Сложные и противоречивые процессы, происходящие в современном российском обществе, ставят проблему обеспечения новых подходов к организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. Новые формы дошкольного образования создают благоприятные условия для реализации педагогической инициативы, внедрения научных разработок, воплощения принципов обновленного содержания дошкольного образования. Модернизация содержания дошкольного образования — важный фактор развития национальной системы образования в целом. важно, чтобы учителя и воспитатели не относились к новым условиям в соответствии со старыми привычками и знали, как сойти с консервативного пути. Поэтому планирование деятельности в работе дошкольного образовательного учреждения — это потребность времени, направленная на обеспечение адекватности образовательного процесса и его результатов современным потребностям общества. Проектная деятельность стала стимулирующим фактором в развитии дошкольного образования. Дошкольные образовательные учреждения в целях совершенствования учебного процесса используют специализированные программы, альтернативные методы и наследие выдающихся педагогов. Путем инновационных подходов к содержанию и форм методической деятельности, в частности, через внедрение проектного метода в деятельности дошкольного учреждения реализуются актуальные задачи роста профессионального мастерства воспитателей современных дошкольных учебных заведений. Цель работы — определить понятие проектного метода и эффективность его применения в современном ДОУ. 3
1.Суть и основы метода проектов
Современный педагог-педагог всегда ищет новые, более эффективные технологии, призванные способствовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. В связи с этим большую актуальность приобретает проектный метод, так как он призван адаптировать и обогатить учебный процесс. «Все, что узнаю, знаю, для чего мне это нужно и где, и как могу применить эти знания» — это основной тезис современного понимания метода проектов, привлекает внимание многих образовательных систем, которые найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. Чтобы показать, почему метод дизайна привлекателен, следует рассмотреть определения того, что такое дизайн. — Проект — это осознанное, осмысленное внутреннее желание достичь определенной цели, получить результат. — Проект — это последовательная деятельность, выполняемая для достижения реальной цели и решения жизненной проблемы. (Р. Уоткинс) — Проект — это цель, принятая и усвоенная детьми, актуальная для них самодеятельность, конкретная практическая творческая деятельность, поэтапное движение к реализации цели. — Проект — метод педагогически организованного усвоения ребенком окружающей среды, звено системы воспитания в цепи развивающей личностной программы. — Проект — это любое действие, совершаемое от сердца и с определенной целью. (В. Кильпатрик) 1 . Из рассмотренных определений можем сделать вывод: 1 Кудрявцева А.И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ / Под общ. ред. Г.Д.Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования. — Пермь: Меркурий, 2011. – с.11 4
Мини- по программе профессиональной переподготовки «Воспитатель ...
... дошкольного образования, условия его реализации относительно особенностей конкретного дошкольного учреждения, найти более эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной деятельности, как творческого ... `` встать '' на позицию воспитателя. Ориентирован на организацию пространства для общения ... творческой деятельностью всех детей в группе. Современные детские ясли - это место, ...
- Во-первых, метод проектов открывает значительные возможности в развитии свободной личности ребенка, способности действовать самостоятельно, в соответствии с ситуацией;
- Во-вторых, метод проектов отвечает современным жизненным позициям: ребенок делает с удовольствием только то, что выбрал и ему интересно;
- В-третьих, иногда знания, полученные детьми остаются теорией, а цель метода проекта — научить применять исследуемую теорию на практике для решения конкретных задач в реальной жизни;
— В-четвертых, индивидуальный темп деятельности над проектом обеспечивает ребенку реализацию собственных возможностей по ее уровнем развития. Таким образом, метод проекта — это педагогическая технология, ядром которой является самостоятельная деятельность детей: исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность.. Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации учителя, воспитателя их прогрессивной методики обучения и развития детей 2 . Проектный метод зародился в начале 20 века в Америке и был разработан выдающимся американским философом и педагогом Джоном Дьюи, первоначально как проблемный метод. 2 Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Пособие / В.Н.Журавлева. — Волгоград: Учитель, 2011. – с.18 5
Термин «метод проектов» первым ввел Уильям Херд Килпатрик (последователь Дж. Дьюи) в 1918 году. Отсюда был провозглашен принцип «обучение через деятельность», «все от жизни, все для жизни». В 1905 году в России под руководством русского педагога С. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, которые пытались активно внедрять проектные методы в педагогическую практику. На современном этапе есть несколько предложений описания метода проекта для использования в дошкольных учреждениях:
Диплом игровая деятельность как условие развития детей дошкольного возраста
В игровой деятельности задачи развития речи решаются более продуктивно, поскольку именно данный вид деятельности в дошкольном возрасте является ведущим (Полуполтинных 2014). В основе работы по развитию речи детей лежит ... сознания, а определяются конкретно – историческими условиями. Социальными условиями, в которых он живёт, и тем, как складывается в этих условиях его жизнь (Леонтьев 1974). Но, ...
- Доктора психологических наук, профессора Николая Веракса (Россия) в работе «Проектная деятельность дошкольников» 3 ;
— Кандидата педагогических наук Елены Евдокимовой (Россия) в работе «Технология проектирования в ДОУ» 4 и другие. Ученые, работающие над этим вопросом, единодушны во мнении: образовательный процесс строится не на логике учебного предмета, а на логике деятельности и удобном планировании проекта исходя из содержания деятельности. 3 Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / Веракса Н. Е., Веракса А. Н. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 112 с. 4 Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С.Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с. 6
2.
Особенности
проектной
деятельности
в
детском
дошкольном
учреждении
В детском саду проектная деятельность может быть различной по: объему задач, продолжительности, характеру согласования и контактов, форме реализации, виду деятельности. Для четкого представления воспитателя о методе проектов, его внедрение в деятельность с дошкольниками необходимо разграничить два типа проектов: 1) проектная деятельность учителя, воспитателя, 2) методика по которой учитель, воспитатель организует проектную деятельность детей 5 . Проект учителя, воспитателя — организованная деятельность, направленная на решение актуальной проблемы, что приводит к изменению к лучшему (движение к прогрессу).
Он осуществляется по сложившейся системе проектной деятельности. — Постановка проблемы;
- Определение цели;
- Фаза разработки — составление плана;
- Фаза реализации;
- Фаза завершения — оценка результатов, определение перспектив развития 6 .
С помощью проектов педагог, педагог может решить множество задач в своей профессиональной деятельности. Это может быть, например: обновление дидактического обеспечения учебного центра группы; организация выездного познавательно-развлекательного мероприятия; разработка и внедрение тематических планов нового 5 Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / Веракса Н. Е., Веракса А. Н. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. – с.21. 6 Там же, с..34 7
направления, знакомство с темой методом погружения и тому подобное. Наряду с этим темой проекта может стать организация детской проектной деятельности по определенной теме. Детский проект — это составная часть проекта педагога, его содержание и цель одновременно. Конструирование ребенка предполагает сотрудничество педагога с ребенком в творческой деятельности для решения новых задач для ребенка. Ученый М. Подьяков (1996) выделил два типа детской активности: 1) собственная активность ребенка, полностью определяется им; 2) активность ребенка, которая стимулируется взрослым. Задача воспитателя — создать проблемную ситуацию, пробудить в ребенке потребность решить проблему. Создайте условия для поиска путей решения этой проблемы в зоне ближайшего развития ребенка и создания конечного продукта в содержательном и насыщенном взаимодействии с ребенком. Задача ребенка — найти ответы, создать конечный продукт и задать новые вопросы. После того, как дети выполнили проект, педагогический проект продолжается с анализом эффективности и недостатков, определяется путь улучшения и реализации новой задачи. Условия успешного осуществления проекта:
«Инновационная деятельность учителя»;описание проекта
... 8.КиберЛенинка: Участие в инновационной деятельности., Направление экспериментальной деятельности, Инновационный проект., Тема проекта Цель проекта: 1.Формирование личности, ... коллективное обсуждение любого спорного вопроса, проблемы, выявление мнений в группе. Учебная ... деятельности. Родители учеников активно участвуют в проектах своих детей. Задачи на перспективу : Продолжить работу над проектом ...
- учет желаний и опыта участников проекта воспитателя и детей;
- наличие проблемы, интригующее начало, выделение противоречия;
- сотрудничество воспитателя и детей, заинтересованность воспитателя детскими проблемами, занятиями;
- свобода детей в выражении собственного мнения, выборе деятельности;
- наличие информационной и материальной базы;
- знание методики. 8
Проблемы, противоречия обеспечивают открытость новому, формируют склонность к личному изучению и саморазвитию ребенка. Известный российский психолог Д. Фельдштейн, изучая особенности взаимоотношений мира взрослых и детей, пришел к выводу, что новые формы совместной деятельности, сотворчества позволяют находить источник не только эмоционально-насыщенных переживаний, но и развития (при сохранении индивидуальности каждого).
Таким источником может быть творческий проект, суть которого заключается в свободе участников выражать свое мнение, выбирать содержание и способы решения проблемы. Образование, в котором педагог эффективно применяет проблемное обучение, — это то, что учит ребенка учиться. Такая деятельность стимулирует внутреннее развитие ребенка. Рассмотрим этапы планирования проектной деятельности детей. I- й этап. Подготовка к проекту. Постановка проблемы. II- й этап. Обсуждение проблемы, определение целей, задач, плана работы, конечного продукта. III- й этап. Работа над проектом по плану. Уточнение и коррекция плана в ходе реализации замысла. IV- й этап. Презентация продукта деятельности. V- и этап. Анализ деятельности над проектом и постановка новой проблемы 7 . Если рассматривать деятельность проекта для детей, то есть возрастные различия. До 5 лет проектную деятельность ребенка рассматривается на подражательно-исполнительском уровне (по В. Евдокимовой).
Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее решения. Поэтому активная роль принадлежит взрослому. Внимательное отношение к потребностям детей, изучение их интересов позволяет без труда 7 Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду / Л.Л.Тимофеева. – СПб.: ООО «Издательство «Детство- пресс», 2011. – с.35 9
определить проблему, «заказываемого» детьми. Дети с удовольствием выполняют задания, предложенные воспитателем. Интерес к содержанию проекта зависит от удовлетворения интересов ребенка; реализации его потребностей в активной деятельности, самовыражении; увлеченности совместной деятельностью с взрослыми. Первые попытки детей решить проблему самостоятельно нужно замечать и поощрять. К концу пятого года жизни младенцы получают некоторый социальный опыт, который позволяет им перейти на новый уровень развивающего дизайна, который является истинной конструкторской деятельностью ребенка. В этом возрасте продолжает развиваться самостоятельность. Дети могут выделять (принимать) проблему, уточнять цель. Умеет подбирать ресурсы, необходимые для достижения запланированного результата. На этом этапе активность воспитателя несколько снижается. Он не столько генерирует идеи, сколько помогает их воплощению в жизнь. взрослому важно увлекаться тем, что интересно детям, помогать им расширять свои цели и задачи. Проектная деятельность детей имеет особенности, отличат проект от продуктивной деятельности:
Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с ...
... нормам и правилам поведения. Дошкольник занимает позицию другого человека, и не одного, а другого. Экспериментальное исследование направлено на выявление особенностей развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с ... и умственном развитии детей. Игра как вид деятельности направлена на то, чтобы ребенок узнал об окружающем мире, через активное участие в работе и повседневной жизни ...
- Необходимость анализа возможностей решения проблемной ситуации (исследование нескольких вариантов) — Наличие мотивов (реализация смысла — для чего?);
— Адресный характер (для кого?) Продукта проекта. Штанько И.В. рассматривает алгоритм деятельности над проектом в 6-ть этапов 8 . Следует отметить, что такое разделение условно и ориентировано на основной вид детской деятельности. Ученый подробно описывает проект с психологической стороны взаимодействия взрослого и ребенка. Рассмотрим эти этапы и сравним их с предложенными в начале. 8 Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста// Управление дошкольным образовательным учреждением.- №4. — 2004 . – С.18-20 10
В варианте, предложенном в начале, мы определяем этап планирования занятий по проекту вместе с детьми, как важный момент в понимании детьми смысла своей деятельности. Потому что одна из проблем, с которыми сталкивается педагог при организации проектной деятельности, — это необходимость сохранения должности консультанта. Несоблюдение педагогом позиции консультанта, помощника порождает типичные ошибки: навязывание детям задач и вопросов, планирование только детских занятий, что искажает исследовательский характер проектной деятельности. В процессе практического применения технологии дизайна выделить информативную, воспроизводительную, обобщающую фазы деятельности по проекту гораздо сложнее, поскольку они повторяются и переплетаются в деятельности каждого ребенка. А в проекте сочетается много разных видов деятельности. Выделим положительные моменты технологии проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста:
- Изменение позиции воспитателя — с носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих воспитанников;
- Меняется психологический климат в группе;
- Знания, приобретенные в ходе реализации проекта, становятся достоянием личного детского опыта, то есть, знания нужны детям и поэтому интересны;
- Дети приобретают умение рассуждать: учатся ставить цели, выбирать средства для ее достижения, оценивать последствия;
- Развитие коммуникативных навыков: умение договариваться, принимать чужую точку зрения, умение откликаться на идеи, выдвигаемые другими, сотрудничать, содействовать — иначе цель, к которой дети хотят, не будет достигнута;
- 11
— Самоконтроль, сознательная дисциплинированность в группе 9 . Следовательно, связь общественной жизни в группе с нравственным воспитанием и интеллектуальным развитием гарантирует целостность развития личности ребенка. Чтобы облегчить процесс организации проектной деятельности в дошкольном учреждении существуют определенные печатные материалы, методические рекомендации, доработки профессиональных методистов ДОУ. Ниже приведен типичный алгоритм деятельности над проектом (см. Табл.1).
«Проектная деятельность в обучении детей с ЗПР»
... школа не в полной мере реализует педагогический потенциал проектной деятельности как личностно-ориентированной технологии обучения детей с ЗПР. Для того, чтобы обучающиеся умели ... по проблеме исследования. Глава 1. Теоретическое обоснование проектной деятельности как современной модели обучения 1.1 Метод проектов как актуальная проблема периода реформы в образовании. История проектной деятельности ...
Таблица 1 Алгоритм деятельности над проектом Этапы Проекта Виды деятельности Виды деятельности (позиции) Деятельность педагога Деятельность детей 1 2 3 4 І. Постановка проблемы Актуализация деятельности (позиция — субъект деятельности) Идеализация (позиция теоретика) Показывает проблему, возможные противоречия в ней через активизации мысли и эмоционального состояния, чувств ребенка. Формулирует цель. Окунаются в проблему, определяют цели и содержание деятельности. ІІ. Обсуждение проблемы, определение задач Проблематизация деятельности (позиция критика) Интерпретация Порождение новой идеи (позиция креативщика) Организация системы деятельности (позиция организатора) Привлекает к поиску решения проблемы, погружая детей в игровую, сюжетную ситуацию или иным путем. Они беспокоятся о домашних заданиях, высказывают свое мнение, планируют мероприятия, составляют схемы, объединяются в группы. ІІІ. Работа над проектом Реализация (позиция исполнителя) Организует поэтапную деятельность над проектом. Предоставляет необходимую информацию. Помогает спланировать работу, организует условия деятельности (эксперимента, моделирование, исследования, изготовления продукта и речевой деятельности).
Оказывает практическую помощь (при необходимости).
Осуществляют задуманное. При необходимости подключают родителей. Ищут решение проблемы, собирают информацию, проводят наблюдения и опыты, выбирают необходимые материалы, проводят дидактические и другие игры, изготавливают 9 Педагогическое проектирование — ресурс развития дошкольного образования: Сборник / Отв. Г.Н.Масич. – Красноярск: КИМЦ, 2010. – с.174 12
материальный продукт. Во время работы могут вносить изменения и дополнения. IV. Презентация продукту Деятельности Институциализация (позиция оформителя) Трансляция (позиция оратора) Помогает организовать презентацию проделанной работы. Продукт деятельности готовят к презентации и презентуют его (праздники, выступления, выставки, походы).
V. Анализ хода работы над проектом и постановка новой проблемы Рефлексия (позиция: субъект деятельности, критик, креативщик …) Организует общение о ходе работы над проектом, оценку различных ситуаций. Привлекает внимание к новой проблеме связанной с предыдущей. Делятся воспоминаниями и впечатлениями. Оценивают ход работы. Определяют новую проблему. В конце проекта полезно провести самоанализ. Вопросы для самоанализа могут быть следующие: — С чего все начиналось? — Как возникла идея? — Чья это была идея? — Как другие отнеслись к ней? — Что удалось, а что нет? — Какие почувствовали проблемы? — Благодаря чему удалось их решить? — Чем больше удивило (пугало, радовало, беспокоило)? — Что дало легко? Трудно? Почему? — Какие изменения произошли в жизни вашей группы за время проекта? — Сколько детей проявили себя активными и творческими? — Свободно ли дети высказывали свои желания? Что побудило или мешало? — Какие приемы и методы были более удачными в активизации детей? 13
Этапы формирования высшей нервной деятельности у ребенка
... Особенности безусловных и условных рефлексов. Основной формой деятельности нервной системы является рефлекторная. Все рефлексы принято ... первая подготовка к будущей работе и творческой деятельности. Игровая деятельность ребенка проявляется с 3-5 месяцев постнатального ... гормональной работы. Функциональную нервную систему делят “условно” на два типа: Низшая нервная система Высшая нервная система Он ...
Заключение
Метод проекта — это педагогическая технология, ядром которой является самостоятельная деятельность детей — исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальных продуктах. Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой обучающиеся приобретают знания и умения, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов, имеющих не только познавательную, но и прагматичную ценность. В планирующей деятельности формируется субъективная позиция ребенка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, которые в свою очередь способствуют личностному развитию ребенка. Анализируя метод проектов и проектную деятельность в детском саду можно сделать вывод, что такой подход к организации деятельности детей способствует гармоничному развитию личности ребенка через собственный интерес и сотрудничество с воспитателем, а также повышает профессиональное мастерство самого воспитателя. Поэтому активная реализация проектной деятельности в современных дошкольных образовательных учреждениях в ближайшее время будет перспективной. 14
Список использованных источников
[Электронный ресурс]//URL: https://management.econlib.ru/referat/proektnaya-deyatelnost-v-dou-v/
1. Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / Веракса Н. Е., Веракса А. Н. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. — 112 с. 2. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С.Евдокимова. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с. 3. Журавлева В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Пособие / В.Н.Журавлева. — Волгоград: Учитель, 2011. – С.18-20 4. Кудрявцева А.И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ / Под общ. ред. Г.Д.Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования. — Пермь: Меркурий, 2011. – С.11-15 5. Педагогическое проектирование — ресурс развития дошкольного образования: Сборник / Отв. Г.Н.Масич. – Красноярск: КИМЦ, 2010. – 78 с. 6. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду / Л.Л.Тимофеева. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. – 80 с. 7. Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста// Управление дошкольным образовательным учреждением.- №4. — 2004 . – С.18-20 15
