Технология профессионального образования

Реферат
Содержание скрыть

Практика преподавания психолого-педагогических дисциплин профессионального цикла направления подготовки 44.03.04 «Профессиональное обучение (по отраслям)» (бакалавриат) и руководство научно-исследовательской деятельностью обучающихся педагогического бакалавриата выявили необходимость в разработке универсального, междисциплинарного учебно-методического пособия по подготовке и написанию реферата, курсовой работы и курсового проекта.

Реферат как форма обучения, профессиональной подготовки,

контроля становления образовательного результата и разновидности профессионально-педагогических текстов широко используется в профессиональном обучении. Однако зачастую обучающиеся в ходе осуществления самостоятельной работы над рефератом сталкиваются с трудностями в понимании образовательного назначения и содержания данной учебно-исследовательской работы, выборе и обосновании темы, нахождении общих требований к оформлению, представлению и защите реферата.

Настоящее учебно-методическое пособие предназначено не только для разрешения вышеуказанных трудностей, но и несет в себе учебный материал, необходимый для освоения соответствующих тем и разделов (модулей) таких дисциплин, как «Методика профессионального обучения», «Методика преподавания экономических дисциплин», «Практическое (производственное) обучение», «Общая и профессиональная педагогика», «Философия и история образования», «Психология профессионального образования», «Педагогические коммуникации», «Методика воспитательной работы», «Педагогические технологии».

Курсовая работа — одна из форм организации учебно-исследовательской деятельности студента и показатель его способности и желания написать развернутое исследование по заданной проблеме. Однако зачастую обучающиеся в ходе осуществления самостоятельной работы над курсовой работой сталкиваются с трудностями в понимании образовательного назначения и содержания данной учебно-исследовательской работы, выборе и обосновании темы, нахождении общих требований к оформлению, представлению и защите курсовой работы.

Курсовой проект, в отличие от курсовой работы, имеет обязательную практическую часть, связанную с выполнением достаточно сложной расчетной и(или) проектной задачи. Как правило, курсовой проект типичен для информационных или инженерных направлений или специальностей. Однако в условиях современной технологизации образовательного процесса курсовое проектирование становится неотъемлемой частью учебно-исследовательской и исследовательской деятельности студента по профессионально-педагогическому направлению подготовки.

14 стр., 6542 слов

Исследовательская деятельность в работе учителя. Основы исследовательской ...

... такого центра. Цель проекта:, Задачи проекта: Повышение статуса исследовательской деятельности в образовательной системе лицея; ... студентам этого вуза. Под её руководством лицеисты изучили много литературы по ... исследования», «Методологический аппарат педагогического исследования», «Структура исследовательской работы», «Уровни педагогического исследования», «Философские основания педагогического ...

Дизайн курса подготавливает студента к более сложной задаче дипломного дизайна.

Для самостоятельной работы студента с этим учебным пособием каждая из трех глав содержит список контрольных вопросов для самопроверки. Заявочный материал необходим для фиксации результатов учебно-исследовательской работы в соответствии с требованиями вуза.

Настоящее учебно-методическое пособие разработано в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования и нацелено на формирование таких общекультурных, общепрофессиональных, профессиональных и профессионально-прикладных компетенций, как способность к самоорганизации и самообразованию; способность к когнитивной деятельности; способность организовывать учебноисследовательскую работу обучающихся; готовность к участию в исследованиях проблем, возникающих в процессе подготовки рабочих, служащих; готовность к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих, служащих.

1. РЕФЕРАТ

1.1. Полифункциональные возможности реферата в организации

процесса профессионального обучения

Повсеместное использование реферата в профессиональном образовании сегодня не ограничивается его основной функцией: обеспечение учебной и исследовательской деятельности студентов. Возможности данного модуля обусловлены значительным потенциалом в организации самостоятельной работы студентов, в контроле знаний, навыков, умений, сформированных навыков. Для профессионально-педагогического образования реферат представляет собой важную составляющую разновидностей педагогических текстов [12].

В переводе с латинского «referre» означает «докладывать», «сообщать». В научной и профессионально-педагогической деятельности под рефератом понимается: доклад на определенную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников; изложение содержания научной работы, книги и т. п.; сжатое изложение основной информации на основе ее смысловой переработки, включающее обзор соответствующих литературных источников.

Основное отличие реферата от синопсиса — наличие содержания и мыслей автора реферата, отражающих его отношение к идеям и выводам рецензируемых работ.

По цели (назначению) рефераты могут быть:  библиографические;  для научно-популярных журналов;  учебные.

Библиографические по полноте изложения содержания рефераты подразделяются:  на информативные;  индикативные.

Информативные рефераты содержат в обобщенном виде все основные положения первичного документа. Ориентировочно: содержит только основные положения, строго относящиеся к тематике редактируемого документа. Текст аннотации состоит в основном из ключевых слов и фраз и поэтому может использоваться читателем только для того, чтобы понять, нужно ли ему ссылаться на первоисточник.

Учебные рефераты: изложение основного содержания любой проблемы на основе анализа, обобщения, систематизации различных источников информации. В отличие от конспекта, реферат является новым авторским текстом. Новизна предполагает новое изложение, систематизацию материала, позицию автора при сравнении разных точек зрения.

4 стр., 1754 слов

Реферат психограмма профессии

... задачи по выбранной профессии. Тема работы: Профессиографический анализ и составление психограммы профессии. Цель работы: Формирование навыков проведения профессионального анализа и составления психограммы. Задачи работы 1 . Разработка профессиограммы и психограммы профессии (по выбору). 2. ...

Обучение в системе профессионального образования организуется посредством аудиторных занятий, практического (производственного) обучения и самостоятельной работы студентов, к содержанию и организации которой современные федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют особые требования.

Самостоятельная занятость студентов достигается за счет выполнения отчетов, конспектов, курсовых и проектов, диссертаций. Эссе, одно из трех последних, представляет собой образовательную и исследовательскую форму, основанную на индивидуальном, независимом и личностно-ориентированном исследовании и исследовательской деятельности каждого студента. Цель этого модуля — развить познавательную независимость будущего специалиста, его способность усваивать, углублять и разрабатывать творчески и понимать профессионально значимые правила.

Таким образом, реферат – это письменная работа, кратко излагающая исследование какой-либо проблемы на основе изучения и переработки теоретического и эмпирического материала [5].

Важной составляющей многофункциональной роли реферата является контроль и оценка уровня и качества обучения студентов, которые, согласно теории обучения, являются обязательной составляющей образовательного процесса.

Тип контроля в зависимости от дисциплины и формы обучения определяет использование соответствующих модулей для его реализации. В профессиональном обучении распространены следующие формы контроля:  устный, письменный опрос;  наблюдение;  самостоятельная работа;  тестирование;  контрольная работа;  устное сообщение;  реферат;  курсовой проект;  практическая и лабораторная работа;  дипломная работа.

С одной стороны, реферат служит автономной формой контроля уровня профессиональной подготовки студентов. С другой стороны, реферирование используется при подготовке к упражнениям, семинарам, тестам и экзаменам, а также в виде тестовой работы студентом, который по каким-то причинам отстает в освоении учебной дисциплины.

В любом случае данная форма учебно-исследовательской деятельности и контроля достижения образовательного результата выполняется с соблюдением единых требований и правил к содержанию и оформлению [7, 18].

1.2. Организация работы обучающегося над рефератом

Организация как совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого [5], в части выполнения курсовой работы включает в себя последовательное выполнение основных взаимосвязанных этапов. Выделенные шаги помогают поддерживать логику и упростить процесс подготовки и написания реферата.

1.2.1. Выбор и формулировка темы

Слово «тема» произошло от греческого «θέμα (thema)» и означает «положение», то есть то, что положено в основу. Что касается аннотации, то тема — это кратчайшая форма изложения содержания всего произведения, отражающая его суть. Она формулируется в виде заглавия к работе.

В.С. Безрукова выделяет четыре общих правила к выбору темы:

1) тема выбирается строго с учетом профиля и направления подготовки бакалавра (специалиста);

2) тема выбирается с учетом и на основе личных познавательных и исследовательских возможностей исполнителя;

3) тема выбирается с учетом ее актуальности, то есть востребованности наукой или практикой конкретного образовательного учреждения или лично самим исполнителем;

4 стр., 1840 слов

Как оформлять титульный лист реферата шрифт

... Текст реферата должен быть отпечатан на компьютере с использованием шрифта Times New Roman Cyr. Шрифт основного текста: обычный, размер 14 пт. Шрифт ... 1.2» при нумерации в пределах раздела. Цифровой материал, как правило, оформляют в виде таблиц согласно ГОСТ 2.105. Таблица ... редактором M S Word стандартной конфигурации. Расстояние от границы листа до текста слева – 25 мм, справа – 12.5 мм, ...

4) тема выбирается с учетом времени, отводимого на ее исследование [3].

Тема и название работы, как ее эквивалент, являются своеобразным рамочным соглашением, определяющим границы предлагаемого исследования. Ключевые слова в названии представляют концепции, которым посвящена вся работа.

1.2.2. Работа с научной литературой и конспектирование

Выбор и изучение литературы осуществляется в два этапа:

1) первичное ознакомление и беглое чтение источника. На данном этапе отсеивается ненужная литература;

2) глубокое чтение и анализ. Медитативное и глубокое чтение источника с обязательством делать записи. Чтение второго этапа должно сопровождаться работой со словарями, учебниками, раздаточными материалами, что помогает адекватно понимать научную терминологию и актуализировать знания.

Основаниями выбора литературы при написании реферата являются:  ключевые понятия, составляющие тему изучения/исследования;  рекомендации научного руководителя;  случайный выбор либо имеющейся литературы (например, пе риодическая печать), либо найденной средствами поисковых

систем в ресурсах сети Интернет и электронных библиотеках

(например, научная электронная библиотека www.e-library.ru,

педагогическая библиотека www.pedlib.ru, образовательный

портал www.edu.ru и т.п.).

Следующий шаг в работе с литературными и информационными источниками — делать заметки.

Синопсис — это краткое изложение основного текста, адаптированное к целям исследования. Это процесс образования нового знания на знании изучаемом [4].

Виды конспектирования:  выборочное и сквозное;  репродуктивное и продуктивное.

Формы конспектирования:  выписки;  составление плана;  тезисы;  аннотация;  рецензия;  подборка «вырезок» электронных текстов.

Конспектирование текста осуществляется с помощью технологических приемов [12] и сопровождается использованием клишированных фразеологических оборотов и принятых в профессиональнопедагогических научных и учебных текстах лексикофразеологических средств.

В конспекте реферата закономерно использование клишированных фразеологических оборотов типа: «Теперь остановимся на…»; «Прежде всего, необходимо отметить, что …»; «Обратимся, к примеру…»; «В заключение подчеркнем…» и т.п.

Критерии хорошего конспекта [3]:  краткость (не более 1/8 от первичного текста);  целевая направленность;  аналитичность;  научная корректность;  ясность, четкость, понятность.

Реферат как форма учебной деятельности в профессиональном образовании является основной для отработки навыков и развития умения делать правильные и целенаправленные записи.

1.3. Структура и оформление реферата

Содержательные (смысловые) компоненты реферата, такие как обоснование выбранной темы; знание современного состояния проблемы, причины ее возникновения, характерные особенности; актуальность поставленной проблемы; полнота цитируемой литературы, ссылки на работы ученых, занимающихся данной проблемой, описаны в предыдущем разделе.

Формальные компоненты реферата, определяющие его структуру:

 Титульный лист (образец оформления см. в приложении 1).

 Содержание.  Введение.  Основная часть (главы или параграфы).

9 стр., 4331 слов

Управление проектами курсовая работа на примере предприятия

... населения (на примере Забайкальского края или др. субъекта РФ) Управление временем проекта. Разработка и планирование проекта. Контроль проекта. Управление стоимостью и финансированием проекта. Управление качеством проекта Информационное обеспечение проекта. Управление рисками проекта Управление коммуникациями при разработке и реализации проекта. Управление проектами с ...

 Заключение.  Библиографический список (список использованных источни ков).

 Приложения (если таковые имеются).

Введение. Это пролог всего исследования, оно представляет модель всей работы. Во введении определяется научная новизна, указывается цель реферата и задачи, которые необходимо решить в соответствии с поставленной целью. Здесь же дается беглый обзор использованной литературы. Введение по объему текста составляет примерно 1/10 часть всего объема реферата. Основная часть. В данном разделе раскрывается тема реферата. Для написания основной части составляется текстовый план, все пункты которого необходимо раскрыть, последовательно раскрывая накопленный и проанализированный материал. Заявлены суть проблемы, различные точки зрения на нее, позиция автора реферата. важно убедиться, что основная идея, изложенная во введении, пронизывает всю работу и весь материал направлен на раскрытие основных задач.

Чаще всего основная часть аннотации не имеет глав, а только параграфы, однако реферат может не иметь разделения на параграфы, а выполняться как целостная работа.

Заключение. В заключении подводятся итоги всей работы, делается краткий обзор или обобщенный вывод по теме аннотации, резюмируются выводы, содержащие четкие ответы на поставленные вопросы. Здесь даются собственные выводы с учетом разных точек зрения на заявленную проблему, отмечается новое, что было получено в результате работы над данной темой. Таким образом, заключение может выступать в виде:  резюме (краткое описание проделанной работы);  выводов (новые суждения и умозаключения, сделанные на мате риале теории и эмпирики);  комплексной формы завершения исследования, содержащей и

резюме, и выводы. Заключение по объему не должно превышать введение.

Библиографический список — обязательный элемент библиографического аппарата, который содержит библиографические описания использованных источников и помещается после заключения.

Используются следующие способы построения библиографических списков:  алфавитный;  хронологический;  систематический;  последовательный (в порядке первого упоминания публикации

в тексте) и др.

Примеры оформления библиографических записей представлены в приложении 5.

1.4. Технические требования к оформлению реферата

Реферат выполняется машинописным текстом и может содержать описание, формулы, таблицы, схемы, эскизы, графики, фотографии и т.п.

Требования к оформлению текста:  Формат А4 (210×297 мм).

 Поля: верхнее и нижнее – 2 см, правое – 1 см, левое – 3 см.  Нумерация страниц осуществляется арабскими цифрами, внизу

страницы, выравнивание по центру. Титульный лист включается

в общую нумерацию, но номер на нем не указывается.  Шрифт – Times New Roman.  Цвет шрифта должен быть черным.  Высота букв, цифр и других знаков – не менее 1,8 мм (14-й

кегль).

В таблицах допускается 12-й кегль.  Междустрочный интервал – полуторный.  Выравнивание текста – по ширине.  Абзацный отступ – 1,25.

Текст основной части разделяется на главы (параграфы) и иногда – подпараграфы. Им присваиваются порядковые номера, обозначаемые арабскими цифрами. Точка после цифры не ставится. Наименования разделов в тексте оформляют в виде заголовков. Заголовок раздела набирается заглавной буквой, размер шрифта 14, выделяется жирным шрифтом, ставится после отступа. Основной текст отделяется от заголовка пустой строкой.

7 стр., 3244 слов

По дополнительному образованию «Профессиональные компетенции ...

... компетенции специалиста по межкультурной коммуникации Для того чтобы общение было продуктивным и способствовало выполнению поставленных целей при общении с людьми, каждый специалист в своей профессиональной деятельности должен обладать коммуникативной ...

Заголовки подразделов начинаются с абзаца. Точку в конце заголовков не ставят. Подчеркивать заголовки не следует. Каждый раздел рекомендуется начинать с нового листа.

В контенте последовательно перечислены названия разделов, подразделов с указанием номеров листов, на которых начинается материал.

Иллюстрации обозначаются словом «Рисунок 1 – Название…», или «Рисунок 2.3 – Название…» и нумеруются либо в пределах раздела (номер иллюстрации должен состоять из номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенных точкой), либо сквозной нумерацией. Рисунки подписываются снизу графического изображения.

Таблицы обозначаются словом «Таблица 1 – Название…», или «Таблица 2.4 – Название…» и нумеруются либо в пределах раздела (номер иллюстрации должен состоять из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой), либо сквозной нумерацией. Таблицы подписываются сверху.

В тексте документа в обязательном порядке дается ссылка на рисунки и таблицы: например, (рис. 1), (табл. 1), или «В таблице 1.1 даны показатели…».

Приложения размещаются в конце работы в порядке их цитирования в тексте.

Каждое приложение начинается с новой страницы. Справа страницы пишут слово «Приложение» и его обозначают арабской цифрой, например «Приложение 1».

Нормативный объем реферата – не менее 10 листов [3, 6, 25].

Объем основного содержания составляет не менее половины всей пояснительной записки.

Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).

Ссылки на источники, использованные в тексте, следует указывать в квадратных скобках.

Реферат представляется на кафедру в одном экземпляре в скрепленном виде (работа должна быть подшита в папку или сброшюрована).

1.5. Защита реферата

Защита реферата как разновидности учебно-исследовательской деятельности обучающегося классифицируется:  на индивидуальную (предполагает раскрытие личностного ас пекта автора реферата в ходе работы над темой);  классическую (устное выступление автора реферата сосредото чено на принципиальных вопросах, таких как актуальность темы

исследования; методологический аппарат и основные научные

подходы (школы), занимавшиеся решением вопросов; новизна

работы и основные выводы, сформулированные в ходе изучения

материала);  творческую (в случае с творческой защитой рекомендуется под готовить всевозможный раздаточный материал: слайды, иллю страции, аудио- и видеозаписи и т.п., а также творчески подойти

к подаче устного материала, используя простор фантазии авто ра).

В литературе выделяется множество подходов к разработке критериев оценки реферата с позиции: качества проведенного исследования; оформления и соблюдения формальных требований; представления изучаемого материала и др. [3, 12, 24, 25].

В обобщенном виде критериями оценки реферата являются: эрудиция в рассматриваемой области, собственные творения автора и общие характеристики работы.

1.6. Тематика рефератов по дисциплинам

Тематический перечень для выполнения рефератов по основным психолого-педагогическим дисциплинам профессионального цикла направления подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям)» выполнен в соответствии с содержанием учебных курсов и учебно-методических комплексов представленных дисциплин [12–14, 19, 24]. Предлагаемые темы носят рекомендательный характер и могут быть изменены в зависимости от позиции в изучаемом вопросе и способностей ученика.

2 стр., 814 слов

Становление педагога на этапе обучения в ВУЗе

... деятельности. Таким образом, на мой взгляд, этап обучения в высшем учебном заведении на пути становления педагогом, представляет собой начальный, ключевой период, некое ядро, ключ, открывающий профессиональные ... требуемые задачи в рамках образования и уметь находить подход для развития личности каждого ребенка. Так или иначе, получая образование, будущий педагог приобретает, прежде всего, профильные ...

1.6.1 Психология профессионального образования

1. История становления психологии профессионального образова ния. Анализ предпосылок возникновения научного направления. 2. Методы исследования психологии профессионального образо вания. 3. Образование как социокультурный феномен. Ведущие парадиг мы образования. 4. Ключевые квалификации и компетенции — это новая парадигма результата современного образования. 5. Сущность и формирование личностно-ориентированного профессионального образования. 6. Влияние профессиональных и коллективных групп на формирование личности. 7. Аттестация как фактор стимулирования последипломного обра зования. 8. Влияние образования на профессиональное самосохранение

личности. 9. Условия формирования социально и профессионально важных

качеств педагога высшей школы. 10. Профессиональные деформации педагогов и психотехнологии

их преодоления. 11. Психологические особенности личности учителя ПТУ. 12. Проблемы профессионального самоопределения личности в современных социально-экономических условиях. 13. Противоречия в процессе профессионального самоопределения

и трудности выбора учебной и профессиональной траектории

школьниками. 14. Соотношение предмета психологии труда с предметом психоло гии. 15. Сравнительный анализ философских и психологических концепций труда. 16. Сравнительный анализ профессионального и личностного самоопределения. 17. Причины стрессов и дистрессов в профессиональной деятельно сти. Их влияние на труд и профессиональное развитие. 18. Роль педагогической рефлексии в профессиональном обучении. 19. Роль дидактического мастерства в организации эффективного учебного процесса. 20. Тайм-менеджмент как способ оптимизации деятельности. 21. Структурно-логические схемы, кейс-методы и др. как способы оптимизации учебной деятельности. 22. Технология успеха в профессиональной деятельности: концепция, постановка целей, успешные стратегии построения профессиональной карьеры. 23. Профессиональный стресс: понятие, саморегуляция работника в условиях профессионального стресса. 24. Мониторинг профессионального развития личности. 25. Основные «кризисы разочарования» в процессе профессиональной подготовки и дальнейшего развития психолога, педагога. 26. Причины различий в типах профессионального и личностного самоопределения у разных авторов. 27. Необходимость рассмотрения различных психологических «пространств» выбора карьеры с самоопределившимся клиентом. Понятие «психологическое пространство» профессионального самоопределения. 28. Сущность стратегий самообмана в содействии профессиональному самоопределению.

1.6.2. Педагогические коммуникации

1. Педагогическое общение и педагогическое общение: понятия, сущность. 2. Теории коммуникации. Коммуникации в обучении. Искажения

коммуникации (применительно к обучению).

4 стр., 1918 слов

Менеджмент: Профессиональное обучение персонала как аспект развития организации,

... сотрудников. Организация профессионального обучения стала одной из основных функций управления персоналом, а ... организации, становится обучение персонала. Обучение и развитие персонала - важнейшее условие бесперебойного функционирования любой организации. Научно-технический прогресс, мировая конкуренция выдвинули новые требования к повышению качества образования. Сегодня научное лидерство организации ...

Противоречия

коммуникации. 3. Теоретические модели коммуникации. 4. Информационный подход к исследованию коммуникации. 5. Компетентностный подход к исследованию коммуникации. 6. Функции педагогической коммуникации. 7. Монолог и диалог как полярные формы коммуникации. 8. Преимущества и недостатки монологического обучения. 9. Преимущества и недостатки диалогической коммуникации. 10. Точность воспринимаемого сообщения. Типы слушания. Оце ночное и безоценочное слушание. 11. Роль педагога в современных моделях обучения. Обратная связь (тип контроля) при современных типах образовательной комму никации. 12. Педагог как лидер и как контролер. Стили педагогического об щения. 13. Педагог как организатор коммуникации с источником информа ции. 14. Избыток информации как «вызов» традиционному типу образо вания. Потеря педагогом лидирующей роли. 15. Элементы актерского мастерства и режиссуры в педагогической деятельности. 16. Что представляет собой педагогическая техника и каково ее предназначение? 17. Приемы педагогического взаимодействия. 18. Педагогический такт и его специфика. 19. Цели образования в информационном обществе. 20. Самостоятельность обучающегося в информационном обществе. 21. Основы невербального поведения. Ролевое поведение, символы статуса, особенности невербальной межкультурной коммуника ции. 22. Речевое поведение и речевая деятельность педагога. 23. Особенности аудиторной передачи лекционного сообщения. 24. Общая схема лекционного сообщения. 25. Управление аудиторией в профессиональном образовании. 26. Основы педагогической конфликтологии. 27. Конфликты как психолого-педагогическая проблема в деятельности учителя. 28. Методы управления педагогическим конфликтом. 29. Коммуникационные каналы и их роль в профессиональном обу чении. 30. Развитие современного коммуникативного образования.

1.6.3. Философия и история образования

1. Современные проблемы философии образования. 2. Софистика и воспитание свободной личности. 3. Схоластика Фомы Аквинского и ее влияние на педагогику. 4. М. Монтень – взгляды на личность и ее воспитание. 5. Система педагогических взглядов Г. Спенсера. 6. Философско-педагогические взгляды Н. Бердяева. 7. Педоцентристская революция в западной педагогике конца

XIX–начала XX в. 8. Уникальная система работы с трудными подростками В. Сороки Росинского. 9. Проблема самообразования (учителя) в истории культурного

развития России. 10. Рациональность и иррациональность средневековой педагогики. 11. Формирование духовной и интеллектуальной элиты в средние века: монастырь, королевский двор, университет. 12. Античное педагогическое наследие в средневековой педагогике. 13. Университет (от истоков до наших дней) как тип высшей шко лы. 14. Понимание человека и его места в философских, религиозных

педагогических взглядах от античности до современности. 15. Педагогика как прикладная философия. 16. Идея сближения школы и жизни у Т. Мора и Ф. Бэкона. 17. Аксиологические проблемы образования в философских и педа гогических течениях XIX–начала XX в. 18. Опыт авторской школы В. Сухомлинского по обучению и вос питанию сельских детей. 19. Педагогический опыт работы А. Макаренко с трудными подростками и его рейтинг в отечественной и зарубежной литературе. 20. Возникновение необходимости изменения образовательных установок во второй половине ХХ века. 21. Образование в Древнем Египте. 22. К.Д. Ушинский – основоположник научной педагогики и ре форматор школы. 23. Смена приоритетов, новые формы образования и образователь ные проекты. 24. Социальная природа образования. 25. Изменение советского образования в 1930-е гг. 26. Модель трудовой культуры человека по И.Г. Песталоцци. 27. Философские и психологические основы педагогики И.Ф. Гер барта. 28. Проблема дисциплины в педагогической теории Дж. Локка. 29. Философско-педагогические взгляды Я.А. Каменского. 30. Педагогический практицизм Древнего Рима. 31. Аврелий Августин как один из ярких представителей патристи ки. 32. Бог — природа — человек — образование: их взаимосвязь в видениях мыслителей средневековья. 33. Материалистическая философия как основа теории и практики образования в 23 веке. 34. «Великая дидактика» Я.А. Каменского как характеристика ди дактической системы. 35. Реформы на образования в советский период. 36. Ж. Ж. Руссо о свободном воспитании. 37. Педагогическое течение в эпоху Возрождения. 38. Смена основной образовательной парадигмы в современную эпоху. 39. Образовательные учреждения в XVII в. 40. История формирования теоцинтрической и антропоцентриче ской модели. 41. Реформаторская педагогика: Г. Кершенштейнер и Дж. Дьюи. 42. Педагогический аскетизм средних веков.

2 стр., 860 слов

Дипломная работа профессиональная деформация сотрудников овд

... условия наступления профессиональной деформации у сотрудников ОВД. Предмет исследования: факторы и психологические характеристики эмоционального выгорания и профессиональной деформация сотрудников ОВД. Цель ... профессионального развития, дезинтеграция профессионального сознания и как следствие - нереалистичные цели, ложные смыслы работы, профессиональные конфликты; низкая профессиональная ...

1.6.4. Общая и профессиональная педагогика

1. Образование как общечеловеческая ценность. 2. Образование как социокультурный феномен 3. Гуманистическая педагогика XX века. 4. Образование как ценность. 5. Воспитание как ведущий фактор становления личности. 6. Социализация человека на разных этапах развития. 7. Человек как объект и субъект социализации. 8. Специфика деятельности педагога и нравственные основы его

отношения к своему труду. 9. Педагогические основы повышения квалификации учителя профессионального образования. 10. Воспитательные инновации. 11. Актуальные проблемы в инновационных процессах в образова нии. 12. Проблема индивидуализации обучения. 13. Профессиональная этика как способ регулирования поведения в отдельных видах профессиональной деятельности. 14. Этика гражданственности и политическая культура педагога. 15. Культура межличностного общения педагога. 16. Персональный подход как основа индивидуального ухода, его суть и содержание. 17. Профессиональная коммуникативная компетентность педагога. 18. Консерватизм и новаторство в воспитательном процессе. 19. Психолого-педагогические условия эффективности взаимодействия субъектов педагогического процесса. 20. Программированное обучение. 21. Развивающее обучение. 22. Проблемное обучение. 23. Модульное обучение. 24. Индивидуальная и дифференцированная работа с учащимися. 25. Особенности формирования личности специалиста в современных условиях. 26. Индивидуальный стиль деятельности педагога. 27. Имидж педагога. Самообразование и самовоспитание педагога. 28. Педагогическое проектирование. 29. История зарубежного профессионального образования. 30. Становление и развитие профессионального образования в Рос сии. 31. Основные направления профессионального обучения в современном мире. 32. Инновационные образовательные системы XX–XXI вв. 33. Инновации в общеобразовательной школе. 34. Инновации в высшей школе. 35. Индивидуальный стиль деятельности педагога. 36. Сущность профессионального образования. 37. Основные стратегии профессионального образования. 38. Суть «политехнизма» в профессиональном образовании. 39. Понимание К. Марксом «профессионального кретинизма» (или «профессиональной идиотии»).

40. Соотношение понятий «непрерывное образование» и «повышенное образование». 41. Особенность вузовского образования («университетского курса» – по С. И. Гессену).

42. Основные проблемы элитного образования в условиях современной России. 43. Сущность профессионального самоопределения. Самоопределе ние в профессиональном образовании. 44. Взаимосвязь профессиональной педагогики и психологии профессиональной деятельности.

1.6.5. Методика воспитательной работы

1. Единство науки и педагогической практики как основа развития педагогических теорий, систем, технологий. 2. Современное состояние практики воспитательной работы на

примере СПО Красноярского края, России. 3. Условия функционирования воспитательного процесса. 4. Гуманизация – основа новой идеологии воспитания. 5. Личностный и деятельностный подходы к воспитанию. 6. Регионализация воспитания: проблемы, перспективы. 7. Саморазвитие системы воспитания. 8. Системный анализ воспитательного процесса. 9. Современные воспитательные технологии. 10. Коллективные творческие дела: практики в системе СПО. 11. Валеологические основы организации жизнедеятельности. 12. Компоненты мастерства педагога и мастера производственного обучения: общий и отлично. 13. Опытно-экспериментальная работа в области воспитания. 14. Концепция социального воспитания учащихся (В.Г. Бочарова).

15. Концепция воспитания культуры жизненного самоопределения

(О.С. Газман).

16. Концепция личностно-ориентированного воспитания (В.В. Се риков, А.М. Саранов).

17. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном

обществе (З.А. Малькова, Л.И. Новикова).

18. Концепция комплексной системы воспитания (И.П. Иванов).

19. Вальдорфская педагогика: воспитательный аспект. 20. Воспитательный потенциал частной школы. 21. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили. 22. Организация жизнедеятельности детей в условиях летних

оздоровительных лагерей. 23. Конфликт в воспитательной деятельности. Условия предотвра щения конфликта. 24. Воспитательный потенциал системы экологического воспита ния. 25. Современные молодежные организации. 26. Целеполагание в системе воспитательной работы. 27. Координация воспитательной работы во взаимодействии «классный руководитель — учитель — родители — общество». 28. Благотворность правового воспитания для личности и общества. 29. Прогрессивные идеи в современной теории воспитания. 30. Учебный процесс в современной школе: положительное и отрицательное, проблемы. 31. Зарубежные педагогические теории, их философское обоснование, теория и практика. 32. Воспитание культуры межнационального общения. 33. Воспитание толерантности как социально значимая черта личности. 34. Воспитательный потенциал методики коллективных творческих дел. 35. Педагогика среды как источник развития педагогики образовательного пространства. 36. Молодежное движение в современной системе педагогических ценностей.

1.6.6. Методика профессионального обучения

1. Взаимосвязь форм и методов обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов-экономистов. 2. Активные методы обучения в процессе профессионального об разования. 3. Проектный метод в процессе профессионального обучения. 4. Деловая игра, ее задачи и формы в профессиональной подготовке специалистов в области экономики и менеджмента. 5. Значение применения игровых технологий в формировании

профессиональных навыков.

6. Проблемное обучение и формирование экономического мыш-

ления. 7. Современные образовательные технологии в организации про фессионального обучения. 8. Совершенствование профессионального мастерства педагога

как условие повышения качества обучения. 9. Зарубежный опыт организации профессионального обучения в

области экономики и управления. 10. Дидактическая деятельность педагога профессиональной шко лы: сущность, функции, содержание. 11. Образовательная диагностика как процесс определения резуль татов образовательной деятельности учащегося и преподавате ля. 12. Виды, формы, методы контроля знаний. 13. Перспективное и текущее планирование учебной деятельности. 14. Методические приемы формирования и поддержания учебной

мотивации на занятиях. 15. Психолого-педагогические основы методики профессионально го обучения. 16. Основные направления развития среднего профессионального

образования в Российской Федерации. 17. Организация и значение самостоятельной работы учащихся в

процессе профессионального обучения. 18. Организация профессиональной подготовки специалистов эко номического профиля. 19. Теоретические основы проектирования комплексов дидактиче ских средств профессионального обучения. 20. Метод конкретных ситуаций как технология обучения специа листов экономического профиля. 21. Федеральный государственный стандарт среднего профессио нального образования: проблемы внедрения в профессиональ ную школу. 22. Взаимосвязь целей, содержания и педагогических технологий в

образовательном процессе профессиональной школы. 23. Современные формы профессионального обучения. 24. Информационные и коммуникационные технологии в обучении

рабочих и специалистов. 25. Информатизация образовательного процесса в профессиональ ной школе. 26. Профессионально-педагогическая культура преподавателя тео ретического обучения: содержание и сущность. 27. Педагогическая культура мастера профессиональной школы. 28. Вопросы теории и методики развития в профессиональной

школе. 29. Воспитание – сложнейший процесс в профессиональной шко ле: вопросы теории и методики. 30. Системно-синергетическая теория воспитания. 31. А.М. Новиков о развитии профессионального образования в России. 32. С.Я. Батышев о методике подготовки рабочих в профессио нальной школе России. 33. Профессиональное самоопределение учащихся профессио нальной школы как социально-экономическая проблема. 34. Педагогический менеджмент в профессиональной школе. 35. Управление личностным и профессиональным ростом препо давателей и мастеров производственного обучения. 36. Управление развитием профессиональной школы. 37. Управление профессиональной школой в современных услови ях. 38. Руководитель профессиональной школы как основной источ ник преобразований в училище или лицее. 39. Психологические особенности учащихся СПО. 40. Модель современного рабочего, специалиста. 41. Организация опытно-экспериментальной работы в профессио нальной школе. 42. Процесс профессионального обучения как объект исследова ния. 43. Проектирование образовательного процесса в профессиональ ной школе.

1.6.7. Практическое (производственное) обучение

1. Анализ сущности методов обучения, выделяемых по

различным основаниям, и возможность их применения в про цессе производственного обучения. 2. Характеристика общих подходов к выбору методов обучения. 3. Сущность и взаимосвязь понятий «метод обучения» и

«методический прием обучения». 4. Сравнительный анализ основных дидактических характеристик

словесных методов. Их роль их в процессе производственного

обучения. 5. Основные дидактические цели и способы применения в

процессе производственного обучения документов письменно го инструктирования учащихся: инструкционных карт; техно логических карт; учебных алгоритмов. 6. Влияние скорости показа (демонстрации) трудовых приемов и

способов, остановок в характерных моментах действия, под робной демонстрации отдельные трудовых движений на усвое ние материала. 7. Роль слова мастера в процессе демонстрации, показа трудовых

приемов и способов. 8. Место в процессе производственного обучения лабораторно практических работ. 9. Принцип (основание) выделения различных видов метода уп ражнений. 10. Анализ сущности упражнения в освоении трудовых процессов

с точки зрения осуществления учебных целей производствен ного обучения. 11. Содержание и дидактические особенности упражнений в

управлении технологическими процессами. 12. Основная, дидактическая цель упражнений с применением тре нажеров различных групп. 13. Активные методы производственного обучения. Причины обо значения этих методов как «активные». 14. Типичные проблемные ситуации, характерные для процесса

производственного обучения экономической профессии. 15. Сравнительный анализ методов производственного обучения. 16. Дидактические утверждения «упражнения являются основным

методом производственного обучения» и что «производствен ное обучение – это последовательная цепь постоянно услож няющихся упражнений»: обоснование правомерности. 17. Сущность понятия «форма организации производственного

обучения». 18. Преимущества и недостатки совмещенных, интегрированных

(бинарных) уроков. 19. Сочетания элементов организационной (внешней) и дидактиче ской структуры урока производственного обучения. 20. Причины инвариантности организационной структуры урока и

вариативности дидактической. 21. Сочетание форм организации процесса производственного

обучения и формы организации учебно-производственного

труда учащихся. 22. Факторы комплектования ученических бригад. 23. Сравнительный анализ преимуществ и недостатков различных способов организации учебно-производственного труда уча щихся в ученических бригадах. 24. Особенности деятельности мастера производственного обуче ния при бригадной организации производственного обучения. 25. Сравнительный анализ преимуществ и недостатков различных форм организации труда (обучающей деятельности) мастера производственного обучения. 26. Перспективы перехода организации педагогического труда мастера производственного обучения по системе мастер преподаватель. 27. Основные требования к подбору (выбору) учебно производственных работ для изучения и отработки трудовых приемов и операций. 28. Назначение перечня учебно-производственных работ по про фессии. 29. Роль нормирования учебно-производственных работ в качест венном решении учебно-воспитательных задач. 30. Анализ исходных положений, определяющих особенности и эффективность проведения производственной практики уча щихся на предприятиях (в учреждениях, организациях) в со временных условиях. 31. Особенности деятельности мастера производственного обуче ния при организации и проведении производственной практики учащихся в составе ученических бригад. 32. Роль и место мастера производственного обучения при прове дении производственной практики учащихся в составе бригад квалифицированных рабочих предприятия. 33. Особенности обучающей деятельности мастера производствен ного обучения при организации и проведении производствен ной практики учащихся в бригадах квалифицированных рабо чих. 34. Рефлексия производственного (профессионального) обучения в мастерских профессиональной школы. 35. Проблемы организации и проведения производственной прак тики учащихся. 36. Современные методы производственного (профессионального) обучения в профессиональной школе. 37. Современные формы теоретического обучения в профессио нальной школе 38. Основные формы организации производственного (профессио нального) обучения. 39. Профессиональное самоопределение учащихся профессио нального училища – показатель готовности к самостоятельной профессиональной деятельности. 40. Психологический анализ образовательного процесса в профес сиональной школе. 41. Педагогический анализ уроков теоретического и производст венного (профессионального) обучения в профессиональном лицее.

1.6.8. Педагогические технологии

1. Концепция модернизации профессионального образования.

Смена образовательной парадигмы. 2. Игротехника в образовании. 3. Педагогические технологии и характеристика современного об разовательного процесса. 4. Программированное обучение. 5. Понятие «педагогической технологии»: сущность, современное

понимание. 6. Дистанционное обучение: сущность, трудности в реализации. 7. Научные основы педагогических технологий. 8. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давы дова. 9. Классификация педагогических технологий. 10. Основные принципы модульного обучения. 11. Современное традиционное обучение. Цели, особенности мето дики. 12. Проблемное обучение. 13. Педагогика сотрудничества. Гуманно-личностная технология

Ш.А. Амонашвили. 14. Альтернативные зарубежные технологии. Вальдорфская техно логия (Р. Штейнер).

15. Активные методы обучения, классификация. 16. Модульные образовательные технологии: сущность, основные

положения, характеристика. 17. Коллективный способ обучения и групповые технологии. 18. Личностно-ориентированные образовательные технологии:

сущность, основные положения, характеристика. 19. Технологии развивающего обучения. Система Л.В. Занкова. 20. Факторы психического развития. Научные концепции усвоения

социального опыта. 21. Понятие «учебный модуль». Структура учебного модуля. Ос новные принципы построения модульных программ. 22. Классификация методов активного обучения. 23. Деловая игра. Технология деловой игры и ее этапы. 24. Принципы программированного обучения (по В.П. Беспалько).

25. История становления развивающего обучения. Общие теорети ческие основы технологий развивающего обучения. 26. Принципы коллективного способа обучения. 27. Сравнение коллективного и группового способов обучения. 28. Технология саморазвития (М. Монтессори).

Целевые ориента ции, особенности методики и организации. 29. Основные функции и признаки проблемного обучения. Виды и

уровни проблемного обучения. 30. Новые социальные требования к системе российского образова ния. 31. Понятие «педагогическая технология». Аспекты и уровни педа гогических технологий. 32. Целевые ориентации, концептуальные положения традиционно го обучения. 33. Особенности содержания и методики традиционного обучения. 34. Имитационные и неимитационные методы активного обучения. 35. Типы проблемных ситуаций. Способы организации проблемного

обучения. Поисковая беседа, проблемное изложение. 36. Особенности содержания и методики личностно ориентированного обучения. 37. Уровни понятия «педагогическая технология». Сравнительная

характеристика горизонтальной и вертикальной структуры пе дагогической технологии. 38. Сравнительный анализ определений «педагогическое проектиро вание» и «педагогическая технология». 39. Соотношение понятий «педагогическая технология» и «педаго гическое мастерство». 40. Критерии технологичности педагогических технологий.

Контрольные вопросы

1. В чем основные отличия конспекта и реферата? Дайте опреде ления понятиям «конспект» и «реферат». 2. Какое значение для профессионально-педагогической деятель ности, на ваш взгляд, имеет умение реферирования (извлечения и смысловой переработки информации).

3. Для чего предназначено реферирование? В чем его необходи мость в профессиональном обучении. 4. На каких исходных материалах может выполняться реферат? 5. Что общего и различного в таких формах организации самостоя тельной работы студентов, как реферат, курсовой проект, ди пломная работа. 6. Какие существуют общие требования и правила к выбору темы? 7. Предложите несколько формулировок проблемных тем для ре ферата в сфере собственных научных интересов и в области профессионально-педагогической тематики. 8. Перечислите последовательность основных исследовательских операций при выполнении реферата. 9. Дайте развернутое понятие определениям: «актуальность», «цель», «предмет исследования», «метод исследования». В чем отличие понятий «эксперимент» и «наблюдение»? 10. Представьте классификацию методов при проведении исследо вания в реферате и опишите два конкретных метода в каждой из классификационных групп методов исследования. 11. Определите соответствие выбранной темы вашим личным воз можностям. Для этого заполните таблицу. Каждую позицию оцените в баллах: 1 балл – самый низкий уровень соответствия, 10 баллов – самый высокий. Соответствующий балл выделите в таблице. Далее подсчитайте количество баллов по каждому из трех разделов в отдельности и вместе.

Оценка темы исследования реферата

Качества темы и ваши возможности Оценка в баллах Соответствие темы личным качествам: типу мышления 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

характеру 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

практическому опыту 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Актуальность темы: наличие госзаказа 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

научная новизна 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

практическая значимость 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Доступность исследования: достаточность времени 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

теоретическая обеспеченность 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

наличие экспериментальной базы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Чем меньше баллов получил раздел, тем слабее это звено. Следует подумать, стоит ли брать эту тему, чем и как можно компенсировать слабое звено в исследовании.

Вряд ли возможно, что хоть одна тема наберет 90 баллов. Но если в целом по итогам заполнения таблицы было набрано менее половины, то следует хорошо подумать над тем, стоит ли брать эту тему, и пока не поздно ее сменить. Если же количество баллов 50, то смело можно браться за тему.

12. Что может быть источником исследовательского текста?

13. Представьте классификацию методов при проведении исследования в реферате и опишите два конкретных метода в каждой из классификационных групп методов исследования.

14. Какие навыки и умения формирует реферат как форма учебной деятельности в профессиональном обучении?

15. Перечислите формальные компоненты реферата. Каким содержанием характеризуется каждый компонент?

16. Что отражается в основной части реферата?

17. Перечислите принципы рассмотрения явлений, описываемых в реферате.

18. Укажите основные технические требования оформления реферата (отступы, подписи рисунков и таблиц, шрифт и т.п.).

19. Объясните, в чем разница индивидуальной и классической защиты реферата.

20. На основе предложенных критериев оценки качества реферата разработайте форму бланка экспертизы реферата.

2. КУРСОВАЯ РАБОТА

2.1. Общие сведения

Учебная цель выполнения курсовой работы заключается в систематизации, углублении и закреплении студентами полученных теоретических знаний (теоретический уровень), а также формировании готовности к разработке, анализу и корректировке учебно-программной методической документации (методический уровень).

Методический уровень – это совокупность таких методов, способов, форм, с помощью которых преподаватель, опираясь на методику, передает сущность экономической науки, содержание учебного предмета.

Курсовая работа как форма учебно-исследовательской деятельности студентов может быть реализована в ходе изучения таких дисциплин базового цикла, как «Методика преподавания экономических дисциплин», «Методика воспитательной работы», «Методика профессионального обучения» и т.п.

Задачи курсовой работы на примере учебного курса «Методика преподавания экономических дисциплин» следующие:

  •  ориентироваться в изученных закономерностях обучения;
  •  использовать стратегии и тактики активизации деятельности;
  •  сформировать систему знаний и поисковой стиль работы;

 научиться применять теоретические знания в практической

деятельности;

  •  научиться применять методы обучения на практике;
  •  сформировать систему педагогического мышления.

Выполнение курсовой работы является одной из форм самостоятельной работы студентов.

Курсовая работа является показателем возможности и готовности студента к написанию и защите дипломной работы.

По содержанию курсовая работа может носить реферативный, практический или опытно-экспериментальный характер:

  • в основной части реферативной курсовой работы представлен уровень разработанности проблемы в теории и практике посредством сравнительного анализа литературы;
  • курсовая работа практического характера во втором разделе основной части содержит расчеты, графики, схемы и т.п. и содержит выводы и рекомендации относительно возможностей практического применения материалов работы;

— в основной части курсовой работы опытно-экспериментального характера представлены: уровень разработанности проблемы в теории и практике, характеристика методов экспериментальной работы, обоснование выбранного метода, основные этапы эксперимента, обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, возможность применения полученных результатов.

Курсовая работа по дисциплине «Методика преподавания экономических дисциплин» представляет собой методическую разработку по одной из экономических дисциплин, преподаваемых в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. В процессе разработки студент должен продемонстрировать уровень овладения научными знаниями и современными педагогическими подходами в образовании, умение анализировать нормативно-правовую, учебную, учебно-методическую документацию и литературу, рабочую учебную документацию, способности формулировать и обосновывать теоретические выводы, умение грамотно представлять учебно-методический материал.

Студенты, приступающие к работе над курсовой работой, всегда сталкиваются с рядом вопросов по написанию и оформлению работы. Достоинством методических рекомендаций является то, что значительное внимание уделено правильному оформлению курсовой работы. Рассматриваются правила оформления списка использованных источников, разделов курсовой работы, таблиц, схем, рисунков, что также вызывает значительные трудности у студентов.

Требования к оформлению и содержанию курсовой работы носят общий, рекомендательный характер и могут быть скорректированы в зависимости от особенностей методической разработки.

Последовательность написания работы можно представить в виде следующей логической схемы.

1. Выбор и согласование темы

2. Сбор учебно-программной

документации и изучение литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/tehnologiya-professionalnogo-obrazovaniya/

3. Написание курсовой работы

4. Оформление курсовой работы

5. Публичная защита курсовой работы

Рисунок 1 – Ход выполнения курсовой работы

Методическая разработка, выполняемая в рамках курсовой работы, может представлять собой разработку:

  •  конкретного урока (занятия);
  •  серии уроков (занятий);
  •  темы программы;

 частной (авторской) методики преподавания экономической

дисциплины;

  •  общей методики преподавания экономической дисциплины;

 новых форм, методов или средств обучения и воспитания в

рамках экономической дисциплины;

 связанную с изменением материально-технических условий

преподавания экономической дисциплины.

Вид методической разработки выбирается студентом самостоятельно, в зависимости от индивидуальных предпочтений, уровня творчества в учебно-педагогической деятельности, собственной оценки уровня теоретических знаний и способностей практического применения теоретических знаний.

Все этапы разработки и представления результатов курсовой работы согласовываются с научным руководителем от кафедры.

Студент, не выполнивший курсовую работу в срок, имеет академическую задолженность по результатам текущего года обучения.

Курсовая работа после ее защиты студентом хранится на кафедре психологии, педагогики и экологии человека.

2.2. Подготовка курсовой работы

Тематика курсовых работ рассматривается и утверждается на заседании кафедры психологии, педагогики и экологии человека, а затем предлагается студентам. Тема и содержание курсовой работы связаны с методической разработкой преподавания экономической дисциплины – предмета планируемой профессионально-педагогической деятельности студента или экономического курса, в котором студент на момент обучения хорошо разбирается. Студенты могут предложить свою тему курсовой работы с учетом ранее выполненных работ по другим дисциплинам, учитывая соответствие этой проблемы содержанию тех дисциплин, по которым учебными планами предусматривается написание курсовых работ.

Студенты выбирают тему курсовой работы самостоятельно, руководствуясь интересом к определенной экономической дисциплине и методической проблематикой ее преподавания, возможностью получения фактических данных, наличием специальной учебно-методической литературы.

Выбрав тему курсовой работы, студент согласует ее с научным руководителем – преподавателем учебной дисциплины «Методика преподавания экономических дисциплин».

В отдельных случаях студенту может быть предложена кафедрой для разработки тема теоретической, исследовательской направленности.

Исходные данные для курсовой работы представляют собой следующие нормативно-правовые и учебно-программные документы:

 Федеральный государственный образовательный стандарт

среднего профессионального образования (ФГОС СПО) по

направлению (специальности), содержащей выбранную эко номическую дисциплину.

 Учебно-методический комплекс (УМК) экономической дис циплины.

 Рабочая программа преподавания экономической дисципли ны в соответствующем учреждении СПО.

Получить исходные данные для курсовой работы можно: непосредственно в учреждении СПО, в котором студент планирует прохождение производственной и преддипломной практики; на сайте учреждения СПО, как правило, в разделе «Документы»; на сайте Министерства образования и науки РФ; на кафедре (при наличии).

2.3. Структура и содержание курсовой работы

Курсовая работа включает в себя:  титульный лист;  задание на курсовую работу (выдается руководителем);  реферат;  содержание;  введение;  глава 1 и подразделы;  глава 2 и подразделы;  заключение;  список использованных источников;  приложения.

Титульный лист. Оформление титульного листа осуществляется в соответствии с общими требованиями по оформлению текстовой и графической части учебных и научных работ в Красноярском ГАУ [18].

Образец оформления титульного листа представлен в приложении 2.

Реферат. Выполняется на первом после задания листе пояснительной записки. Объем текста реферата не должен превышать одну страницу и включает обычно до 800-900 печатных знаков.

В содержании реферата отражаются следующие аспекты курсовой работы:

  •  цель и предмет работы;
  •  метод проведения работы;

 краткое, но точное и информативное описание результатов

работы;

  •  область применения результатов;
  •  выводы с рекомендациями, оценками и предложениями.

В конце реферата указывается количество использованных источников, количество листов текстовой информации, количество рисунков, таблиц и приложений.

Содержание. Включает в себя введение, наименования глав, подразделов, заключение, список использованных источников, приложения с указанием номера их начальной страницы.

Введение. Введение представляет собой вступительную часть курсовой работы, в которой необходимо:

  •  обосновать актуальность разрабатываемой темы, ее теорети ческую и практическую значимость;
  •  определить объект и предмет курсовой работы;
  •  обозначить основную цель работы;

 выделить задачи, решение которых связано с реализацией

поставленной цели;

 привести список отечественных и зарубежных ученых, педа гогов, внесших наиболее заметный вклад в решение проблем

в тех областях, с которыми связана тема курсовой работы.

Объем введения составляет в среднем 2 страницы, стиль изложения введения – тезисный, форма изложения – постановочная.

Глава 1. Характеристика экономической дисциплины. Структура, содержание, общая методика преподавания дисциплины. Глава включает в себя два подраздела, отражающих содержание экономической дисциплины (предмета методической разработки) и накопленный в литературе научный и практический опыт преподавания данной экономической дисциплины.

Подраздел главы 1.1. Анализ учебно-программной документации экономической дисциплины в учреждении СПО. Характеристика преподаваемой в учреждении СПО экономической дисциплины осуществляется на основе анализа Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, учебного плана учреждения СПО, учебно-методического комплекса дисциплины и рабочей программы экономической дисциплины. В ходе изучения и анализа вышеуказанных документов студент дает развернутое описание экономической дисциплины, отражая следующие основные положения:

  •  место экономической дисциплины в учебном процессе (обра зовательной программе) направления подготовки (специаль ности);
  •  принадлежность дисциплины учебному циклу (разделу), об щая трудоемкость цикла (раздела) и дисциплины;

 виды, периодичность и формы итоговой и промежуточной

аттестации по данной дисциплине;

  •  цели и задачи дисциплины;
  •  компетенции, формируемые в результате освоения дисцип лины;
  •  количество и наименование модулей дисциплины;
  •  содержание модулей дисциплины;
  •  краткое обоснование места методической разработки в со держании учебной дисциплины.

Подраздел главы 1.2. Методы преподавания экономической дисциплины. Подраздел представляет собой аналитический обзор научной и методической литературы. На основе аналитического обзора литературы дается оценка современному состоянию вопроса преподавания экономической дисциплины, накопленный теоретический и практический опыт. В результате обзора студент дает оценку, выделяет особенности, находит положительные и отрицательные стороны общей и авторских методик преподавания данной экономической дисциплины.

Глава 2. Методическая разработка занятия (серии занятий, урока, серии уроков, темы программы и т.д.) по экономической дисциплине. Начинать практическую главу следует с понятийного аппарата и требований к содержанию и структуре методической разработки. Приводятся основные методические, дидактико-методические и методикоэкономические термины и понятия, используемые в научной и практической литературе для описания методических разработок преподавания экономической дисциплины.

Указывается и обосновывается тип и уровень методической разработки [14]:

1-й уровень – студент работает с литературой с целью изучения и накопления материала для последующего изменения содержания преподавания, воспитания, изучает передовой опыт по проблемам разрабатываемой темы;

2-й уровень – студент использует элементы изученного передового опыта, изменяет содержание и технологию обучения;

3-й уровень – студент создает новую систему, несущую элементы передовых подходов, творчества, диалектического стиля мышления. Результатом этой работы могут быть дидактические пособия, учебнометодический комплекс по разделу или теме, включающий цикл уроков или внеклассных мероприятий;

4-й уровень – студент создает работу творческого характера: разрабатывает авторскую программу и проводит экспериментальную работу по ее внедрению, разрабатывает новые дидактические пособия или новые формы и методы обучения;

5-й уровень – студент принимает участие в исследовательской или экспериментальной работе по созданию новых дидактических и технологических систем.

Отражаются общие требования к содержанию методической разработки:

 содержание должно точно соответствовать заявленной цели

и теме;

 содержание должно быть доступным для преподавателей с

точки зрения возможности получения сведений о наиболее

рациональной организации учебного процесса, эффективно сти методов и методических приемов, формах изложения

учебного материала, применения современных технических

и информационных средств обучения;

 авторские (частные) методики не должны повторять содер жание учебников и учебных программ, описывать изучаемые

явления, освещать вопросы, изложенные в общепедагогиче ской литературе;

 материал представляется систематизированно, излагается

максимально просто и четко;

  •  язык методической разработки должен быть четким, лако ничным, грамотным, убедительным;

 рекомендуемые методы, методические приемы, формы и

средства обучения должны обосноваться ссылками на

имеющийся педагогический опыт;

  •  методическая разработка должна учитывать конкретные ма териально-технические условия осуществления учебно воспитательного процесса;
  •  ориентировать организацию учебного процесса в направле нии широкого применении активных форм и методов обуче ния;
  •  раскрывать вопрос «Как учить»;
  •  содержать конкретные материалы, которые может использо вать преподаватель в своей работе (планы уроков, инструк ции для проведения лабораторных работ, опорные конспек ты, тесты, схемы, задания и т.д.).

Структура методической разработки предлагается студентом с учетом общих требований к структуре:

  •  аннотация;
  •  содержание;
  •  введение;
  •  основная часть;
  •  заключение;
  •  список использованных источников;
  • [Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/tehnologiya-professionalnogo-obrazovaniya/

  •  приложения.

    2.4.

Структура и содержание методической разработки

Аннотация. В аннотации кратко указывается, какой проблеме методическая разработка посвящена, какие вопросы она раскрывает, для кого предназначена и кому может быть полезна. В среднем аннотация состоит из 3-4 предложений.

Содержание. В содержании указываются основные разделы – структурные элементы методической разработки.

Введение. Во введении раскрывается актуальность данной работы. Автор методической разработки отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования. Объем введения – 1-2 страницы.

Основная часть. Наименование, объем, структура и содержание основной части с подразделами определяется студентом в зависимости от вида методической разработки. Варианты выполнения основной части методической разработки могут быть следующими:

Вариант 1. При разработке серии занятий (уроков), темы, раздела, модуля учебной программы основная часть может состоять из следующих разделов:

  •  характеристика темы (серии занятий, раздела, модуля);
  •  планирование изучение темы (серии занятий, раздела, моду ля);

 рекомендации по организации и методике изучения темы

(серии занятий, раздела, модуля).

В характеристике темы (серии занятий, раздела, модуля) должны быть указаны:

  •  образовательные цели и задачи;
  •  планирование темы (серии занятий, раздела, модуля), коли чество часов, отводимое на ее изучение (количество зачет ных единиц);
  •  компетенции, знания, умения и навыки, которые формиру ются и развиваются у студента;
  •  место и роль темы (серии занятий, раздела, модуля) в дисци плинарном курсе;

 связь с предшествующим или последующим материалом, а

также внутрипредметные и межпредметные связи;

 дидактический анализ содержания материала темы (серии

занятий, раздела, модуля);

 уровни изучения и усвоения учебного материала

 качественные показатели предлагаемой методики в методи ческой разработке. Планирование учебной темы предполагает:

  •  продумывание методики преподавания темы;

 подборку примеров, иллюстраций, а также лабораторно практических, семинарских занятий, контрольных работ,

экскурсий, конференций и т.д.

 обозначение основных вопросов, которые студент должен

прочно усвоить;

 анализ воспитательных возможностей учебного материала и

применяемой методики.

Технологическая карта темы (серии занятий, раздела, модуля) оформляется в виде отдельного подраздела основной части методической разработки либо выносится в приложение.

Рекомендуемая технологическая карта темы (серии занятий, раздела, модуля) Раздел (тема, модуль)___________________________________________ Общая проблема_______________________________________________ Цели и задачи_________________________________________________ Квалификационные требования:__________________________________ 1) должен знать _____________________________________________ 2) должен уметь ____________________________________________ 3) должен владеть ___________________________________________ 4) формируемые компетенции (указать согласно ФГОС СПО) ______

Тема (раздел, модуль) экономической дисциплины Характеристика Тема занятия в разделе, модуле и элементы занятия Тема 1 Тема 2 Тема 3 и т.д. Итоговое

(заключительное)

занятие 1. Тема занятия 2. Тип (вид) занятия 3. Методы и методические приемы 4. Форма и способ организации деятельности студента 5. Опорные вопросы и понятия 6. Система контроля 7. Система самостоятельной работы на занятии 8. Система самостоятельной работы вне занятий 9. Обеспечение занятия средствами обучения

Заключение. Объем заключения – не более 2 страниц. Заключение строится в форме подведения итогов по тем проблемным вопросам, целям и задачам, которые ставились разработчиком на подготовительном этапе составления методической разработки.

Вариант 2. При разработке занятия (урока) теоретического или практического обучения в основной части выделяются следующие разделы:

  •  методическое обоснование темы;
  •  методические рекомендации по проведению занятия (урока);
  •  план занятия (урока) с технологической картой;
  •  дидактический материал;
  •  список источников (литература) для студентов;
  • [Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/tehnologiya-professionalnogo-obrazovaniya/

  •  список источников (литература) для преподавателей.

Методическое обоснование темы рекомендуется выполнять по следующему образцу: «Тема ―Микро- и макроэкономика. Прикладная экономика. Политический и нормативный подходы к экономике‖ изучается в первом полугодии учебного курса «Экономика» в начале первого модуля «Предмет и метод экономической науки». Объем аудиторной работы по теме согласно учебному плану – 4 часа. К моменту изучения темы студент имеет общее представление о предмете экономики, факторах производства, кривой производственных возможностей и фундаментальных проблемах экономики, что логично рассмотреть (закрепив повторением) на макро- и микроуровнях экономики на практическом семинаре. Разработка таких занятий становится интересна студентам, так как, уже имея первоначальные теоретические знания об экономической науке и личный жизненный опыт, студент активно включается в практическое освоение уровней экономики…»

Проведение занятия (урока) рекомендуется выполнять по следующему примеру: «Подготовка к занятию-семинару ведѐтся в течение одной недели. Студенты делятся на шесть групп, каждая из которых получает задание. Студенты в течение недели накапливают материал, готовят ответы на вопросы. Преподаватель проводит консультации с группами, создает группу экспертных наблюдателей…»

Планирование занятия (план урока) рекомендуется осуществлять в следующей последовательности [14]: 1. Тема учебной программы (по тематическому плану рабочей программы).

2.Тема занятия (по календарно-тематическому плану).

3. Тип занятия (по выбранной студентом классификации).

4. Вид занятия (по выбранной студентом классификации).

5. Методическая цель занятия (создание условий для формирования ЗУНов; развития способностей; воспитания качеств личности и т.д.).

6. Образовательная цель занятия (цели обучения, воспитания, развития).

7. Материально-техническое обеспечение занятия (технические средства обучения).

8. Межпредметные и внутрипредметные связи.

Технологическая карта занятия (урока) оформляется в виде отдельного подраздела основной части методической разработки, либо выносится в приложение. Существует несколько видов технологических карт учебного занятия. Вид разрабатываемой технологической карты обосновывается студентом в зависимости от характера методической разработки и согласуется с научным руководителем.

Вариант 1.Технологическая карта занятия (урока)

1. Ф.И.О. преподавателя________________________________________ 2. Группа _______ Дата _________ Предмет________________________ 3. Тема занятия________________________________________________ 4. Место и роль занятия в изучаемой теме__________________________ 5. Цель занятия________________________________________________

Характеристика этапов занятия (урока)

Содержание Методы Деятель- ДеятельЭтап Время,

Цель учебного и приемы ФОУД* ность учи- ность урока мин

материала работы теля учеников

* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).

6. Работа обучающихся на занятии (указать активность, меру занятости) _________________________________________________________ 7. Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала. 8. Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный. 9. Оценка достижения целей урока________________________________

Вариант 2. Технологическая карта занятия (урока)

1. Предмет, группа 2. Преподаватель 3. Тема занятия, номер занятия по теме 4. Цель занятия (урока)

Обучающие Развивающие Воспитательные 5. Задачи занятия (урока)

6. Актуальность использования средств ИКТ* 7. Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР* на электронных носителях, ресурсы сети Интернет) 8. Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства) 9. Образовательные ресурсы сети Интернет * ИКТ – информационно-коммуникационные технологии; ОЭР – образовательные электронные ресурсы.

Организационная структура занятия (урока)

деятельности пре

Промежуточный

Функции и виды

средствами ИКТ

деятельности со

Формы и виды

Основной вид

Длительность

деятельности

Примечание

подавателя

учащихся

контроль

Задачи Этап

Вариант 3. Технологическая карта с методической структурой

занятия (урока) 1. Ф.И.О. преподавателя_______________________________________ 2. Группа _______ Дата _________ Предмет______________________ 3. Тема занятия______________________________________________ 4. Место и роль занятия в изучаемой теме________________________ 5. Цель занятия______________________________________________

Методическая структура урока

Методические Признаки

деятельности

деятельности

приемы и их

организации

содержание Дидактическая

обучения

обучения

Средства

Способы

решения

(ФОУД)

Методы

Форма

структура

дидактических урока

задач

Организационный момент Актуализация знаний Сообщение нового материала Закрепление изученного материала Подведение итогов Задание для самостоятельной работы

Вариант 4. Технологическая карта с дидактической структурой

занятия (урока) 1. Ф.И.О. преподавателя________________________________________ 2. Группа _______________ Дата _________ Предмет_______________ 3. Тема занятия________________________________________________ 4. Место и роль занятия в изучаемой теме__________________________ 5. Цель занятия________________________________________________

Структура занятия

Задания для Планируемые

учащихся, результаты

выполнение

которых Дидактическая Деятельность Деятельность

предметные

приведет к структура урока учеников учителя

УУД*

достиже нию плани руемых ре зультатов Организационный момент Актуализация знаний, проверка выполнения заданий для СРС* Изучение нового материала Закрепление нового материала Контроль Рефлексия * УУД – универсальные учебные действия, СРС – самостоятельная работа студентов.

Тип занятия (урока).

Классические и современные подходы к классификации учебных занятий в учреждениях СПО сформировали десятки типологий учебных занятий (уроков): типологии М.И. Махмутова, С.В. Иванова, И.Н. Казанцева, В.А. Онищука, И.П. Подласова, Н.П. Гузика, Р.Г. Хазанкина, И.Н. Борисова, Ф.М. Кирюшкина, Н.М. Яковлева, А.М. Сохор, В.В. Гузеева, Г.К. Селевко [4, 14, 16] и многие другие. После ознакомления с основными классификациями типов учебных занятий в СПО студент принимает решение об использовании типологии (нескольких типологий), соответствующей его методической работе, обосновывая свой выбор в пояснительной записке курсовой работы.

В общем виде типы учебных занятий в СПО [14] подразделяются на классические и нетрадиционные (рис. 2).

  • ситуационная игра
  • вводный Классические

Нетрадиционные

  • круглый стол или
  • тренировочный конференция
  • контрольный
  • пресс-конференция

(проверочный)

  • урок КВН
  • закрепление ЗУНов
  • викторина
  • урок самостоятельной
  • урок – диспут (дискуссия)

работы

  • урок – турнир
  • с использованием ТСО и
  • межпредметный

интегрированный урок

ИКТ

  • урок – конкурс
  • урок практической
  • урок творчества

работы

  • мозговая атака
  • комбинированный урок
  • урок – брифинг
  • повторительно –
  • имитационно – ролевое

обобщающий моделирование

  • урок повторения
  • моделирование мышления

студентов

  • овладения ЗУНами
  • другие типы

Рисунок 2 – Классификация учебных занятий (уроков) в СПО

Широкое распространение в литературе и практике получила типология учебных занятий М.И. Махмутова (табл. 1).

Таблица 1 – Типы и виды учебных занятий

Тип занятий (уроков)

Вид учебных занятий (уроков)

теоретического обучения 1. Урок изучения нового материала 1 – урок-лекция, 2 – урок – беседа, (вводные, вступительные, наблю- 3 – урок с использованием учебного кидений и сбора материала) нофильма, 4 – урок теоретических или

практических самостоятельных работ (ис следовательского типа), 5 – урок смешан ный (сочетание различных видов урока на

одном занятии)

Окончание табл. 1

Тип занятий (уроков)

Вид учебных занятий (уроков)

теоретического обучения 2. Уроки совершенствования зна- 1 – урок самостоятельных работ (репродукний, умений и навыков тивного типа – устных или письменных уп ражнений), 2 – урок-лабораторная работа, 3

  • урок практических работ, 4 – урок экскурсия, 5 – семинар 3. Урок общения и систематизации Включает основные виды всех пяти типов

уроков 4. Уроки контрольные (учета и 1 – устная форма проверки (фронтальный оценки знаний, умений и навыков) опрос, индивидуальный или групповой),

2 – письменная проверка, 3 – зачет, 4 – за четные практические работы и лаборатор ные, 5 – контрольная (самостоятельная) ра бота, 6 – смешанный урок (сочетание трех

первых видов) 5. Комбинированные (смешанные) Преследует несколько дидактических целей. уроки Проверка ранее усвоенных знаний, их обоб щение и систематизации, усвоение умений и

навыков, контроль знаний, умений и навы ков

Типы занятий (уроков) практического обучения  урок по первоначальному формированию умений и навыков;  урок совершенствования умений и навыков;  урок по выполнению комплексных заданий (работ)

Вид урока (организационная форма занятия).

Определяется студентом в зависимости от типа и содержания методической разработки (типа учебного занятия).

В СПО применяется следующая классификация организационных форм учебных занятий [14, 24]:

  •  лекция (вводная, обзорная, обзорно-повторительная, устано вочная, предметная, мотивационная, интегрирующая, проблем ная, итоговая);
  •  практическая работа;
  •  лабораторная работа;
  •  конференция;

 семинар (просеминар, спецсеминар, семинар-исследование,

круглый стол, семинар-дискуссия);

  •  контрольная работа;
  •  зачет;
  •  коллоквиум;
  •  консультация;
  •  деловая экономическая игра;
  •  беседа (лекция-беседа);
  •  экскурсия;
  •  самостоятельная работа;
  •  смешанный вид (несколько видов деятельности примерно оди наковых по времени).

Дидактическая структура учебного занятия (урока).

Представляет собой основные этапы учебного занятия. Проектирование этапов должно осуществляться таким образом, чтобы решались основные дидактические задачи: мотивация и стимулирование деятельности студентов, целевая установка, активация необходимых знаний; формирование и применение новых понятий и способов действий.

Методы работы (методы обучения).

Указываются методы, используемые на данном этапе занятия по экономической дисциплине. Указывается классификационная принадлежность метода обучения (активный, пассивный), по источнику получения знаний (словесный, наглядный, практический [16]) и т.д.

Дидактические методы. В классификации И.Я. Лернера выделяют информационно-рецептивный, репродуктивный и проблемный (проблемное изложение, эвристический, исследовательский) дидактические методы.

Приемы обучения. Это часть метода, его этап. Приемы обучения подразделяются:

 на логические (постановка проблемы, выявление признаков,

сравнения, выводы, обобщения);

 организационные (запись плана, ответ по плану, ответ у

доски, демонстрация, наблюдение по плану, разделение ра боты по операциям);

 технические (вопросы, рисунки, схемы на доске (стенде,

клип-борде, интерактивной доске), анкеты, использование

таблиц, постановка вопросов).

Методическая цель. Подразумевает для каждого занятия: создание условий для формирования ЗУНов, развития способностей, воспитания качеств личности и т.д.

Вариант 3. При разработке указаний, рекомендаций, частной (авторской) методики преподавания экономической дисциплины, разработке общей методики преподавания, разработке новых форм, методов или средств обучения и воспитания в рамках экономической дисциплины или методической разработки, связанной с изменением материально-технических условий преподавания, студент может выработать свою структуру основной части, акцентируя внимание на описание основополагающих принципов и методик методической разработки, почасовое и тематическое планирование.

В методической разработке в лаконичной форме может быть дана справочная информация по изучаемой теме (модулю, дисциплине), графологическая структура, методические советы и указания студентам по выполнению контрольных заданий, эталон решения задачи, контрольные задания в необходимом количестве вариантов, дающие возможность обеспечить индивидуальное выполнение задания студентом. В заключение можно представить тестовые задания (тест-контроль) для самостоятельного контроля уровня усвоения темы с эталоном ответов.

2.5. Оформление курсовой работы

Пояснительная записка к курсовой работе выполняется машинописным текстом и может содержать описание, формулы, таблицы, ведомости, схемы, эскизы, графики, фотографии и т.п.

Требования к оформлению текста аналогичны описанным в разделе 1.4 настоящего учебно-методического пособия.

Курсовая работа представляется на кафедру в одном экземпляре в скрепленном виде (работа должна быть подшита в папку или сброшюрована).

2.6. Представление курсовой работы к защите

Курсовая работа должна быть выполнена обучающимся и представлена на кафедру не позднее чем за месяц до начала очередной зачѐтно-экзаменационной сессии. Дата сдачи курсовой работы на кафедру подтверждается личной подписью студента на титульном листе или датой сдачи работы считается дата получения еѐ преподавателем кафедры.

Научный руководитель от соответствующей кафедры проверяет курсовую работу и оформляет на нее рецензию. При получении отрицательной рецензии студент переделывает курсовую работу с учетом замечаний научного руководителя и вторично сдает ее на кафедру для проверки, предъявив и первый вариант с замечаниями преподавателя. После получения положительной рецензии курсовая работа допускается к защите, что должно быть указано в рецензии.

Защита курсовой работы по методической разработке занятия

предполагает публичную демонстрацию работы. На защите студент должен показать глубокое знание темы курсовой работы, в том числе с учѐтом замечаний, изложенных в рецензии.

Эффективность учебного занятия, проведенного по методической разработке, оценивается каждым участником публичной защиты курсовой работы, в том числе приглашенными экспертами из состава кафедры психологии, педагогики и экологии человека. Для оценки эффективности учебного занятия (табл. 2) рекомендуется использовать критерии оценки качества учебного занятия Т.И. Шамовой или других авторов [14, 16].

Результаты защиты курсовых работ оцениваются по пятибалльной системе. Оценка заносится преподавателем в ведомость защиты курсовых работ и зачетную книжку обучающегося.

Таблица 2 – Показатели эффективности учебных занятий № п/п Характеристика учебного занятия Показатель 1 Цели урока объявлены 2 Организованы действия студентов по принятию дея тельности 3 Соответствие содержания учебного материала целям

учебного занятия.

Методы обучения обеспечили:

а) мотивацию деятельности

б) сотрудничество преподавателя и студентов

в) контроль и самоконтроль 4 Соответствие методов обучения:

а) содержанию учебного материала

б) целям урока 5 Формы познавательной деятельности обеспечили:

а) сотрудничество студентов

б) включение каждого студента в деятельность по

достижению целей учебного занятия 6 Формы организации познавательной деятельности

отобраны в соответствии с методическим обеспече нием, содержанием учебного материала, целями

учебного занятия 7 Уровень достижения целей учебного занятия:

а) познавательный аспект

б) воспитательный аспект

в) развивающий аспект

Оценка проводится в баллах: 2 балла – реализовано полностью; 1 балл – реализовано частично; 0 баллов – не реализовано.

Эффективность учебного занятия рассчитывается по формуле:

Эу = (N* 100%): 26,

где N – сумма баллов, выставленных экспертом; 26 – максимально возможная сумма баллов. Если Эу – 85% и нет ни одной оценки 0 – занятие отличное. Если Эу от 65% до 84% – занятие хорошее. Если Эу от 45% до 64 % – занятие удовлетворительное.

Контрольные вопросы

1. Какие существуют подходы к определению понятия «курсовая

работа»? 2. Перечислите основные типы курсовых работ. Чем характеризу ется каждый тип работы? 3. Назовите типы учебных занятий профессионального обучения и

дайте им характеристику. 4. Дайте характеристику типологии учебных занятий по М.И. Мах мутовой. 5. Представьте классификацию организационных форм учебных за нятий. 6. Что включает себя первая глава курсовой работы? 7. Что включает в себя вторая глава курсовой работы? 8. Дайте характеристику основной части методической разработки.

Опишите структуру методической разработки урока. 9. Что включают в себя план урока и технологическая карта урока? 10. Каковы цель и задачи курсового проектирования в профессио нальном обучении?

3. КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

Курсовой проект – вид самостоятельной учебной работы студента, выполняемый им самостоятельно под руководством преподавателя. Курсовой проект направлен на решение студентом частной задачи или проведение исследования по одному из вопросов, изучаемых в рамках одной или нескольких дисциплин, носит дисциплинарный или междисциплинарный характер. Курсовой проект выполняется на завершающем этапе изучения дисциплины. Курсовой проект подготавливает студента к выполнению более сложной задачи – дипломной работы (проекта).

Научно-педагогическая литература предлагает несколько подходов к трактовке понятия «курсовой проект» в системе профессионального образования:  самостоятельная учебно-исследовательская работа студента,

выполненная под руководством преподавателя, одна из основ ных форм учебных занятий и форм контроля учебной работы

студентов [22];  специально организованный процесс индивидуального решения

определенной проблемы, направленный на достижение ком плекса обучающих, развивающих и воспитательных целей с

обязательной презентацией полученных результатов [11].

Отличие курсовой работы от курсового проекта заключается в том, что последний имеет обязательную практическую часть, связанную с выполнением достаточно сложной расчетной и(или) проектной задачи. Как правило, курсовой проект типичен для информационных или инженерных направлений или специальностей. Тем не менее в условиях современной технологизации образовательного процесса курсовое проектирование становится неотъемлемой частью учебноисследовательской и научно-исследовательской деятельности студента профессионально-педагогического направления подготовки.

Курсовой проект по дисциплине «Педагогические технологии» должен быть связан с проектированием технологии преподавания, технологии организации, разработкой технологической карты (см. подраздел 2.4) учебного занятия, серии занятия, учебного модуля; разработкой проекта (образовательного, воспитательного, профориентационного) мероприятия, этапа, обучающего блока; апробацией существующего проекта, в котором студент принимает участие и т.д.

Модель структуры научно-исследовательской деятельности студентов представлена в таблице 3 [17].

Таблица 3 – Модель структуры научно-исследовательской

деятельности студентов

Научно-исследовательская деятельность студентов

Малые предметные

Урочное время группы творческой Внеурочное время

деятельности

Дипломное проектирование

Научно-исследовательские

Курсовое проектирование

Преддипломная практика

Применение технических

Изготовление наглядных

Моделирование стендов

Лабораторные работы

Научно-практические Практические работы

Производственная

средств обучения

конференции

конференции

практика

пособий

Курсовые проекты выполняются по дисциплинам базового цикла (спецдисциплинам) и дают возможность закрепить именно те теоретические знания и умения, которые понадобятся в их будущей профессиональной деятельности. Проектирование как метод познания помогает студентам осознать, какую роль играют знания и умения, когда они перестают быть абстрактными и становятся практически полезными, необходимыми для овладения профессией.

Целью курсового проектирования является повышение уровня профессиональной (теоретической и практической) подготовки студента за счет формирования определенных компетенций, направленных:  на глубокое усвоение учебного материала;  получение и закрепление навыков: самостоятельной работы, ра боты со специальной литературой, научно-исследовательской

деятельности, совершенствование знаний профессиональной

области;  обобщение теоретических знаний и практических умений и на выков в систему.

Выполнение курсового проекта осуществляется следующими этапами:

1) выбор темы и получение задания на курсовое проектирова ние;

2) составление личного рабочего плана-графика работы студен та над курсовым проектом, составленного на базе графика

выполнения курсового проекта, разрабатываемого преподава телем-руководителем;

3) сбор, анализ и обобщение материала о выбранной теме курсо вого проекта;

4) проведение практического исследования, в том числе пило тажного;

5) изложение (собственно написание) курсового проекта с опи санием рассматриваемых вопросов;

6) формулирование выводов и (или) рекомендаций;

7) представление курсового проекта руководителю для провер ки;

8) проверка работы на плагиат;

9) допуск студента «к защите» либо «снять с защиты»;

10) публичная защита курсового проекта в присутствии членов

комиссии.

Если рассматривать курсовой проект как самостоятельную учебно-исследовательскую работу студента, выполненную под руководством преподавателя, то каждый этап этой работы характеризуется специфическими видами деятельности каждого из субъектов образовательного процесса. Основные этапы работы над курсовым проектом представлены в таблице 4 [23].

Таблица 4 – Основные этапы работы над проектом

Этапы работы Деятельность Деятельность

и их содержание студента преподавателя

1 2 3 1. Подготовка  Обсуждает тему и ее  Знакомит студента с  Определение темы актуальность с пре- проектной деятельно проекта и ее актуаль- подавателем стью, мотивирует сту ности  Формулирует про- дентов  Выделение проблемы. блему  Помогает в формули Постановка целей и  Формулирует цели и ровке целей и задач

задач проекта задачи проекта проекта

Продолжение табл. 4

1 2 3 2. Планирование  Знакомится с литера-  Предлагает источ  Определение источ- турой ники информации,

ников информации  Разрабатывает план ра- идеи и т.п.  Составление плана боты  Определяет сроки

работы  Знакомится с формой работы  Установление крите- отчета и критериями  Координирует план

риев оценки оценки работы

 Знакомит студента с

правилами оформле ния расчетно пояснительной за писки и графической

части

 Знакомит студентов

с формой отчета и

критериями оценок

 Знакомит студентов

с графиком консуль таций 3. Исследование  Решает промежуточные  Наблюдает, совету  Сбор информации задачи и выполняет ет, консультирует  Выполнение теорети- теоретическую и рас-  Координирует и на ческой части проекта четную часть проекта правляет деятель  Выполнение расчет- ность студента

ной части проекта 4. Оформление результа-  Выполняет графиче-  Наблюдает, советутов и формулирование скую часть, макеты, ет, консультирует выводов модели, стенды  Координирует и  Выполнение графиче-  Оформляет расчетно- направляет дея ской части проекта пояснительную записку тельность студента  Выполнение макетов,  Готовит презентацию

стендов, моделей и (доклад)

т.п.  Формулирование за ключения или выво дов по проекту 5. Презентация  Представляет результа-  Анализирует и оце  Защита курсового ты работы по проекту нивает работу сту проекта дента

Окончание табл. 4

1 2 3 6. Анализ  Анализирует результа-  Анализирует работу

ты своей работы, выяв- отдельных студентов

ляет недостатки, с це- и группы в целом

лью повышения качест-  Выявляет недостат ва выполнения сле- ки

дующего курсового, а  Вырабатывает меры

также дипломного про- по коррекции мето екта дических недочетов

и ошибок

Для оценивания уровня студенческих исследовательских работ в системе профессионального образования предлагаются следующие критерии оценки, которые могут быть применимы и к оцениванию курсовых проектов (табл. 5) [1].

Таблица 5 – Критерии оценки курсовых проектов

Критерии Балл п/п 1 Элементы  Исследование с привлечением собственных

исследования наблюдений, собственная обработка, анализ 4

 Исследование на основе литературных ис точников 3

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/tehnologiya-professionalnogo-obrazovaniya/

 Реферативная работа с обобщением и соб ственными выводами 2

 Компилятивная работа 1 2 Достижения  Собственная постановка проблемы, участие

автора в эксперименте, собственная разработка от дельных вопросов 3 3 Эрудиция  Усвоение знаний сверх учебной программы 2

 Знание основных положений в рамках

учебной программы 1 4 Изложение  Четкая композиция доклада, изложение вы разительное, компактное, логичное 3

 Отсутствует стройность и последователь ность изложения 2

 Доклад читается 1

Окончание табл. 5 №

Критерии Балл п/п 5 Оформление  Графическая часть выполнена с использо графической ванием САПР, соблюдены требования части ЕСКД 3

 В графической части имеются набольшие

отклонения от требований ЕСКД 2

 Графическая часть содержит значительные 1

отступления от требований ЕСКД 6 Оформление  Расчетно-пояснительная записка выполнена

расчетно- в соответствии с требованиями стандарта,

пояснительной все разделы изложены логично и последо записки вательно, расчеты выполнены без ошибок 3

 Имеются небольшие недочеты в содержа нии и оформлении расчетно-пояснительной

записки 2

 Имеются существенные недочеты в содер жании и оформлении расчетно пояснительной записки 1 7 Библиография  Представлена достаточно полно, использу ются ссылки 2

 Число источников ограничено, изучены по верхностно 1 8 Особое мнение Добавлены баллы за … 1-3

Рейтинговая оценки курсового проекта в системе высшего образования предполагает расчет рейтинга по шкале оценок и критериев. Курсовой проект рассматривается как самостоятельный вид учебной работы и оценивается по 100-балльной рейтинговой шкале.

Для оценки курсового проекта используется следующая схема рейтингового расчета (табл.6)

Таблица 6 – Схема рейтингового расчета

Рейтинговая

Раздел Критерии

оценка 1. Самостоятельность Работа написана самостоятельно 15 выполнения работы Работа носит частично самостоятельный 10

характер

Работа носит не самостоятельный ха- 2

рактер

Окончание табл. 6

Рейтинговая

Раздел Критерии

оценка 2. Содержание работы Полностью соответствует выбранной 15

теме

Частично соответствует выбранной теме 10

Не соответствует теме 2 3. Элементы исследо- Определены цели и задачи исследова- 15 вания ния, сформулированы объект и предмет

исследования, показана история и тео рия вопроса

Определены цели и задачи исследова- 10

ния, не четко определены объект и

предмет исследования, частично пока зана история и теория вопроса

Не определены цели и задачи исследо- 2

вания, не сформулированы объект и

предмет исследования, не показана ис тория и теория вопроса 4. Цитирование и на- Достаточно 10 личие ссылочного ма- Частично 5 териала Не использовались 2 5. Наличие собственных выводов, реко- Да 15 мендаций и предложений, собственной позиции и ее аргумен- Нет 2 тации 6. Оформление рабо- Соответствует полностью требованиям 10 ты Соответствует частично требованиям 5

Не соответствует требованиям 2 7. Библиография по Актуальна и составлена в соответствии 10 теме работы с требованиями

Актуальна и частично соответствует 5

требованиям

Не соответствует требованиям 2 8. Оценка на защите Владеет материалом 10

Частично владеет материалом 5

Не владеет материалом 2

Сумма баллов составляет рейтинговую оценку выполнения курсовой работы и составляет от 16 до 100 баллов.

Шкала соответствия рейтинговых оценок пятибалльным оценкам для оценивания курсовой работы представлена в таблице 7.

Таблица 7 – Шкала соответствия

Рейтинговая оценка (в баллах) Оценка по пятибалльной шкале

87-100 «Отлично» (5)

73-86 «Хорошо» (4)

60-72 «Удовлетворительно» (3)

Менее 60 «Неудовлетворительно» (1-2)

В процессе анализа работы группы над курсовым проектом и выработки адекватных мер по коррекции методических недочетов и ошибок можно использовать внутреннее рецензирование.

Рецензия на курсовой проект должна содержать [22]:

1. Соответствие проекта заявленной теме.

2. Актуальность темы.

3. Теоретическая и практическая значимость проекта.

4. Глубина изучения специальной литературы.

5. Обоснованность выводов.

6. Оформление работы.

7. Рекомендации и выводы рецензента.

8. Оценку качества выполнения курсового проекта.

9. Оценку полноты разработки поставленных вопросов.

10. Оценку курсового проекта.

Заключительным этапом оформления курсового проекта является оформление отзыва научного руководителя на курсовую работу.

После проверки курсовой работы преподаватель обязан написать отзыв на работу студента. Отзыв содержит сведения о рейтинговой оценке каждого из критериев курсовой работы, а также общую рейтинговую оценку.

Образец оформления титульного листа курсового проекта см. в приложении 3.

Отзыв научного руководителя оформляется на бланке (приложение 4).

Контрольные вопросы 1. Дайте определение понятию «курсовой проект». 2. В чем отличия курсовой работы и курсового проекта? 3. Назовите компетенции, которые формируются при выполнении и защите курсового проекта. 4. Назовите и дайте характеристику основным этапам курсового проектирования. 5. Дайте характеристику научно-исследовательской деятельности студентов. 6. Какие критерии оценки курсовых проектов существуют? 7. Что включает себя рецензия к курсовому проекту? 8. По каким дисциплинам выполняются курсовые проекты? 9. Каким образом оформляется отзыв научного руководителя? 10. Исследовательская и проектная деятельность: различия.