Обучение студента — это не самообразование индивида по его усмотрению, а систематическая, контролируемая преподавателем и самостоятельная деятельность студента, которая становится доминирующей, особенно в современных условиях перехода к многоступенчатой подготовке специалистов высшего образования.
Планирование предполагает включение в учебный процесс всех его основных звеньев: актуализация материала, сообщение нового материала, систематизация, закрепление и совершенствование знаний студентов, практическое применение усвоенного учебного материала, формирование у студентов умений и навыков, контроль за качеством знаний, умений и навыков1 .
С введением принципов Болонского процесса концепция самостоятельной занятости студентов также изменилась. Образовательные программы стали создаваться на основе квалификационного подхода, что, в свою очередь, изменило подходы к планированию, организации, методам оценки результатов самостоятельной работы студентов. Произошло усиление роли самостоятельной работы студента, что значительно повысило мотивацию студента, как к процессу обучения, так и к приобретению компетенций 2 .
Исходными данными для планирования самостоятельной работы студента являются учебный план, в котором указаны общая трудоемкость по каждой дисциплине, рабочие программы дисциплин по определенной образовательной программе и государственный образовательный стандарт 3 .
Отбор содержания программного материала — важнейший компонент перспективно-тематического планирования.
Такая форма планирования помогает разнообразить методику проведения уроков, задуматься о формах организации учебной деятельности, о видах самостоятельной работы студентов.
Заключение
Итак, нужна более высокая гибкость учебных программ и вообще процесса обучения, их «подстройка» под запросы реальной жизни – естественно, без «снижения планки», без превращения фундаментального образования в набор «практик», дающих умения, но не формирующих мышление. довольно значительную роль в повышении гибкости учебного процесса, в его организации логично отвести самим студентам. Мы переходим от Госплана к рынку в области производства товаров – почему же госплановская система должна сохраняться в области производства специалистов? Конкретные механизмы участия преподавателей и студентов в подстройке учебного процесса под динамику ситуации и потребности рынка – тема отдельной дискуссии. Важно, что ориентированный на потребности рынка и общества процесс обучения может быть построен только при наличии студентов, имеющих свою жизненную стратегию, навыки самоорганизации и ясные мотивы влиять на содержание учебы, исходя из своих практических и интеллектуальных потребностей.
Технологический процесс работы участковой станции
... средств и оборудования Станции. Цель курсовой работы Общие вопросы работы станции Ежедневное расписание (графическая часть) является отражением процесса работы станции. В нем показаны такие ... группами вагонов; слаженность в работе сотрудников различных дисциплин; диспетчерское управление работой станции. Общие вопросы эксплуатации установки Технические и эксплуатационные характеристики завода У этой ...
В качестве наиболее естественного инструмента обучения студентов навыкам организации своей деятельности авторы статьи рассматривают методику time management (управления временем, организации времени), понимаемую не просто как набор техник планирования, но как комплексную систему управления персональной деятельностью (самоменеджмент).
В следующих разделах будет описано изучение потребностей студентов в соответствующем курсе обучения, а также некоторые методологические соображения относительно использования тайм-менеджмента для повышения эффективности образовательного процесса в университете.
2. Эссе на тему «Особенности самостоятельной работы студента вуза». При подготовке необходимо учесть такие моменты, как работа с
текстом, выполнение домашних заданий, повторение пройденного материала
Самостоятельная работа определяется большинством исследователей как вид познавательной деятельности обучаемых на уроке и дома; ее выполнение осуществляется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
Самостоятельная работа способствует формированию таких важных качеств личности, как самостоятельность, познавательная активность и творческое отношение к работе.
При самостоятельной работе цель каждого задания должна быть осознана, т.е. для выполнения учащиеся опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами.
С одной стороны, по моему мнению, самостоятельная работа представляет собой учебное задание, то есть объект деятельности студента, предлагаемый преподавателем или программированным пособием, с другой — форму проявления определенного способа деятельности по выполнению соответствующего учебного задания. именно способ деятельности человека либо к получению совершенно нового, ранее ему неизвестного, знания, либо к упорядочиванию, углублению уже имеющихся знаний.
Я думаю, что самостоятельной работе студентов присущи следующие характеристики: она формирует у обобщающегося на каждом этапе его движения от незнания к знанию необходимых объем и уровень знаний, навыков и умений для решения познавательных задач; вырабатывает у студента психологическую установку на систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке научной информации; является важнейшим условием самоорганизации обобщающегося в овладении методами профессиональной деятельности, познания и поведения; является орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной и научно-производственной деятельностью обобщающегося в процессе обучения и профессионального самоопределения 4 .
Я думаю, что исследователи, занимающиеся проблемой самозанятости студентов, вкладывают в это понятие разное содержание. На мой взгляд, самостоятельная работа может рассматриваться как один из видов познавательной деятельности, направленной на общеобразовательную и специальную подготовку студентов и управляемую преподавателем 5 .
Особый интерес для нас представляет самостоятельная работа с литературой по нашей специальности. Обучение самостоятельной работе (в том числе и с профессионально ориентированной литературой) является одной из сторон научной организации труда как студентов, так и преподавателей.
Успешная деятельность преподавателя обеспечивается не только его квалификацией, а находится в прямой зависимости от постоянного научного и педагогического совершенствования, умения пользоваться информацией, перерабатывать ее, переделывать для использования в творческой деятельности.
Научная организация труда студента в самом общем виде складывается из получения достаточных сведений о возможностях выбора поля деятельности, постановки целей, распределения времени, овладение системой наиболее эффективных приемов, самоуправления, обеспечения необходимого задела на будущее 6 .
Самостоятельная работа (в том числе и со специальной литературой выполняет познавательную, обучающую и воспитывающую функции, т.е. расширяет и углубляет полученные на занятиях знания, развивает умения и навыки по изучению литературы, воспитывает самостоятельность, творчество, убежденность.
Наиболее важными из них являются познавательная независимость, то есть желание и умение самостоятельно осваивать знания и методы деятельности и применять их на практике, и интеллектуальная активность, то есть необходимость знать как можно больше в своей области специальность. В процессе самостоятельной работы со специальной литературой улучшаются личностные качества.
Позитивно мотивированная и организованная самостоятельная работа способствует воспитанию волевых качеств личности, а также развивает мышление, память, внимание и навыки. Психолого-педагогический фактор оказывает непосредственное влияние на самостоятельную работу с литературой на иностранном языке, а его рациональное использование в организационном процессе сделает обучение более эффективным.
Итак, в заключение хотелось бы подчеркнуть, что самостоятельная работа должна осуществляться студентами как познавательная деятельность, становиться средством воспитания таких личностных качеств, как независимость, активность и формирование творческого отношения к воспринимаемой информации.
Для бесперебойного функционирования всех навыков необходимо учитывать лингвистический фактор организации самостоятельной работы, характер литературы, используемой студентами.
Следовательно, должна быть организована самостоятельная работа студентов, и успешная организация, включая руководство этой работой, во многом будет зависеть от учета психологических, педагогических и лингвистических факторов.
3. Построить таблицу «Правила и ошибки аргументации и доказательства»
Правила и ошибки аргументации и доказательства
|
Тип правила |
Правило |
Ошибка |
|
1. Правила тезиса |
1. Тезис должен нуждаться в доказательстве Бессмысленно доказывать очевидные вещи (Солнце светит и греет, вода утоляет жажду и т. п.) 2. Тезис должен быть ясным и точным (в соответствии с законом тождества) Успех разговора или дискуссии во многом зависит от того насколько правильно в языке выражен логический смысл тезиса. 3. Тезис должен оставаться одним и тем же на протяжении всего доказательства (в соответствии с законом тождества) |
Ошибка «двусмысленности тезиса (неясности того, что доказывается)». Напр.: доказывать/опровергать тезис «Грибы ядовиты» трудно, т.к. не определена количественная сторона суждения Ошибка «подмена тезиса». Напр.: начав доказывать, что некий студент не ломал компьютер, иногда доказывают тезис: «он в жизни не брал чужого» |
|
2. Правила аргументов |
1.Аргументы должны быть истинными и не противоречить друг другу. Если аргументы противоречат друг другу, по крайней мере, один из них ложен, а ложные аргументы ничего не доказывают. 2.Истинность аргументов должна быть установлена независимо от тезиса, который необходимо доказать. 3.Количество аргументов должно быть конечным и достаточным для доказательства тезиса. Одного аргумента обычно недостаточно для обоснования тезиса. Несколько связанных тем обеспечивают прочную основу для доказательства тезиса. Однако не следует злоупотреблять количеством аргументов. |
Ошибка «поспешного доказательства или опровержения» или «ожидания доказательства или опровержения». Когда аргументация, приведенная на самом деле, только подготавливает мотивацию тезиса или касается его части. Так, начав доказывать ценность своего диплома, студент аргументирует это тем, что диплом всем понравился, что он его очень долго писал… |
|
3. Правила демонстрации |
Любая логическая форма связи между аргументами и тезисом должна быть верной. Разные виды демонстрации (дедуктивные, индуктивные) влияют на логический статус доказательства или опровержения |
Ошибка «мнимого следствия», «видимости доказательства». Сюда относятся все ошибки выводного знания:
|
