общеобразовательной школы — это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он служит основой для разработки стандартных и рабочих учебных программ, а также исходным документом для финансирования школ.
Основная учебная программа в составе образовательного стандарта для основных школ утверждается Государственной Думой, а для общеобразовательных школ — Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.
Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разработаны на основе государственной основной учебной программы и утверждаются Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.
Учебный план общеобразовательной средней школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существуют два типа учебных планов школы:
- собственно учебный план школы, разрабатываемый на основе государственного базисного учебного плана на длительный период и отражающий особенности конкретной школы (в качестве учебного плана школы может быть принят один из типовых учебных планов);
- рабочий учебный план, разрабатываемый с учетом текущих условий и утверждаемый педагогическим советом школы ежегодно.
Структура учебной программы средней общеобразовательной школы определяется теми же факторами, что и содержание общего образования в целом. Прежде всего, в учебных планах, как и в государственном стандарте общего среднего образования, выделяют федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.
Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как «Математика» и «Информатика», и частично такие области, как «Окружающий мир», «Искусство», в которых выделяются учебные курсы общекультурного и общенационального значения.
Национально-региональный компонент обеспечивает потребности и интересы в области образования народов нашей страны в лице субъектов Федерации и включает в себя в полном объеме такие образовательные области, как «Родной язык и литература», «Второй язык», и частично остальные области, в большинстве которых выделяются учебные курсы или разделы, отражающие национальное своеобразие культуры.
Интересы конкретного образовательного учреждения с учетом федерального и национально-регионального компонентов находят отражение в школьном компоненте учебного плана.
Бизнес-план как основа успеха предпринимательской деятельности
... др. 2. Бизнес-план как основа предпринимательской деятельности. В самом общем случае план - это изображение чего-либо, модель желаемого будущего или система мероприятий, направленных на достижение поставленных целей и задач. Бизнес-план, как один наиболее ...
Структура школьной программы во многом обусловлена необходимостью отражения содержащейся в ней инвариантной и вариативной частей. Инвариантная часть (ядро) учебного плана обеспечивает приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование с целью их базовой культуры. Вариативная часть, учитывающая личностные особенности, интересы и склонности учащихся, позволяет индивидуализировать процесс обучения.
Эти дополнительные и относительно автономные части учебной программы не являются полностью независимыми. В результате их пересечения в учебном плане любого общеобразовательного заведения выделяются три основных вида учебных занятий: обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования; обязательные занятия по выбору учащихся; факультативные занятия (необязательные занятия по выбору).
Базисный учебный план средней общеобразовательной школы как часть государственного стандарта охватывает следующий круг нормативов:
- продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней;
- недельная учебная нагрузка для базовых учебных курсов на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся, факультативных занятий;
- максимальная обязательная недельная учебная нагрузка для учащихся, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;
- суммарная оплачиваемая государством нагрузка, учитывающая максимальную учебную нагрузку, факультативные занятия, внеклассную работу, деление (частичное) учебных групп на подгруппы.
Традиционно общеобразовательная школа в нашей стране и во многих других странах строится по трем ступеням: начальной, основной и полной.
Каждая из ступеней средней общеобразовательной школы, решая общие задачи, имеет свои специфические функции, связанные с возрастными особенностями учащихся. Они отражаются, прежде всего, в наборе базовых учебных курсов и во взаимосвязи между базовым ядром и видами деятельности, выбранными студентами.
В основе основной учебной программы школы общего среднего образования лежит реализация принципа преемственности между ее уровнями, когда изучаемые курсы получают свое развитие и обогащение на последующих ступенях.
Учебный предмет и учебная программа.
Учебный предмет — это система научных знаний, практических умений и навыков, которые позволяют учащимся усвоить с определенной глубиной и в соответствии с их возрастными познавательными возможностями основные исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства («https:// «, 12).
Учебная программа — нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. Он определяет общенаучную и духовно целостную направленность преподавания предмета, оценивая теории, события, факты. Программа определяет структуру размещения учебных материалов по годам обучения и внутри каждого школьного класса. Полнота усвоения студентами знаний, навыков и умений программы является одним из критериев успешности и эффективности учебного процесса.
ВЫПУСКНАЯ по программе профессиональной переподготовки «Педагогика ...
... — №2. — С. 59-62. Цель выпускной аттестационной работы: Задачи: уточнить основные современные подходы к разработке учебных курсов; определить специфику учебного курса дисциплины «ПМ.01 Техническое состояние систем, агрегатов, ... ее под среднее профессиональное образование (далее СПО), так как все подходы к разработке учебных курсов прекрасно подходят и для СПО. Составители учебных программ для школ ( ...
Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими. Типовые учебные программы разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области. Они утверждаются Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации и носят рекомендательный характер. На основе типовой программы разрабатываются и утверждаются педагогическим советом школы рабочие учебные программы. Их можно разрабатывать непосредственно на основании требований государственного стандарта по направлениям образования. Программа работы, в отличие от стандартной, описывает национально-региональную составляющую, учитывает возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровня подготовки обучающихся.
Авторские учебные программы, учитывая требования государственного стандарта, могут содержать иную логику построения учебного предмета, собственные подходы к рассмотрению тех или иных теорий, собственные точки зрения относительно изучаемых явлений и процессов. Если есть отзыв ученых в данной предметной области, учителей, психологов, методистов, они утверждаются педагогическим советом школы. Авторские учебные программы наиболее широко используются в преподавании курсов по выбору учащихся (обязательных и факультативных).
Исторически дизайн резюме развивался двумя способами: концентрическим и линейным. При концентрическом способе развертывания содержания учебного материала одни и те же разделы программы изучаются на разных ступенях обучения, но в разных объемах и глубине в зависимости от возраста учащихся. Недостатком концентрического метода является замедление темпов обучения из-за многократного возврата к одному и тому же материалу. Например, раздел физики «Работа и энергия» изучается в VI и VIII классах; раздел биологии «Клетка» — в V и Х классах.
При линейном способе развертывания содержания учебный материал располагается систематически и последовательно, с постепенным усложнением, как бы по одной восходящей линии, причем новое излагается на основе уже известного и в тесной связи с ним. Этот метод экономит много времени и в основном используется при разработке учебных программ в средних и старших классах школ.
Эти два способа раскрытия содержания образования дополняют друг друга.
Общая структура учебной программы содержит в основном три элемента. Первая представляет собой пояснительную записку, в которой определяются основные задачи учебного предмета, его образовательные возможности, руководящие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета. Второй — актуальное содержание обучения: тематический план, содержание тем, задачи их изучения, основные понятия, навыки и умения, возможные виды деятельности. Третий — некоторые методические указания, касающиеся, в основном, оценки знаний, навыков, умений.
МОТИВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
... умению применять самые разные методы для стимулирования и мотивации обучения. Мотивы учебной деятельности школьников Как известно, мотивы могут быть познавательными (внутренними) и социальными (внешними). Если ... полимотивирована. Таким образом, все причины обучения можно разделить на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом её выполнения; ...
Учебная литература.
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/normativnyie-dokumentyi-organizatsii/
Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, который по своему содержанию и структуре обязательно соответствует учебной программе по предмету. Учебники, созданные на основе типовых учебных программ, рекомендованы Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации для всех школ страны.
В состав учебника входит текст как основной компонент и вспомогательные внетекстовые компоненты. Все тексты разделены на тексты описания, тексты повествования, тексты рассуждений. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки, включающий предисловие, примечание, приложения, оглавление, указатели.
Учебный текст (в отличие от текста справочника) служит прежде всего цели разъяснения содержания, а не просто информирования о нем. Кроме того, учебный текст должен оказывать определенное эмоциональное воздействие на учащегося, вызывать интерес к теме обучения. Вот почему особенно на ранних стадиях обучения язык учебника должен использовать семантические метафоры, языковые стереотипы и др., что недопустимо в строго нормированном научном языке.
Учебники содержат изложение основ науки и одновременно организуют самостоятельную учебную деятельность учащихся по усвоению учебного материала. Другими словами, они учат учиться. В связи с этим к учебнику предъявляются требования не только в части построения дидактических текстов. Это требования дидактические, психологические, эстетические, гигиенические. Учебник должен содержать материал с высокой степенью обобщения и в то же время быть конкретным, с основным фактическим материалом. Он должен содержать изложение реальной науки и в то же время быть доступным для студентов, учитывать особенности их интересов, восприятия, мышления, памяти, развивать познавательные и практические интересы, потребность в знаниях и практической деятельности.
Учебник отражает логику науки, логику учебной программы и логику развития личности в единстве. Хороший учебник информативен, энциклопедичен, лапидарен, соединяет учебный материал с дополнительной и сопутствующей литературой, поощряет самообразование и творчество.
Формулировки основных положений, выводов должны характеризоваться максимальной ясностью и точностью. Особое значение имеет не только доступность, но и проблемный характер изложения, способность учебника пробудить познавательный интерес учащихся и заставить их задуматься.
Учебник должен быть разумно раскрашен, снабжен необходимыми иллюстрациями в виде изображений, карт, схем, схем, фотографий.
Как уже отмечалось, содержание образования на уровне учебного материала наряду с учебниками раскрывается в различного рода учебных пособиях: хрестоматиях по литературе и истории; сборниках задач по математике, физике, химии; атласах по географии, биологии; сборниках упражнений по языкам и др. Учебные пособия расширяют некоторые стороны учебника и имеют своей целью решение конкретных задач обучения (информационных, тренировочных, проверочных и др.).
Наука как познавательная деятельность, социальный институт, особая ...
... позиций, а именно: а) наука, как познавательная деятельность б) наука, как социальный институт в) наука, как особая сфера культуры 1. Понятие науки научность инновационный познание Основная форма познавательной деятельности, ее главный «вектор» - наука. До нового времени ...
Вопросы и задания
- 1. Какова сущность содержания образования?
- 2. В чем заключается исторический характер содержания образования?
- 3. Назовите и опишите основные теории формирования содержания образования.
- 4. Каковы факторы, детерминирующие содержание образования?
- 5. Опишите принципы выбора содержания общего образования.
- 6. Каковы критерии выбора основ наук, изучаемых в современной российской школе.
- 7. Дадим анализ государственного образовательного стандарта общего среднего образования.
- 8. Назовите типы учебных программ и проанализируйте основную учебную программу средней школы.
- 9. Каково соотношение науки и учебного предмета?
- 10. Что собой представляет учебная программа, каковы ее функции?
- 11. Каковы виды учебных программ и способы их построения?
- 12. Какие требования предъявляются к учебникам?
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/normativnyie-dokumentyi-organizatsii/
для самостоятельной работы
- 1. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование: Пояснительная записка. — М., 1993.
- 2. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование: основная программа общеобразовательной средней школы. — М., 1993.
- 3. Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина , И. Я. Лернера . — М., 1975.
- 4. Зуев Д.Д. Школьный учебник. — М., 1983.
- 5. Концепция содержания общего среднего образования: рекомендации по формированию нового содержания. — М., 1993.
- 6. Леднев B.C. Содержание образования. — М., 1989.
- 7. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. — М., 1981.
- 8. Структура содержания непрерывного образования и учебная программа общеобразовательной школы. Временный государственный образовательный стандарт / Под ред. B.С. Леднева. — М., 1993.
