Никто никогда не мог достичь

метки: Речевой, Культура, Этикет, Человек, Функция, Общение, Зрение, Работа

без науки о речи и, что еще важней

без всестороннего образования.

Цицерон

…Воспитание речи в еще большой мере,

чем всякое другое воспитание, удается

не путем корректировки с позиции

интеллектуального превосходства, а

лишь благодаря образцовым примерам.

Гадамер

Есть только одно благо-знание и только

одно зло-невежество.

Сократ

Процесс выражения мысли и чувств –это деятельность говорящего (пишущего).

Речью называют также продукт этой деятельности — высказывание, тест, который предполагает наличие определенной внутренней (смысловой), внешней (языковой)конструктивной (структурной) связи отдельных его частей.

Речь как вид деятельности человека и как ее продукт осуществляется на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений, пр.) Употребляясь в речи, язык дает ей возможность выполнять функции общения, сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.

Речь как результат языковой деятельности, как форма отраженного содержания, обеспечивает способ формирования мыслей и чувств посредством языка в процессе языковой деятельности человека.

Ведущими функциями речи является коммукативная (или функции общения) и эксперессивная (или функция выражения мысли).

1.1 ФУНКЦИИ РЕЧИ.

Ведущий оказывается референтная (в иной терминологии номинативная, денотативная, когнитивная) функция обозначения явлений действительности.

Вторая по важности — эмоциональная функция, т. Е. Ориентированная на говорящего и на выражение отношения автора к содержанию сообщения или его эмоциональной реакции на коммуникативную ситуацию. Эмоциональная функция обнаженно проявляется в междометиях, в интонации, она проникает в ее языковые уровни.

Оринтация на адресата, то есть апеллятивная (или конативная, от лат. conatus-попытка) функция, в наиболее в чистом виде выражается такими формами, как обращение и побуждение.

Речевой контакт, необходимый для общения, обслуживается фатической функцией (от лат. for futussum furi-говорить).

его проводят те, кто ставит перед собой цель установить, продолжить или прекратить общение. Термин “фатическое (или контактоустанавливающее) общение” был введен применительно к диалогам, беседам, целью которых являются создание “уз общности” путем простого обменивания словами;ср.:”Ну что, брат Пушкин?” –“Да так, брат”,-отвечает бывало ,”Так как-то все”(Н.В.Гоголь).К функции Р.Якобсон также включает заявления, направленные на контроль каналов связи.

ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей

... Оформление документов по учебной практике 11.11.2017 15. Проведение миниконференции по результатам учебной практики по ПМ.02 Организация различных видов деятельности и общения детей 11.11.2017 Студент (ка) Е.В. Чистякова (подпись студента) ОТЧЕТ О ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЙ, ПО УЧЕБНОЙ ПРАКТИКЕ Я, Чистякова ...

Установка на то, что сообщение своей формой и содержанием удовлетворяет эстетическое чувство адресата, создает поэтическую функцию, которая, отвечая на основное направление художественного текста, присутствует и в повседневной речи. Он проявляется в стремлении говорящего к ритличной речи, выразительной образности. Функция апелласьона проявляется не только в художественном стиле, но и в журналистском стиле, цель которого — влиять на действия людей.

Культурная, или кумулятивная, функция речи проявляется в том, что язык не просто передает какие-то сообщения, он записывает и хранит информацию о реальности, понятной человеку.

Следовательно, работа над культурой речевого общения позволяет помочь детям не только овладеть способами коммуникации, выражения мысли (чувств, переживаний), но и проникность в национальную культуру, получить огромное духовное богатство, хранимое языком.

1.2. РАЗНОВИДНОСТИ РЕЧИ

Как видим, разные функции (задачи речи) обусловливают разное использование языка, разные высказывания. Поэтому одной из детально разработанных концепций является концепция типов речи, которыми младшие школьники овладевают на соответствующем этапе обучения.

Так, в I классе при обучении созданию высказываний в центре внимания оказываются такие виды речи:

• с точки зрения стиля: разговорная (без использования термина) и учебно-научная (деловая), первая — живая, непринужденная, эмоциональная, вторая — строгая, по-деловому сообщающая;

• с точки зрения формы: устная и письменная;
• акцент в работе сделан на особенностях устной речи, чтобы идти от речевой практики детей к теории и опять к практике: окраска голоса, громкость, темп речи, мимика и жесты в устной речи;

• с точки зрения вида: диалогическая с мини-монологом детей в рамках диалога с учителем, монологическая (принадлежащая одному лицу);
• с точки зрения жанра: для устной речи — непринужденный разговор, считалка, скороговорка;
• для учебно-научной речи — краткий и полный устный ответ, учебное задание («для товарища»);
• вывески на улицах города, устный рассказ;

• с точки зрения функциональных типов речи: повествование для разговорной устной речи, рассуждение для учебно-научной;
• в рамках разговорной устной речи выделяются высказывания этикетного характера для выражения приветствия, прощания, благодарности.

• с точки зрения стиля вводятся термины — разговорная речь и учебная (научная), их различия: разговорная речь уточняется с помощью понятий устной речи (громкость, темп, тон как средство выразительности устной речи) и вводится понятие разговорно-художественной речи, отличающейся еще и изобразительностью;

• с точки зрения формы по-прежнему в центре внимания находится устная речь, добавляется такой ее признак, как тон;
• формируется и письменная речь, для чего используется такой дидактический материал, как художественное повествование;
• добавляются работа над описанием в учебной и разговорной речи на основе понятия, а также работа над понятием рассуждения;

• среди новых жанров, которые начинают осваивать второклассники, находятся: объяснения, устные и письменные, невыдуманный рассказ, личное письмо — для разговорно-художественного стиля, лирическая зарисовка (описание в разговорной речи), т. е. описание со значением оценки;
• вводятся слова, выражающие просьбу, приглашение к знакомству, понятие о тоне вежливой речи.

Принципиально новым для III класса становится знакомство с художественным стилем речи (художественное описание): веселые (юмористические) рассказы — речь образная, конкретная, эмоциональная;

Эссе культура речи в профессиональной деятельности

... и тема № (в часах) успеваемости дисциплины п/п Практич. Лаборат. Семинар Самост. Лекции раб. Культура речи в профес 1. сиональной деятельности 3 3 3 4 юриста Язык, речь, общение в Устный опрос, эссе 1.1. профессиональной дея ...

• с точки зрения формы акцент перенесен на письменную монологическую речь в сравнении учебно-научной — с художественной;
• с точки зрения функциональных типов речи в центре внимания находится рассуждение-доказательство, отработка каждой его части (вывод в рассуждении, цитата в рассуждении), а также описание (сравнительное описание, состоящее из двух частей);
• в рамках разговорной диалогической речи вводятся этикетные формулы устного и письменного приглашения, поздравления;

• с точки зрения жанров совершенно новыми являются понятия «биография» и «автобиография».

В IV классе продолжается начатое в III классе знакомство с особенностями речи общественно значимого характера (близкой к публицистической) — с речью газет, журналов, радио, телевидения, а соответственно появляются такие жанры, как объявление, реклама, афиша, заметка в газету, устный репортаж (о школьной спартакиаде), письмо в газету;

• с точки зрения типа продолжается работа над всеми типами речи, известными детям: описанием (художественное и учебно-научное, сравнительное описание в художественной речи), рассуждением (учебно-научного стиля: точность и полнота объяснительно-доказательной части в рассуждении), повествованием (рассказ на основе услышанного или увиденного, т. е. рассказ с обрамлением;
• личный дневник, письмо знакомому (близкому) человеку, репортаж);

• с точки зрения этикета — обращение к разным людям, извинение и отказ (несогласие);
• с точки зрения вида продолжается работа над монологической речью и особенностью диалогической речи (спор, но не ссора).

Таким образом, способы речи воплощаются в лингвистической оболочке: когда мы пишем и читаем — в письменной форме языка, когда мы говорим и слушаем — в устной форме.

Форма речи влияет на выбор говорящим или писателем способа организации речевого выражения и его стиля. Как справедливо отмечает В. Г. Колшанский, «если способ организации речевого высказывания не является произвольным творением разума человека, а задан ему самой материей, то и управление этим способом зиждится в конечном счете на тех отношениях вещей и явлений, которые отображаются в содержании каждого высказывания». Содержанием речи является формулируемая мысль, формой — язык. Отражением содержания высказываний являются типы речи (описание, повествование, рассуждение, оценка, этикетные формулы приветствия, прощания и др.), отражением формы — стили и жанры речи. Владение словом в единстве содержания и формы составляет культуру языка человека.

Таким образом, чтобы младшие школьники осознали понятие «речевая культура», необходимо их познакомить с понятием «речь» в полном ее объеме, т. е. со всеми ее разновидностями.

Речевой этикет в современном русском языке

... овладеть всеми тонкостями родного языка, - долг каждого, кому дорог наш язык. 1. Речевой этикет и культура общения «Гибок язык человека: речей в нем край непочатый» Гомер. Каждый язык имеет свою историю, свои ... в котором говорится об обязательном введении курса русского языка, культуры речи во всех вузах страны и о принятии специальных мер по повышению уровня грамотности населения. Но спросим себя ...

Общей чертой речи обычно является ее противопоставление языку. Слово как язык в действии, употреблении и язык как система знаков, средств коммуникации в совокупности образуют феномен языка.

Уроки по развитию речи начинаются с выяснения вопроса о том, что такое речь, какова ее роль в жизни человека. Можно использо­вать следующий методический прием: попросить детей выйти на перемену и пообщаться — поделиться впечатлениями о прочитанной книге, просмотренном кинофильме, о проведенном выходном дне; организовать с ребятами новую игру, но… при одном условии: не открывая рта и не произнося слов.

После перерыва дети сами сделают вывод, что без речи невозможно общение, игра и дружеская работа, что речь — важнейший способ человеческого общения.

Что же такое речь?

• Вы, конечно, слышали и не раз произносили слова «русский язык», «русская речь». Это одно и то же или нет? Задумывались ли вы над тем, различаются эти понятия или нет? Если да, то чем?

Дети высказывают свои предположения и аргументируют их. Обобщая ответы, учитель говорит:

— Правильно, речь — это звуки, слова, предложения, высказывания. Речью вы пользовались и до прихода в школу. А вот с языком вы знакомитесь на уроках. Язык — это средство общения. Эти средства хранятся в голове каждого человека, как в кладовой на полках. Ведь когда вы были маленькими, вы не умели говорить, а учились сначала произносить звуки, подражая маме и папе, затем научились произносить слова и познакомились с тем, что они обозначают, затем стали конструировать из слов простые предложения, а сейчас вы говорите сложными высказываниями. Итак, как только вы использовали языковую единицу, она превратилась в слово. Речь — это «язык в работе», в действии, в употреблении.

На втором уроке необходимо вместе с детьми выделить условия успешности вербального общения. Таких условий несколько:

• наличие предмета речи;
• запас языковых средств;
• умение точно формулировать мысль;
• взаимопонимание;
• уважение партнеров по общению и т. п.

Противопоставляя язык и язык, учитель подразумевает, что последний включен во все виды человеческой деятельности и формируется звуком или графически. Речь создается для других и должна быть понятной, точной, ясной, правильной, разнообразной, уместной и т. п. Многие из этих качеств можно показать детям с помощью следующих текстов и заданий к ним:

Послушайте или прочитайте текст и ответьте на вопросы:

а) О чем думал ослик Иа-Иа?

б) Почему же он перестал понимать сам себя?

в) Понял бы его собеседник, если бы ослик произносил это вслух?

Старый осел был один в заросшем чертополохом уголке леса, расставив ноги и склонив голову набок, и думал о серьезных вещах. Иногда он грустно думал: «Почему?», А иногда: «По какой причине?», А иногда еще думал: «Какой из этого следует вывод?» действительно думаю.

(A. A. Мили)

Вывод: чтобы речь была способом общения людей или даже одного человека с самим собой, у нее должна быть тема. Такими темами могут быть объекты окружающей нас жизни, природные явления и общественная жизнь.

Прочитайте или послушайте текст. Почему это так называется? Какое качество речи он говорит? Помогите мальчику быстрее добраться до места: точно и лаконично объясните маршрут.

Реферат речь и этикет

... в соответствии с социальными требованиями, то этикет языка можно определить как правила, регулирующие поведение языка. Это широкая зона единиц языка и речи, которая словесно выражает этикет поведения, дает нам в руки ... Культура речи во многом способствует культуре общения. Вчитаемся в отрывок из сказа П. Бажова «Хозяйка Медной горы»: «Смотри, а ...

Пойди туда, не знаю куда…

Разговор этот записан совершенно точно. Вымышлены только имена мальчиков. Я просто не знал их имен, поэтому пришлось назвать мальчиков Сережей и Костей.

Сережа.

Костя.

Сережа.

Костя.

Сережа.

Не знаю, нашел ли Костя Сережу. Не уверен. А вы, ребята, как

думаете?

(По А. Маркуше)

Вывод: для успешности речевого общения каждому из собеседников необходимо уметь точно формулировать свою мысль.

Прочитайте или послушайте текст. Почему собеседник не понял Петю? Что не позволило Пете донести свои впечатления до собеседника?

Недавно мой сосед по квартире, пятиклассник Петя, вернулся из кино. Глаза его возбужденно блестели.

• Что, хорошая была картина? — спросил я.

2.ЭТИКЕТ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ И ЭТИКЕТНЫЕ ФОРМУЛЫ РЕЧИ.

-настроенности на мир собеседника, искреннего выражения своего мнения, сочувственного внимания. Сигналами внимания, участия, правильной интерпретации и сочувствия является не только регулятивные реплики, но и паралингвистические средства -мимика, улыбка, взгляд,

Следовательно, этика языка — это правила правильного языкового поведения, основанные на моральных нормах, научных и культурных традициях.

Этические нормы воплощают в специальных этических речевых формулах и выражаются в высказываниях целым ансамблем разноуровневых средств: как полнознаменательными словофермами, так и словами непознаменательных частей речи (частица, междометие).

Главный этический принцип вербального общения — равенство — находит свое выражение, начиная с приветствия и кончая прощанием, на протяжении всего разговора.

1.Приветствие. Обращение.

Приветствие обращение задают тон всему разговору. В зависимости от социальной роли собеседников, и соответственно приветствия здравствуй или здравствуйте, добрый день (вечер, утро), привет, салют, приветствую и т.п. Важную роль играет так же ситуация общения.

Обращение выполняет контактоустановливающую функцию, является интимизации, поэтому на протяжение всей речевой ситуации обращение следуют произносить неоднократно; это свидетельствует и о добрых чувствах к собеседнику, и о внимании к его словам.

В фатическом общение, в речи близких людей, в разговорах с детьми обращение часто сопровождаются или заменяется перифразами, эпитетами с уменьшительно-ласкательными суффиксами: Оленька, зайчик мой, киса, милочка и т. д.

Особенно это касается речи женщин и людей особого склада, а также эмоциональной речи.

Национальные и культурные традиции предписывают определенные формы обращения к незнакомцам.

2.Этикетные формулы.

В каждом языке есть фиксированные способы выражения наиболее частых и социально значимых коммуникативных намерений.

Так, при выражении просьбы в прощении, извинении принять употребить прямую, буквальную форму, например, извини (те), прости (те).

Для поздравления существуют формулы этикета: сразу после обращения указывается причина, затем — наилучшие пожелания, затем — заверения в искренности чувств, подпись.

3.Эвфемизация речи.

Поддержание культурной атмосферы общения, стремление не расстраивать собеседника, не обижать его косвенно, не вызывать состояния дискомфорта — все это обязывает говорящего, во-первых, выбирать эвфемистические встречи, а во-вторых, смягчающий и эвфемистический путь выражения.

Этикет и воспитание речевой культуры дошкольников диплом

... запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту предусматривает культура речевого общения. Дошкольное учреждение - ответственное время для ребенка, чтобы овладеть основными средствами голосового этикета. Этикетная речь ...

Исторически сложилось так, что языковая система разработала способы периферийного наименования всего, что оскорбляет вкус и нарушает культурные стереотипы общения. Это пересказы о смерти, половом акте, физиологическом отравлении, например, он оставил нас, он умер, он умер.

Смягчающими способами ведения разговора являются также косвенные сведения, иллюзии, намеки, которые разъясняют адресату истинные причины такой формы выражения.

4. Перебивание. Встречные реплики.

Вежливое поведение при вербальном общении требует до конца выслушивать замечания собеседника. Однако высокая степень эмоциональности участников общения, демонстрация их солидарности, согласия, внесение своих оценок « по ходу » выступления партнера. По наблюдениям исследователей, прерывания типичны для мужчин, точнее в женском разговоре. Кроме того, перебивание собеседника — сигнал о нежелании сотрудничать. Подобные сбои возникают при потере коммуникативного интереса.

Культурные и социальные нормы жизни, тонкости психологических отношений предписывают говорящему и слушателю активно создавать доброжелательную атмосферу вербального общения, которая обеспечивает успешное решение всех проблем и приводит к соглашению.

5.ВЫ-общение и ТЫ –общение.

В русском языке широко распространено ВЫ–общение в неофицальной речи. Поверхностное знакомство в одних случаях и неблизкие длительные отношения старых знакомых в других показывается употреблением вежливого »ВЫ» кроме того, ВЫ — общение свидетельствует об уважении участников диалога так, ВЫ — общение характерно для давних подруг, питающих друг другу глубокие чувства уважения и преданности. Чаще всего наблюдается ВАС — общение при длительном знакомстве или дружба между женщинами. Мужчины разных социальных слоев чаще склонны к ТЫ – общению. Среди невежественных и необразованных мужчин ВЫ — общение считается единственно приемлемой формой социального взаимодействия. При установившихся ВАС — общение, они намеренно пытаются снизить социальную самооценку получателя и навязать ВАМ — общение. Это деструктивный элемент вербального общения, разрушающий коммуникативный контакт. Принять считать, что ТЫ – общение всегда являются проявлением душевного согласия и духовной близости, и что переход на ТЫ – общение является попыткой интимизаций отношений; ср. пушкинские строки:

»Пусть ВЫ сердечным ТЫ она, обмолвясь, заменила…»

Однако при ТЫ – общении часть теряется ощущение уникальной личности и феноменальности межличностных отношений, ср. в. »Хрестоматии» переписку Ю.Н. Лотмана и Б.Ф.. Егорова.

Равноправные отношения как основное соответствующее общение не исключают возможности выбора ТУ — общения и ТУ — общения, в зависимости от нюансов социальных ролей и психологической дистанции в различных ситуациях местоимение «ты и ты» может использоваться в неформальной среде. Это может свидетельствовать об отчуждении, о желании ввести речевую ситуацию элементы ритуального общения (сл.: А Вам, Виталий Иванович, не положить салатику?).

Этические нормы речевой культуры (речевой этикет)

... В официальной обстановке, когда в разговоре принимают участие несколько лиц, русский речевой этикет рекомендует даже с хорошо знакомым человеком, с которым установлены дружеские отношения и обиходно-бытовое общение ... как речи, так и общей культуры общества. Неукоснительное следование правилам речевого этикета членами ... т.е. здоровым. Наряду с этой формой распространено приветствие, указывающее на время ...

2.1. РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ

Как видите, данное определение содержит указание на внешнее проявление, как правило, отражает внутреннюю суть отношений. Разумеется, в идеале эти отношения должны быть взаимнодоброжелательными.

Речевой этикет противостоит грубости. А грубость, хамство мешают жизни, работе.

Уважение к другому человеку, доброта и доброжелательность помогают словесно выразить речевой этикет. При правильном и умеренном использовании он в конечном итоге формирует культуру поведения.

В отличие от строго понимаемого ярлыка «салон», его философско-этическое толкование сводится к системе всех запретов и разрешений, включая высказывания, существующих в данном обществе, в данной среде.

Этикет употребляет наше поведение. Это не просто правила, которым мы следуем за столом или на вечеринке, это, в общем, все правила наших отношений. С помощью таких правил, усвоенных с детства, мы регулируем свое взаимодействие с другими, устанавливаем или находим отношения «старший — младший — сверстник» в общении». Например, на улице меня останавливает милиционер: я нарушил правила перехода. Полицейский — молодой человек, я намного старше, к тому же женщина, к тому же профессор университета, ученый. Однако, здесь, на этом «переходе», «хозяин положения», безусловно, милиционер. Он вежливо, но строго обращается ко мне:

• Гражданка! – и явно «выговаривает».

И я не хочу возражать, я чувствую себя виноватым и готов подчиниться его требованиям. Для меня этикет — это, несомненно, одежда полицейского — его форма и его место на тротуаре.

1 .Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. Учебное пособие – 4-е издание.: Флинта: Наука,2001.496с

2 .Формановская И.И. Вы сказали: «здравствуйте» (Речевой этикет в нашем общение) изд.2-е.-М.: Знание,1987.-160

3 .Русский язык и культура речи: Учебник (под ред.проф. В.И.Максимова.-М:

Гардарики,2000.-413с

4.Культура русской речи. Учебник для вузов /Под ред.проф.П.К.Траудиновой и проф. Е.Н/Ширяева. –М.: издательство НОРМА (издательская группа НОРМА – ИНФРА. М),2000-560с

5. Формановская И.И. Речевой этикет и культура общения: Науч/-попул.-М.: Высш. шк., 1989-159с

6. Культура русской речи. Учебник д/вузов, под. ред. Л.К.Глаудиновой и проф. Е.Н.Ширяева.- М.:Изд.гр. НОРМА –ИНФРА. М., 1998.-560с

7. Головин Б.Н Основы культуры речи: Учеб. Пособие. –М.: Высш. школа, 1980-330с