Актуальность проблемы исследования. Особую актуальность в настоящее время приобрели проблемы профессионального самоопределения и профориентации. Подчеркивается, что правильный выбор профессии и направленная на это профессиональная ориентация важны не только с точки зрения определения жизненных планов человека, но и с точки зрения развития общества в целом. Профессиональное самоопределение — это определение человеком себя относительно выбранных в обществе (и принятых данным обществом) критериев профессионализма. Суть профессионального самоопределения — найти личный смысл в выбранной деятельности, освоенной или уже выполненной.
Динамика профессионального самоопределения заключается в изменении отношения к себе и критериев этого отношения. Профессиональное самоопределение возникает как психологическое новообразование в подростковом возрасте. Выбор профессии — это прекрасное сочетание трех параметров: «Хочу», «Могу» и «Должен». И когда это происходит, у нас появляется то, что чаще всего называют призванием, созвучное потребностям других, общества и государства. Правильно выбранная профессия повышает самооценку человека и положительный имидж.
Исследование проблемы профессионального саморазвития в психологии традиционно представлено работами по профессиональному развитию, психологии профессионализма, профессиональной пригодности и адаптации к изучению психологических компонентов самоопределения и воспитания. В российской психологической литературе есть два подхода к пониманию самоопределения. При первом подходе самоопределение понимается как естественный процесс, который проявляется в старшем и младшем подростковом возрасте и выступает новообразованием личности школьного возраста. В данном случае речь идет о личностном самоопределении (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Ф. Сафин, Шавир П.А., А.В. Мудрик).
Второй подход рассматривает процесс самоопределения как искусственно организованный. В рамках данного подхода рассматривается профессиональное самоопределение в юношеском возрасте (Митина Л.М., М.Р. Гинзбург).
Методологические основы психологического подхода к проблемам самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном. Центральным моментом самоопределения является самоопределение, собственная активность, осознанное желание занять определенную позицию. В отечественной психологии накоплен большой опыт изучения проблемы профессионального самоопределения. Это, в первую очередь, разработки таких ученых, как: Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир, С.Н. Чистякова, Е.И. Головаха и многих других.
Учебная практика по получению профессиональных умений и опыта ...
... усилия, внимание и концентрацию. Заключение Особых замечаний по организации практики по получению первичных профессиональных умений и навыков у меня нет. Подчеркну, что практика стала важным шагом в моем профессиональном самоопределении. Он показал ... База прохождения практики по получению первичных профессиональных умений и навыков Коммунальное государственное учреждение «Основная средняя школа № 6 ...
К числу теорий, оказавших непосредственное и продуктивное влияние на развитие представлений о процессе профессионального самоопределения, можно отнести теорию потребностей А. Маслоу, теорию профессионального развития Д. Съюпера. Положения, касающиеся смыслообразующего и смыслореализующего значения выбора профессии и трудовой деятельности для человека, раскрыты в работах В. Франкла, теоретические положения Ш. Фукуямы, и др.
С точки зрения подхода к деятельности в психологии, развитие личности происходит в процессе успешного освоения значимой для субъекта профессиональной деятельности. Однако характер связи между личностными качествами человека и критериями успешной работы продолжает оставаться в центре внимания исследователей.
Рассмотрение вопроса о взаимосвязи личностных характеристик и успешности в работе остается в центре внимания исследователей. Стать профессионалом можно только в результате единства развития, как профессионализма, так и личностного развития. Изучение человека на его жизненном пути показывает, что формирование и проявление в нем качеств активного субъекта деятельности продолжается до тех пор, пока продолжается эта деятельность.
Таким образом, все вышеперечисленное определило актуальность выбранной темы.
Цель исследования: изучить проблему профессионального самоопределения старшеклассников.
Объект исследования: юноши и девушки 11 класса
Объект исследования: профессиональное самоопределение студентов бакалавриата.
Гипотеза исследования — это предположение, что выбор профессии связан с темпераментными особенностями личности старшеклассника.
Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотрим подходы к определению понятий «самоопределение», «профессиональное самоопределение».
- Рассмотрим психологические особенности профессионального самоопределения в раннем подростковом возрасте.
4. Изучить личностную предрасположенность к профессии у старшеклассников.
- Исследовать связь выбираемой профессии с типом темперамента.
- Разработать рекомендации и консультацию по результатам исследования.
В соответствии с гипотезой, целью и задачами были выбраны следующие методы исследования:
- анализ психологической литературы;
- наблюдение;
- анкетирование;
- беседа с выпускниками;
- тестирование (методика Е.А.Климова «Дифференциально-диагностический опросник», методика профессионального самоопределения Д.
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/v-chem-suschnost-professionalnogo-samoopredeleniya/
Голланда, методика Г. Айзенка по определению темперамента).
Психология» : «Мотивация: роль мотивов в развитии человека
... (стимулированием, поддержкой, активизацией мотивов) со стороны администрации. В профессиональном развитии человека есть причины для конкуренции, лидерства и конкуренции. Они вызваны ... мотивации развитие человека становится более целенаправленным и более организованным, хотя мотивация обладает и свойствами нестабильности, непредсказуемости [8]. 3. Зависимость развития человека от его мотивов Человек ...
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть полезны учителям, которые работают с выпускниками, классным руководителям в часы занятий, направленных на профориентацию. Школьный психолог, помогающий в профориентации старшеклассников, родителей выпускников, непосредственно участвующих в профессиональном самоопределении своих детей, а также самих выпускников.
Структура диссертации обусловлена логическим содержанием раскрытия данной темы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СОЦИАЛЬНО — ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
1 Понятие и характеристика профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной психологии
В психологической литературе по проблеме профессионального самоопределения существует множество точек зрения, в защиту каждой из которых есть убедительные аргументы. Несомненно, это связано со сложностью процесса профессионального самоопределения и двусторонним характером ситуации выбора профессии.
Профессиональное самоопределение, по мнению отечественного исследователя Н.С. Пряжникова [33]понимается и как компонент личностного новообразования старшего школьного возраста, и как длительный процесс самореализации личности в профессиональной деятельности. Он считает, что профессиональное самоопределение — это не одномерный акт, а процесс, состоящий из ряда фаз, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии. В работах Н. С. Пряжникова [35] личностное самоопределение описывается также как нахождение самобытного «образа я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей.
В работах П.Г.Щедровицкого[58,c.78] прослеживается связь с трудами Н.С. Пряжников отмечает, что «смысл самоопределения заключается в способности человека конструировать себя, свою индивидуальную историю, в способности постоянно переосмысливать собственную сущность. Он считает, что неправильно понимать самоопределение как «определение по отношению к самому себе. Концепция самоопределения предполагает наличие не только самого процесса и включенного в него субъекта, но также пространства или каких-то границ, относительно которых или в которых происходит самоопределение. Но нельзя руководствоваться однозначными «пределами» и «пространством», иначе само значение слова «самоопределение» исчезнет». При этом смысл самоопределения П.Г. Щедровицкий видит в способности человека конструировать себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмыслить свою сущность. Та же мысль прослеживается в работах Е.А. Климова[22], который понимает самоопределение не просто как «самоограничение», не как добровольное впадание в профессиональную ограниченность, а как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «делателей» чего-то полезного, сообщества профессионалов». В целом профессиональное самоопределение понимается автором «как деятельность человека, предполагающая то или иное содержание, в зависимости от стадии его развития как предмета произведения».
Профессиональное самоопределение старшеклассников
... личности и запросам общества в профессионально подготовленных кадрах. В связи с этим необходимо разработать научно обоснованную систему психологического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в контексте профориентационной работы. Цель курсовой работы: ... (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное и моральное самоопределение). Социальная ситуация развития в ...
В своих исследованиях Е.А. Климов[22] выделяет два уровня профессионального самоопределения:
- гностический (перестройка сознания и самосознания);
— практический (реальные изменения социального статуса человека).
Если процесс самоопределения является основным содержанием развития личности в раннем подростковом возрасте, то формирование карьерной ориентации составляет основное содержание самоопределения.
Обобщая логику рассуждений Е.А.Климова, П.Г. Щедровицкого, Пряжникова, можно сказать, что профессиональное самоопределение не сводится к одноэтапному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по выбранной специальности, а продолжается на протяжении всей профессиональной жизни человека.
В своих исследованиях Мудрик А. В.[29]изучал профессиональное самоопределение в связи с жизненными перспективами личности и планированием будущего.
Предыстория возникновения профессиональной направленности, в самом общем виде, по мнению Л. И. Божович [5], обусловлена уже сложившимися к данному времени качествами личности, ее взглядами, стремлениями, переживаниями и т.п.
В своих исследованиях С.Л. Рубинштейн отмечал [41], что самоопределение — свободное избрание человеком своей судьбы, осуществленная самодетерминация, представляющая собой механизм социальной детерминации, которая не может действовать иначе, как будучи активно преломленной самим субъектом. Следовательно, механизм самоопределения — это, прежде всего, интеллектуальная работа по рефлексии над жизненной ситуацией.
Подход, намеченный С.Л. Рубинштейном, развивает в своих работах в К.А. Абульханова-Славская [2].
В его произведениях профессиональное самоопределение рассматривается в неразрывной связи с выбором жизненного пути, самоопределением жизни. По его мнению, личностная перспектива и ретроспектива проистекают из связи между личностью и профессией, а выбор профессии зависит от характера этой связи. Эта идея поддерживается исследованиями Л.М. Митиной [28], она считает, что развитие личности (ее интегральных характеристик) определяет выбор профессии и подготовку к ней, и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности.
Также точку зрения на профессиональное самоопределение Рубинштейна С.Л. поддерживает в своих трудах В. Ф. Сафин [44]он рассматривал самоопределение как усвоение, принятие определенного мировоззрения, нахождение баланса между осознанием своих субъективных качеств и общественных требований. В своих работах он характеризует процесс становления и развития процесса личностного самоопределения, выделяет выбор в качестве механизма данного процесса
В научных работах О.В. Хухлаева [51]отмечает, что наиболее важная особенность временного осознания в юности — это изменение отношения к настоящему и будущему. По его словам, в отличие от подростков и их стремлений, настоящее приобретает особое значение в раннем подростковом возрасте. Однако остается необходимость смотреть в будущее, которое становится особой формой жизни в настоящем. Размышления о будущем во многом определяют основные формы деятельности молодежи, направленные на обеспечение будущих жизненных успехов. Для части молодых людей это обучение в вузе, работа по специальности, т.е. создание предпосылок профессионального успеха.
Как я управляю своим профессиональным развитием
... картой, я узнал, что в основе лежит системно-деятельностный подход, направленный на развитие личности. Образовательный процесс должен быть организован таким образом, чтобы обеспечить учащемуся культурное, ... что я, как учитель, должен делать и за что несу ответственность. Изучение профессионального стандарта педагога Стандарт – это требования, которые предъявляются к учителю. Познакомившись с ...
Точка зрения Хухлаевой О.В. не противоречит высказываниям И.Ю. Кулагиной, В.Н. Колюцкого [25],которые в своих исследованиях подчеркивают, что в раннем юношеском возрасте, в этот относительно короткий срок необходимо создать жизненный план (решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное самоопределение)).
В то же время Кулагина отмечает, что когда планы сводятся к тому, чтобы планировать учебу, заниматься интересной работой в будущем, иметь верных друзей и много путешествовать, это все равно нельзя назвать жизненной перспективой. Выпускник должен не только видеть свое будущее в общих чертах, но и знать пути достижения своих жизненных целей.
В своих научных трудах И. С. Кон [23] отмечает, что самореализация проявляется через труд, работу и общение. Он считает, что главным психологическим приобретением ранней юности является открытие своего внутреннего мира, осознание своей уникальности, неповторимости и непохожести на других. Это открытие напрямую связано с изоляцией личности и воспринимается старшеклассниками как ценность.
По мнению Е.И. Головахи [13], главное противоречие жизненной перспективы старшеклассников — недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных целей. Отдаленная перспектива своего будущего видится некоторыми старшеклассниками яснее и отчетливее, чем ближайшее будущее, которое зависит от них самих.
Изучая научные работы Шавир П.А.[54]видим, что он выделяет два ключевых личностных фактора, определяющих профессиональное самоопределение и относящихся к мотивационной сфере: потребность в профессиональном самоопределении и потребность в обретении смысла жизни.
По мнению М. Р. Гинзбурга [15]необходимость самоопределения, как личностного, так и профессионального, в определенной степени детерминирована требованиями общества, но доказывает, что самоопределение также детерминируется внутренней логикой психического развития личности и связано с потребностью в самореализации, которая обостряется в юношестве. Именно поэтому он включен в систему представлений личности о перспективах во времени и тесно связан с его жизненными планами. Очевидность связи между самоопределением и потребностью личности в самореализации связана с определенной психологической основой самоопределения личности на данном этапе развития личности в осознании и активной реализации в дальновидной жизни.
