более активными, что приводит их к большей самостоятельности; усиливается чувство социальной ответственности, и, кроме всего прочего, дети переживают настоящую радость в классе.

Совместная деятельность взрослых и детей в ходе проектной деятельности носит деловой, научный, личностный характер, предполагает совместную разработку стратегии, плана, порядка реализации учащимся каждого этапа деятельности, без нарушения его творческих способностей. Положительная эмоциональная окраска всей совместной деятельности способствует созданию условий для успеха учебного процесса, повышает мотивацию к обучению, учит сознательному, целенаправленному обучению, раскрытию тайн природы, познанию и исследованию окружающей действительности, способствует взаимопониманию и сотрудничеству детей и родителей в семье.

В заключение хотелось бы отметить, что можно лишь согласиться с мнением отечественных и зарубежных педагогов и психологов о том, что «проектное обучение не должно вытеснять систему классной работы и превращаться в панацею, а должно использоваться как дополнение к другим «видам прямого или косвенного обучения»». Эта педагогическая технология может эффективно использоваться уже в начальной школе, не заменяя традиционную систему, а органически дополняя и расширяя ее. Думаю, что проектный метод будет востребован в школах, потому что имеет высокую эффективность, положительную мотивацию к обучению, снижение перегрузки и увеличение творческого потенциала учеников. Девизом этой деятельности могут послужить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Е.П. Лессинга: «Спорить, ошибаться, ошибаться, но ради Бога думать, а если и криво, то делать это самому».

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/diplomnaya/diplom-proektnaya-deyatelnost-v-shkole/

Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.

2. бичков А.В. Проектный метод в современной школе. — М., 2000.

Метод творческих проектов в технологии обучения. Первая школа. № 6. 2005.

4. Васильев В. Методика исследования проекта: развитие мотивации. — Народное образование. — М., 2000, №9, СТР. 177-180.

5. Воскобойникова Е. А. Проектная работа первоклассников в период обучения грамоте. Начальная школа № 12. 2007.

6. Гузеев В.В. «Проектный метод» как особый случай технологии интегрального обучения. Директор. М., 1995, №6, СТР. 34-47.

7.. В.В. Давыдов. Теория развития обучения. — М., Интор, 1996.

8. Е.Н. Землянская. Педагогические проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.

9.. Иванова Н.В. Возможности и особенности применения проектного метода в начальной школе // Начало. школа. — 2004. — №2.

10. Каганов Е.Г. Метод проектов в рабочей школе. — Л. 1926

11. Ляхова Л.В. Организация научно-исследовательской деятельности студентов. Начальная школа. 7. 2009.

12. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. Текущее состояние и проблемы. Нахальная школа. №1 . 2006.

13. Матьяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность детей младшего школьного возраста: книга для учителей начальной школы. — М.: Вентана-График, 2004.

14. 14. Митрохина С. В. (заведующая кафедрой методики начального образования Тульского государственного педагогического университета) Методическая подготовка учителей начальной школы в контексте коммуникативных технологий. «Начальная школа1 2007». P. 20-24.

15. Новикова Т.Д. Проектные технологии в преподавательской и внеклассной деятельности. Народное образование. 2000, № 8-9, с.151-157.

16. Новолодская Е.Г. Реализация творческих проектов в области изучения естествознания. Начальная школа. №1. 2008.

17. Назарова Е.В. Методика проектов в процессе формирования основ экологического сознания студентов. № 4. 2009.

18. пахомова Н.Ю. Образовательные проекты: их возможности. // Учитель, № 4, 2000. С. 52-55/

19. Пахомова Н. Джу. Образовательные проекты: Методология поиска // Преподаватель, № 1, 2000, — стр. 41-45

20. . A. И. Савенков Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. — 1998. — № 4. — С. 144—148.

21. слободчиков В.В. Основы развития обучающего дизайна. Петрозаводск, 1996.

22 Тихонова К.М. Работа по созданию слайд-фильма с компонентом проектной деятельности. Начальная школа №12″2006. работа по математике. Начальная школа. № 7. 2004.

23. циварева М. А. Проектный метод во внеучебное время.

24. Исследовательские проекты в школьной практике. Управление исследовательской деятельностью учителя и ученика в современной школе. М., сентябрь, 1998, стр. 83-128.

25. Чечел И.Д. Метод проекта или попытка освободить учителей от их обязанностей всезнающего оракула // Руководители школ, № 3, 1998.

26 Чиркова Е.Б. Модель урока в проектной технологии обучения.

27. проектный метод Шлинке Т.Н. как одно из условий повышения мотивации учащихся к обучению в начальной школе. 2008. № 9.