Существующие тенденции и нормативные изменения, происходящие сегодня в дошкольном образовании, требуют от педагога создания новых форм организации педагогического процесса в детском саду. Особенно актуальным становится поиск форм совместной деятельности взрослых (педагогов и родителей) и детей.
В совместной деятельности со взрослым ребенок способен выполнять те действия, которые он еще не может выполнить самостоятельно. Они составляют зону ближайшего развития ребенка, становясь его индивидуальным достоянием на следующей фазе развития благодаря процессу интернализации. Плата за участие ребенка в совместной деятельности со взрослым, естественно, увеличивается с возрастом ребенка. В конечном итоге (по достижении взрослости) в его индивидуальной активности может полностью воспроизводиться содержание целостной совместной деятельности. Следовательно, процесс интернализации относится не только к отдельным действиям и психическим функциям, но и к деятельности ребенка в целом.
Выбор форм совместной деятельности, обусловленный, в первую очередь, психологическими особенностями дошкольного возраста, ведущим видом деятельности, будет зависеть от интересов и предпочтений воспитанников детского сада, от профессиональной компетентности воспитателей и специалистов дошкольного образования, от заинтересованности и включенности родителей в совместную деятельность. Одной из привлекательных и эффективных форм совместной деятельности дошкольников и взрослых является проектная деятельность.
Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на развитие у него универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.
Иными словами, проектная деятельность (как вид культурной практики) — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым формировать практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.
Проектная деятельность охватывает различные аспекты развития личности дошкольников, начиная с раннего возраста. Организация деятельности детского проекта позволяет учителю интегрировать практически все образовательные направления, так как подразумевает взаимодействие детей друг с другом и учителем, их активное сотрудничество и творчество, знания и труд. Проектная деятельность сочетается с игрой, что также необходимо для реализации педагогической работы с дошкольниками и является коллективным продуктом и творчеством каждого ребенка.
Проектный анализ — . Проектный анализ Целью проектного анализа является
... (вложения в здания, машины и сооружения). Важность проектного анализа для планирования и реализации инвестиционной деятельности трудно переоценить. При этом особое значение имеет предварительный ... необходимо проанализировать основных конкурентов в структуре рынка и институциональные ограничения, которые на него влияют. По результатам маркетингового анализа составляется маркетинговый план. Он ...
Суть проектной деятельности состоит в том, чтобы активизировать и поддерживать интерес детей к различным проблемам, выявленным в этой деятельности. В основе проектной деятельности лежит:
- Развитие познавательных интересов детей;
- Умение самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях;
- Ориентироваться в информационном пространстве;
- Восполнять недостающие знания и обретать умения;
- Развитие критического мышления.
Проектная деятельность стимулирует надситуационную активность, что означает желание ребенка постоянно исследовать проблему. Проектную деятельность или метод проектов от других методов организации педагогического процесса в ДОУ отличает следующее: практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений; нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников; интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.
Проектная деятельность включает в себя: задание для детей, сформулированное в виде проблемы; целенаправленную детскую деятельность; формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом; результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.
Применение педагогами метода проектов позволяет:
- Строить активность ребенка на основе свободы (роль педагога при этом — руководство самостоятельной деятельностью детей и пробуждение их пытливости).
- Развивать у ребенка творческую инициативу и самостоятельность в процессе обучения.
- Формировать следующие личностные качества ребенка:
Умение:
- работать в коллективе, ощущая себя членом команды, подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела;
- решать творческие споры, достигать договоренности, оказывать помощь участником деятельности (обучать партнеров, делиться собственным опытом);
- обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого, не воспринимать чужие успехи как свое поражение.
- Научить не только транслировать полученные знания, но и применять их на практике — находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов.
- Ориентироваться в информационном пространстве.
- Обучить ребенка универсальной способностью решать самые разные задачи, в том числе образовательные.
Ребенок должен научиться самостоятельно получать знания, которые могут и должны быть ему полезны в жизни. Этому и учит метод проектов.
ПРОЕКТ — это ШЕСТЬ «П»:
1. Проблема.
2. Проектирование (планирование)
3. Поиск информации.
4. Продукт работы.
5. Презентация.
6. Портфолио проекта, т.е. проектная папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе планы, отчёты, фото и другие необходимые материалы.
Можно представить следующую классификацию проектов:
- По характеру результата: информационный тип;
- исследовательский тип;
- творческий тип;
- приключенческий тип;
- практико-ориентированный тип;
- ролево-игровой тип.
- По форме проведения: мини-фестивали (например, «Веселые нотки», «Мир танца» и т.д.);
- театрализованные представления;
- гостиные (театральные, литературные, музыкальные);
- практические мастерские;
- викторины, КВН;
- сочинение сказок;
- игры-этюды;
- игры-фантазии и др.
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/proektnaya-deyatelnost-doshkolnikov/
- По направленности развития детей: монопроекты (в рамках одного направления: физическое развитие ребенка;
- познавательно-речевое;
- социально-личностное;
- художественно-эстетическое);
- комплексные (сочетание разных направлений развития ребенка).
- По продолжительности: краткосрочные (одно или несколько занятий в течение 1-2 недель);
- средней продолжительности (один-два месяца);
- долгосрочные (до года).
- По числу участников: индивидуальные;
- групповые;
- межгрупповые.
Продукты проектной (детской деятельности) — это реальное средство разрешения поставленной проблемы.
1. Внешние: альбомы (например, «Защитники Отечества», «Наш город», «Наше лето»); «Временная лента» (подбор и систематизация иллюстративного материала по определенной тематике, например, «История нашего города»); выставка (например, семейных реликвий, организация мини-музея ); выпуск рукописных изданий (например, газет, журналов, книг «Приключения в стране витаминов», «Наши помощники» — об истории создания бытовых приборов); изготовление театральной атрибутики (афиш, программ, приглашений); проспекты (например, «Наши меньшие братья» — о домашних животных; «Наши лесные друзья» — о диких животных; «Военная техника»; «Автомобили»); макеты; коллажи.
2. Внутренние: развитие общих и специальных способностей (сенсорных, интеллектуальных, декоративно-прикладных, изобразительных, музыкальных).
Метод проектов включает в себя несколько этапов и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов.
|
Воспитатель |
Дети |
|
|
Погружение в проект |
||
|
Формулирует проблему проекта, сюжетную игровую ситуацию, цель и задачи. Вводит детей в проблему, активизируя интерес к ней, «заражая» стремлением решить ее. |
Они выполняют постановку задачи на личном уровне, привыкают к ситуации, принимают, уточняют и конкретизируют цели и задачи следующего занятия. |
|
|
Организация деятельности |
||
|
Создает условия для самостоятельной деятельности детей. Предлагает и организует:
|
Распределяются по группам с помощью взрослого. Распределяют роли, ответственность. Планируют свою работу и работу всех участников проекта. Выбирают формы и способы презентации полученных результатов. |
|
|
Осуществление деятельности |
||
|
При косвенном участии:
|
Активно и самостоятельно при косвенном участии воспитателя:
|
|
|
Презентация |
||
|
Обобщает полученные результаты проекта и подводит его итоги. Оценивает умения детей и совместную деятельность дошкольников. Поощряет каждого участника, подобрав ему свою номинацию. |
Демонстрируют:
|
|
Самое сложное в проектной деятельности для учителя — это определить и сформулировать проблему таким образом, чтобы дети хотели ее решить, чтобы у них был интерес к исследованиям и творческим изысканиям. Дети предложат себе продукт проектной деятельности, как только окажутся в проблемной ситуации. Для воспитателя главное — поддержать активность детей, помочь ей развернуться и развиваться самостоятельно. проектный деятельность дошкольный
Организация деятельности детского проекта позволяет учителю интегрировать практически все образовательные направления, так как подразумевает взаимодействие детей друг с другом и учителем, их активное сотрудничество и творчество, знания и труд. Проектная деятельность сочетается с игрой, что также необходимо для реализации педагогической работы с дошкольниками и является коллективным продуктом и творчеством каждого ребенка.
