Актуальность исследования . Изучение взаимосвязи трех видов деятельности: игры, учения и труда в системе обучения остается недостаточно исследованным в современной педагогической психологии, которая развивается также и как прикладная наука, цель которой — использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики.
Один из основополагающих принципов отечественной психологии, принцип единства сознания и деятельности, заключается в утверждении их взаимосвязи и взаимообусловленности: деятельность человека определяет формирование его сознания, а последнее, осуществляя регуляцию деятельности человека, улучшает его приспособленность к внешнему миру
Поэтому эффективность формирования личности во многом зависит от умения организовать педагогический процесс на основе хороших знаний и полного использования возможностей педагогической среды и активизации психологического потенциала различных ее компонентов.
Эффективность учебного процесса познания определяется качеством обучения и самостоятельной познавательной деятельностью студентов. Эти два понятия тесно связаны, но следует различать независимую познавательную деятельность как направляющую и активирующую форму обучения в зависимости от ряда обстоятельств.
Во-первых, знания, навыки, способности, привычки, убеждения, духовность не могут передаваться от учителя к ученику так же, как передаются материальные объекты. Каждый студент осваивает их посредством самостоятельной познавательной работы: аудирования, понимания устной информации, чтения, анализа и понимания текстов и критического анализа.
Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого предмета, подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знание, восприятие, проработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностному, неточному, поверхностному, хрупкому знанию, которое практически невозможно реализовать.
В-третьих, если человек живет в состоянии максимального интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как высококультурная личность. Именно самостоятельная познавательная деятельность вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность в деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти в глубь ещё не решённых проблем.
«Проектная деятельность в обучении детей с ЗПР»
... школа не в полной мере реализует педагогический потенциал проектной деятельности как личностно-ориентированной технологии обучения детей с ЗПР. Для того, ... понимания сущности ребенка и основных положений теории познания и мышления Дьюи сформулировал основные идеи прагматической ... 5. осуществление промежуточной и итоговой диагностики результатов работы над проектом в единстве его содержательной и ...
В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, взглядов, представлений, своей позиции.
Теоретическое осмысление проблем деятельностного подхода в образовании и воспитании было положено в трудах И.М.Сеченова, И.П.Павлова, М.Я. Басова. Общая методология исследования базируется на фундаментальных положениях о человеке, личности, индивидуальности – Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и др.
Из всего сказанного выше ясно, что самостоятельная познавательная деятельность является высшим трудом учебной деятельности ученика и является составной частью целостного педагогического процесса, поэтому ей присущи такие функции, как воспитательная, воспитательная и обучающая.
Это, естественно, привело к необходимости системных исследований в области взаимосвязи трех видов деятельности: игры, учебы и работы в разные периоды человеческого развития.
В связи с этим возникла исследовательская проблема: каковы условия повышения потенциала начальной школы как образовательной системы.
Актуальность исследуемой проблемы определила выбор темы исследования: «Взаимосвязь трех видов деятельности: игры, учебы и работы в системе обучения».
Цель исследования: повышение эффективности обучения младших школьников на основе деятельностного подхода: взаимосвязи игры, труда и учения как видов деятельности.
Объект исследования: методология обучения в начальной школе.
Предмет исследования: деятельностный подход в обучении младших школьников.
Гипотеза исследования: повышение эффективности обучения младших школьников будет возможно, если выделить и описать характеристики интеллектуальной деятельности, которые обусловливают успешность обучения. Если ребенок поступил в школу, не приобретя перед школой определенных качеств в игровой деятельности, необходима коррекционная работа. Коррекцию следует производить, используя игровую деятельность.
Задачи исследования:
— исследовать освещенность в научной литературе деятельностного подхода в психологии и педагогике;
— изучить виды деятельности и их взаимосвязь;
— рассмотреть методики психологической диагностики готовности детей к школе;
— выделить основные направления оптимизации процесса внеклассной работы и педагогического взаимодействия в начальной школе, способствующего повышению эффективности обучения.
Методы исследования:
Исследования «Обучение младших школьников проектной деятельности ...
... Предмет исследования: проектная деятельность младших школьников. Гипотеза исследования: обучение младших школьников проектной деятельности на уроках технологии будет реализовано при соблюдении следующих педагогических условий: знакомство с логикой проектной деятельности; создание атмосферы творчества и сотрудничества в процессе реализации ...
теоретические: теоретический анализ и синтез научной литературы; обобщение передового педагогического опыта;
эмпирические: наблюдение, опрос, тестирование, беседа.
1. Основы деятельностного подхода к обучению младших школьников
1.1 Понятие и сущность деятельности в психологии
Понятие деятельности на текущем этапе неоднозначно, разные ученые в разное время определили и уточнили суть деятельности. И.М. Сеченов говорил о умственной деятельности, понимая ее как процессы, протекающие по типу рефлекса. И.П. Павлов ввел понятие о высшей нервной деятельности, В.М. Бехтерев — о соотносительной деятельности, Л.С. Выготский говорил о психических функциях как деятельности сознания. Впоследствии с обращением к марксизму, для которого произведение является прообразом всех форм взаимодействия человека с окружающей средой, интерпретация деятельности приобрела новое содержание.
Пионером выделения деятельности в особую, ни к каким другим формам жизни не сводимую категорию выступил М.Я. Басов, предложивший рассматривать деятельность как особую структуру, состоящую из отдельных актов и механизмов, связи которых регулируются задачей.
Структура может быть устойчивой, стабильной (например, когда ребенок овладел каким-то навыком).
Но она может также каждый раз создаваться заново (например, когда задача, которую решает ребенок, требует от него изобретательности).
В любом случае деятельность является субъективной. За всеми ее актами и механизмами стоит субъект, говоря словами М.Я. Басова, «человек как деятель в среде».
Центральной для М.Я. Басов, поглощенный изучением ребенка и факторов его становления как личности, был поставлен перед проблемой развития деятельности, ее истории. Именно это составляет главное содержание его книги «Основы общей педологии» (1928).
Но чтобы объяснить, как строится и развивается деятельность ребенка, следует, согласно М.Я. Басову, взглянуть на нее c точки зрения высшей ее формы, каковой является профессионально-трудовая деятельность (в том числе и умственная).
Работа — это особая форма взаимодействия ее участников друг с другом и с природой. это качественно отличается от поведения животных, объясняемого условными рефлексами. Его основным регулятором является цель, которой подчиняются как тело, так и душа субъектов трудового процесса. Они достигают этой цели в виде желаемого результата, ради которого объединяются и тратят свою энергию. Иными словами, психический образ того, к чему стремятся люди, а не внешние стимулы, влияющие на них в данный момент, загодя «как закон» (говоря словами Маркса) подчиняет себе отдельные действия и переживания этих людей.
Игры детей и их обучение отличаются от реального трудового процесса. Но они также построены на присущих работе психологических принципах: сознательная цель, регулирующая действия, сознательная координация этих действий.
Дальнейшее развитие принцип деятельности получил в трудах С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева.
Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии
... свою точку зрения; планировать и проводить экспериментальную работу и формулировать ее результаты и т.д. Поэтому тема дипломной работы «Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения ... качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его жизнедеятельности (Л.М. ...
Основной тематикой исследований С.Л. Рубинштейна были проблемы методологии науки. Опираясь на труды К. Маркса, он обосновал принцип единства сознания и деятельности, который позволил дать новаторскую трактовку сознания не как внутреннего мира, познаваемого субъектом только посредством самонаблюдения, а как высшего уровня организации психической деятельности, предполагающего включенность личности в контекст ее жизненных связей с объективным миром.
Как отмечалось, вопрос о системном и смысловом строении сознания был центральным для Л.С. Выготского, а вопрос о структуре деятельности для М.Я. Басова. В то же время роль предметной деятельности в построении сознания оставалась вне поля зрения Л.С. Выготского, а категория сознания -вне поля зрения М.Я. Басова. Сомкнуть сознание с процессом деятельности, объяснив, каким образом оно формируется в этом процессе, таков был подход С.Л. Рубинштейна к предмету психологии. Это существенно изменило ракурс конкретных исследований, которые теперь называются исходя из того, что «все психические процессы на самом деле выступают в качестве сторон, моментов работы, игры, обучения, одного из видов деятельности. В действительности они существуют только во взаимосвязи и взаимных переходах всех аспектов сознания в рамках конкретной деятельности, формируясь в ней и определяя себя».
Психика неразрывно связана с деятельностью человека. А деятельность — это процесс взаимодействия человека с окружающим миром, процесс решения жизненных проблем. Таким образом, при деятельностном подходе психика понимается как форма жизнедеятельности субъекта, обеспечивающая решение определенных задач в процессе его взаимодействия с миром. Человек (субъект) выступает как активное начало, а не как простое вместилище психического. Он выполняет не только внешние практические действия, но и мысленные действия. Психика — это не только образ мира, система образов, но и система действий.
Активный подход к психике существенно меняет тему психологии. Теперь она должна изучать не отдельные изолированные психические функции (внимание, волю, эмоции и др.), а систему деятельности. Отдельные функции, входя в деятельность, занимают в ней определенное структурное место, играют своеобразную функциональную роль. Конечно, законы деятельности нельзя свести к законам отдельных ее элементов или к сумме этих законов. Вот почему деятельностный подход к психике не может быть реализован путем простой замены терминов: деятельность внимания вместо функции внимания, эмоциональная деятельность вместо эмоциональной функции и т.п. Такое изменение терминов ничего не меняет по существу, поскольку отдельные функции никогда не образуют деятельности.
Принципиальное отличие деятельностного подхода к теме психологии от всех остальных заключается в том, что реальный процесс взаимодействия человека с миром анализируется, рассматривается во всей его полноте и протекает как процесс решения проблемы. Все предыдущие подходы изолировали отдельные элементы от этой системы деятельности и проанализировали их, абстрагируясь от системы.
Мотивация в процессе обучения курсовая работа педагогика
... задачи в процессе обучения. Цель исследования: выявить уровень и методы формирования учебной мотивации у младших школьников в процессе обучения. Объект исследования: процесс формирования учебной мотивации ... который входит в структуру самой деятельности. Человек в своей жизни осуществляет несколько видов деятельности, которые различаются своим тематическим содержанием. В педагогике согласно принятой ...
Развитие человека прежде всего идет через усвоение социального опыта. Этот процесс начинается буквально с первых дней жизни малыша и продолжается практически всю жизнь. До школы ребенок усваивает очень многое в процессе игры. Такое усвоение является побочным продуктом игровой деятельности.
Когда ребенок приходит в школу, он начинает заниматься деятельностью, целью которой как раз и является усвоение социального опыта. Особенность этого занятия заключается еще и в том, что оно специально организовано с помощью учителей. Такой вид усвоения называется учением.
Педагогическая психология изучает процесс обучения: его структуру, особенности, закономерности. Педагогическая психология также исследует возрастные и индивидуальные особенности обучения. Центральное место занимает изучение условий, дающих наибольший эволюционный эффект. В свете изложенных принципов процессы обучения и воспитания, которые исследуются педагогической психологией, считаются деятельностью. Для учителя это означает, что в процессе обучения перед ним стоит задача формирования определенных видов деятельности, в основном познавательной.
1.2 Характеристика видов деятельности
В современной научной литературе выделяют три вида деятельности, которые генетически заменяют друг друга и сосуществуют на протяжении всей жизни: игра, учеба и работа.
Они различаются по конечным результатам (продукту деятельности), по организации, по особенностям мотивации.
Основным видом деятельности человека является труд. Конечный результат труда – создание общественно значимого продукта.
Игра не создает общественно значимого продукта. Становление человека как субъекта деятельности начинается в игре, и в этом ее огромное и непреходящее значение.
Образование — это непосредственная подготовка человека к работе, развитие ее умственно, физически, эстетически и только на завершающем этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей.
В умственном развитии ребенка игра выступает прежде всего как средство овладения взрослым миром. В нем на достигнутом ребенком уровне умственного развития происходит развитие объективного мира взрослых.
Обучение и работа проходят в обязательных для человека организационных формах. В определенный момент начинается работа, и во время нее по заданному плану и производительности производятся продукты труда.
В учении наблюдается та же самая картина. Занятия начинаются по расписанию, и во время урока ученик занимается именно этой темой.
Различные формы организации деятельности связаны с разной их мотивацией. Причина игры — удовольствие, которое ребенок испытывает от самого процесса игры.
Диплом игровая деятельность как условие развития детей дошкольного возраста
... детей дошкольного возраста и повышает эффективность обучения речи. Коммуникативный подход общепризнан ведущим направлением повышения эффективности процесса обучения речевым умениям (Валасина 2013). Игровые ситуации как ... планирование с помощью речи своей деятельности и деятельности других людей). Развитию речи способствует такая деятельность, где ребенку приходится прилагать усилия, а поэтому ...
Основная причина учиться и работать — это чувство долга, чувство ответственности. Эти высшие чувства не являются таким сильным стимулом к активности, как интерес. Однако и в учебе, и в работе нужно вызывать у человека интерес к самому процессу деятельности или ее результатам. Не менее важно создавать привычку трудиться.
Различные виды деятельности дополняют друг друга, сосуществуют, взаимопроникают.
Игровые моменты успешно вносятся и в организацию урока. Урок с элементами игровых ситуаций увлекает школьников.
Хотя виды деятельности не существуют изолированно, они имеют разное значение в разные периоды жизни человека. Для одного периода жизни основным видом деятельности является игра, для другого — обучение, а для третьего — работа .
Таким образом, можно говорить о видах деятельности, которые они проводят в тот или иной период развития личности.
До поступления ребенка в школу ведущий вид деятельности – игра. Ведущий вид деятельности школьника – учение, взрослого – труд .
В процессе игры, которая начинается у детей с повышения внимания к отдельным предметам и в дальнейшем становится игрой сюжетной и по правилам, человек, начинающий сознательно действовать, познает окружающий мир. На этой основе он создает определенные идеи, различные оттенки чувств, волевые качества и знания о свойствах предметов и их назначении, взрослых, их взаимоотношениях, о себе самом, своих способностях, достоинствах и недостатках.
Следовательно, в играх, которые в конечном итоге отражают социальные отношения, каждый участник психологически оформлен как личность. Это наиболее характерно для детского возраста.
Обучение — это исторически обусловленный процесс, удовлетворяющий потребности общества в формировании самосознания личности своего времени. Учение представляет собой поступательное воспроизводство человека как сознательной личности на основе усвоения им практического и теоретического опыта человека. При этом люди осознают процесс обучения как особый вид деятельности и сознательно ставят цели, содержание, принципы, методы и создают организационную основу этого процесса.
В процессе обучения, независимо от возраста, каждый человек приобретает необходимые знания, навыки, умения, которые систематически обогащаются и совершенствуются. При этом он развивает душевные качества, чувства, волю, мировоззрение, моральные принципы, которые характеризуют его как сознательного человека.
Особое место в жизни человека занимает труд. В процессе физического и умственного труда люди воздействуют на природу и создают все необходимое для удовлетворения своих материальных и духовных потребностей. В этом сущность трудовой деятельности. Поэтому труд — решающее условие формирования личности и ее совести.
Однако это отнюдь не означает, что работа сама по себе автоматически формирует личность с развитым сознанием. Кроме того, невыносимая и изнурительная работа, как известно, вызывает у человека негативное отношение к нему, порождает склонность уклоняться от нее. Например, рабский труд в эпоху рабства не мог воспитать человека и сформировать в нем сознательно положительное отношение к работе и орудиям труда.
Этапы творческой деятельности ребенка
... незнакомых условиях. Ведь именно эта молодая наука способствует развитию творческого потенциала человека. Творчество Творчество - это деятельность, порождающая что-то качественно новое, чего раньше не ... то необходимо понять ее постановку, постановку и осознать как объект деятельности. В этом случае эвристическая деятельность незначительная. Если необходимо задать вопрос, сформулировать задачу, ...
В деятельности человек не только создает предметы материальной и духовной культуры, но и трансформирует свои способности, сохраняет и улучшает природу, строит общество, создает то, чего не было бы в природе без его деятельности.
Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей она выходит за свои естественные пределы, то есть превышает свои генотипически детерминированные способности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности, человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу.
Рассматривая основные виды деятельности как условия формирования сознания личности, необходимо учитывать, что в жизни труд, учение и игра часто взаимно переплетаются. Так, в игре немало элементов учения, а в учении — труда. В свою очередь и в труде, как правило, содержатся элементы учения. Но как бы тесно ни переплетались игра, учение и труд, они все-таки имеют свои существенные различия, которые определяются целями каждого вида деятельности и способами их достижения.
Общим же для игры, учения и труда является то, что для удовлетворения своих потребностей человек должен овладеть отношениями между людьми, вещами и явлениями окружающего мира, спецификой своей деятельности.
Таким образом, единство действий и поступков, совершающихся в игре, учении и труде, представляет собой деятельность человека. В ней человек формируется и проявляет себя как личность, обладающая сознанием. К этому следует добавить, что психические процессы формируются и развиваются в деятельности: такова взаимосвязь психических процессов и деятельности.
2. Экспериментальное исследование готовности к обучению детей младшего школьного возраста
2.1 Готовность к обучению детей младшего школьного возраста
Деятельность учения, которая в качестве ведущей приходит на смену игровой, поведет развитие детей начальной школы дальше, позволит им овладеть всеми основными сторонами своей психической деятельности. Однако это произойдет только в том случае, если процесс обучения будет строиться с учетом условий, определяющих его развивающий эффект.
При рассмотрении готовности ребенка к школе, однозначного решения о слагающих ее компонентах пока нет. Но все ведущие специалисты считают, что ориентироваться надо на новообразования, на то, что составляет завтрашний день развития, а не на то, что уже сложилось у ребенка, что он может делать самостоятельно.
«Педагогика — писал Л.С. Выготский, — должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет вызвать в процессе обучения к жизни те процессы развития, которые сейчас лежат в зоне ближайшего развития»
Мотивационная готовность детей к школе
... работу педагогов дошкольных детских групп, участвующих в исследовании, и их положительным влиянием на процесс формирования мотивационной готовности к обучению с учетом гендерно-специфических психологических особенностей развития ребенка. Формирование мотивационной сферы — предпосылка готовности ребенка к школе ...
Для того чтобы сохранить положительное отношение детей к учебной деятельности, надо выполнять хотя бы два условия. Во-первых, включать учащихся в решение познавательных задач, решая которые, они будут узнавать новое в окружающем их мире.
Следует отметить еще один важный момент, связанный с содержанием и дальнейшим формированием познавательной мотивации у детей. В классе всегда найдутся ученики, которые еще не наигрались и у которых игровая деятельность сохраняет свою ведущую роль. Учитывая это, учителя в начальный период обучения стараются использовать различные игры. Действительно, дидактические игры должны органически входить в учебный процесс начальной школы. Учение как ведущая деятельность не может быть сформирована мгновенно. Но, вводя игры, учитель всегда должен использовать их для формирования деятельности учения. Кроме того, нельзя чрезмерно увлекаться игровыми ситуациями.
Второе условие связано со стилем поведения учителя с детьми. Некоторые учителя используют «запретительный» стиль. Они с первого дня пребывания ребенка в школе акцентируют его внимание на том, чего нельзя делать. Ученику без конца говорится о том, что школа это не детский сад, поэтому он не должен вставать с места, не должен разговаривать, не должен поворачиваться назад, не должен во время переменки бегать и т.д.
Психологически ребенку легче усвоить правила поведения в школе, если учитель естественно подведет его к этим правилам. Педагог вместе с детьми обсуждает, что, как и почему надо делать в классе. В этом случае ребенок подводится к правилам поведения логикой нового вида деятельности, он как бы сам их формулирует, они не выступают как приказ учителя.
Если учитель считается с указанными условиями, то сохранит и разовьет у детей познавательные потребности, без которых истинная деятельность учения просто невозможна. У детей этого возраста еще нет познавательной избирательности к математике, рисованию и т.д. Это появится позже. Подчеркивая важность мотивационной готовности ребенка к обучению, мы в то же время должны понимать, что этого для успешного обучения недостаточно.
Как решить вопрос о том, что ребенок готов к школе, что он не только хочет, но и может успешно учиться?
Наиболее адекватный подход к установлению готовности ребенка к школе состоит в проверке степени развития основных психических функций: восприятия, памяти, внимания, воли и т.д.
Бесспорно, учителю совершенно необходимо знать, какого уровня развития достигли основные психические функции ребенка, приступающего к обучению. Однако по одной из них решать вопрос о готовности ребенка к обучению не следует. Например, у детей этого возраста или совсем еще нет произвольных форм памяти и внимания или они в начале становления. В то же время учебный процесс требует их. Заключать на этом основании, что дети не готовы к школе — неверно. Дело в том, что именно учебная деятельность способствует становлению произвольности. Аналогично положение и с другими функциями.
Специалисты в области возрастной психологии считают, что о готовности ребенка к школе следует судить по таким характеристикам, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, возникшими в его игровой деятельности, но подготовившими переход к учебной.
«Проектная деятельность как способ развития познавательной ...
... также идея ориентировать познавательную деятельность дошкольников на результат. Проектная деятельность также является средством самовыражения и самореализации ребенка. Развитие познавательной активности ребенка дошкольного возраста в последнее ... мнению У.Х.Килпатрик не только готовит ребенка к школьной жизни, но и помогает ему организовать жизнь после окончания школы, в настоящем. «Метод проектов» ...
Л.С. Выготский характеризует возраст как целостную динамическую структуру, которая не является суммой отдельных частей, а имеет центральное новообразование, которое и определяет все психические особенности ребенка шести-семи лет. Этот возраст считается в психологии переходным, критическим. Центральным новообразованием этого возраста, по Л.С. Выготскому, является «обобщение переживания» — «интеллектуализация аффекта». Ребенок, который прошел этот период, приобретает принципиально новый вид поведения. До этого периода его поведение диктовалось ситуацией, в которой он находился, которую воспринимал. Теперь он способен не быть на поводу ситуации, он строит свое поведение в соответствии с определенными правилами и социальными нормами.
Если ребенок поступил в школу, не приобретя этого качества в игровой деятельности до школы, необходима коррекционная работа. Коррекцию надо производить, используя игровую деятельность ребенка.
Данное новообразование является центральным при диагностике готовности ребенка к школе.
2 .2 Диагностические системы и методики исследования особенностей когнитивного развития ребенка
Успешность учебно-воспитательной работы в существенной мере зависит от того, насколько хорошо учитель знает уровень умственного развития первоклассников. В связи с этим встают задачи диагностики особенностей когнитивного развития ребенка.
В распоряжении психологов сейчас имеется несколько диагностических систем и отдельных методик, направленных на диагностику психической, в том числе интеллектуальной готовности к школьному обучению.
Для диагностики уровня сформированности произвольности можно использовать методику Д.Б. Эльконина, которая известна под названием «графический диктант».
Методика 1. Графический диктант
Суть этой методики в следующем. Детям дается лист бумаги в клеточку. Указывается точка отсчета. Учитель показывает ее на доске, где работает с одним из учеников (на доске имеется увеличенная копия листка).
После этого идет «диктант»: куда должен двигаться ребенок от указанной точки отсчета. Например, учитель говорит: «Вверх на клеточку; на две клеточки вправо, на одну влево и т.д.» Дети, следуя по маршруту, указанному учителем, создают какой-то узор. После этого предлагается работать самостоятельно. Всего выполняется три-четыре задания.
Методика 2. Задание с кубиками
Субтест позволяет проследить план действий испытуемого, уровень выполнения умственного действия:
— наглядно-действенный;
— наглядно-образный.
Стимульный материал субтеста допускает разные варианты. Это могут быть кубики, карандаши, палочки. Наиболее удобно пользоваться кубиками Кооса. Количество предметов должно быть не меньше 10.
Психолог открывает коробку с кубиками (карандашами, счетными палочками).
Обращает на них внимание ребенка.
Инструкция: «Я возьму несколько кубиков из этой кучки. Остальные пока оставлю, может они нам понадобятся. Положу тебе 5 кубиков, себе 3 кубика. Как сделать, чтобы кубиков у нас стало поровну?», (дети предлагают два варианта ответа).
Можно по-другому сделать поровну?
При отрицательном ответе предложить следующее задание.
Отметить в регистрационном листе способ выполнения и количество предложенных ребенком вариантов решений.
Методика 3. Запоминание 10 слов
Методика, разработанная А. Р. Лурия, дает возможность получить данные о развитии механической памяти. Субтест используется в варианте трехкратного повторения 10 слов при запоминании и отсроченном воспроизведении через 30 минут. Динамика запоминания и воспроизведения характеризует особенности работоспособности, внимания. Диагностические критерии: максимальное количество воспроизведенных слов при запоминании, а также количество слов при отсроченном воспроизведении.
Стимульный материал составляет список из 10 слов.
Инструкция: «Сейчас мы с тобой будем запоминать слова. Я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда я закончу читать, сразу же повтори столько сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке». Всего ребенку дается три предъявления данного порядка слов.
Варианты наборов слов:
год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын;
сад, чай, река, стол, дверь, сестра, ягода, коза, нож, пчела;
лес, хлеб, окно, стул, брат, конь, вода, игла, мед, гриб.
Продолжение инструкции после первого и второго воспроизведения: «Сейчас я снова прочту те же самые слова и ты опять повторишь их, и те, которые уже назвал, и те, которые пока пропустил. Все слова, в любом порядке»
Методика 4. Последовательные картинки
Методика предложена А.Н.Бернштейном. Субтест направлен на выявление умения организовывать части смыслового сюжета в единое целое. Существенную роль здесь играют перцептивное внимание и зрительное схватывание материала, понимание и предвосхищение событий, уровень развития, степень дифференцированности и обобщенности восприятия.
В качестве стимульного материала используется серия картинок «Снеговик», состоящая из четырех карточек.
Картинки выкладываются перед детьми на столе всегда в одной и той же последовательности. Порядок предъявления: 2, 3, 1, 4. Инструкция: «Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых нарисовано какое-то событие. Порядок картинок перепутан, тебе надо положить их так, чтобы получилась история. Подумай, переложи картинки, как ты считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено».
Если ребенок неверно выполняет задание, ему дается дополнительная инструкция: «Можно разложить картинки по-другому? Как будет правильнее?»
В протоколе отмечается порядок картинок, выложенный ребенком, подробно записывается рассказ.
Методика 5. Складывание фигур
Субтест обнаруживает умение соотнести части и целое. Проявляет способности ребенка к вычленению признаков предмета, анализу, пространственную координацию, в выполнение субтеста включены эвристические компоненты мышления.
Субтест может рассматриваться как модификация методики А. Н. Бернштейна.
Стимульный материал состоит из трех целых и разрезанных на части фигур, сделанных из картона или пластика: «рыбки», «грибка», «кораблика».
Порядок предъявления заданий субтеста — «рыбка», «гриб», «кораблик».
Инструкция: «Глядя на этот образец, собери из частей точно такую же целую фигуру. Накладывать части на образец нельзя. Постарайся делать это быстрее».
На выполнение каждой пробы дается 2 минуты. Если ребенок не укладывается во время, предлагается следующее задание. Если выполняет неверно, но говорит, что сделал правильно, то также следует переходить к следующей пробе.
Время и особенности поведения ребенка отмечаются в регистрационном листе. Какой-либо помощи выполнение данного задания не предполагает.
Методика 6. Познавательная активность
Субтест является модификацией методики «Вообразилия», разработанной лабораторией Института психологии РАО. Дает возможность определить способности к воображению, развитие познавательных интересов, формирование умения ребенка задавать вопросы, формулировать желания. Оценивается характер вопросов, их направленность.
У детей старшего дошкольного возраста можно обнаружить проявление познавательной активности двух видов: адаптивного и продуктивного. В свою очередь продуктивная познавательная активность имеет три уровня:
1 уровень — активность внимания;
2 уровень — исследовательская активность;
3 уровень — личностная активность.
Стимульный материал содержит 4 красочные картинки с изображением ковра-самолета, волшебника, волшебной книги, мудреца и вопросов к этим картинкам.
Ребенку показывается картина с изображением волшебника (ковра-самолета, волшебной книги или мудреца).
Вслух проговаривается инструкция — вопрос:
«Представь себе, что ты встретился с волшебником. Он может выполнить пять 5 любых желаний. О чем бы ты его попросил? Что бы ты ему загадал?»
«Ковер самолет отвезет тебя в любое место на земле. Куда бы ты хотел отправиться?»
«В этой волшебной книге можно прочитать о чем угодно. О чем бы ты хотел прочитать?»
«Мудрец может ответить на любые пять вопросов. О чем бы ты его спросил?»
В протоколе подробно записываются ответы ребенка. Если ребенок не отвечает на вопрос в течение 30 секунд, то следует предложить стимулирующий вопрос: «Придумал?», «Что бы еще спросил? Если ответа не следует, можно перейти к следующему вопросу или заданию.
Методика 7. Самооценка
Субтест основан на способности ребенка к рефлексии своих действий. Предполагает прямую оценку им качества своей работы в форме школьной отметки. Изучается критичность ребенка и способность оценить правильность своих действий.
Инструкция: «Ты знаешь, что в школе ставят оценки. Какую бы оценку ты себе сегодня поставил? Почему?». Ответ ребенка заносится в протокол. В случае, когда нет ответа, указывается стимулирующая помощь. Ребенка можно спросить, знает ли он какие оценки ставят в школе и что бы он поставил себе.
Через диагностику психических функций важно определить предпосылки и источники учебной деятельности. Интеллектуальные компоненты готовности детей к обучению в школе до настоящего времени недостаточно конкретизированы, не представлена их роль в формировании общей готовности. Поэтому важно выделить и описать характеристики интеллектуальной деятельности, которые обусловливают успешность обучения, определить насколько готов ребенок по интеллектуальным показателям к обучению. Выделение показателей при этом может соотноситься с теорией или устанавливаться эмпирически.
Выводы
Различают три основных вида деятельности: игровую, учебную, трудовую. Они отличаются друг от друга по результатам, мотивам, организации.
Труд — основной вид деятельности и его результатом является создание общественно-полезного продукта.
Учение — деятельность, направленная на приобретение знаний, умений, и навыков, необходимых для широкого образования и последующей трудовой деятельности. Учение дает полезный продукт лишь на производственной практике, при обучении профессии.
Игра не дает общественно значимого продукта.
Мотивом труда является осознание общественной необходимости, игра мотивирована интересом. Мотивация учения различна.
Организация видов деятельности также отличается.
Труд и учение осуществляются в специально организованной форме, в определенное время и в определенном месте.
Игра связана со свободной организацией, ребенок играет в отведенное для этого время как хочет и сколько хочет.
Человеку почти в любом возрасте свойственны все три вида деятельности, но в разные периоды жизни они имеют разное значение.
Новообразования, с которыми ребенок пришел в школу, развились в процессе его игровой деятельности и позволят ему приступить к учению. Участие в учебной деятельности, систематическое учение сформируют новые особенности психической деятельности младшего школьника. Эти новообразования, в свою очередь, подготовят учащихся к переходу на следующую ступень образования — в среднюю школу.
Получение экспресс — портрета готовности к школе уже при обучении ребенка в школе дает возможность скорректировать формы помощи при возникновении трудностей в обучении.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/osnovnyie-vidyi-deyatelnosti-cheloveka/
- Белкин А. С. Педагогика детства: (Основы возраст. педагогики) / Ин-т развития регион. образования. Екатеринбург: Сократ, 1995. 151 с.
- Бугрименко Е. А., Венгер А. Л. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. — Томск, «Пеленг», 1992.
- Выготский Л. С. Собр. соч. – М., 1982. Т.2
- Выготский Л. С. Кризис 7 лет // Собр. соч. т.4,- М.: 1984, с.376-384
- Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1991.
- Готовность детей к школе. (Под ред. Н. В. Дубровиной).- М.:»Наука»,1995.
- Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. — М.: 1993
- Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. -М., 1979.-С. 69-101.
- Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей (Под, редакцией Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера), — М.: 1981.
- Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 477 с.
- Кеэс И. Л. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей// Вопросы психологии, 1983, № 6, с.43-49.
- Коломинский Я. Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. — М.: «Просвещение», 1988.
- Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Докт. дисс. — М., 1996.
- Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 320 с.
- Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности.// Вопросы психологии, 1982, № 4, стр.44-48.
- Особенности развития детей 6-7 летнего возраста. Под ред.Е. 3. Бакина, Д. В. Эльконина, А. Л. Венгера).
— М.:1988.
- Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. интов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1988.
- Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 х тт. М.: Педагогика, 1989. Т. 2. 328 с.
- Сергеев Н. К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов: (Вопросы теории): — СПб.-Волгоград: Перемена. 1997. 166 с.
- Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М. 2007.
- Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Юрист, 2006. 512 с.
- Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М.: СП «Интерпракс», 1994.
