Дошкольное детство
Психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника.
Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые занимают самими детьми, этогекерекотвоми, этогерекотвог. В них дети воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрос. .
Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации
самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.
Основные особенности сюжетно-ролевой игры
Чтобы понять, что такое сюжетно-ролевая игра, нужно углубиться в научное опредегерые.
Игра
Исследования отечественных и зарубежных ученых — философов, социологов, историков культуры (Гайнц Либшер, Георг Клаус, К. Г. Юсупов, В. И. Истомин, В. И. Устименко, Д. Н. Узнадзе и др.) рассматривают своеобразие игры, ее роль и значение в жизни общества и отдельной личности, в человеческой культуре. Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.
Игра — самовыражение человека, способ его совершенствования.
Для детей игра, которую можно назвать «спутником детства», составляет основное содержание жизни. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.
Проблеме игры дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследования. Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой игры (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Ф. И. Фрадкина, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин, Т. Е. Конникова, Д. В.Менджерицкая, Р. М. Рим бург, Р. И. Жуковская, А. В. Чернов, Т. А. Маркова, Н. Я. Михайленко, Р. А. Иванкова и т. д.).
Эссе без деятельности нет жизни
... от интересов, и что без деятельности нет жизни. В данном случае Белинский имеет в виду сознательную и продуктивную деятельность биосоциального существа - ... Александра Васильевича Суворова. Он рос больным и слабым ребенком. Отец готовил его к гражданской службе. Но у ... цели и интересы - это замкнутая система, которая является смыслом жизни. Эссе 2 «Видеть и чувствовать – это быть, размышлять – ...
В других определяются особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в педагогическом процессе (Е. И. Радина, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, В. Р. Беспалова, 3. М. Богуславская, Б. И. Хачапуридзе, В. Н. Аванесова и т. д.).
Третьи раскрывают значение игры в художественном воспитании детей (П. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Н. В. Артемова и др.)[9, c .51].
Сюжетно-ролевая игра — это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Характеризуя ее, С. Я. Р. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество[7,с. 81].
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка, — это окружающий его мир, жизнь илостерикостерывеностеревыностерыр.
Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.
Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер техии и отношений, связных учатыми.
Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаше всего ребенок принимает на себя роль взрослого. . Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.).
Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.
В сюжете дети используют два вида действий: оперативные и изобразительные — «как». .
В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.).
В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. п.).
Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной ситуации, а не видимой ситуации: действие возникает мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.
Наиболее общий сюжетно-ролевой игры — стремление ребенка к совместной социальной жизлзнирсосор. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностью ребенка к его осуществленотенка его осуществленотено к его осуществлен. Это противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней, на себя роль взрослого, может воспроизводить его жизнь, деятельность и отношения.
Своеобразие содержания сюжетно-ролевой игры также является одной из ее важнейших функций. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н. В. Королевой и др.) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослого.
Игра и её роль в развитии личности
... детьми в игровом процессе. Развивающие игры - это особое и содержательное занятие для детей. Данный вид игры имеет готовый игровой материал, замысел и правила, т.е. дидактические игры применяются в педагогическом процессе (в отличие от сюжетно-ролевых, ... том, что в процессе игровой деятельности ребенок проникает во взрослый мир. Таким образом, — человеческая игра это такая деятельность, в которой ...
Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества — это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.
2. Этапы развития сюжетно-ролевой игры
Сюжетно-ролевая игра появляется в деятельности ребенка не сразу. Она проходит ряд последовательных этапов развития. Раскроем игру в развитии. Т. А. .
Первый этап – ознакомительная игра. Ее содержание составляет ребенок-манипулятор, который совершает вместе со взростеведекостедикостек.
На втором этапе развития игровой деятельности проявляется эта игра в рамках этого этапа развития конкретных объектов объекта и на достижение этого определенного эффекта. На этом этапе внимание ребенка обращают на свойства игрушек и учат его действовать в соответствии с ними: катать шарик, складывать в коробочку мелкие игрушки; учат соотносить предметы по форме, по физическим свойствам. .
Третий этап – сюжетно-отобразительная игра. Этот этап развития игры относится к концу первого — второго года жизни. Дети начинают активно отображать впечатления, получаемые в повседневной жизни (баюкают куклу, кормят мишку и т. д.).
Четвертый этап – сюжетно-ролевая игра. Психолог Д. Б. Эльконин дает такое определение сюжетно- ролевой игры: «Ролевая, или так называемая творческая, игра детей дошкольного возраста в развитом виде представляет деятельность, в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними».
Л. С. Выготский отмечал, что основой сюжетно-ролевой игры является мнимая, или воображаемая, ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет игровые действия в созданной им самим игровой обстановке[5,с.64].
На основе глубокого изучения сюжетно-ролевой игры детей 3—7 лет, Д. Б. .
Первый уровень. Содержание игры — действия с предметами, направлено на соучастника игры. Роли есть, но они определяются характером действий, а не определяют действия. Как правило, роли не называются. Действия однообразны и состоят из ряда повторяющихся операций. Игра со стороны действий ограничена только актами кормления, которые логически не перерастают другие, следующие за ними действия, так же как и не предваряются другими действиями.
Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста
... контакты. Д.Б. Сюжетно-ролевой деятельностью творческого характера Эльконин назвал сюжетно-ролевую деятельность, в которой дети берут на себя роли и в обобщенном виде воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя замещающие предметы. Осваивая действия сначала с ...
Второй уровень. Место нахождения.
Роли называются детьми. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью. Качество действий расширяется и выходит за пределы какого-либо одного типа действий. Логика действий определяется жизненной последовательностью, т. е. их последовательностью в реальной действительности.
Третий уровень. Основным образом начинают действовать характерные особенности участников. Роли ясно очерчены и выделены. Дети называют свои роли до начала игры. Роли определяют и направляют поведение ребенка. Логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразными. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью, выполняемой товарищем, но иногда прорываются и обычные в неигровые отношения.
Четвертый уровень. Основным внесением игры становится выполнение действий, связанным с отношением к другим вородикиродилодиродим. Роли ясно очерчены и выделены. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит ролевой характер, определяемый ролью говорящего, и ролью того, кому она обращена.
Действия развертываются в четкой последовательности, строго воссоздающей реальную логику[13,с.62].
3.Организация игровой деятельности с детьми 3-4 лет
В работе с детьми четвертого года жизни по организации и руководству сюжетно-ролевыми играми мы используем методические рекомендации, предложенные Н.Ф. Тарловской.
Организация игровой деятельности с детьми предполагает следующее:
Создание благоприятных условий для самостоятельной игры и совместную игру воспитателя с дошкольниками[4,с.62].
Для ребенка, вступающего в ролевую игру, чрезвычайно важны внешние знаки, помогающие ему вообразить себя тем или иным взрослым-профессионалом (врач, шофер, моряк), войти в его образ и удержаться в нем какое-то время. В качестве таких знаков выступать как элементы форменной одежды, так и копии инструментаменторументовосососоменментов. Первые помогают ребенку войти в роль какого-либо профессионала, вторые позволяют войти в роль какого-либо профессионала, вторые позволяют войти в роль какого-либо профессионала, вторые позволяют войти в роль какого-либо профессионала.
Различные предметы, допускающие самое разнообразное использование. С их помощью ребенок может реализовать любую «экзотическую» идею: положить в компот «ананас», сконструировать «пульт управления космическим полетом» и т.п. Разнообразное использование одних и тех же предметом, развивает способность находить нестандартные решения.
Н.Ф. Тарловская отмечает, что детям четвертого года жизни необходимы специальные игровые места, где была бы воссоздана обстановка, похожая на настоящую (больница, квартира, гараж) и поэтому помогающая ребенку входить в роль и удерживать ее посредством соответствующих игровых действий. Желательно оформлять игровые уголки так, чтобы в них было удобно-двум-трем детям.
Игра как ведущий вид деятельности детей в дошкольном возрасте
... и взрослой жизни. Цель курсовой работы: Исследовать роль игры как основного вида деятельности у дошкольников. Предмет исследования - игровой процесс развития личности ребенка. Объект исследования - игровая деятельность как основной способ развития дошкольника. Исходя из этого, ...
Местоположение игровых уголков, их основная обстановка не должны меняться, т.к. детям важна стабильность. Наряду с организацией специально оборудованных игровых уголков важно побуждать самих детей, а иногда и взрослых создавать временную игровую обстановку: пароходы, самолеты, дома, магазины, мастерские, цирк, озеро, лес. Это разнообразит игры детей, будит их воображение, фантазию.
У детей четвертого года жизни в развитии ролевой игры возникают противоречие. С одной стороны. С другой стороны, маленький игровой опыт, крайне ограниченные еще представления о взрослом и его профессиональных функциях, недостаток впечатлений препятствуют развитию игры ребенка- становлению его ролевого поведения[1,с.36].
В возрастном периоде ребенку легче проявить свою самостоятельность. В связи с чем Тарловская предлагает вести педагогическую работу по руководству ролевой игрой детей по четырем направлениям:
— продолжать работу по подготовке детей к принятию роли;
— обогащение индивидуальной ролевой игры ребенка;
— расширение диапазона принимаемых ребенком ролей;
— подготовка ребенка к ролевому взаимодействию.
Каждое из направлений имеет свои особенности руководства.
Индивидуальная ролевая игра предполагает, во-первых, принятие ребенком роли какого-нибудь взрослого и обозначение этой роли атрибутом – ее внешним признаком; во-вторых, выполнение им специфических игровых действий, соответствующих роли.
На этапе становления ролевой игры имеет еще смутное представление о различных професя. Поэтому прежде всего привлекают взрослые. Для ребенка значительны профессии, прежде всего, доступные через профессиональные услуги взрослого человека.
На четвертом году появляется особая мотивация, побуждает ребенка принимать роль взрослого, — это желание тоже быть «большим» управлять разными механизмами и действовать с различными предметами.
Воспитателю, чтобы удовлетворить новые игровые интересы детей целесообразно организовывать наблюдения за детьми за профессиональными действиями взрослых и наблюдения воспитателя за самостоятельными играми детей. Остановимся подробнее на каждом из них.
При организации наблюдения за профессиональными действиями взрослых воспитательных детей. Это достигается путем демонстрации способов профессиональных действий одного взрослого относительно другого взрослого; показ способов профессиональных действий взрослого, направленных на какой-либо предмет.
При подготовке наблюдения воспитатель обсуждает и согласовывает:
— специфику и выразительность профессиональной одежды, чтобы дети получили яркое впечатление о внешнем образе профессии;
— набор профессиональных действий, которые будут демонстрироваться детям и сопровождающие их пояснения;
-яркость и выразительность техники показа профессиональных действий и речи;
Познавательное развитие через игровую деятельность детей дошкольного возраста
... А.А. Гилева « Дидактические игры и игровые занятия». Тбилиси. Гора,2007 А.И. Сорокина, Е.Г. Батурина «Игры с правилами в детском саду», сборник дидактических и подвижных игр. М. Наука, 2002 А.К. ... ролевой игры с детьми я заметил, что дети развивают навыки культурного поведения, учатся налаживать общение друг с другом и правильно формулировать просьбу. В свою непосредственную учебную деятельность я ...
— как продемонстрировать конечный результат;
— какие атрибуты для ролевой игры дети получат по окончанию наблюдения.
В некоторых случаях после наблюдения можно повторить профессиональные действия в игровой ситуаца.
Организовывая наблюдения за самостоятельными играми детей, целесообразно помочь ребенку соотнести известные ему игровые действия с названием и ее обозначением, осознать себя носителем данной роли.
Работа по обогащению ролевого поведения начинается с теми детьми, которые уже научились принимать роли взрослых и соотносить их с игровыми действиями, подчиненными этим ролям, т.е. теми, кто уже способен самостоятельно определять ролевое поведение и развивать игру в соответствии с принятой ролью.
Основными задачами педагога в данном случае будут:
— обогащение ролевого поведения ребенка новыми игровыми целями, показывая место той или иной цели в жизни людей, знакомя с разнообразными ситуациями, в которых могут возникать одни и те же цели;
— передача детям выразительных способов и технологий выполнения игровых действий;
-насыщение предметно-игровой среды достаточным количеством разных атрибутов.
Тарловская предлагает два основных пути, позволяющих сохранить самостоятельный характер детской игры: принятие взрослым параллельной роли (т.е. такой же какую уже принял ребенок) и введение в игру ребенка новых атрибутов.
Ролевое поведение ребенка в игре нельзя считать полноценным. В играх детей эта сторона жизни взрослых выражается в форме ролевого взаимодействия. В основе такого взаимодействия лежит ролевой диалог, т.е. специфическое ролевое общение, которое развертывается, когда дети играют вдвоем, приняв разные, но взаимосвязанные роли.
Методика формирования ролевого поведения строится таким образом, чтобы широко обогатить детскую игру игровыми целями и предметно-игровыми действиями, связанными с разыгрыванием конкретных ролей. Чем лучше ребенок будет знать, какие цели он может поставить в связи с той или иной ролью и с помощью каких игровых действий их может решить, тем содержательнее будет его ролевое взаимодействие с другими детьми.
В начале четвертого года жизни ребенку достаточно сложно одновременно улавливать такие многогранные связи, как: словесное обозначение роли, ее внешний знак, набор относящихся к ней игровых действий и ролевой диалог, если даже его демонстрирует взрослый. Таким образом, основным направлением работы на первом этапе становления ролевого поведения было обучение детей игровым способам действия в определенном и называемом ребенке роли.
Взрослому на первых порах становления ролевого взаимодействия надлежит быть таким партнером ребенка по игре, который не только учтет его возможности, интересы и желания, но и сумеет отобрать для ролевого взаимодействия с ним типы существующих в реальной жизни отношений, не только доступные пониманию малыша, но и способные вызвать у него активный интерес, побудить к воспроизведению их в игре и еще доставить удовольствие от общения со взрослыми.
Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности ...
... дипломной работы выступает процесс обучения младших школьников с использованием дидактических игр для активизации познавательной деятельности . Предметом исследования является возможность использования дидактической игры на этапе освоения знаний как средство активизации познавательной деятельности ... работе: однообразная работа утомляет внимание ребенка, интерес к ней снижается. Ребенок ... при жизни. В ...
С детьми четвертого года жизни ролевое взаимодействие организует взрослый. Основной способ работы – совместные игры взрослого с детьми. В основе ролевого взаимодействия, ролевой диалог, отражающие отношения, взрослы.
Заключение
Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять сотребена. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. . именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного сузнного субъекта, жизнекта.
Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Это ᴨериод наиболее интенсивного формирования личности, то что не сложилось в детские гормирования.[16]
Сюжетно — ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т.е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.
Изучив и проанализировав психолого-ᴨедагогическую литературу можно сделать следующие выводы:
-ведущая деятельность дошкольного возраста ролевая игра. Именно в ней складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание;
-особое значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей. Развиваются произвольное внимание и память, соподчинение мотивов и целенаправленность действий;
-сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры «рядом», в старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития, трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом;
-сюжетно-ролевая игра должна соответствовать современной деятельности т.к. в связи с развитием научно — технического прогресса появляется много новой техники, много нового в жизни людей — задача воспитателя создать условия для отражения этого в сюжетно-ролевых играх детей;
На основе выводов можно дать следующие рекомендации:
1.Необходимо создать условия для игровой деятельности в групᴨе с учётом места, времени в режиме дня, создать материально — игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы — заместители, бросовый материал, который используется детьми во время сюжетно — ролевых игр.
2. Обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений, этические беседы, непосредственное участие воспитателя в игре, предложения, советы, разъяснения, вопросы направленные на подсказ детям возможной реализации замысла, совместное выполнение с детьми построек, показ приёмов конструирования.
Игра как вид человеческой деятельности. «Игра, как основной вид ...
... будут зависеть его успешность в учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. Особое место для детей занимают сюжетно-ролевые игры. В них дошкольники воспроизводят все, что видят ... к условиям будущей жизни. Точно так же детская игра, возникающая в процессе исторического развития общества, заключается в воспроизведении детьми действий и взаимоотношений взрослых. К. Бюлера, ленных групп ...
Список использованной литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/rukovodstvo-syujetno-rolevoy-igroy-v-doshkolnom-vozraste/
1.Азаров, Ю.П. Игра и труд [Текст]. – М.: Знание, 2006.- 204с.
2.Аникеева,Н.П. Воспитание игрой[Текст]:пособие для преподавателей – М.:Просвещение,2009.-196 c .
3.Воспитание детей в игре[Текст]: Пособие для воспитателя дет. сада/ Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение,2011.-251с.
4.Воспитание,образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду[Текст]: метод. Руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга»/Т.Н. Доронова, В.В. Гербова,Т.И. Гризик и др.-
3-е изд.-М.:Просвещение,-208с.
5. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка[Текст]/Л.С. Выготский // Вопросы психологии.-2008.-№8.-С.62-76
6.Гельфан, Е.М., Шмаков С.А. От игры к самовоспитанию[Текст]. – М.: Педагогика,2009.-104с.
7.Кон И.С. Ребенок и общество[Текст]. –М.,2010.-167с.
8.Никитин Б.П. Развивающие игры[Текст]. – 2-е изд. – М.: Педагогика,2011.-125с.
9.Педагогика и психология игры[Текст]: Межвузовский сб. науч. трудов. –Новосибирск:Изд.НГПИ,2010.-195с.
10. Смирнова, Е. Ранний возраст: игры, развивающие мышление[Текст]/Е. Смирнова//Дошкольное воспитание.-2009.-№5.-С.35-38.
11.Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество. Жизнь.[Текст] – М.:Просвещение,2007.-175с.
12.Шмаков С.А. Игра и дети[Текст]. – М.: Знание, 2007.-164с.
13.Эльконин Д.Б. Психология игры[Текст]. – М.: Педагогика, 2009-351с.
