В этом отчете я рассмотрел текущую ситуацию в нашей стране по вопросу дополнительного профессионального образования, а также послевузовского образования как в гуманитарных, так и в технических университетах.
Данная проблема актуальна, так как в нашем веке «космических» технологий ценность однажды полученных знаний неизменно устаревает (имеется в виду область знаний, применение которых направленно на материальное производство, на управление персоналом и т.п.) или оказывается недостаточной ввиду появления новых технологий, новых открытий. Человек 80-х годов без переучивания, доработки знаний практически не годен в работе, предполагающей большой объем передаваемой и принимаемой информации, использование машин, требующей знание основ психологии и т.п. Такой человек годен (если здоровье позволяет) лишь для грубой физической работы, а ведь её объем постоянно сокращается. Человечество входит в новый XXI век, где главной ценностью будет информация. Для успешного существования в этом веке необходимо хорошо разбираться в современных технологиях и быть в курсе новых открытий. С каждым годом прогресс человечества набирает темпы. За каких – нибудь 20 – 30 лет в жизни людей происходят кардинальные изменения. Самый доступный пример – развитие компьютерных технологий. В 1981 году появился первый серийный персональный компьютер и вот спустя 18 лет компьютеры стали неотъемлемой частью жизни человечества, без них уже немыслимо существование. У компьютеров есть самое важное свойство следующего столетия: они позволяют получать доступ и обрабатывать большой объем информации за короткое время. Поэтому можно с уверенностью сказать, что развитие информационных технологий еще больше увеличит темпы. Образование – это тоже информация. «Чем больше ты знаешь, чем лучше ты разбираешься в каком – то конкретном вопросе – тем ты ценнее» – вот девиз следующего века.
Так давайте просвещаться, получать ещё и ещё больше знаний – ведь мы хотим стать полноправными членами общества будущего!
Дополнительное профессиональное образование
Как известно, сегодня во всех странах мира существует практика переподготовки и повышения квалификации специалистов разного возраста. И это естественно: потребности мира в условиях столь быстрых изменений таковы, что однажды полученного образования недостаточно для полноценного выполнения определенных видов деятельности. В переходные периоды развития общества эта закономерность проявляется гораздо ярче. Не явилолсь исключением в этом плане и современная Россия. Переподготовка и повышение квалификации различных специалистов объединены у нас в одно общее понятие дополнительного профессионального образования (ДПО).
Отношения России и Запада в социогуманитарных науках XIX- нач. ...
... концепция научного знания (Коген, Наторп, Кассирер). Философия природы Г.В.Ф. Гегеля. Проблема обоснования математики в ХХ в. Логицистская и формалистская версия обоснования математики. Интуиционистская и конструктивистская версия обоснования математики. Естествознание в истории ...
Отметим также тот факт, что система CVE ориентирована в основном на уже взрослых.
В новой структуре системы высшего образования дополнительное образование начинает выступать в роли органической части, которая «ведет» специалиста к сотруднику с более узким профилем работы после того, как он попадает на рынок труда. Это уже принципиально другая ситуация, и это демонстрирует важность реформирования системы высшего и дополнительного образования.
Ход реализации социально — экономических реформ в Российской Федерации, напрямую связанный с уровнем профессионализма кадров всех отраслей материального и духовного производства, потребовал коренных изменений в подходах к организации и функционированию системы дополнительного профессионального образования.
В соответствии с Программой Правительства Российской Федерации «Структурная перестройка и экономический рост в 1997-2000 годах», основное внимание в предстоящий период должно уделяться подготовке, переподготовке и повышению квалификации кадров в области экономических и управленнческих проблем, в том числе – обучению руководителей и специалистов в зарубежных странах. В соответствии с Указом Президента Российской Федерации «О подготовке управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации» в настоящее время осуществляются необходимые структурные и организационные мероприятия: в частности, ликвидированы крупные отраслевые системы повышения квалификации (31 образовательное учреждение); в результате переподготовка и повышение квалификации кадров по проблемам экономических реформ будут сосредоточены в ведущих высших экономических учебных заведениях России. Основная задача в этих условиях — формирование региональных систем дополнительного образования и обеспечение их работы в новом обличье. Для обеспечения дальнейшего развития региональных систем ДПО уже создана необходимая нормативно-правовая база. был разработан проект федерального закона «О дополнительном профессиональном образовании», согласован со всеми федеральными органами исполнительной власти и в соответствии с распоряжением правительства России внесен в Государственную Думу». Одним из основных пунктов этого проекта является статья 5, согласно которой гражданам предоставляется право на дополнительное профессиональное образование путем создания подходящих социально-экономических и правовых условий. В частности введено положение, по которому предприятия и организации ежегодно планируют средства на повышение квалификации и профессиональную переподготовку в объеме не менее 2% от расходов на оплату труда работников, включаемые в себестоимость продукции (работ, услуг).
В связи с проводимыми реформами в ближайшии годы предстоит переподготовить и повысить квалификацию более чем 20 млн. руководителей и специалистов, а также отдельных граждан, включая такие социально – значимые категории, как безработные (1 млн.), бывшие военнослужащие (200 тыс. в год), внутренние мигранты (1,5 – 2 млн.), не нашедшие по специальности выпускники вузов и техникумов (0,3 млн. в год), что потребует увеличить мощности действующей системы в 3 – 4 раза.
Основы судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации
... государственной судебно-экспертной деятельности в Российской Федерации и совершенствования действующих норм, регламентирующих судебно-экспертную деятельность, 20 ... экспертных учреждениях системы Министерства юстиции Российской Федерации (далее - СЭУ) в соответствии с требованиями УПК, ГПК, АПК, КоАП, а также Таможенного кодекса Российской Федерации (ТК), Налогового кодекса Российской Федерации ...
На основе предложений субъектов Российской Федерации и в целях реализации региональной политики в этой области была разработана и утверждена Министерством общего и профессионального образования РФ межведомственная целевая программа «Развитие системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в России на 1997 – 2000 годы». При его разработке соответствующие материалы использовались для развития дополнительного профессионального образования в разных регионах России. Эта работа выявила отсутствие систем CVE в 80% регионов, что указывает на необходимость активизации усилий в этом направлении.
А теперь всё по порядку. Сначала необходимо разобраться в психологии, в причинах, побудивших человека сделать выбор в пользу образования высшего уровня (первого, второго и т. д .)
Компромиссный” выбор профессии
Психолого-социологические исследования студентов, проведенные в 1995–1997 годах, показали, что не все студенты сознательно выбрали специальность, которую они изучают. Причем их количество, судя по посещаемости занятий и по собственным высказываниям, значительно на первом курсе (чем относительно ниже уровень вступительных экзаменов, тем больше таких студентов).
Во втором случае количество людей, не желающих изучать конкретную специальность, достигает своего пика, и совершенно случайные люди исключаются. Потом количество студентов, говорящих, что они выбрали данную специальность случайно или компромиссно, снижается; к концу 4 – началу пятого курса остается всего 2 – 3 человека на студенческую группу, у которых явно просматривается отрицательное отношение к будущей профессии. И только 3-4 человека в группе абсолютно уверены в правильности выбранного пути: они читают много дополнительной литературы, творчески выполняют курсовые и дипломные работы, внутренне готовятся к работе по выбранной специальности. Остальные, очевидно, большая часть студенческой группы, скромно молчат или ленивы о своей будущей профессии. На вопрос: «Чем бы вы хотели заниматься после окончания учебы?» наиболее типичный ответ — «Зарабатывай». То есть эти люди пойдут на работу, где больше платят за меньшую работу, скорее всего, они не окажутся настоящими профессионалами своего дела. Также становится очевидным, что те 3-4 человека, которые искренне увлечены своей будущей профессией, скорее всего, пойдут в аспирантуру.
Проблема компромиссного выбора очень актуальна в наше время. Приходится выбирать не то, что хочется, а то, что доступно. Студент, сделавший компромиссный выбор, – это будущий плохой работник. Включается защитный механизм психики – рационализация. Человек логически пытается оправдать свой нерациональный выбор. Это оправдательное объяснение, как правило, не соответствует действительности. В итоге общество получает неполноценных работников. Единственный выход из такой ситуации (люди, закончившие одно высшее образование, вряд ли будут заниматься грубой физической работой) – переучиваться, получать второе высшее образование по специальности, которая по душе, по скаладу характера.
Планирование работы управления образования
... работы районного управления образования 1.1 Районное управление образованием как компонент муниципальной системы образования Оценивая роль и место муниципальной системы образования в системе образования ... «Об образовании»). Сфера организационно-управленческой деятельности районного управления образования определяется компетенцией органа местного самоуправления в области образования, которая согласно ...
В следующей главе своего доклада я хотел бы более подробно остановиться на аспирантуре для выпускников технических вузов, а также на условиях получения определенных ученых степеней. Также хотелось бы детально проанализировать все аспекты поступления в аспирантуру, реальное состояние и тенденции.
Последипломное образование
Вот краткие определения понятий, которые характеризуют выпускников аспирантуры научно-исследовательского технического университета.
Магистр наук, Специалист со степенью инженера, Доктор философии.
Все три названные категории выпускников последипломного уровня относятся к шестой образовательной ступени Международной Стандартной Классификации Образования ЮНЕСКО.
А сейчас коротко о необходимых условиях получения соответствующих степеней:
Подготовка
Срок обучения — 1,5 — 2 года после получения основного образования. Общие затраты учебного времени при двухгодичной подготовке и недельной трудоемкости (48 часов) составляет 3072 часа. (Под трудоемкостью учебной работы здесь подразумевается суммарное число часов аудиторной и самостоятельной работы студента).
Около 42% объема работы уходит на исследовательскую работу и непосредственно на подготовку диссертации. Таким образом, на научно-исследадательскую работу отводится 1290 часов. Исследовательская работа по теме диссертации выполняется в течение всего обучения (остающиеся 1782 часа отводятся на теоретическое обучение).
Эти затраты на рабочую силу эквивалентны изучению девяти дисциплин с еженедельной интенсивностью работы каждые 12 часов.
Подготовка специалиста со степенью инженера.
Реализуется как последипломное образование, т.е. после получения диплома о высшем образовании. Продолжительность обучения после базового — года. Около 30% объема работы уходит на исследовательскую работу и подготовку диссертации. На стажировки (практику, интернатуру) выделяется около 16 недель, что составляет порядка 20% общей трудоемкости. Остающееся время отводится на теоретическое обучение. По интенсивности работы это эквивалентно изучению 11 дисциплин с еженедельной оплатой труда по каждой из них по 10 часов. Наряду с системно аналитической подготовкой, а также подготовкой в области профессиональных инженерных знаний изучению подлежат такие области как менеджмент, маркетинг, организация управления производством, руководство коллективами деловое администрирование и др.
Подготовка доктора философии.
Продолжительность обучения после завершения базового образования — 3-4 года. Минимальная (при трехлетней продолжительности) трудоемкость подготовки составляет 4608 часов. Из них около 45% посвящено исследовательской работе и подготовке диссертации. Оставшееся время отводится на теоретическую подготовку, что по трудозатратам эквивалентно изучению 11 дисциплин с еженедельной интенсивностью работы по каждой из них 12 часов.
Отличие от традиционной аспирантуры — существенное увеличение образовательной составляющей. При этом, если у поступающего на программу доктора философии уже имеется степень магистра, либо он перешел на программу доктора философии после частичного прохождения магистерской программы, то часть учебных дисциплин может перезачитываться с сокращением сроков обучения — соответственно суммарной трудоемкости этих дисциплин. Аналогичные перерасчеты производятся при переходе от магистратуры к выпускной программе с дипломом инженера.
Мотивация в процессе обучения курсовая работа педагогика
... и т.д. Анализ практики начального образования, в том числе литературного, показывает, что в процессе обучения младших школьников наблюдается нарушение ... работы посвятили Л.И. Божович, П.И. Груздев, М.А. Данилов. Кроме этого, мотивацию учебной деятельности рассматривали в ... которые различаются своим тематическим содержанием. В педагогике согласно принятой классификации различают игровую, учебную ...
Представленные здесь характеристики учебного процесса следует считать предварительными. Они нуждаются в тщательном анализе и дальнейшей доработке по мере накопления экспериментального материала.
Аспирантура
Аспирантура осуществляет подготовку специалистов высшей категории. Высшее образование все чаще становится рассадником этих кадров, поскольку выпускники академических и отраслевых исследовательских институтов находятся в упадке.
Если говорить о тенденции формирования качественного состава аспирантов, то следует начать с того, что в аспирантуру вузов сегодня конкурс очень низкий — за три прошедших года (1993 – 1995) всего 1,6 человек на место.
Так, почти все опрошенные (96,7 %) стали аспирантами с первой попытки.
Такая легкость поступления в аспирантуру, скорее всего, объясняется не столько талантом будущих выпускников, сколько низкой конкуренцией: только у 20% респондентов конкуренция составляла 2 человека на должность, 8,7% — 3 человека на должность, 5,4% — 3 человека на место.Подавляющее большинство аспирантов при поступлении в аспирантуру не имело конкурентов.
Сегодня они поступают в аспирантуру прямо со студенческой скамьи, не имея за плечами никакого профессионального опыта. Было бы неправильно сказать, что это отрицательная тенденция, поскольку чем раньше у человека будет выявлена и реализована потребность в интеллектуальной деятельности, тем лучше. К сожалению, условия поступления в аспирантуру могут превратиться в простую формальность.
На основании анализа мотивации поступления в аспирантуру можно сделать вывод, что подавляющее большинство опрошенных привели в аспирантуру с желанием заниматься научной или образовательной деятельностью в будущем. Вместе с тем примерно 30% опрошенных обосновали своё решение поступить в аспирантуру более прозаическими соображениями, в том числе такими, как: «с кандидатским дипломом легче устроиться на работу», «просто престижно учиться в аспирантуре», «нужна отсрочка от службы в армии» и т. п.
А в заключении главы мне хочется сделать основные выводы:
-
Вузовская аспирантура переживает ряд значительных изменений. Это связано прежде всего с резким омоложениеи аспирантуры.
-
Аспиранты находятся в очень стесненных материальных условиях. Многие аспиранты не имеют возможности знакомиться с новейшей научной литературой по своей специальности, не могут правильно пользоваться лабораторным оборудованием, компьютерные технологии ограничены в возможностях научного общения.
Улучшению сложившейся ситуации будут способствовать
-
Для повышения качества подготовки кадров целесообразно улучшить отбор поступающих в аспирантуру, сделать его более строгим (лучше меньше, да лучше)
10 стр., 4771 словЗаконодательные основы высшего профессионального образования
... аккредитацию, на основе внешнего обучения. 4 Документы о высшем и послевузовском профессиональном образовании 1. Лица, прошедшие обучение по программам высшего и послевузовского профессионального образования и прошедшие итоговую аттестацию, получают соответствующие документы об образовании. 2. Высшее ...
-
Наверное, 3 года на подготовку диссертации — слишком много времени, чтобы расслабиться для аспирантов. Рекомендуется сократить срок обучения в очной аспирантуре до 1,5 — 2 лет и одновременно активизировать учебный процесс.
-
Темы дипломной работы следует выбирать так, чтобы они входили в плановую работу кафедр, кафедр, лабораторий вузов.
-
Аспирантам должна предоставляться возможность полноправно участвовать в преподавательской деятельности
-
Аспиранты должны получать получать приоритетное право на пользование лабораторным оборудованием, вычислительной техникой и т.д.
-
Необходимо сделать аспирантуру более доступной (в материальном плане) для действительно одаренных людей.
И в последней главе своего доклада мне хотелось бы с экономической точки зрения разобрать проблему ДПО. А целесообразно ли ли оно и, если да, то насколько?
Теория человеческого капитала
Образование оказывает влияние на все виды деятельности человека. После окончания средней школы некоторые поступают в университет, некоторые — в техникум, а третьи никуда не ходят. Это некий фильтр при выборе дальнейшей профессии, хотя нередко человек получает диплом и идет работать мороженщиком, особенно в нашей стране. Однако функция фильтрующего устройства не теряется при обучении. Харн писал, что образование — это умный способ распределять людей по их достоинствам.
Другой тип функционализма — теория «человеческого капитала». Эта теория была разработана в 1960-х годах американскими экономистами Мансером и особенно Беккером. В 1992 году последний получил Нобелевскую премию за эту теорию.
Суть теории человеческого капитала состоит в том, что инвестиции в образование создают человеческий капитал точно так же, как затраты на оборудование создают основной капитал. Люди – потребители стремятся максимизировать доходы своей жизни.
Цепочка:
затраты и выгоды.
↓ ↓ ↓
неявные явные
затраты затраты
(упущенные (оплата ожидаемые
зароботки) обучения) в будущем.
дисконтирование
Согласно теории Беккера сегодняшняя ценность ожидаемых выгод более высокого зароботка может быть представлена формулой:
N B(t)
P = ∑ ——
t=1 t
(1+i)
P – сегодняшняя цена ожидаемых затрат
B(t) – ожидаемый дополнительный (как результат обучения) годовой заработок в году t
i – рыночная норма отдачи на капиталовложения, как процентная ставка
N – продолжительность предстоящей трудовой жизни
Вьтс шего образования сибирскш фвдрральнь й унивврситвт
... образования и науки Российской Федерации [2]. Агентство рассматривает молодежь как главный ресурс развития страны и на этом убеждении строит свою работу в рамках реализации государственной молодежной политики ... пространства молодежной политики; 6) выявить проблемные зоны молодежной политики Красноярского края; 7) определить приоритеты и основные направления по совершенствованию молодежной политики на ...
3 обстоятельствами
-
капиталоотдача на инвестиции высока за счет долгой будущей деятельности, неявные затраты незначительны
-
с каждым годом обучения работник становиться всё более дорогостоящим ввиду приближения пенсионного возраста
-
со временем человеческий капитал обесценивается, ибо на него так же действует физический и моральный износ
Пример: расчет экономической эффективности лбразования в условиях неизменяемого уровня цен.
Предположим, что 25-летний немецкий инженер с годовым заработком 48.000 марок получает возможность в течении одного года повысить квалификацию. Стоимость обучения – 20.000 марок. Перспектива – назначение на пост начальника отдела. Вопрс: на сколько выше должна быть зарплата начальника отдела? (Норма отдачи – 15% в год).
В случае повышения квалификации затраты:
-
упущенные заработки 48.000 марок
-
плата за обучение 20.000 марок
Т.е. общие затраты на образование = 68.000 марок
В будущем этот человек будет зарабатывать на х тыс. марок больше.
В данном выражении слагаемое в скобках стремиться к нулю при N стремящемся к бесконечности. Следовательно, когда N достаточно высоко, им можно пренебречь.
Ориентировочно инженеру ещё работать 40 лет.
— пренебрегаем
Зная, что инвестиции в образование эффективны, когда затраты не превышают доходы,
è х = 10,2
Ответ: квалификацию целесообразно повышать, если заработная плата начальника отдела выше заработной платы инженера хотя бы на 10,2 тысяч марок.
Заключение.
Поводя итоги проделанной мной работы, хочется сказать, что я пытался сделать её как можно лучше, я пытался наиболее полно осветить ситуацию с дополнительным высшим (профессиональном) образованием, а также ситуацию с последипломным образованием. К сожалению, чувствовалась нехватка свежей литературы, последних данных от Министерства общего и профессионального образования РФ. И дело не только в ограниченном доступе к новой литературе, проблема еще и в плохом освещении проблемы в литературе. Но в целом, надеюсь, в этой работе отразилась общая картина моей темы. Опять же необходимо учесть, что данные, представленные в такого рода работах (как и в социологии вообще – такая уж наука), неизбежно устаревают с каждым новым днем. Общество очень подвижно и изменчиво, особенно в наше время реформ.
«Система управления качеством образования в Муниципальном ...
... и кадрового обеспечения образовательного процесса; повышения конкурентоспособности общеобразовательного учреждения в условиях рыночных отношений; создания современных безопасных условий образовательной деятельности; обеспечения широкого участия общественности в управлении ОУ. Важнейшим фактором и условием повышения качества образования является научно ...
России необходимо решать проблемы финансирования образования. Во всех развитых странах наблюдается четкая тенденция к увеличению субсидий на образование, а у нас — наоборот. Но это не потому, что у нас неумное правительство — кризис обязывает. Нам нужны умные экономисты во главе с прогрессивным правительством. Через четыре с небольшим года (я надеюсь) я смогу сделать нечто большее, чем просто наблюдение и анализ упадка экономики, а, следовательно, и жизни страны в целом.
Самым главным и неизменным выводом из этих отношений можно считать: «Учись, учись и учись снова». Эта вечная истина теперь приобретает особое значение, которое я пытался продемонстрировать выше.
Ученье – свет, а неученье – это в прошлом. Пусть это станет простой истиной для всех людей.
Список использованной литературы:
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/poslevuzovskoe-i-dopolnitelnoe-professionalnoe-obrazovanie/
-
Журнал «Бизнес – образование» №1/96
-
Книга «Социология образования: прикладной аспект», изд. «Юристъ», Москва, 1997 год
-
Журнал «Высшее образование в России» №1/98
-
Книга «Педагогика и психология высшей школы», изд. «Феникс», Нижний Новгород, 1998 год
-
Тетрадь по экономической теории за 1999 год
1 Журнал «Высшее образование в России» №1, 1998
2 книга «Педагогика и психология высшей школы»
3 журнал «Бизнес — образование» № 1/96
4 книга «Социология образования: прикладной аспект»
5 тетрадь с лекциями по предмету «Экономическая теория»
