Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения

Курсовая работа

Научными основами современной концепции образования являются классические и современные педагогико-психологические подходы: гуманистический, развивающий, квалификационный, возрастной, индивидуальный, активный, личностно-ориентированный.

Первые три подхода отвечают на вопрос, какова цель образования. Нынешнее общее (школьное) образование обслуживает в основном приобщение растущего человека к знаниям и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. необходимо, чтобы овладение знаниями, навыками и умениями было не целью образования, а средством достижения его главной цели — развития.

Личностный и индивидуальный подходы отвечают на вопрос, что развивать. Ответ на этот вопрос можно сформулировать так: необходимо развивать и формировать не единый набор ориентированных на государственные интересы качеств, составляющих «модель выпускника», а выявлять и развивать индивидуальные умения и склонности студента. Это идеал, но нужно помнить, что образование должно учитывать как индивидуальные способности и склонности, так и социальный заказ на производство специалистов и граждан. Поэтому более уместно сформулировать задачу школы так: развитие индивидуальности с учетом социальных потребностей и требований развития ее качеств, что предполагает преимущественно социально-личностную, а лучше сказать культурно-личностную модельную деятельность образовательной направленности.

В соответствии с личностно-ориентированным подходом успешная реализация данной модели обеспечивается за счет выработки и усвоения индивидуального стиля деятельности, сформированного на основе индивидуальных особенностей.

Деятельный подход отвечает на вопрос, как развивать. Его суть заключается в том, что навыки проявляются и развиваются в деятельности. При этом, согласно личностно-ориентированному подходу, наибольший вклад в развитие человека вносят те виды деятельности, которые соответствуют его способностям и склонностям.

В федеральных нормативных и концептуальных документах закреплены указанные научные основы и установлены организационные принципы их реализации. Реализация этих идей — это личностно-ориентированное образование и, в частности, профилирование старших классов школы как способ конкретизировать этот подход.

В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена Приказом Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 №393) подчеркивается, что должна отрабатываться система специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. Подчеркивается необходимость разработки и внедрения гибкой системы профилей обучения в средних школах, в том числе посредством сотрудничества средней школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

2 стр., 796 слов

«Проблемы образования в российских школах»

... сложная учебная программа - еще один недостаток современного образования. Несмотря на то, что современные дети более продвинутые, им все равно приходится ... на «бюджет». И тем дороже в нем стоимость обучения. Если выпускник тоже из другого города или села, ему ... отсутствию единых требований к оценке системы знаний. В-четвертых, современные школы, не дают нужного объема знаний, которые необходимы для ...

Личностно-ориентированное образование — это сегодня формат обучения, который позволит нам рассматривать образование как ресурс и механизм социального развития.

В то же время суть студентоцентрированного подхода до сих пор остается предметом разногласий между теоретиками и практиками.

В этой связи интересно знать личностно-ориентированный подход как таковой.

Объектом исследования данной курсовой работы является обучение, ориентированное на студента.

Исследование сосредоточено на том, как реализовать личностно-ориентированный подход в начальной школе.

Цель исследования — выявить особенности студентоцентрированного подхода к ученикам в процессе обучения в начальной школе.

Были выделены задачи:

  • изучить теоретическую литературу по проблеме исследования;
  • дать определение понятиям: «личностно-ориентированный подход», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «развитие», «творчество»;
  • выявить особенности современных личностно-ориентированных технологий;
  • раскрыть особенности личностно-ориентированного урока, познакомиться с технологией его проведения.

Курсовая работа состоит из введения, двух основных разделов, заключения, списка использованных источников.

В первом разделе рассказывается об истории возникновения и развития «личностного компонента» образования в отечественной педагогике. С методологической точки зрения останавливаемся на подходе И.С. Якиманской к классификации моделей личностно-ориентированной педагогики раскрывается сущность личностно-ориентированного обучения. Мы также рассматриваем характеристики современных технологий, ориентированных на учащихся, и останавливаемся на технологиях для проведения уроков, ориентированных на учащихся.

Во втором разделе анализируется урок победителя регионального этапа конкурса «Учитель года 2005. показываем возможность использования личностно-ориентированного подхода в массовой школе.

Список использованных источников включает 15 названий книг и статей по проблеме исследования.

1. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1 История «личностной компоненты» образования в отечественной педагогике

В конце 19 — начале 20 вв. Идея бесплатного образования, «первая версия» индивидуально ориентированной педагогики, получила некоторое распространение в России. У истоков российского варианта школы свободного воспитания стоял Л.Н. Толстой.

Несмотря на отсутствие индивидуальной свободы в России, направленность содержания русскоязычной версии школы бесплатного образования была связана с идеей самоопределения человека во всех сферах жизни, включая религию. Будучи провозглашенной и обозначенной, а отчасти даже испытанной, эта идея не распространилась на Россию на рубеже веков.

6 стр., 2982 слов

Обучение, подготовка и развитие персонала

... особенностей организации системы обучения персонала на рабочем месте. 1. Сущность и проблемы обучения и профессионального развития персонала В ... изменений в рабочем процессе. 2. Профессиональное обучение и развитие персонала на предприятии ООО «Посейдон» ООО «Посейдон» - ... между теорией и практикой. Таким образом, обучение, ориентированное на практику, подразумевает глубокое понимание тех процессов, ...

В советской системе преподавания проблемы «студентоцентрированного обучения» ставились и решались по-разному на уровне теории и практики. Отношение к учету личностного фактора в идеологии сопровождалось рассмотрением личности студента как средства формирования определенной «жизни» системы в педагогической практике. Целевая установка обучения выглядела образом: «…научить самостоятельно мыслить, действовать коллективно, организованно, отдавать себе отчёт в результатах своих действий, развивая максимум инициативы, самодеятельности» (Н.К. Крупская; цит. по: Алексеев 2006:28) В научных трудах того времени четко просматриваются установки на индивидуально-ориентированное обучение и вместе с тем на формирование прочных и конкретных ЗУНов. Задача предоставления студентам прочных и систематических знаний об основах естественных наук противопоставляется обучению активному и автономному.

Новый этап в развитии советского учения, который обычно связывают с 30-50-ми годами нашего века, характеризуется определенным смещением акцентов в «личностно-ориентированных проблемах. Сама идея формирования у студентов самостоятельности с учетом их индивидуальности и возраста при организации обучения продолжает высказываться, но на первый план выходит задача оснащения студентов системой научных и дисциплинарных знаний. Необходимость учета личностного фактора нашла отражение в формулировке в этот период как одного из основополагающих дидактических принципов принципа сознательности и активности. Эффективность работы учителя оценивалась по характеру успеваемости учеников, а успеваемость в большей степени оценивалась по способности учеников воспроизвести то, что они узнали. Это, конечно, не означало отказа учителей развивать творческие способности и самостоятельность учащихся, но в формировании этих качеств учитель направил их по правильному пути к определенному дисциплинарному стандарту, выражаясь современным языком. «Самость», «уникальность» ученика частично скрывалась за установками на формирование определенных ЗУНов. В то время понятие «развитие личности» было «размыто» до такой степени, что этот процесс начал отождествляться с любыми изменениями личности, включая накопление знаний.

период развития отечественной дидактики – 60 – 80-е годы – связан с углубленной проработкой проблемы «обучения и развития». Характерной чертой развития обучения в этот период следует считать изучение процесса обучения как целостного явления. Если в предшествующие периоды основное внимание уделялось изучению отдельных компонентов процесса обучения – методов, форм и т.п., то теперь на первый план вышли задачи раскрытия движущих сил учебного процесса. Этому способствовали исследования в области педагогической психологии. Исследования П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова и др. значительно расширили горизонты представлений о познавательных возможностях учащихся. В дидактике возникает «теоретически сформулированная» идея о необходимости описания содержания образования в терминах изменения предмета обучения. В исследовательской и научной работе подчеркивается взаимозависимый характер организации содержания качеств личности. Ясно обращено внимание преподавания этого периода на личность ученика. Делаются попытки определить сущность самозанятости студентов, классифицировать виды самозанятости.

10 стр., 4523 слов

Обучение и развитие персонала

... работы для решения реальных проблем компании. Обучение персонала - это развитие профессиональных знаний, навыков и умений сотрудников с учетом задач соответствующих подразделений, которые в свою очередь определяются бизнес-стратегией. Процветающая и стабильная организация ...

Особняком среди исследований рассматриваемого периода стоят исследования и практический поиск педагогов-новаторов (Ш.А. Аамонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.).

Некоторые из них больше ориентировались на инструментальную сторону деятельности студентов, другие — на их личностное развитие, но системообразующим фактором в их работе всегда была ЦЕЛОСТНОСТЬ студента. И даже если бы не всем в конечном итоге удалось концептуально формализовать свои подходы, без их новаторских исследований, содержание сцены было бы совершенно другим.

Развитие русского дидактического мышления началось в конце 1980-х годов. Это наша современность, и ее пока сложно оценить, но все же можно выделить наиболее характерные ее черты.

Во-первых, текущий период характеризует исследователей в сторону интеграции различных подходов. прошел период «бума», то проблемный, то запланированный, то в развитии образования.

Во-вторых, в процессе интеграции различных подходов отчетливо проявился системообразующий фактор: уникальная и неповторимая личность студента.

В последнее время появились первые работы методического характера, в которых достаточно подробно рассматриваются проблемы личностно-ориентированного обучения. Речь идет о работах Ш.А. Амонашвили «Педагогическая симфония»; В.В. Серикова «Личностный подход в образовании; концепция и технологии», И.С. Якиманской «Личностно-ориентированное обучение в современной школе» и др.

В-третьих, современный этап развития обучения характеризуется повышенным интересом к технологиям обучения. Педагогическая технология все чаще трактуется как авторская система педагогической работы и не отождествляется с единым комплексом методов и форм.

В-четвертых, интерес дидактики к личности ученика, подталкивает её к рассмотрению жизненного пути личности в целом и в этом смысле ориентирует на выработку единой методологии организации развивающей среды, включая дошкольное образование и послешкольное в разных его вариантах.

Такова вкратце история «личностного компонента» обучения.

1.2 Модели личностно-ориентированной педагогики

С методологической точки зрения удобно воспользоваться подходом И.С. Якиманской, которая считает, что все существующие модели личностно-ориентированной педагогики можно условно разделить на три группы:

социально-педагогическая,

предметно-дидактическая,

психологическая.

Социально-педагогическая модель отвечала потребностям общества, которое сформулировало социальный заказ на образование: воспитывать человека с заданными свойствами. Общество через все доступные образовательные учреждения сформировало типичную модель такого человека. Задача школы заключалась, прежде всего, в том, чтобы каждый ученик, взрослея, соответствовал этой модели, был ее конкретным носителем. При этом личность понималась как некое типичное явление, «средний» вариант, как носитель и выразитель массовой культуры. Отсюда основные социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов общественным: послушание, коллективизм и т.п.

Образовательный процесс был ориентирован на создание одинаковых условий обучения для всех, при которых каждый достигал планируемых результатов (всеобщее десятилетнее образование, «борьба» с второгодничеством, изоляция детей с различными нарушениями психического развития и т.п.)

Технология образовательного процесса основывалась на идее педагогического управления, формирования, коррекции личности «извне», без достаточного учета и использования субъектного опыта самого ученика как активного творца собственного развития (самообразования, самовоспитания)

Образно говоря, направление этой технологии можно определить так: «Мне все равно, кем вы сейчас являетесь, но я знаю, кем вы должны стать, и я сделаю это». Отсюда авторитарность, единообразие программ, методов, форм обучения, глобальные цели и задачи общего среднего образования (воспитание гармоничной всесторонне развитой личности).

Дидактико-дидактическая модель личностно-ориентированной педагогики, ее развитие традиционно связывают с организацией научных знаний в системе с учетом их дисциплинарного содержания. Это вид дифференциации предметов, обеспечивающий индивидуальный подход к обучению.

Средством индивидуализации обучения были сами знания, а не их конкретный вектор: развивающийся ученик. Знания организовывались по степени их объективной трудности, новизны, уровня их интегрированности, с учетом рациональных приемов усвоения, «порций» подачи материала, сложности ее переработки и т.п. В основе дидактики лежала предметная дифференциация, направленная на выявление: 1) предпочтений ученика к работе с материалом разного предметного содержания; 2) интереса к его углубленному изучению; 3) ориентации ученика к занятиям разными видами предметной (профессиональной) деятельности.

Технология предметной дифференциации учете сложности и объема учебного материала (задания повышенной или пониженной трудности).

Для предметной дифференциации разрабатывались факультативные курсы, программы спецшкол (языковые, математические, биологические), открывались классы с углубленным изучением определенных учебных предметов (их циклов): гуманитарные, физико-математические, естественно-научные; создавались условия для овладения различными видами предметно-профессиональной деятельности (политехническая школа, УПК, различные формы сочетания обучения с общественно-полезным трудом).

Организованные формы вариантного обучения, конечно, способствовали его дифференциации, но образовательная идеология при этом не изменилась. Организация знаний по научным направлениям, уровню их сложности (программированное, проблемное обучение) признавалась основным источником личностно-ориентированного подхода к ученику.

Предметная дифференциация задавала нормативную познавательную деятельность с учетом специфики научной области знаний, но не интересовалась истоками жизнедеятельности самого ученика, как носителя субъективного опыта, имеющейся у него индивидуальной готовности, предпочтений к предметному содержанию, виду и форме задаваемых знаний. Как показывают исследования в этой области, дисциплинарная избирательность студентов развивается задолго до введения дифференцированных форм обучения и не является прямым продуктом их воздействия. Дифференциация обучения по его формам необходима для оптимальной педагогической поддержки развития индивидуальности, а не для ее первоначального формирования. В этих формах она не возникает, а лишь реализуется.

Следует особо подчеркнуть, что предметная дифференциация, как правило, не затрагивает духовной дифференциации, т.е. различий национальных, религиозных, мировоззренческих, что в значительной мере определяет содержание субъективного опыта ученика. А в субъективном опыте представлены как объективные, так и духовные смыслы, важные для развития личности. Объединить их в обучении — непростая задача, но ее невозможно решить в рамках дидактико-дидактической модели.

Психологическая модель личностно-ориентированной педагогики до последнего времени сводилась к признанию различий в познавательных способностях, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

В образовательном процессе познавательные способности проявляются в обучении, что определяется как способность человека усваивать знания.

1.3 Понятие личностно-ориентированного обучения, Личностно-ориентированное обучение (ЛОО)

Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или его субъективного опыта (Алексеев: 2006).

Целью личностно-ориентированного образования является «размещение в ребенке механизмов самореализации, личностного развития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самообразования и др., необходимых для формирования оригинального личностного образа».

Функции личностно-оринтированного образования:

  • гуманитарная, суть которой состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического и нравственного здоровья, осознание смысла жизни и активной позиции в ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации собственного потенциала. Средствами (механизмами) реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;
  • культуросозидательная (культурообразующая), которая направлена на сохранение, передачу, воспроизводство и развитие культуры средствами образования.

Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих собственной жизни с их учетом;

— социализации, которая предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для вхождение человека в жизнь общества. Механизм реализации этой функции — рефлексия, сохранение индивидуальности, творчества как личной позиции в любой деятельности и средствах самоопределения.

Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного и авторитарного стиля отношений преподаватель-ученик. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:

  • оптимистический подход к ребенку и его будущему педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально стимулировать его развитие;
  • отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;
  • опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

Содержание личностно-ориентированного образования призвано помочь человеку в собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.

Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно дать такое определение личностно-ориентированного обучения:

«Личностно-ориентированное обучение» — такой тип обучения, в котором организация взаимодействия субъектов обучения в максимальной степени ориентирована на их личностные особенности и специфику личностно-предметного моделирования мира (См.: Селевко 2005)

1.4 Особенности личностно-ориентированных технологий

Одним из главнейших признаков, по которому различаются все педагогические технологии является мера ее ориентации на ребенка, подход к ребенку. Либо технология исходит из могущества педагогики, среды, других факторов, либо она признает главным действующим лицом ребенка — личностно ориентирована.

Термин «подход» более точен и более понятен: он имеет практический смысл. Термин «ориентация» отражает преимущественно идейный аспект.

В центре внимания личностно-ориентированных технологий — уникальная целостная личность растущего человека, которая максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество».

Личность — общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств, которые он вырабатывает у себя пожизненно.

Развитие – направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качество.

Индивидуальность, Творчество

Свобода – отсутствие зависимости.

Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение психодиагностические методики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения, суть образования.

Личностно-ориентированный подход

Личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности.

2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА

2.1 Личностно-ориентированный урок: технология проведения

Личностно ориентированный урок в отличие от традиционного в первую очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности ученика. Изменяются позиции ученика – от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся на уроке отношений. Главное же в том, что учитель должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности учащихся.

В таблице 1 представлены основные различия между традиционным и личностно-ориентированным уроком.

Таблица 1

Традиционный урок

Личностно-ориентированный урок

Целеполагание. Урок преследует цель — вооружить учащихся твердыми знаниями, умениями и навыками. Формирование личности является следствием этого процесса и понимается как развитие психических процессов: внимания, мышления, памяти. Дети работают во время опроса, потом «отдыхают», дома зубрят либо ничего не делают.

Деятельность учителя: показывает, объясняет, раскрывает, диктует, требует, доказывает, упражняет, проверяет, оценивает. Центральная фигура – учитель. Развитие ребенка попутное!

Деятельность ученика: ученик – объект обучения, на которого направлено воздействие учителя. Работает один учитель – дети нередко занимаются посторонними делами. Знания, умения и навыки они получают за счет психических возможностей (памяти, внимания), а чаще нажима учителя, зубрежки, скандала в семье. Такие знания быстро улетучиваются.

Отношения «учитель-ученик» субъектно-объектные. Учитель требует, заставляет, грозит контрольными и экзаменами. Ученик приспосабливается, лавирует, иногда учит. Ученик – лицо второстепенное.

Целеполагание. Цель – развитие учащегося, создание таких условий, чтобы на каждом уроке формировалась учебная деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в учении, собственной деятельности. Учащиеся работают весь урок. На уроке – постоянный диолог: учитель-ученик.

Деятельность учителя: организатор учебной деятельности, в которой ученик, опираясь на совместные наработки, ведет самостоятельный поиск. Учитель объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит к проблеме, иногда сознательно ошибается, советует, совещается, предотвращает. Центральная фигура – ученик! Учитель же специально создает ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность, систематизирует, заинтересовывает, формирует мотивы учения: побуждает, воодушевляет и закрепляет авторитет ученика.

3.Деятельность ученика: ученик является субъектом деятельности учителя. Деятельность идет не от учителя, а от самого ребенка. Используются методы проблемно-поискового и проектного обучения, развивающего характера.

4. Отношения «учитель – ученик» субъектно-субъектные. Работая со всем классом, учитель фактически организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения.

При подготовке и проведении личностно-ориентированного урока учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, затем деятельность, определяя собственную позицию. Вот как это представлено в таблице 2.

Таблица 2

Направления деятельности учителя

Пути и средства реализации

1. Обращение к субъектному опыту школьника

а) Выявление этого опыта путем постановки вопросов: как он это делал? Почему? На что опирался?

б) Организация через взаимопроверку и выслушивание обмена содержанием субъектного опыта между учениками.

в) Подвести всех к правильному решению через поддержку наиболее правильных версий учеников по обсуждаемой проблеме.

г) на их основе нового материала: путем высказываний, суждений, понятий.

д) Обобщение и систематизация субъектного опыта учеников на уроке на основе контакта.

2. Применение на уроке разнообразного дидактического материала

а) Использование учителем различных источников информации.

б) Побуждение учащихся к выполнению проблемных учебных заданий.

в) Предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы.

г) Стимулирование учащихся к выбору такого материала, который бы соответствовал их личным предпочтениям.

д) Применение карточек с описанием основных учебных действий и последовательности их выполнения, т.е. технологических карт, на основе дифференцированного подхода к каждому и постоянного контроля.

3. Характер педагогического общения на уроке.

а) Уважительное и внимательное выслушивание отвечающего независимо от уровня его успеваемости.

б) Обращение к ученикам по имени.

в) Беседа с детьми не свысока, а «глаза в глаза», поддержка беседы улыбкой.

г) Поощрение в ребенке независимости, уверенности в себе при ответе.

4. Активизация способов учебной работы.

а) Стимулирование учеников к применению различных способов учебной работы.

б) Анализ всех предполагаемых способов, не навязывая своего мнения учащимся.

в) Анализ действий каждого ученика.

г) Выявление значимых способов, избираемых учащимися.

д) Обсуждение наиболее рациональных способов – не хорошо или плохо, а что в данном способе положительно.

е) Оценивание и результата и процесса.

5. Педагогическая гибкость учителя в работе с учащимися на уроке

а) Организация атмосферы «включенности» каждого ученика в работу класса.

б) Предоставление детям возможности проявить избирательности к видам работы, характеру учебного материала, темпу выполнения учебных заданий.

в) Создание условий, позволяющих каждому ученику быть активным, самостоятельным.

г) Проявление отзывчивости к эмоциям ученика.

д) Оказание помощи детям, не успевающим за темпом работы класса.

Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъективного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Но ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности.

Учителю при подготовке и проведении личностно-ориентированного урока надо знать характеристику субъектного опыта учащихся, это поможет ему выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого.

Цель дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучит учащихся необходимым знаниям, умениям, навыкам. Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности учащегося (познавательная, коммуникативная, творческая).

В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Учитель распределяет карточки среди учеников, зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ученика, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности.

Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют друг друга.

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика.

Педагогика, ориентированная на личности ученика, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оценивают не только результат, но и процесс их достижений.

2.2 Педагогический анализ личностно-ориентированного урока

Личностно-ориентированный подход, как современная ориентация в педагогической деятельности, завоевывает образовательное России. Большинство педагогов осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.

Проанализировав уроки учителей начальных классов – победителей и лауреатов районных, городских и областных этапов конкурса «Учитель года», мы пришли к выводу что, работая по традиционной системе обучения можно и нужно использовать идеи, приемы и методы личностно-ориентированного подхода.

Особенности личностного подхода просматриваются на уроке в четырех аспектах: в организации самого урока; в иной позиции педагога по отношению к ученику и к учебному процессу, к роли учителя в нем; в иной позиции самого ученика как субъекта учебной деятельности; в ином характере взаимоотношений между учителем и учеником в учебном процессе.

Ниже, на примере урока учителя начальных классов МОУ «СОШ №5» Бутенко Е.Э., мы проанализируем каждый из названных аспектов (см. Приложение А).

Психолого-дидактические характеристики урока

Технологические показатели

Данный признак на уроке был выражен ярко

Данный признак на уроке был выражен слабо

Данный признак на уроке отсутствовал

Организационно-деятельный аспект урока

1.Ориентация на формирование деятельности (а не на подачу информации) Постановка на уроке учебной задачи +
Освоение на уроке учебных действий +
Знакомство ученика с рациональными способами усвоения материала +
Обучение учеников рефлексии, оценке действий, результатов, контролю за процессом деятельности +
2. Обеспечение развивающего потенциала урока Использование сюжетно-ролевых игр +
Постановка и организация проблемных вопросов и ситуаций +
Преобладание на уроке учебных заданий творческого характера +
Использование диагностических заданий, ориентированных на изучение личностного развития учеников +
Использование нетрадиционных форм урока +
3. Реализация индивидуального подхода Использование приёмов дифференциации +
Создание ситуаций, позволяющих ученикам проявлять свои способности, возможности, интересы +
Обеспечение вариантности +
Создание ситуации успеха +

Создание условий для субъектной позиции учеников

1.Актуализация и обогащение субъектного опыта ученика Обращение к ранее накопленным знаниям и умениям учеников +
Создание ситуации нравственного выбора +
Обращение к версиям учеников при поиске вариантов решения познавательных задач +
Организация познания через переживание, актуализацию чувственного опыта +
2. Развитие активности учащихся в учебной деятельности Организация исследовательской деятельности на уроке (поручение исследовательских заданий на дом) +
Создание ситуации самостоятельного поиска ответа на поставленный учителем вопрос +
Выявление мнения учащихся об уроке +
Поощрение вопросов учеников, обеспечение возможности задавать вопросы +
Поощрение инициативы, самостоятельности в учебном процессе +

Проявление личностно-ориентированной позиции педагога

1. Проявление ценностного отношения к личности учащихся Заинтересованная реакция учителя на предложения, пожелания каждого ученика +
«Считывание» учителем эмоционального состояния отдельных учеников и реагирование на него +
Акцентирование учителем важности мнения и участия каждого ученика в урочной деятельности +
2. Реализация учителем новых педагогических функций Учитель как собеседник (функция эмоциональной поддержки) +
Учитель как исследователь (исследовательская функция) +
Учитель как эксперт (консультативная, рекомендательная) +

Обеспечение личностных взаимоотношений между участниками учебного процесса

1. Организация партнерского общения в ходе учебного взаимодействия Приоритет диалоговых форм общения +
Организация сотрудничества учеников между собой +
Свободное и открытое выражение учениками своего мнения без опасения критики +
2. Создание благоприятного психологического климата на уроке Доброжелательность, спокойствие, уравновешенность учителя +
Внимание к ученику и его проблемам +
Отсутствие демонстрации своего превосходства над учащимися +
Стимулирование положительных эмоций во время урока +

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная система образования должна быть нацелена на формирование у школьника потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, их анализа и соотнесения с культурными ценностями, способности и готовности к творческой работе. Это диктует необходимость изменения содержания и технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику. Такая система образования не может быть пустом месте. Она берет начало в глубине традиционной системы образования, трудов философов, психологов, педагогов.

Это доказывает работа, которую мы провели по изучению того, как развивалась «личностная компонента» образования. Об этом мы рассказываем в первом разделе курсовой работы.

Изучив особенности личностно-ориентированных технологий и сравнив традиционный урок с личностно-ориентированным, нам представляется, что на рубеже веков модель личностно-ориентированной школы – одна из наиболее перспективных в силу следующих причин:

  • в центре образовательного процесса находится ребенок как субъект познания, что отвечает мировой тенденции гуманизации образования;
  • личностно-ориентированное обучение является здоровьесберегающей технологией;
  • в последнее время наметилась тенденция, когда родители выбирают не просто какие-либо дополнительные предметы, услуги, но ищут, прежде всего, благоприятную, комфортную для своего ребенка образовательную среду, где бы он не затерялся в общей массе, где была бы видна его индивидуальность;
  • необходимость перехода к данной модели школы осознается обществом.

Во втором разделе мы проанализировали урок учителя начальных классов Бутенко Е.Э. и пришли к выводу, что личностно-ориентированный подход в массовой школе, работающей в традиционной системе обучения не утопия, а реальность.

По нашему мнению, наиболее значимыми принципами личностно-ориентированного урока, сформированными И. С. Якиманской являются:

  • использование субъектного опыта ребенка;
  • предоставление ему свободы выбора при выполнении задач;
  • стиму- лирование к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов проработки учебного материала с учетом разнообразия его типов, видов и форм;
  • накопление ЗУНов не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества;
  • обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и ученика на основе сотрудничества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

Информационная база урока становится при этом подлинно развивающей. (Якиманская 1996)

Цель работы – выявить особенности личностно-ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения в начальной школе – достигнута.

Задачи, поставленные в работе, решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/kursovaya/motivatsionnyie-aspektyi-lichnostno-orientirovannyih-tehnologiy/

Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе — Ростов н / Д: Феникс, 2006.-332 с.

Алексеев Н.А., Якиманская И.С., Газман О.С., Петровский В.А. м др. Новая профессия в педагогике // Учительская газета. 1994. № 17-18

Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 107 с.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика1989. 192 с.

Жук. Н. Личностно-ориентированный урок: технология проведения и оценки// Директор школы. № 2. 2006. – с. 53-57.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. № 6. 2002.

Кураченко З.В. Личностно-ориентированный подход в системе обучения математике // Начальная школа. № 4. 2004. – с. 60-64.

Колеченко. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002. -368 с.

Лежнева Н.В. Урок в личностно- ориентированном обучении // Завуч начальной школы. № 1. 2002. – с. 14-18.

Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // Завуч. № 2. 2006. – с. 5-21.

Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов н/Д: Изд-воФакел, 1996. 512 с.

Педагогический опыт: Сборник методических разработок уроков победителей и лауреатов районных, городских и областных конкурсов «Учитель года», часть 1, вып.3. / Под ред. И.Г. Остроумова — Саратов

Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Завуч. № 3. 2004. – 125-127.

Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 144 с.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 96 с.