Министерство образования Республики Беларусь
Белорусский государственный университет
Институт журналистики
Творчество в педагогической деятельности
студентки 4 курса 3 группы
Екатерины Александровны Карпицкой
Преподаватель: доцент
Давыдовский Анатолий Григорьевич
Минск 2012
1. Понятие термина «творчество»
личность педагогический обучение творческий
Творчество — это создание, создание чего-то нового, оригинального, чего раньше не было. Творчество — это открытие новых объектов, новых проблем, новых знаний, новых объектов, новых проблем и новых способов их решения. Творчество обусловлено свойственной лишь человеку активностью. Эта чисто творческая деятельность включает в себя содержание и энергию. Содержательная сторона деятельности представлена идеалами, целями, мотивациями, интересами, ценностями. Энергетическая составляющая проявляется в действиях, поступках, общении, чувствах, воле, вере. Первая из них устремлена в будущее, вторая реализуется в настоящем. Движущей силой творчества является стремление человека к будущему, которое он видит более совершенным и интересным. Стремление к совершенствованию, преобразованию окружающей действительности в соответствии со своим представлением о прекрасном (со своим идеалом) распространяется им и на самого себя, на свое самосовершенствование.
Творческие способности присущи только человеку как представителю Homo sapiens. В образовательном контексте они представлены в категориях «творческое Я», «творческий потенциал», «творчество», «творчество».
Творчество как деятельность включает в себя все составляющие: цель, содержание, формы, методы и средства. Творческий подход к деятельности затрагивает все подструктуры личности. Творчество — это именно то, что развивает человек, а значит, развивает культуру в целом.
Существует ряд взаимосвязанных между собой признаков, характеризующих творческую деятельность как целостный процесс:
- наличие противоречия проблемной ситуации или творческой задачи;
- социальная и личная значимость и прогрессивность.
которая вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме, — это не творчество, а варварство);
Основы кадастровой деятельности: понятия, участники, содержание, документы
... Цель реферата выявить особенности кадастровой деятельности в РФ. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 1 Рассмотреть понятие и содержание кадастровой деятельности; 2 Определить участников кадастровой деятельности; 3 Рассмотреть правовое и информационно технологичное содержание кадастровой деятельности. ...
- наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;
- наличие субъективных (личностных качеств — знании, умений, особенно положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;
- новизна и оригинальность процесса или результата.
2. Творчество в педагогике
Обучение не может быть сведено лишь к приобретению умению и навыков, оно является средством для достижения своего высшего предназначения, самоактуализации и самовыражения в творчестве (А. Маслоу, 1999).
Существуют многие факторы, предполагающие творческий подход к самому процессу обучения (изучение непосредственно самих наук, НИР преподавателей и др.).
Непосредственное обучение творчеству невозможно, но можно только создать условия, стимулирующие творческую активность. Творческий характер обучения во многом определяется способом получения знания: знание, творчески воссозданное; знание, переоткрытое самим человеком; знание, оставшееся для него формальным, чужим, инородным.
Задача обучения состоит в нахождении такого учебного материала, который вовлекал бы обучаемого в конкретную деятельность, имеющую в его глазах цель (большое значение, интерес).
необходимо найти типовые виды деятельности, результаты которых представляют реальный интерес для обучаемых и которые невозможно выполнить механически. Обучаемый по настоящему учится только тогда, когда осознает роль изучаемых истин в получении результатов важной для него деятельности (Дж. Дьюи, 2000).
В Древней Индии процесс передачи личных творческих качеств учителя не ограничивался передачей информации ученику. Творчество связывалось с особым состояние индивидуального сознания. Это состояние сознания характеризуется невыразимостью мысли в словесной форме. Как только мысль обретает словесную форму, она становится фиксированной, устойчивой, преодолевает пределы индивидуальности, социализируется, тем самым устанавливая предел индивидуального творчества, во время которого возможно только приобретение новых значений и знаний.
Познание рассматривается как получение новых знаний посредством творческого акта интуиции. В обучении преследовалась творческая передача качеств учителя ученику. именно это — творческая личность учителя — было содержанием, передаваемым из поколения в поколение. Понимание творчества в восточной культуре тесно связано с интуицией, которая иррациональна по своей сути. Каким же образом возможно научить интуиции, а значит и творчеству, и возможно ли это вообще? На Востоке считается, что интуитивные способности лишь в том, чтобы развить их.
Известен ряд факторов, которые влияют на формирование творческого потенциала обучаемых:
- уверенность в своих силах, в способности решить поставленную проблему;
- стремление к самостоятельности в выборе целей, задач и путей их решения;
- возбуждение положительных эмоций (радость, удивление, переживание успеха и др.), стимулирующих процесс творчества;
- формирование критического мышления и чувствительности к противоречиям;
- склонность к фантазированию и развитию воображения;
- использование методов обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное открытие нового знания.
Творчество — один из самых естественных способов осознать потребность в исследованиях. Наряду с ней существуют и другие мотивы творчества — потребности в самоутверждении, признании другими членами общества и др. Для творчества одаренных людей сам поиск нового в силу психофизиологических законов приносит огромное удовлетворение. Творческой является любая деятельность, в ходе которой осуществляется поиск проблем, решений; творческой также является деятельность, которая выводит субъект за рамки существующих парадигм. Превращению деятельности в творческую будет способствовать формирование у субъекта определенных У и Н, способностей творческого характера. Такие творческие способности U и H можно рассматривать как U и H анализа, сравнения, оценки и самооценки, творческого исследования и критического восприятия. трудно научить творчеству, но во власти учителя намеренно формировать и развивать некоторые U и H, которые открывают путь к творческому прорыву.
«Проектная деятельность в обучении детей с ЗПР»
... технологий обучения, объединяющих подход к проблеме, групповые методы, рефлексивные методы, презентацию, исследования, исследования и другие. Таким образом, проектная деятельность понимается не только как один из способов организации взаимосвязанной деятельности учителя ...
Обучающийся — это человек с чистой душой, открытый новому и неизвестному. Задача учителя — использовать и развивать методы и технологии, направленные на формирование и совершенствование творческих способностей и умений, развитие творческих способностей и, в конечном итоге, формирование творчески ориентированной личности с учетом результатов диагностики его характеристики индивидуальны.
Формированию творческого потенциала способствует соответствующая организация образовательного процесса:
- проблемное обучение,
- умение налаживать междисциплинарные связи,
- воспитание творческого отношения к изучению дисциплин,
- умение выделять главное и критически осмысливать пройденный учебный материал,
- развитие у студентов способностей, умений и навыков анализа, синтеза, обобщения, классификации,
- умение оценивать практические ситуации.
Педагог принимает непосредственное участие в развитии личности, и в этом вопросе важно найти правильный подход к каждому человеку, выбрать правильное направление. И если искусство, наука и другие виды творческой деятельности подразумевают цель создания чего-то нового и оригинального, то педагогика остается верной главной и неповторимой цели — максимальному развитию личности. Другое дело, что этого можно добиться разными методами, в том числе творческими.
Педагогическая работа не может быть нетворческой, и не может быть, потому что ученики, обстоятельства, личность самого учителя уникальны, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагогическое творчество, представляющее особое явление, при всей его специфике имеет много общего с деятельностью ученого, писателя, художника.
Развитие сознания и творческих параметров человека шло по пути от простого созерцания к глубокому познанию действительности и только потом к его творческой трансформации. Это также относится к эволюции сознания и деятельности учителя. В наши дни утверждение, что педагогическая деятельность носит творческий характер, стало обычным явлением. Однако не менее хорошо известно, что и сотрудник может привнести элемент творчества в неквалифицированную, традиционно нетворческую работу, и, наоборот, педагогическая деятельность может быть построена по модели, лишив ее присущей ей креативности.
«Развитие творческой личности в дополнительном образовании»
... условна. В зависимости от характера исполняемого репертуара принято считать, что концертная деятельность состоит из двух основных частей: филармонической и эстрадной. Отнесение жанров ... вокалистами, чтецами, артистами балета; - концерты-лекции: тематические лекции о творчестве композиторов, писателей, выдающихся исполнителей, о музыкальных и литературных произведениях, сопровождающих ...
Творчество в деятельности учителя характеризуется разным уровнем. В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров (1990) выделяют следующие уровни педагогического творчества:
- уровень элементарного взаимодействия с классом: Педагог использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам, но он действует «по методичке», по шаблону», по опыту других учителей;
- уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования, когда творчество проявляется в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержании, методов и форм обучения;
- эвристический, когда педагог использует творческие возможности живого общения с учениками;
— высший уровень творчества педагога, который характеризуется его полной самостоятельностью, использованием готовых приемов, но в которые вкладывается личностное начало, поэтому они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню развития класса.
Выходит, что педагогическое творчество само по себе — это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), к изменению, преобразованию существующего опыта.
Одним из наиболее успешных направлений, используемых в образовательной и творческой деятельности, является игровое направление. давно известно, что более сложный материал намного легче выучить в игре. В своей деятельности педагог может использовать:
1. Деловые игры. Учащимся даются определенные ролевые функции и отношения, в рамках которых они будут что-то исследовать или обсуждать. Плюсы таких игр — вовлеченность всех участников в обсуждение, совместное сотрудничество.
2. Шутки, загадки, интересные факты. Они помогают создать хорошее эмоциональное состояние, в котором материал будет усваиваться быстрее и лучше.
3. Использование фрагментов конусов и соревнований. В такой атмосфере студенты обладают наибольшей эмоциональной готовностью решать учебные задачи.
4. «Мозговой штурм» — совместный поиск решения задачи.
В настоящее время актуализированы основные принципы педагогики творчества Торренса:
1. признание ранее непризнанных или неиспользуемых возможностей,
2. уважение желания студента работать самостоятельно,
3. умение воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности,
4. предоставление студенту свободы выбора области приложения сил и способов достижения цели,
5. индивидуальное применение учебной программы в зависимости от особенностей обучаемых,
6. создание условий для конкретного воплощения идей,
7. предоставление возможностей вносить вклад в общее дело группы,
8. поощрение работы над проектами, предложенными самими обучаемыми,
9. исключение какого-либо давления на обучаемых,
10. подчеркивание положительного значения индивидуальных различий,
Профессиональное выгорание и его влияние на стиль деятельности педагога
... стиль деятельности учителя». Цель исследования: изучить влияние профессионального выгорания на индивидуальный стиль деятельности учителя. Объект исследования: педагоги ГОСШ № 6. Объект исследования: стиль деятельности учителя и профессиональное выгорание. Гипотеза исследования: профессиональное выгорание негативно сказывается на индивидуальном стиле деятельности учителя. Задачи: ...
11. уважение потенциальных возможностей отстающих,
12. демонстрация энтузиазма,
13. создание ситуаций, при которых более успевающие работают со слабоуспевающими студентами,
14. поиск возможных точек соприкосновения идеального с реальным,
15. одобрение результатов деятельности учащихся в какой-либо области с целью побуждения желания испытать себя в других видах деятельности,
16. оказание авторитетной помощи студентам, высказывающим отличное от других мнений, испытывающим давление со стороны своих сверстников (С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко, 2003).
Вывод
Личностное развитие — основная цель педагогической деятельности. Поэтому учителю важно использовать для этого различные творческие приемы, новаторские приемы, игровые приемы.
Профессиональный педагог способен увидеть педагогическую задачу, самостоятельно ее сформулировать, проанализировать сложившуюся ситуацию и найти наиболее эффективные способы ее решения. Педагог-мастер может привнести в учебный процесс все новое, накопленное в теории и практике, с учетом специфики конкретных педагогических обстоятельств. Педагог-новатор достигает высочайшего уровня компетентности, решительно и радикально меняя педагогическую реальность. Его кредо — формировать творческую направленность обучаемого. В центре деятельности педагога стоит его ученик. И во многом то, с каким знаниями и умениями он выйдет, зависит от педагога.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/tvorcheskaya-deyatelnost-pedagoga/
1. Бердяев Н.А. Смысл творчества. — М., 2004;
2. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1987;
3. Кузьмина Н.Б, Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М. Высшая школа, 1990 г;
4. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. — М., 2002;
5. Творчество в искусстве — искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана и др. — М., 2000;
6. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. — М., 1981.
